La Neuropedagogía es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro

humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado por los

procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente como un

computador. En este sentido la Neuropedagogía es una disciplina tanto biológica como

social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En

síntesis el cerebro humano es un procesador de significados atravesados por una gran

cascada de moléculas de la emoción que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad.

De esta forma su actividad principal es hacer auto modificaciones y auto-organizaciones

permanentemente, y no representaciones del mundo externo, como muchos autores lo

plantean. Es así como la Neurociencia tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro

y la Neuropedagogía comunicarlo.

La mente funciona sobre la base de patrones y el lenguaje es un patrón. Así, cuando

aprendemos algo nuevo lo asimilamos a un patrón de pensamiento que ya poseemos, a

un esquema previo; si no existe tal patrón esa realidad nos parece oscura e

incomprensible. Estos patrones mentales son nuestros paradigmas. Cuando ocurre un

cambio de paradigmas como el que hoy embarca a la humanidad, debemos modificar

nuestros patrones cognitivos para poder asimilar los nuevos conocimientos. Y nuestros

jóvenes han nacido y desarrollado sus potencias cognitivas en este nuevo paradigma que

nace de la mano de las nuevas tecnologías. Y cuando cambian los paradigmas todo

vuelve a cero, al punto de partida.

De allí que la demanda que hoy la sociedad le hace a la educación es un grito

desesperado de transformación profunda: ya no basta con cambiar planes de estudio, ya

no basta con mudar lo aparente. Hoy la educación debe acompañar a la humanidad para

permitirle asimilar este cambio de paradigmas que enfrenta y que es ineludible. Debemos

abrir las paredes de las aulas y dejar entrar la luz del nuevo conocimiento, debemos

conectar los espíritus infantiles con la solidaridad de los nuevos, siempre eternos, valores.

Debemos aportar las nuevas soluciones que exigen estos nuevos marcos referenciales.

La NEUROPEDAGOGÍA es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano,

el cual debe ser comprendido como un órgano social, que necesita del juego y del abrazo para su

desarrollo. En este sentido, el cerebro humano posee una alta capacidad cognitiva de permitir que

sea modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente lúdicos. De esta forma

la NEUROPEDAGOGÍA es una disciplina tanto biológica como social. No puede haber mente sin

cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En síntesis, el cerebro humano es un procesador

de significados atravesados por una gran cascada de moléculas de la emoción y del sentimiento,

que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad. Es así como su actividad principal es hacer auto

modificaciones y autoorganizaciones permanentemente (autopoiesis), y no, representaciones del

mundo externo, como muchos autores lo plantean. La Neurociencia tiene como objeto descifrar el

lenguaje del cerebro, y la NEUROPEDAGOGÍA, comunicarlo.

La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no

son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva

moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad

psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad,

en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana.

Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, como experiencias culturales son una serie de

actitudes y de predisposiciones que fundamentan toda la corporalidad humana. Podríamos

afirmar que son procesos mentales, biológicos, espirituales, que actúan como transversales

fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son productores de

múltiples cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda nuestra corporalidad,

produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos espontáneamente con el otro, en

cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias como el

juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el

amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como

“mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es

necesario aclarar al respecto que lo que tienen en común estas prácticas culturales, es que en la

mayoría de los casos, actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen

dichos eventos. Es en este sentido que la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no solo

se reduce al juego.

Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las que producen mayor

secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las endorfinas, la dopamina, la

serotonina. Estas moléculas mensajeras según las neurociencias, se encuentran estrechamente

asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son procesos

fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano. Desde estos

puntos de vista se hace necesario ampliar los territorios cognitivos de los sujetos a través de la

lúdica para que como mínimo exista una transformación de las miradas y podamos comprender

el mundo de una forma natural y placentera.

1. AGENDA 1. Los Modelos pedagógicos y su relación

con las Teorías y los paradigmas. Principales modelos

pedagógicos. 2. La Neurociencia: Aporte para la

formación docente. 3. La Neuropedagogía: Objeto de

estudio “El cerebro”. Los Olivos, 16 – 17 de octubre de

2010 Dra. Estrella Farfán De la Cruz II UNIDAD LOS

MODELOS PEDAGÓGICOS: LA NEUROCIENCIA ”

EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL

SIGLO XXI” ESCUELA DE POSTGRADO

INTERNACIONAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

2. “ No hay mejor sistema de educación que aquél que

prepara al alumno a aprender por sí, en una sociedad

corporativa” José Martí, José

3. PREGUNTAS INICIALES

4. Es posible que, a pesar de las diferencias

(individuales y socioculturales), todos los alumnos

logren buenos aprendizajes? ¿Puedo hacer algo para

proporcionar a todos los alumnos oportunidades de

aprendizajes significativos? Si son diferentes, ¿por qué

siempre les enseño a todos del mismo modo? ¿Cuáles

son las cosas más importantes que deben aprender

los alumnos de mi curso o área? ¿Hay una única

manera de enseñarlo? ¿Cómo hacer para que lo que

les enseño les sirva para el futuro y no sólo para pasar

de grado o ciclo? ¿Qué relación existe entre la

psicología, en sus diferentes ramas, y la didáctica?

¿Cómo los profesores se representan esta relación?

5. Para la enseñanza saber la materia es fundamental

pero no es suficiente. Para enseñar es importante

conocer cómo se produce el aprendizaje en las

personas y qué entornos y estrategias didácticas

facilitan ese proceso. La psicología y la práctica de la

enseñanza

6. MODELO PEDAGÓGICO Construcción teórico

formal que fundamentada científica e ideológicamente

interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que

responde a una necesidad histórico concreta.

FUNCIONES DEL MODELO : Interpretar significa

explicar, representar los aspectos más significativos

del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la

función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística .

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más

importantes. Se evidencian la función aproximativa y

extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa

adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la

actividad práctica. Revela la función transformadora y

constructiva .

7. MODELO PEDAGÓGICO MODELO EDUCATIVO

MODELO DIDÁCTICO MODELO DE INSTRUCCIÓN

Implicación y compromiso. MODELO ÉNFASIS EN

LOS CONTENIDOS EXÓGENO MEMORIZACIÓN SIN

REFLEXIÓN CRÍTICA CENTRADO EN LOS

EFECTOS EXÓGENO AUSENCIA DE

ELABORACIÓN PROPIA Y PERSONAL EN LA

ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ENFATIZA

EL PROCESO ENDÓGENO EDUCACIÓN ES UN

PROCESO COMUNICATIVO ESCUELA

TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA

TECNOLÓGICA ESCUELA DE DESARROLLO

INTEGRAL Creatividad, reflexión, intereses

cognoscitivos propios. Sujeto activo, constructor del

conocimiento. Flexible, espontáneo, orientador.

Concepción del papel del alumno Sujeto pasivo,

reproductor del conocimiento. Poca iniciativa,

inseguridad , escaso interés personal. No implicado en

el proceso. Estímulo a la individualidad Papel

activo, creador, investigador y experimentador.

Métodos no directivos, dinámicos y participativos.

Concepción del papel del maestro Ejecutor de

directivas preestablecidas. Limitación de la

individualidad y creatividad Autoritario, rígido,

controlador. Flexibilidad. Énfasis en los

componentes personales. 8. MODELO

PEDAGÓGICO FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,

PSICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS Y

PEDAGÓGICOS GENERALIZACIONES TRÁNSITO

DE LA PEDAGOGÍA DEL SABER A LA PEDAGOGÍA

DEL SER DESDE UN ENFOQUE SOCIOLÓGICO

(SISTEMAS EXPERIMENTALES EN EU Y EUROPA

OCCIDENTAL) DESDE UN ENFOQUE

PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO MODELO DE HOMBRE

A FORMAR ASPECTOS CONCEPCIÓN

TRADICIONALISTA CONCEPCIÓN HUMANISTA

Concepción de la enseñanza Absolutización del

aspecto externo. Estandarización. Métodos directivos y

autoritarios.

9. Constructivismo ¿ Cómo ocurre el aprendizaje ?

10. Teorías constructivistas del aprendizaje Vygotsky

Piaget Ausubel Bruner El niño aprende… En su medio

social y cultural En el medio, interactuando con los

objetos En los conceptos previos que extrae del medio

social En el entorno social El conocimiento se

construye… Con la intervención del adulto más capaz,

en la “zona de desarrollo potencial” A través de un

desequilibrio. Lo logra a través de la asimilación,

adaptación y acomodación Con la ayuda de los

“puentes cognitivos” que le sirven para conectarse con

un nuevo conocimiento Considerando que a menor

conocimiento, mayor “andamiaje” El conocimiento se

adquiere… Cuando supera la distancia entre la “zona

de desarrollo real” y la “zona de desarrollo potencial”

Cuando se “acomoda” a sus estructuras cognitivas

Cuando conecta lo que sabía con el nuevo

conocimiento: Aprendizaje significativo Cuando supera

el “conflicto” entre los tres niveles de representación

11. Teorías constructivistas del aprendizaje Reuven

Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel

Goleman (1995) El niño aprende… En su medio social

y cultural En el medio, interactuando con su entorno y

la cultura imperante En los conceptos previos que

extrae del medio social En el cambio que es más

importante que la experiencia. El conocimiento se

construye… Con un sistema abierto a los cambios y a

la modificabilidad Con las inteligencias que marcan las

potencialidades y acentos significativos de cada

individuo, Con la estructura cognitiva de una persona

Con la organización de cinco capacidades: conocer las

emociones y sentimientos propios, manejarlos,

reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar

las relaciones. El conocimiento se adquiere… Cuando

se produce un cambio de carácter estructural que

altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en

el aprendizaje de una situación problemática. Cuando

las combinamos y las usamos en diferentes grados, de

manera personal y única. Cuando determina la

aprehensión o significación de contenidos nuevos, su

adquisición y retención . Cuando reconoce

sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para

manejarlos

12. LA NEUROCIENCIA Y LA PEDAGOGÍA

13. La Neurociencia Estudia la estructura y la función

química, farmacología, y patología del sistema

nervioso y de cómo los diferentes elementos del

sistema nervioso interactúan y dan origen a la

conducta. (Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor-

España) la neurociencia tiene como objeto de estudio

el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones

14. Algunos descubrimientos fundamentales de la

Neurociencia, que están expandiendo el conocimiento

de los mecanismos del aprendizaje humano, son: 1. El

aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. 2.

Esos cambios estructurales alteran la organización

funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje

organiza y reorganiza el cerebro. 3. Diferentes partes

del cerebro pueden estar listas para aprender en

tiempos diferentes. 4. El cerebro es un órgano

dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia.

La organización funcional del cerebro depende de la

experiencia y se beneficia positivamente de ella

(Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995)

precisa más esto al sostener que el cerebro es

moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia,

pero él moldea sus experiencias y la cultura donde

vive. 5. El desarrollo no es simplemente un proceso de

desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que

es también un proceso activo que obtiene información

esencial de la experiencia.

15. PEDAGOGÍA: LA IMPORTANCIA DE CONOCER

EL CEREBRO HUMANO Los grandes avances de la

neurociencia han consentido develar los mecanismos

cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y

el grabar la información de manera permanente en el

cerebro. NEUROPEDAGOGÍA ...EL NUEVO RETO

PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

16. Si yo no sé cómo aprende un estudiante,

difícilmente podré enseñar y menos evaluar La

Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías

cerebrales de tipo monádico, diádico, triádico o del

cerebro total, permitirán replantearlos paradigmas

tradicionales actuales a nivel Educativo.

17. La Neuropedagogía Es una ciencia naciente, cuyo

objeto de estudio es la educación y el cerebro humano,

entendido como un órgano social, que puede ser

modificado por la práctica pedagógica

18. ! ¡Una lista interminable ! Tu cerebro guarda todos

tus secretos

19. Estas teorías plantean las siguientes técnicas a

nivel didáctico Mapas cognitivos Mapas emotivos

Mapas conceptuales Mapas holoárquicos Uve

heurística Mandalas. Paradojas Técnicas sinestésicas,

de respiración, de relajación, estados alterados de

conciencia, experiencias directas, utilización de la

fantasía como observador y protagonista, y la

utilización de la lúdica como experiencia cultural.

20. TEORÍAS FUNCIONALISTAS

21. TEORÍA MONÁDICA El enfoque monádico , que

consideraba el cerebro como un proceso único bajo el

título general de inteligencia, conciencia, razón.

22. TEORÍA DIÁDICA ( Funcionamiento metafórico)

Uno es un tipo locuaz y analítico (hemisferio

izquierdo), el otro es mudo y, en ocasiones, soñador

(hemisferio derecho) Consideraba el cerebro en dos

niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch

(1991) las características diferenciales de los dos

hemisferios se ubican en los siguientes tipos:

23. TEORÍA TRIÁDICA Lo que sentimos y lo que

pensamos Cuando enfoca la realidad agrupando tres

lados: dos en oposición y un tercero intermedio

24. ACTUACIÓN INTEGRADA DE LOS TRES

CEREBROS CAPITAL INTELECTUAL, CAPITAL

CREATIVO, CAPITAL OPERACIONAL

25. ¿Cómo sería una persona con buen entrenamiento

triádico del cerebro?

26.

27. Todo es tres en uno unidad tripartita - y cada uno

es siempre uno de tres: protón, electrón, neutrón;

madre, padre, hijo; yo, tú, él; derecha, izquierda,

centro; superior, mediano, inferior etc.

28. Ciclo Cibernético de Transformación” (CCT).

29. CONCLUSIONES 1. Para e l Educador del siglo

XXI, no hay estudio más vital que poder entender

cómo funciona el cerebro humano. 2. La utilización de

la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías

cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del

cerebro total, permitirán replantear los paradigmas

tradicionales actuales a nivel educativo. 3.

Comprender los procesos relacionados con el cerebro,

la lúdica y la creatividad requieren de una visión más

amplia a nivel educativo.

30. “ Nuestro cerebro es el mejor juguete que se ha

creado, en el están todos los secretos, incluso el de la

felicidad “ Charles Chaplin

31. Bibliografía Ramón Ferreiro Gravié, Nuevas

Alternativas de aprender y enseñar, aprendizaje

cooperativo, Edit. Trillas, México, 2006. Ramón

Ferreiro Gravié, el ABC del aprendizaje cooperativo,

Ramón Ferreiro Gravié, 2005. Ramón Ferreiro Gravié,

Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo,

Ramón Ferreiro Gravié, 2005. Talizina N.F, 2001, “La

formación de las habilidades del pensamiento

matemático”, FPUASLP, México. Serway A. R and

Beichner R.J., 2002, “Física para ciencias e ingeniería”

Tomo I, 5ta ed., McGrawHill, México.