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TRAYECTO
FORMATIVO
DE METODOLO
GÍA PARA
EL APREN
Se ha abandonado la perspectiva constructivista
Pocos investigadores hablan de la Construcción del saber de la historia
Auto-construcción del saber
Dalongeville (2001)
Representaciones sociales
Metodología del aprendizaje dela historia
Papel del profesor
Didáctica de la historia y constructivismo
Basándose en Jean Piaget:
Formación del pensamiento histórico hasta los 16 años
Metacognición de los procesos
Destrucción y construcciones de otras nuevas
Confrontación de la situación problema
Toma de conciencia de las representaciones
Rompiendo con las representaciones iniciales
La situación problema es un objeto histórico
Homogeneidad de las representaciones de profesores y alumnos
Papel- espejo entre documentos y libros de texto.
Tener en claro los conceptos
en que se basan los contenidos históricos.
-Prever situación.
-Analizar las representaciones.
-Elaborar situaciones (sujeto discente)
-Movilizar materiales (disognancia cognitiva.
Procesos cognitivos más ricos
Alumnos con visión crítica
Pluralidad de puntos de vista
Experiencia a la alteralidad confrontación pasado-presente
El saber se construye
Tercer nivel
Situacióna investigar
Michel Huber (2000)
Estudios comprueban
Procesos
cognitivos más ricos
Noción y práctica de la situación problema en historia
Conflictos sociocognitivos
LA SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA: RESEÑA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIÓN.
GRACIELA FABIÁN.
Situación Problema: La enseñanza de la historia en México se reduce a la memorización de datos y fechas totalmente descontextualizadas de un proceso histórico así como al culto acrítico de los héroes nacionales.Con el apoyo del seminario del Dr. Alain Dalongeville la autora trata el tema de la Guerra Cristera mediante una nueva percepción: en donde sobresale el concepto de "alteralidad" pudiendo influir sobre todas las actividades a desarrollar al momento de trabajar con temas tan complejos.
forma tradicional del trabajo de la historia
Lectura principal en el libro de texto como fuente de información.Cuestionarios fomentando la memorizaciónManejo de fechas como aspecto importante.Centrada en la información de los libros de textos, sin confrontación de otras fuentes biliográficas.Uso de pocos recursos y estrategias de trabajo.solo se maneja la opinión de quien escribe los libros sin considerar la de otros autores.
Desarrollo de la situación problema y apoyada en el seminario del Dr. Alain Dalongeville.
Lectura activa y la idea de concepto como herramienta de transformación.Trabajo continuo de búsqueda y reconstrucción.Uso de la alteralidad "encuentro con los otros.Construcción colectiva , compartida, confrontada de saberes.Uso de secuencias didácticas, investigaciones, representaciones y bibliografía que sustenta la exposicón magistral del docente.
Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico
mediante entornos virtuales
Formas tradicionales de enseñar historia
Formas innovadoras y virtuales de enseñar
historia
Anecdotismo
Heroicismo
Efemérides
Dogmatismo
Maniqueísmo
Verbalismo
Cronologismo
Ante las prácticas educativas
tradicionales es necesario
preguntarnos
¿Qué es valioso y vale la pena
recuperarlo y fortalecerlo?
¿Qué es necesario desechar?
¿Qué innovar y como hacerlo?
Historia ¿Para qué?
-Para consolidar la identidad.-Cohesión social.
-Logro de concensos y justificación del sistema.-Para luchar contra el sistema.
-Formación nacionalista o educación para la paz, la convivencia, democracia y la vida ciudadana.
El aprendizaje histórico hace reflexionar sobre la ideología, los valores
Tener en cuenta:
La práctica metodológica,
modelo educativo,
orientación social y
fundamentación filosófica.
Objeto de estudio académico
Es ameno pero cae en la superficialidad
Distorsiona la historia.
Conmemoraciones sociales y patrióticas
No se admiten dudas u objeciones
Cae en lo lineal y rígido
Impide el análisis crítico
Dimensión perceptual
La
historia suele ser
vista
Varían en cuanto a estrategias, métodos y técnicas de estudio
Conclusión general:
La historia a través de los años, se ha enseñado de una manera poco
productiva, poca analítica y muy memorística, solo analizando las causas y las
consecuencias de los hechos. Es por ello que los investigadores como Alain
Dalongeville (1989) han hecho estudios para comprender cómo se ha enseñando
historia a los maestros y cómo éstos maestros enseñan historia a sus alumnos, la
gran sorpresa del análisis es que no varían mucho los conocimientos de los
alumnos con los conceptos de los profesores.
Por ello que es necesaria una nueva restructuración de la enseñanza
de la historia, no hacerla narrativa resaltando hechos y fechas de memoria, no
narrar el heroísmo de unos cuantos para opacar a otros. Sino darle su lugar a
cada personaje de la historia y agotar el uso de los recursos y herramientas para
enriquecer la clase, como pueden ser otros documentos en los que se manejen
otras perspectivas, donde no solo hable el vencedor, sino también opine el
vencido, donde se representen las causas mediante una obra de teatro y un
dialogo, donde se comprenden los estadios de Piaget y no se manejen solo libros
y textos para la enseñanza de la misma, sino que los alumnos aprendan a
identificarse y a vivir los hechos históricos, que se vuelvan parte de ella y logren
identificarse como parte de una cultura y una nación como lo marca el plan de
estudios vigente.
Para ello es necesario comprender la historia desde otra perspectiva,
preparar a los docentes para el uso de nuevas estrategias y recursos
pedagógicos, por que nadie puede dar lo que no posee. No solo manejar el libro
de texto. Enseñar a investigar, leer y buscar información para llevar al análisis y la
reflexión. Utilizar las estrategias para potencializar en el alumno la Metacognición
e interrelacionar los conceptos y aceptar que los hechos históricos están
relacionados entre sí.
La historia es una de las asignaturas que más dolor de cabeza da en
las instituciones, debido a que no se sabe transmitir y es por ello que es necesario
restructurar el concepto que se tiene de ella, no debe ser un espacio para agilizar
la memoria, debe ser una asignatura para conocer, entender y revivir los hechos
registrados mediante el uso de diferentes estrategias.