Nueva escuelarural nuevo leon (1)

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN INNOVACIÓN Y ESTUDIOS DE POSGRADO PARA LA EDUCACIÓN

La Nueva Escuela Rural

Un proyecto del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para ofrecer educación de buena calidad a las niñas y niños

que viven en localidades rurales dispersas.

Versión Inicial Julio de 2009


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Contenidos

PRESENTACIÓN ............................................................................................... 3

1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 4

1.1 La educación en un contexto de globalización ........................................ 5

1.2 La educación para la vida ........................................................................ 5

1.3 Los nuevos requerimientos de la educación básica ................................ 6

2. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA RURAL ............................................... 8

2.1 Las primeras escuelas rurales en México ................................................. 8

2.2 La educación rural mexicana en la actualidad ........................................ 9

2.3 Modelos alternativos de educación rural en México y el mundo ............ 10

3. LA NUEVA ESCUELA RURAL ..................................................................... 14

3.1 Objetivos ................................................................................................. 14

3.2 Características ....................................................................................... 15

3.3 Gestión escolar ...................................................................................... 17

3.3.1 Modelo pedagógico.............................................................................. 17

3.3.2 Desarrollo profesional ......................................................................... 21

3.3.3 Actores y sus relaciones ..................................................................... 22

3.3.4 Organización y administración ............................................................ 24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 29

ANEXO ............................................................................................................. 32

Ante la dificultad real de ofrecer educación de

buena calidad a las niñas y niños que viven en

las condiciones más difíciles, en especial los de

localidades rurales dispersas y los indígenas,

¿no debería pensarse en alternativas

profundamente innovadoras, realmente

audaces, que exploren nuevas formas de

enfrentar el reto de reducir la desigualdad

educativa?

Felipe Martínez Rizo

PRESENTACIÓN

Las niñas, niños y jóvenes de las comunidades rurales tienen el derecho fundamental de acceder a una educación básica de calidad que les garantice la adquisición de conocimientos y competencias necesarias para su desarrollo integral y su participación plena en la sociedad. Hasta ahora, y de acuerdo con las evidencias de investigación y evaluaciones educativas nacionales realizadas por el INEE1, la educación básica de la población escolar de estas comunidades está lejos de cumplir con sus objetivos. Partiendo del reconocimiento de esta realidad de la educación básica en las comunidades rurales y de la experiencia local, nacional e internacional, surge la propuesta para la creación de un modelo de escuela alternativa, creativa, innovadora y viable, que forme a las niñas, niños y jóvenes de las comunidades rurales respondiendo a sus necesidades individuales y colectivas para participar libre y responsablemente en una sociedad global. La Nueva Escuela Rural representa la posibilidad de garantizar una educación básica de calidad para todos los estudiantes, al tiempo que se constituye en un centro importante para dinamizar a la comunidad y elevar su calidad de vida. La Nueva Escuela Rural representa la concreción de utopías sociales y pedagógicas a través de la creación de un espacio formativo, incluyente y socialmente relevante. Representa un modelo de escuela pública que responde de manera equitativa y solidaria a las necesidades educativas actuales y del futuro de las niñas, niños, y sus familias. Un modelo de escuela que incorpora nuevas visiones sobre el sentido de la educación, las formas y medios de aprender y enseñar, de gestión institucional y participación social, que se traduzcan en mejores y mayores oportunidades educativas para el desarrollo integral de los estudiantes de las comunidades rurales.

1 INEE. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. www.inee.edu.mx


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1. JUSTIFICACIÓN Todas las niñas y los niños tienen derecho a la educación básica de calidad, y así lo reconoce la comunidad internacional y la legislación educativa mexicana, dadas sus consecuencias positivas en la vida de las personas y de las sociedades2.

Como se señala en los objetivos del compromiso de la Educación para Todos (EPT) ratificado en Dakar3, la educación básica permite el acceso a nuevas oportunidades de aprendizaje y, en el mejor de los casos, revela dotes y cualidades específicas que las niñas y los niños pueden desarrollar a lo largo de su vida.

Por ello, la educación básica pública debe atender a grupos vulnerables o que viven circunstancias particularmente difíciles, como es el caso de menores que habitan en las comunidades rurales. En estos casos, la educación se vuelve prioritaria por ser prácticamente la única vía que:

- Favorece la apropiación de aprendizajes y desarrollo de habilidades y actitudes para comprender el mundo y participar en sociedad;

- Representa la posibilidad de lograr el desarrollo de todas sus potencialidades en un contexto amigable y positivo;

- Promueve mejores oportunidades de desarrollo para las y los jóvenes y sus familias;

- Constituye un medio para el desarrollo económico, la vida productiva de las personas y la movilidad social.

- Impulsa el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías.

- Favorece la inclusión plena de las personas en la vida social, cultural, política y económica del país.

- Promueve la formación de ciudadanos que sean protagonistas en la vida democrática del país.

Para lograr una educación de calidad para todos, es necesario ofrecer más y mejores posibilidades de apoyo a los estudiantes y sus familias en las comunidades rurales, para que logren desarrollarse física, emotiva, social e intelectualmente, por ello debe proporcionarles una base sólida para el desarrollo de competencias para la vida activa.

Uno de los retos que se propone la Nueva Escuela Rural es lograr la cobertura total de la población en edad escolar que habita en la zona donde ésta se ubique, pero sobre todo, que sea una escuela que aporte los beneficios de una educación de calidad, que brinde a las niñas, niños y jóvenes la oportunidad de desarrollar conocimientos que puedan aplicar a situaciones específicas de la vida, y les abra el camino a nuevas oportunidades de desarrollo personal, social y laboral.

2 En el artículo 3º de Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de

Educación se establece este derecho y se reconoce que “todos los habitantes del país tienen las mismas

oportunidades de acceso al sistema educativo nacional…” Se define a la educación como “medio

fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al

desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la

adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad

social.” 3 La Conferencia Mundial de Educación para Todos se celebró en Jomtien (Jakarta) en 1990 y fue

ratificada en Dakar (Senegal) extendiendo sus objetivos para lograrlos en 2015.


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1.1 La educación en un contexto de globalización

La educación en nuestros días debe promover el desarrollo de capacidades para participar de manera creativa, activa y constructiva en la sociedad, y en el campo laboral y productivo, en los tiempos de globalización que nos ha tocado vivir.

El fenómeno de la globalización ha afectado todos los aspectos de la vida social, desde la economía hasta la cultura, la educación y la forma de concebir al mundo. Entre sus efectos, en algunos casos, se observa la dinamización del sistema educativo que debe responder al desafío y adaptarse a la realidad globalizante actual para ofrecer a los grupos menos favorecidos las oportunidades que implica un mundo más equitativo y humano; de lo contrario, la brecha social y económica seguirá creciendo.

Por lo anterior, es necesario, entre otras condiciones, que la escuela rural se constituya en la oportunidad para que niñas, niños y jóvenes desarrollen su creatividad y todo su potencial y sus aptitudes, tanto en el campo de los conocimientos y la aplicación de éstos a su realidad actual, como en el del desarrollo personal y social, que les permita vivir una vida más plena. Se trata también de desarrollar, desde la educación básica, competencias prácticas y de tipo profesional, es decir, competencias que les permita profesionalizar la labor que realicen, de tal forma que puedan ganarse la vida de manera productiva, dentro del contexto en el que han crecido, favoreciendo así el arraigo y desarrollo de las comunidades, o bien, fuera de ese contexto en otros lugares del país o del extranjero.

1.2 La educación para la vida

El desarrollo pleno de la persona con todo su potencial y capacidades para responder a las demandas del mundo actual, implica brindar una educación de calidad que abarque más allá de las asignaturas o del desarrollo de competencias cognitivas o académicas, y se ocupe también de competencias psicosociales, afectivas, y prácticas.

La Comisión Delors agrupa dichas competencias en los llamados cuatro pilares de la educación:4

- Aprender a conocer: atañe a las capacidades intelectuales, como saber solucionar problemas, ejercer un pensamiento crítico y creativo, tomar decisiones y comprender sus consecuencias. Implica aprender a seguir aprendiendo, a manejar el abundante volumen de información que se recibe y convertirlo en conocimiento que sea utilizado de manera creativa para enfrentar los cambios en la sociedad y en la propia vida.

- Aprender a ser: se refiere a las capacidades personales, como la gestión del estrés y la comprensión de las emociones propias, la conciencia de sí mismo, el pensamiento crítico y la autoestima. Éstas son competencias necesarias para la vida diaria que se aprenden y desarrollan como parte del proceso educativo a través de la reflexión y la interacción con los demás; son competencias relacionadas con la manera de comportarse consigo mismo, frente a las tareas y problemas de la vida.

- Aprender a vivir con los demás: se trata de las habilidades sociales, tales como la comunicación, la negociación, la autoafirmación, la capacidad de trabajar en equipo y

4 UNESCO (1996).


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la empatía. Significa aprender a vivir juntos, a relacionarse respetando las diferencias y el pluralismo, a desarrollar la comprensión mutua y percibir las formas de interdependencia: realización de proyectos comunes, prepararse para hacer frente a los conflictos de manera creativa y no-violenta.

- Aprender a hacer: abarca todo lo relativo a las destrezas manuales, como las competencias prácticas necesarias para desempeñar un trabajo o llevar a cabo determinadas tareas. Implica aprender a desarrollar las habilidades necesarias a lo largo de la vida para responder creativamente a los nuevos requerimientos del cambiante contexto cotidiano y del campo de trabajo.

1.3 Los nuevos requerimientos de la educación bási ca

El Plan de Estudios 2009 de la SEP, retoma compromisos nacionales e internacionales para lograr metas educativas que implican lograr la cobertura universal y mejorar la calidad de la educación básica.5 En este sentido se plantean cuatro retos, de los cuales se retoman los elementos que se vinculan claramente con el tema de la educación rural.

- Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad presente en el país.

Entre los grupos que menos oportunidad tienen de asistir a la escuela e interactuar con maestros está el de las niñas y niños de zonas rurales, que se suma al de indígenas, migrantes, jornaleros, en situación de calle, o con necesidades educativas especiales.

Generalmente, cuando los grupos más vulnerables tienen acceso a espacios escolares, éstos se encuentran en condiciones precarias, por lo que resulta imperativo ofrecerles oportunidades educativas de calidad.

Lo anterior implica considerar el fenómeno migratorio que ocasionó el surgimiento de un mayor número de poblaciones pequeñas dispersas. Tendencia que ha disminuido en los dos últimos años; sin embargo, la dinámica de estas pequeñas comunidades rurales, es un aspecto que la escuela rural debe considerar para ofrecer alternativas viables, pertinentes y de calidad que propicien la asistencia regular de las niñas y los niños.

- Intensificar el combate al rezago educativo.

5 El Plan de estudios 2009 para la educación, tomando en cuenta el contexto educativo

internacional, retoma los criterios definidos por la UNESCO y asume los objetivos planteados en la

Conferencia Mundial sobre Educación para Todos celebrada en Jomtien en 1990, en el Foro Mundial

sobre la Educación celebrado en Dakar en 2000, y en la Cumbre del Milenio organizada por la ONU

en 2000. Asimismo, retoma los principios establecidos en la Declaración Universal de los Derechos

Lingüísticos (1998) para definir los retos del sistema de educación básica en México.


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Es necesario considerar dos tipos de rezago: el ligado a la escolaridad, es decir, el de la población que no ha concluido su educación básica, aun cuando de acuerdo con su edad debía haberlo hecho; y el rezago en infraestructura y equipamiento escolar.

En este sentido, la escuela de educación básica, especialmente en el medio rural, debe prevenir el rezago educativo, incrementando la eficiencia terminal y la capacidad de retención. Para ello debe ofrecer un servicio eficiente y de calidad. Indudablemente la infraestructura y el equipamiento escolar, son aspectos necesarios, mas no suficientes para lograrlo; también es fundamental contar con los mejores docentes, los mejores y más adecuados recursos y modelo educativos, y una participación activa de toda la comunidad escolar (directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia).

- Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad.

De acuerdo con resultados de las evaluaciones nacionales, hace falta redoblar esfuerzos en el tema de la calidad educativa, especialmente en el servicio que se ofrece a poblaciones vulnerables por ser quienes menos oportunidades de desarrollo tienen fuera del ámbito escolar.

Es necesario considerar importantes factores que influyen en la calidad de la educación y en el logro escolar, como son: la renovación, adaptación e implementación del currículo, las prácticas de enseñanza, la gestión escolar, el tiempo efectivo de clases, entre otros.

- Articular curricularmente la educación básica

Las actuales reformas en los distintos niveles de la educación básica son un esfuerzo por lograr la articulación curricular, producir materiales de apoyo didáctico, la iniciación de los niños al uso de las tecnologías, y la pertinencia cultural y lingüística.

En el caso de la educación preescolar, es necesario garantizar que todas la niñas y los niños cursen tres años de este nivel, antes de ingresar al de primaria. Por su parte, en la educación secundaria se busca asegurar que todos los jóvenes de entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la misma, la concluyan en los tres años estipulados para ello y obtengan una formación pertinente y de calidad para participar en el mundo laboral y continuar con sus estudios.

Teniendo como referentes importantes el contexto de globalización, así como las necesidades de la educación para la vida y los retos que se ha planteado la reforma de la educación básica, la propuesta de la Nueva Escuela Rural representa un alternativa que contribuye a mejorar la calidad y equidad de la educación básica de la población rural.


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2. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA RURAL

La educación en México ha pasado por diversas etapas, a partir de la época prehispánica. Desde entonces, hasta la época actual, las escuelas se han visto diferenciadas, en mayor o en menor medida, por género, clase social, ubicación (rural, urbana o semi-urbana), ideología (dogmática, socialista, popular), por el tipo de financiamiento que reciben (pública o particular), de acuerdo con el tipo de organización (unitaria, bi-docente, comunitaria). La escuela rural surge como una respuesta del Estado Mexicano ante el elevado índice de analfabetismo en el país, representado principalmente por la población rural, a fines del siglo XIX.

Algunas experiencias exitosas de escuelas rurales en México y el mundo, comparten un aspecto: la necesidad imperiosa por satisfacer la realidad inmediata de los alumnos, por lo cual, dependiendo de las circunstancias de la población atendida, se desarrollan estrategias que convierten a la educación rural en una herramienta útil y dinámica para la vida cotidiana.

2.1 Las primeras escuelas rurales en México6

La escuela rural mexicana es una experiencia educativa que se ubica en los inicios del siglo XX; sin embargo sus antecedentes están en el siglo anterior, en el mundo occidental, que por efecto del desarrollo de sus fuerzas productivas había entrado en una etapa de transformaciones profundas, lo cual también influyó en los países con poco desarrollo.

Muchos de los intelectuales del siglo XIX pensaron sin duda en una escuela como la escuela rural mexicana, particularmente los maestros participantes en los congresos pedagógicos de 1889 y 1891. Algunas de las comisiones ya hablaban de “escuelas rurales, maestros ambulantes y colonias infantiles” también hablaban de una Escuela Primaria de Instrucción Superior, pero era sólo a nivel de propuesta.

La creación de escuelas rurales se dificultó por la oposición de caciques locales que durante el Porfiriato dominaban la vida económica y social de las comunidades, y a quienes no convenía que los habitantes de aquellas regiones adquirieran conocimientos y reclamaran por las condiciones de explotación en que vivían y por el despojo de sus propiedades. A fines del siglo XIX la situación educativa del país se encontraba en serios conflictos, con una población eminentemente rural y un analfabetismo del 85%.

La educación para la población del campo estaba presente en “los planes políticos más importantes como el de San Luis, el de Ayala, el famoso decreto del Plan de Guadalupe…” (Solana 1982). Sin embargo, es en la Constitución de 1917 en donde surge un proyecto de educación que llega al pueblo, a la sociedad en general y especialmente al sector campesino: la escuela rural.

El proyecto educativo de José Vasconcelos, primer Secretario de Educación (1921-1924) impulsó la escuela rural en México que surge por iniciativa del Departamento de

6 Cfr. Solana, Fernando (1982) y Vidales, Ismael (2006).


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Cultura Indígena con la idea de enviar a maestros misioneros que debían recorrer el país para localizar a las comunidades que requerían atención. Posteriormente se optó por preparar maestros monitores, es decir, jóvenes de las mismas comunidades para que se desempeñaran como profesores bajo la orientación de maestros. Estas escuelas se empezaron a llamar Casas del Pueblo, en las que un maestro atendía todos los grados, posteriormente conocidas como escuelas rurales. Se les llamó así tratando de reflejar la estrecha relación de la escuela con la comunidad.

La escuela rural mexicana se puede definir como lo escuela del pueblo, ya que surge como una demanda de la población mayoritaria del país. Los maestros que participaron en esta obra fueron muchos; sin embargo, sin disminuir el mérito de ninguno, se puede mencionar además de Vasconcelos, a Rafael Ramírez Castañeda, Moisés Sáenz Garza y Narciso Bassols García.

La escuela rural mexicana realizó una obra eminentemente social, al ofrecer a niños, jóvenes y adultos una preparación con elementos curriculares; promovió además actividades prácticas como técnicas de cultivo, crianza de animales domésticos, prácticas de higiene, se convirtió en el centro de divulgación ideológica.

Las comunidades impulsadas por la escuela rural alcanzaron un mejor desarrollo porque se

promovió la fundación de nuevos centros de población, se ampliaron las áreas de las casas habitación y de los centros de higiene, se realizaron campañas de salud e higiene, se instruyó sobre técnicas de conservación de alimentos, se propició la participación de la comunidad en festivales y deportes.

2.2 La educación rural mexicana en la actualidad

En las últimas décadas, las opciones educativas de nivel básico para la población rural en edad escolar han sido:

- Cursos Comunitarios a cargo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), entidad del gobierno federal que atiende a niñas, niños y jóvenes que viven en las comunidades más pobres y apartadas del país que no disponen todavía de escuela debido al reducido número de habitantes. El servicio educativo se ofrece a través de instructores comunitarios que imparten enseñanza equivalente al nivel preescolar, primaria y secundaria. Este servicio educativo es atendido por jóvenes que han cursado hasta el nivel de secundaria o bachillerato y que reciben una beca para continuar sus estudios como incentivo por su participación en este programa.

Los programas educativos del CONAFE son diseñados considerando las diversas características culturales, sociales, económicas y escolares de las comunidades


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para adaptar la enseñanza a sus necesidades específicas. En ese contexto se inscriben las modalidades de Educación a Población Indígena y el Modelo Educativo Intercultural para Población Infantil Migrante.

- Escuelas Multigrado. Modalidad educativa que se ubica en comunidades rurales e indígenas en las que hay por lo menos diez niños en edad escolar.. La escuela multigrado implica la presencia de un profesor para atender dos grados o más en un mismo grupo. Las escuelas multigrado en el país representan alrededor del 50% de los planteles de educación primaria y atiende cerca del 15% de la población escolar7.

Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clases en la jornada escolar, insuficiente dominio en la estrategia de enseñanza, prácticas centradas en la repetición y mecanización, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, y débil vinculación pedagógica con los padres de familia8.

- Escuelas rurales de organización completa. Son planteles que funcionan de la misma manera que las escuelas urbanas de educación básica, es decir, cuentan con docentes para cada grado. En el caso de la secundaria, cada una de las asignaturas está a cargo de un profesor.

- Telesecundarias. Brindan a los grupos de jóvenes de las comunidades rurales que han concluido su educación primaria la posibilidad de continuar y concluir su educación básica. Para ello cuentan con espacios educativos, materiales, equipo informático, uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En estos espacios se cuenta con un profesor de cada grado, el cual realiza su función apoyado con una programación transmitida por EduSat.

De acuerdo con los resultados más recientes de evaluaciones educativas nacionales e internacionales, son las escuelas rurales las que presentan más bajos niveles de logro académico. Esto hace evidente la desigualdad de oportunidades educativas y la necesidad de desarrollar nuevas opciones que promuevan la equidad y garanticen la calidad de la educación básica para niñas, niños y jóvenes de las comunidades rurales.

2.3 Modelos alternativos de educación rural en Méx ico y el mundo

Existen en la actualidad algunos modelos de educación rural que han tenido éxito en México y en otras partes del mundo.

Uno de los propósitos comunes a estos modelos de educación rural es ayudar a la mejora sistemática de las condiciones y oportunidades de vida de las zonas rurales, así como erradicar la pobreza a partir de las opciones educativas, por lo cual se han tomado en cuenta las especificidades tanto políticas y económicas como culturales, de las distintas poblaciones. Otra constante que comparten la mayoría de estos modelos es la incorporación del saber popular y la tradición cultural de las comunidades en la metodología pedagógica de la escuela.

7 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado 2005, México, SEP.

8 Op.cit.


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A continuación se presenta una muestra de alternativas para atender a la población rural en algunos países en vías de desarrollo en América Latina, África y Asia.

El CEIP en México

En el caso de México un modelo alternativo exitoso corresponde a la experiencia del CEIP, Centro de Integración Popular, que es un modelo de educación dirigido a poblaciones marginadas, por lo que es aplicable en ambientes rurales y urbanos. Este modelo incluye la educación inicial y preescolar para atender a niñas y niños cuyas madres, la mayoría de las veces, trabajaban en zonas urbanas.

El CEIP trabaja con una metodología centrada en tres momentos igualmente importantes para el aprendizaje del niño: el trabajo individual, el trabajo en equipo y el de la comida y el juego. El material didáctico con el que se cuenta, en su mayoría es elaborado a mano, y se fundamenta en una metodología que retoma elementos del sistema Montessori y de otros enfoques como los estudios de Piaget.

El modelo facilita la exploración, respeta en todo momento el interés del niño así como su ritmo de aprendizaje; es él quien guía su propio proceso y la educadora sólo lo apoya y facilita. Con esta manera de aprender, el niño también conoce y ejerce sus derechos, aprecia la manera de vivir de su familia y su comunidad. Las educadoras son mujeres de las mismas comunidades, capacitadas por un equipo académico externo que le da seguimiento al programa hasta que este equipo de madres educadoras logra ser independiente.

La Escuela Familia Agrícola en Brasil

Este modelo se ha desarrollado exitosamente en 17 estados agricultores de Brasil y atiende a jóvenes agricultores con una edad no menor de 14 años, la mayoría de ellos hijos de propietarios de pequeñas extensiones de tierra. La Escuela Familia Agrícola tiene como objetivo general formar jóvenes agricultores de manera profesional, enfocando la enseñanza de acuerdo a la realidad de su comunidad.

El modelo pedagógico de esta experiencia parte de las teorías que sustentan las Escuelas Rurales Francesas para lograr que la educación se enfoque en la realidad agrícola y en las herramientas que este tipo de comunidades requieren. Se basa igualmente en la pedagogía de la alternancia y, aunque el sistema educativo es multigrado, existen dos niveles escolares: la enseñanza fundamental y la enseñanza media integrada a la educación profesional.

Los instrumentos pedagógicos que utiliza este modelo son fundamentalmente dos: un plan de estudios basado en un proyecto de investigación que el estudiante mismo realiza sobre su realidad social y económica con la colaboración de la familia; el segundo es el uso de portafolios con el material recabado para la investigación del estudiante y la puesta en común del proyecto, que es discutido de manera grupal.

La Escuela Nueva de Colombia

En los años setenta del siglo pasado, surgió en Colombia esta alternativa pedagógica llamada Escuela Nueva. El modelo se basa en la educación formal, y toma como referencia las bases teóricas de la educación activa. Se aplica en comunidades rurales, preferentemente agrícolas y entre sus particularidades destaca la fabricación


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de instrumentos que tienen como finalidad la integración de los conocimientos con la realidad de la población donde se aplica (por ejemplo: fichas familiares, calendarios agrícolas, croquis de las localidades). El proyecto privilegia la educación individualizada, así como los ritmos en que los niños aprenden y los tiempos en los que éstos pueden permanecer en las escuelas, debido a que muchos de estos niños trabajan en el campo.

Escuelas de Clase Única en Senegal

Como parte de las estrategias del proyecto de Educación de calidad para todos de la ONU, se desarrolla la Iniciativa a Favor del Acceso a las Zonas Rurales (IFAZOR) en África, que tienen como principal objetivo ayudar a enfrentar los desafíos de la mejora en la escolarización de aquí al 2015..

El proyecto, que se encuentra en su fase piloto, atiende cuatro poblados y busca asegurar la presencia de al menos un docente por escuela, sin importar el número de niños asistentes o las problemáticas, para ofrecer el ciclo completo del curso elemental. El modelo pedagógico utilizado permite a los maestros de las escuelas una ruptura con las funciones clásicas de la enseñanza favoreciendo otras formas de aprendizaje colectivo, ya que no se trabaja de manera frontal sino en pequeños equipos. El plan de estudios es flexible, pues existe una diversificación de la oferta educativa a partir de los contextos culturales demográficos propios de cada escuela. Aunque todavía no se cuenta con una evaluación del proyecto, es posible adelantar lo que afirma, M. Cheikh Aw, director del INEADE (Instituto Nacional de Acción por el Desarrollo de la Educación en Senegal), el proyecto se considera como una respuesta reveladora para llegar a los pequeños pueblos y aldeas que no tienen ninguna escuela.


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Escuela Rural Alternativa en Níger.

Este proyecto de educación rural, desarrollado en el África Subsahariana, también forma parte de la IFAZOR. Su importancia reside en la urgencia de acciones educativas con miras a mejorar la calidad de vida en el país, ya que la pobreza extrema de Níger ha repercutido hondamente en la situación educativa del país, el cual debe afrontar desde la falta de recursos y material educativo y la carencia casi absoluta de infraestructura y personal, hasta obstáculos culturales y sociales que provocan alto ausentismo y abandono escolar.

El proyecto, que atiende a la población infantil de entre 12 y 13 años, ensaya un modelo de escuela No-hostil, que elimina los obstáculos educativos y promueve el florecimiento individual. Una de las especificidades del proyecto es graduar a sus alumnos con el dominio de dos o más lenguas, rescatando algunas de las más de 20 lenguas nativas de Níger, y tratando al francés como lengua de primera inmersión. Las Escuelas Rurales Alternativas realizan labores de simulacros sociales como parte de su metodología escolar; los niños forman comités en donde aprenden valores democráticos vitales para su comunidad.

La educación se concibe como como una herramienta útil que debe adaptarse a las necesidades comunitarias, de manera tal que se incluye el aprendizaje de oficios como parte de la formación escolar. Hasta el 2007 trabajaban cerca de 20 Escuelas Rurales Alternativas en distintas comunidades al interior de Níger, y se espera consolidar 75 más.

En estos dos últimos casos, los proyectos educativos son una apuesta a futuro por la mejora radical de la calidad y oportunidades de vida para los ciudadanos en zonas rurales; en ambas alternativas educativas se busca la transformación de las condiciones de marginación en oportunidades de mejora comunitaria. No se trata de un sistema de competitividad escolar a la manera clásica, sino de la construcción de una comunidad dinámica auto-regulativa y auto-propositiva que acceda a condicionas de vida más humanas, rompiendo, en especial en el caso de Níger, con el umbral de pobreza extrema en el que se vive, sin desligarse de la tradición cultural milenaria que los conforma.

Ensañanza Moderna a Distancia en China

La propuesta de China es el Proyecto de Enseñanza Moderna a Distancia en las escuelas rurales, que consiste en la adecuación de los avances tecnológicos a los ambientes rurales.

El proyecto cuenta con tres modalidades: la primera se refiere a dotar a la población rural china de aulas y recursos multimedia, de manera que pueda combinarse la educación tradicional con la vanguardia comunicativa. La segunda modalidad es implementar un aprendizaje a través de un sistema de comunicación satelital que proporcione a los alumnos información actualizada y soporte educativo en tiempo real. La tercera modalidad es la creación de un Aula digital, donde un profesor a cargo del curso planea sus clases utilizando diversos recursos digitales de alta tecnología que van desde el soporte satelital, hasta el uso de software especializado y soportes multimedia en audio y video.


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Escuelas Rurales de Gram Vikas en la India

Gram Vikas, que significa “Desarrollo del pueblo¨, es el nombre de una ONG que ha trabajado desde 1979 para brindar desarrollo sustentable de calidad para la gente marginada de las comunidades rurales, mayormente en Orissa.

Este modelo comenzó con un Plan de educación para adultos en las comunidades nativas hindúes de la aldea Adivasis en Orissa, formando parte, mucho después, del Programa Integrado de Desarrollo Tribal (ITDP, por sus siglas en inglés), con el propósito de inculcar el valor de la educación en las mentes de los padres. Sin embargo, pronto se descubrió que era mucho mejor educar a las generaciones más jóvenes del poblado, por lo que se empezó un programa de educación no formal para niños.

La metodología de este modelo se basa en el llamado “aprendizaje divertido”, pues una de las características principales de las comunidades hindúes es que los niños están inclinados hacia las actividades creativas y artísticas. Actualmente el programa se ha formalizado e integrado a las escuelas rurales de Gram Vikas, que abarcan desde educación preescolar hasta secundaria. La organización dirige actualmente una red de 125 Escuelas Aldeas; 110 Centros preescolares y tres Escuelas de Pupilos en 170 aldeas. La mayoría de los estudiantes asistentes a estas escuelas se encuentran entre la población rural analfabeta de la India.

Los planes de estudios, desde primaria hasta secundaria, son establecidos por el gobierno con la finalidad de que sus graduados puedan calificar para universidades estatales. Sin embargo, el modelo de Gram Vikas hace mucho énfasis en inculcar el orgullo por la cultura propia de los pueblos rurales como parte indispensable de la estrategia de escolarización, y como columna vertebral de la metodología de enseñanza.

3. LA NUEVA ESCUELA RURAL

La Nueva Escuela Rural es un proyecto educativo para las comunidades rurales, con una visión de cambio cualitativo de las formas tradicionales de organización y funcionamiento escolar; del diseño y desarrollo del currículo; de las maneras de aprender y enseñar, y de las relaciones escuela-comunidad. La misión fundamental de la escuela consiste en formar a los niños, niñas y jóvenes para la vida, tanto en el momento actual, como en los tiempos que les tocará vivir como personas adultas.

3.1 Objetivos

• Constituirse en un espacio en el que los niños, niñas y jóvenes ejerzan sus derechos, satisfagan su necesidad de aprender, crecer y desarrollarse en condiciones dignas, en un ambiente positivo, creativo, afectivo y enriquecedor.

• Promover que los estudiantes se desarrollen plenamente en lo individual y en lo social con las competencias básicas para la vida que les permita participar activa y responsablemente en la comunidad local y global.

• Impulsar el espíritu investigador, innovador y creativo de todas las personas que integran la comunidad escolar.


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• Recuperar el espacio escolar como centro dinamizador de la comunidad, desde el cual se impulse el conocimiento, la cultura y nuevas formas de relación y actuación.

3.2 Características

La Nueva Escuela Rural tiene un conjunto de rasgos que la perfilan como una institución educativa de calidad que responde a las necesidades de los estudiantes, Entre estos rasgos se encuentran:

a) Jornada escolar flexible. Tiene una jornada escolar de tiempos flexibles que considera las necesidades de los estudiantes, sus familias y la comunidad para posibilitar el cumplimiento de sus objetivos educativos.

b) Enseñanza centrada en el estudiante. La enseñanza está centrada en los intereses, estilos de aprendizaje y posibilidades cognitivas de los estudiantes. El estudiante tiene amplios márgenes de auto-dirección y autorregulación de su proceso como aprendiz.

c) Trabajo organizado por ciclos. Los grupos de trabajo están conformados por estudiantes de diferentes edades y grados escolares para promover la interacción y el aprendizaje cooperativo.

d) Equidad y solidaridad. Parte de la premisa de que la escuela pública es para un gran porcentaje de alumnos de las comunidades rurales el principal mecanismo de compensación de inequidades económicas, sociales y culturales de origen. Responde de manera diferenciada a las necesidades educativas, sociales y culturales de los alumnos y sus familias.

e) Apertura a la comunidad y su entorno. Los programas educativos están estrechamente vinculados al entorno geográfico, social y cultural de la escuela. Recupera el espacio escolar como centro para el desarrollo de actividades educativas, culturales, deportivas y recreativas para los alumnos, sus padres y la comunidad en general. Colabora con otras escuelas y organismos para promover el aprendizaje de los estudiantes.

f) Innovación. Es una organización abierta al cambio y la mejora continua de sus procesos de gestión institucional y de las prácticas de enseñanza. En ella se ponen en práctica formas de aprender y enseñar basados en principios derivados de las ciencias de la educación y se ponen a prueba experiencias educativas exitosas.

g) Comunidad de aprendizaje. Alumnos, maestros, personal de apoyo, administrativo y directivo, padres de familia, conforman una comunidad escolar organizada con la capacidad para generar permanentemente oportunidades de desarrollo para todos los que la integran.


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h) Educación incluyente. Hay un reconocimiento, aceptación y respeto de las diferencias individuales de los alumnos. La escuela responde a las necesidades educativas especiales de cada uno, independientemente de su edad.

i) Espacio para el desarrollo profesional. Ofrece la oportunidad para que los profesores, personal de apoyo y autoridades escolares se desarrollen profesionalmente como especialistas de la educación rural a través de la formación entre pares, la observación y reflexión sobre la propia práctica profesional y la de los demás. En este campo, el Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE) tendrá una participación importante.

j) Autonomía profesional. Los docentes de la Nueva Escuela Rural cuentan con un alto nivel de autonomía profesional para tomar decisiones respecto a las estrategias más adecuadas para la organización y desarrollo del currículo. Desempeñan un papel de mediadores entre el estudiante y el currículo escolar para orientar a sus estudiantes y asegurar el desarrollo de competencias.

k) Gestión escolar colaborativa. La toma de decisiones sobre aspectos fundamentales de la vida escolar se realiza de manera horizontal, con el consenso de los diversos actores de la comunidad escolar; los profesores, padres, estudiantes y personal no académicos tienen una participación activa en decisiones escolares importantes.

l) Alfabetización tecnológica de la comunidad. Impulsa el conocimiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos educativos y de gestión escolar y comunitaria.

m) Clima escolar favorable. Promueve un clima escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia, en el que los diferentes actores desarrollan una imagen positiva de sí mismos y participan con entusiasmo de las actividades escolares. Desarrolla consensos sobre valores, reglas, convenciones, propósitos y metas de la escuela, así como formas democráticas, justas y no violentas de resolución de conflictos.

n) Currículo flexible e integrador. El currículo es una propuesta educativa abierta que se adapta a las necesidades de los estudiantes y su contexto local y global, que provee ambientes de aprendizajes orientados a la formación de competencias para la vida, entre las que se consideran las habilidades básicas de leer, escribir y contar, el dominio de una segunda lengua, y el aprendizaje de los oficios de la comunidad y diversas actividades productivas.

o) Evaluación permanente. La función formativa de la evaluación tiene gran relevancia como parte de un estricto seguimiento para la constante verificación de la mejora de los aprendizajes. De manera exerna, tanto los resultados de las evaluaciones que realice el Instituto de Evaluación Educativa de Nuevo León, como los de las pruebas de ENLACE, serán un claro indicador del avance logrado por los estudiantes en su nivel de aprendizaje.

p) Alto grado de autonomía que permita hacer realidad todas las características anteriormente enunciadas.


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3.3 Gestión escolar

El desarrollo de la Nueva Escuela Rural implica una gestión que vincula conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento de las prácticas educativas, a la exploración y aprovechamiento de recursos con los que se cuenta, y a la innovación permanente como proceso sistémico (Braslavsky, 2000)9, bajo una dirección participativa.

El trabajo colegiado y colaborativo y la intervención activa y responsable de cada uno de los diversos actores que forman parte del proceso educativo propicia la participación en la toma de decisiones en los distintos ámbitos de la gestión escolar: pedagógico, organizativo y administrativo y de la relación con madres y padres de familia y la comunidad.

3.3.1 Modelo pedagógico

Aprendizaje y enseñanza

La Nueva Escuela Rural impulsa un modelo educativo centrado en el estudiante, lo que implica reconsiderar las visiones tradicionales y lineales del aprendizaje y enseñanza. Para ello la propuesta pedagógica recupera las nuevas teorías y las aportaciones de la investigación educativa.

En el siguiente cuadro se expresan los posicionamientos conceptuales sobre el aprendizaje asumido en la propuesta y las implicaciones que tienen para la enseñanza en la escuela.

9 Braslavsky, C. (2000) Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma de la educación

latinoamericana. Santillana.


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Concepciones sobre el Aprendizaje Implicaciones para la Enseñanza

El aprendizaje es un proceso constructivo. El estudiante es un sujeto activo, en interacción continua con su medio, que cuenta con experiencias y conocimientos previos sobre el mundo, que evalúa, procesa e interpreta la información proveniente del entorno.

� Establecer un puente entre los conocimientos formales a enseñar y los conocimientos del estudiante.

� Considerar los errores de los niños como parte del proceso de aprendizaje.

� Organizar e integrar los contenidos de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso social, producto de las interacciones interpersonales a lo largo del tiempo.

� Impulsar el aprendizaje compartido, el intercambio de ideas, la discusión y la reflexión colectiva.

� Promover la participación de la familia y otros miembros de la comunidad escolar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

� Incorporar al proceso educativo el bagaje cultural y de conocimientos del estudiante.

� Ampliar el ámbito de interacción social del estudiante, y la apropiación de otros objetos culturales (libros, TIC, idiomas).

El aprendizaje es un proceso situado, contextualizado. El conocimiento es inseparable de los contextos y las actividades donde se desarrolla, es un producto de la participación continua en las actividades diarias.

� Vincular el conocimiento escolar con su uso social a través de estrategias de enseñanza situada como el método de proyectos, la resolución de problemas, aprendizaje in situ, etc.

El aprendizaje es un proceso distribuido. El conocimiento no es únicamente propiedad de la mente de los individuos. La cognición está distribuida o “se extiende sobre” el individuo, las otras personas y los contextos simbólicos y físicos.

� Estimular el desarrollo de diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

� Promover el trabajo entre pares y entre estudiantes de diferentes edades.

� Utilizar variados recursos para apoyar el aprendizaje de estudiantes, entre ellos las TIC.

� Impulsar la participación de madres, padres y otros adultos de la comunidad en procesos de aprendizaje compartidos.

� Vincular el proyecto educativo de la escuela a los programas de otras instituciones sociales y culturales de la comunidad.

Currículo Para promover el desarrollo integral de los estudiantes el programa educativo de la Nueva Escuela Rural incluye los siguientes componentes :

� Reinterpretación y adaptación del currículo de educación básica. � Fortalecimiento de competencias básicas. � Atención de nuevas necesidades educativas. � El ambiente escolar como espacio formativo. � La interacción escuela - comunidad.

Reinterpretación y adaptación del currículo de educación básica

El programa educativo tiene como punto de partida el currículo oficial de educación básica orientado al desarrollo de competencias en donde lo importante no es el dominio del conocimiento disciplinar, sino el desarrollo de competencias para la vida en la que dicho conocimiento tiene un papel instrumental (SEP, 2008).


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La Nueva Escuela Rural plantea una reinterpretación del currículo de acuerdo con los siguientes principios:

- Articulación de contenidos desde educación preescolar hasta secundaria.

- Organización y secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos. - Adaptación de los objetivos y contenidos curriculares a las necesidades

individuales y sociales de los estudiantes. - Integración de contenidos de diferentes áreas curriculares. - Aplicación de estrategias de enseñanza contextualizadas: método de proyectos,

resolución de problemas, aprendizaje in situ. - Uso formativo de la evaluación.

Fortalecimiento de competencias básicas

Las niñas, niños y jóvenes de las comunidades rurales requieren desarrollar competencias para la vida a partir del dominio del lenguaje, el pensamiento lógico-matemático y científico, la formación de actitudes para la convivencia y el aprendizaje y el desarrollo de la creatividad, que les permita lograr su autonomía en la toma de decisiones libre y responsable en cualquier contexto en que se desempeñen. Dichas competencias les permitirá también seguir aprendiendo de manera permanente al enfrentar retos fuera del contexto escolar y de su comunidad más inmediata.

Por ello, la Nueva Escuela Rural pondrá especial énfasis en asegurar que estas competencias básicas sean realmente desarrolladas por las niñas, niños y jóvenes.

Atención de nuevas necesidades educativas

En el mundo actual, interdependiente y en constante cambio, resulta ineludible desarrollar nuevas competencias que promuevan la autorrealización de las personas, su integración y participación autónoma, activa y creativa en su propio contexto y en el de una sociedad en constante producción y uso de nuevos conocimientos.

En este contexto, La Nueva Escuela Rural pretende desarrollar en los estudiantes competencias relacionadas con:

- El dominio de oficios de la comunidad y el desarrollo de proyectos productivos para responder a un esquema geográfico de vocación productiva y lograr no sólo la retención de estudiantes en la escuela, sino de la población en la región con un nivel de vida digno.

- El uso interactivo de herramientas como la tecnología, el lenguaje y los textos. Esto permite una comunicación efectiva mediante el uso de su lengua materna, el aprendizaje de una segunda lengua, y la interacción con los nuevos códigos generados por las tecnologías.

- La capacidad para interactuar en la diversidad y plantearse metas comunes. En sociedades cada vez más heterogéneas resulta indispensable desarrollar habilidades


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individuales y sociales que permita a las personas desempeñarse respetuosa y solidariamente en proyectos en los que participan personas con diferentes culturas, creencias, preferencias, entre otras.

- La capacidad para actuar de manera autónoma y responsable. En una sociedad que aspira a la democracia, se requiere la participación de personas capaces de tomar decisiones libre y responsablemente, con pleno conocimiento y ejercicio de sus derechos. Ello implica también la actuación responsable y consciente de las consecuencias que sus decisiones tienen en el ámbito personal, social y ecológico.

El ambiente escolar como espacio formativo

La Nueva Escuela Rural pretende potenciar el ambiente escolar como un espacio formativo en el que todos los actores (profesores, estudiantes, personal administrativo y de apoyo, autoridades educativas, madres y padres de familia) aprendan en sus interacciones cotidianas en el aula o fuera de ella.

Se trata entonces de fomentar un ambiente escolar de participación, confianza, de diálogo y respeto; además de utilizar los diferentes espacios y actividades de la escuela como oportunidades de aprendizaje de las y los estudiantes, ampliando de esta manera los ámbitos de formación más allá del salón de clases.

La interacción escuela – comunidad.

La aspiración es que la Nueva Escuela Rural se transforme en una comunidad de aprendizaje en la que todas las personas que la integran participan en la construcción del conocimiento. Para ello, la escuela integra los saberes locales y la participación de madres, padres y la comunidad local en sus actividades, al tiempo que brinda oportunidades de aprendizaje abiertas a la comunidad que la rodea, optimizando así el potencial educativo de la escuela y la respuesta a las necesidades específicas de sus integrantes y del contexto.

Esta incorporación de la actividad comunitaria a la escuela y la función de ésta como promotora de desarrollo de la comunidad, permite que se fortalezcan mutuamente.

Vinculación interinstitucional

La Nueva Escuela Rural establecerá compromisos y vínculos con instituciones diversas, como pueden ser universidades públicas y particulares para efecto del cumplimiento de su trascendental misión educativa, a través del desarrollo de materiales educativos, programas de formación continua, actividades con madres y padres de familia y comunidad en general, entre otras.

Las escuelas normales, las unidades de la Universidad Pedagógica Nacional en la entidad, así como los Centros de Capacitación para Maestros y el Instituto Nacional de Educación para Adultos son otras instituciones importantes de carácter local con las cuales la Nueva Escuela Rural establecerá mecanismos de vinculación.

Esta Escuela puede adquirir a corto o mediano plazo el status de centro de desarrollo profesional, en el que, tanto docentes en formación como docentes en servicio, puedan observar y participar de prácticas educativas innovadoras, creativas y de calidad.


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El IIIEPE tendrá el compromiso de brindar asesoraría y acompañamiento académico a la Nueva Escuela Rural. Además impulsará la innovación y la investigación educativas en y para este centro educativo.

3.3.2 Desarrollo profesional

De acuerdo con estudios sobre las experiencias de los sistemas educativos más exitosos del mundo, hay tres aspectos de gran importancia que les ha permitido sobresalir: “conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia; desarrollarlas hasta convertirlas en educadores eficientes; y garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educación posible a todos los niños”. La conclusión de estos estudios es que la aplicación universal de estas prácticas podría tener enorme impacto para la mejora de los sistemas educativos con dificultades, dondequiera que estén.10

Por lo anterior, el éxito de la Nueva Escuela Rural depende en gran medida de los profesionales de la educación que en ella colaboren. El logro de los objetivos propuestos requiere que los docentes, directivos y personal de apoyo asuman un compromiso ético y de responsabilidad con la comunidad, ello implica contar con una formación profesional amplia.

Esta escuela demanda de los profesionales que en ella laboran trabajar de manera colaborativa con otros colegas, desempeñarse en grupos multiculturales, atender las necesidades individuales en la colectividad, incorporar al proceso educativo las TIC, aplicar nuevas teorías pedagógicas, modelos innovadores de gestión escolar, y de relación con la comunidad.

Los profesionales que laboran en la Nueva Escuela Rural, para ejercer responsablemente su autonomía en la toma de decisiones sobre los asuntos académicos escolares, disponen de espacios formales e informales para su desarrollo profesional en donde se pone en práctica la reflexión sistemática, la solución creativa y compartida de problemas, el trabajo en redes para compartir conocimientos y experiencias.

En este contexto el desarrollo profesional de los maestros de la Nueva Escuela Rural estará orientado a:

� Desarrollar el sentido de pertenencia e identidad profesional. Aprender a colaborar con otros colegas, construyendo una visión común.

� Desarrollar las competencias requeridas para la aplicación de planes y programas de estudio.

� Gestionar de manera eficiente el aprendizaje de los estudiantes, así como la organización y funcionamiento escolar.

� Usar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación profesional e incorporarlas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

� Construir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de innovación e in-vestigación para mejorar la calidad educativa.

10 Barber, Michael y Mona Mourshed (2008)


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� Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

� Actuar bajo principios éticos expresados en una auténtica vivencia de valores, afrontando los deberes y dilemas de la profesión.

� Organizar la propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, en lo individual y lo colectivo.

� Desarrollar formas democráticas e interactivas de resolución de conflictos.

� Dominar las habilidades comunicativas necesarias para la participación ciudadana.

� Manejar una segunda lengua.

El desarrollo profesional de los docentes incluye formación, práctica, actualización y enriquecimiento colectivo, y cuenta con tiempo y apoyos para ponerlos en práctica. Para asegurar el éxito de los programas de formación de la Nueva Escuela Rural, los docentes se involucrarán en actividades de aprendizaje similares a las que ellos usarán con sus estudiantes, contarán con acompañamiento académico, uso de las TIC y participarán en comunidades de aprendizaje. En todo ello, el IIIEPE tendrá una intervención y participación permanente.

3.3.3 Actores y sus relaciones

La Nueva Escuela Rural está cimentada en el compromiso y la participación activa y responsable de sus actores. Constituye una auténtica comunidad de aprendizaje en la que se organizan y se comparten los talentos de los diversos actores a fin de que asuman de manera colaborativa la toma de decisiones sobre aspectos fundamentales de la vida escolar.

Es también una comunidad que se preocupa y ocupa de la educación para la convivencia, por ello brinda un trato equitativo a todas las personas que la conforman, atiende los problemas entre la escuela y la comunidad, así como entre los grupos de estudiantes, docentes, madres y padres de familia, y al interior de los mismos.

Docentes

El personal docente de la Nueva Escuela Rural trabaja de manera colegiada con sus pares en la planeación conjunta del desarrollo creativo del currículo. Tiene iniciativa y es productivo en sus tareas individuales y de grupo, investiga y reflexiona sobre su propia práctica, tiene una postura autocrítica y crítica propositiva en cuanto a las formas de trabajar y de relacionarse, así como en la organización y la gestión escolar.

Su trabajo le hace sentirse realizado profesionalmente y orgulloso de formar parte de esta comunidad educativa y disfrutan su trabajo, a la vez que se involucra en la problemática de la escuela y busca soluciones consensuadas a ésta.


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Las y los docentes de esta escuela son profesionales de la educación capaces de relacionarse con sus estudiantes y con toda la comunidad educativa, respetando las diferencias y promoviendo la equidad en su labor. Su papel, en la relación cotidiana con la comunidad, implica el compromiso moral consigo mismo como persona y como profesional, con sus estudiantes y con sus familias.

Directivos

El personal directivo de esta institución se caracteriza por su liderazgo compartido, su capacidad de favorecer y gestionar procesos de reflexión e innovación en su equipo docente y en toda la comunidad escolar; concibe a la escuela como comunidad de aprendizaje, la conoce, la comprende y la impulsa a elevar constantemente la calidad y el logro educativos a fin de lograr la equidad.

Son personas capaces de diagnosticar las necesidades que surgen día a día en su entorno y de orientar las acciones para la mejora constante. Sus decisiones están orientadas por principios éticos, buscando la participación de las personas o grupos para llegar a consensos.

El ejercicio democrático y justo de los directivos es fundamental para asegurar un clima escolar caracterizado por relaciones intra e intergrupales positivas, que propicien el aprendizaje y el desarrollo de potencialidades de todas las personas y grupos que integran la comunidad educativa.

Estudiantes

Las y los estudiantes son los principales actores en la Nueva Escuela Rural, son tratados con absoluto respeto como personas que tienen intereses, necesidades y estilos propios de aprendizaje.

Entre ellos aceptan las diferencias y las asumen como una riqueza del grupo, y cuando surgen conflictos, éstos se resuelven a través del diálogo, la empatía y la búsqueda conjunta de soluciones creativas y justas.

El clima gratificante que se vive en el aula y en la escuela les permite sentir aceptación, seguridad y confianza en sí mismos, lo cual favorece los aprendizajes y el desarrollo de las potencialidades de cada uno.

El ambiente de democracia que viven las niñas, niños y jóvenes en la escuela y en el aula se puede observar en su participación activa en la toma de decisiones, en el establecimiento de normas de convivencia, en su capacidad de escuchar las opiniones de otros y de argumentar las propias.

Las interacciones de los estudiantes se dan tanto entre pares, como entre grupos de diferentes edades, lo cual enriquece sus aprendizajes, favorece la comprensión y la solidaridad. Familias

En la Nueva Escuela Rural, la familia es pieza clave, y su participación activa y comprometida impulsa el proyecto con las características que se han venido describiendo.


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El apoyo de madres y padres de familia en la Nueva Escuela Rural es importante para lograr juntos (escuela y familia) los propósitos de esta comunidad educativa. Por ello las actividades formativas de la escuela también están orientadas a las familias de sus estudiantes. A su vez, mamás y papás participan en programas y actividades específicos mediante los cuales podrán compartir sus saberes y habilidades y sumarse al esfuerzo de directivos, docentes y autoridades educativas para brindar a sus hijas e hijos una educación de calidad.

3.3.4 Organización y administración

Modalidades de atención

Considerando que la propuesta de la Nueva Escuela Rural brinda atención a toda la educación básica mediante un modelo integrado por módulos que se agruparán por “microregiones”, será de suma importancia que las coordinaciones de los distintos niveles (inicial, preescolar, primaria y secundaria) estén concentradas en cada microregión para lograr una buena articulación entre ellos, manteniendo una estrecha relación y coordinación con el Municipio correspondiente.

La organización de esta escuela consiste en un módulo central por microregión que atiende a niños de diferentes comunidades aledañas, en todos los ciclos, y un conjunto de módulos asociados que se localicen en comunidades cuya ubicación dificulte o impida el servicio de transporte escolar hacia el edificio central o sede.

En estos módulos generalmente se atenderá a todos los niños menores de diez años y, en casos excepcionales, a todos los estudiantes de educación básica cuando el traslado al módulo central les implique hacer un recorrido mayor a veinte minutos en el transporte escolar.

Organización de la educación básica por ciclos.

Los estudiantes de la Nueva Escuela Rural estarán distribuidos por ciclos educativos con la finalidad de favorecer el aprendizaje colaborativo, no sólo entre pares, sino entre estudiantes con distintos niveles de desarrollo, para garantizar la consolidación de aprendizajes, darle continuidad a los procesos de desarrollo que requiere cada niño para el dominio de competencias, organizar el currículo para un aprendizaje integral.

Además esto facilita el tránsito de los estudiantes hasta concluir con su educación básica de calidad que les permita continuar con sus estudios académicos y desarrollar competencias para insertarse productivamente a la actividad laboral de la comunidad. Esta organización por ciclos evita la deserción y la reprobación escolar.


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Los estudiantes estarán distribuidos en cinco ciclos que son flexibles de acuerdo con su edad y/o nivel de desarrollo, en los diferentes ámbitos de formación. El primero de ellos será atendido de acuerdo con la modalidad no escolarizada de educación inicial, en la cual las madres y padres de familia son los responsables de esta educación, y recibirán la asesoría del personal que venía atendiendo el nivel de educación inicial, así como de promotores del CONAFE del nivel preescolar.

Como punto de partida, la distribución es la siguiente:

Ciclo Equivalente a Edad

Primero Inicial 0 a 3 años

Segundo Preescolar 3 a 6 años

Tercero 1º a 3º de Primaria 6 a 9

Cuarto 4º a 6º de Primaria 9 a 12

Quinto Secundaria 12 a 15

Trabajo por módulos

El programa educativo de la Nueva Escuela Rural estará organizado por módulos de aprendizaje que rompe con la organización tradicional del currrículo por asignaturas. Los contenidos de aprendizaje de los diferentes campos formativos se integrarán en módulos de trabajo que se centran en el desarrollo de proyectos, la resolución de problemas e investigaciones, entre otros.

Para promover el estudio autónomo y el compartido, la escuela cuenta con espacios de trabajo que proveen de ricas, variadas y suficientes oportunidades de aprendizaje, privilegiando las actividades que promueven la creatividad y el desarrollo de los valores de la democracia, la libertad con responsabilidad y la conciencia autónoma; las y los estudiantes, según sus propios intereses y motivaciones, eligen el área de trabajo y llevan el control de sus aprendizajes en un registro especialmente establecido para ello.

Áreas de trabajo

La Nueva Escuela Rural cuenta con áreas de trabajo específicas para cada ciclo y áreas comunes o de interacción para todos los ciclos, lo que representa una innovación en la organización del trabajo en el aula y posibilta el encuentro de niños de diferentes ciclos en áreas de interés común. Todo ello con el fin de impulsar el aprendizaje autónomo y compartido, ya que los estudiantes trabajan en función de sus propios intereses y necesidades.

o En el aula. Para desarrollar el trabajo por módulos, las aulas cuentas con cinco espacios, uno para cada campo formativo: matemáticas, español, ciencias naturales, ciencias sociales y arte. Además están equipados con la tecnología requerida para desarrollar las competencias para su uso y apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje.

o Fuera del aula. La escuela cuenta con áreas de encuentro entre los estudiantes de diferentes ciclos educativos, en las que intercambian experiencias y participan de manera colaborativa en el desarrollo de proyectos compartidos, actividades cívicas, uso de las tecnologías de información y comunicación y de participación social para la democracia.


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Algunas de estas áreas son: biblioteca, ludoteca, laboratorio de matemáticas y ciencias, teatro, sala multimedios, comedor, huerto, jardines, y áreas deportivas y recreativas.

o En la comunidad. El trabajo que se realiza en la Nueva Escuela Rural trasciende sus muros, por lo que considera e integra los espacios y activades formativas, recreativas y culturales que ofrecen instituciones y programas de la comunidad como: museos, educación y cultura del municipio, salud y de desarrollo familiar, bibliotecas, empresas industriales, agrícolas o de servicios, entre otras.

Para responder a los requerimientos anteriores, el espacio físico de la Nueva Escuela Rural se caracteriza por ser seguro y acogedor para alumnos, maestros y padres de familia, y su diseño arquitectónico es diferente a la escuela tradicional ya que cuenta con innovaciones en distribución de espacios, materiales de construcción, colores y espacios abiertos que cuentan con áreas verdes a la vista de los alumnos. Tanto el diseño arquitectónico como el equipamiento responden a criterios de sustentabilidad.

Gobierno de la escuela

Para orientar el funcionamiento de la escuela, ésta contará con un Consejo Escolar conformado por el personal directivo y docente, representantes de estudiantes, de padres de familia y de la comunidad.

El Consejo Escolar tendrá como funciones principales elaborar el proyecto de desarrollo institucional, la elección de un responsable de la dirección cada dos años, de entre el personal docente de la escuela; realizar la evaluación y seguimiento de los procesos, así como rendir cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas, en donde los resultados de las evaluaciones internas y externas servirán como uno de los indicadores para la toma de decisiones educativas.

Se contará con una persona a cargo de la dirección general, quien ejercerá esta función por dos años, pudiendo ser reelegida por un período más, sea o no consecutivo.

Vinculación con el sistema educativo

La Nueva Escuela Rural pertenece al sistema de educación pública del estado de Nuevo León.

Las Oficinas Regionales, jefaturas de sector y la supervisión escolar de los niveles educativos correspondientes, tienen un papel relevante en el desarrollo de este nuevo modelo de escuela, por lo que su participación activa será necesaria para la gestión, seguimiento y evaluación de las acciones que se realicen. Además, tendrán acceso a nuevas formas de trabajo que podrán promover entre otros centros educativos que conforman su zona escolar o región.

Financiamiento

El financiamiento de la escuela es de origen estatal. Dado que una escuela de estas características requiere de mayores recursos para su funcionamiento, el Consejo Escolar procurará apoyos económicos adicionales de la federación y de los


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particulares. Además gestionará los recursos destinados a la educación con los que cuentan los municipios para garantizar servicios escolares como el transporte, alimentación y mantenimiento del edificio.

e Se establecerán además estrategias de financiamiento para la creación y funcionamiento de La Nueva Escuela Rural, diseñadas e impulsadas por el IIIEPE y la SENL con la colaboración de programas de desarrollo social, organismos civiles y la iniciativa privada.

De esta manera se busca que la educación sea una tarea compartida entre la escuela, la comunidad, el municipio y el estado, para garantizar una educación de calidad en “espacios de primera”, que resulten atractivos y agradables para la población escolar y la participación de las comunidades.

3.3.5 Evaluación

Indicadores de eficiencia

Con impacto en la comunidad

• Desarrollo de proyectos productivos

• Actividades culturales

• Espacios habilitados para recreo y esparcimiento

• Atención a población en rezago educativo

• Servicios esenciales de la comunidad gestionados por la escuela

• Grado de satisfacción de la comunidad con respecto al funcionamiento de la escuela

• Grado de compromiso municipal y comunitario

• Sustentabilidad de procesos y financiamiento


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En conclusión, la propuesta de la Nueva Escuela Rural es una alternativa innovadora y audaz, que pretende explorar nuevas formas de enfrentar el reto de reducir la desigualdad educativa. Para hacer realidad esta propuesta, se requiere la suma de voluntades, compromisos y la participación decidida de los diferentes actores educativos: autoridades comunitarias, municipales, estatales y federales; autoridades sindicales, madres y padres de familia, así como docentes y directivos.

El desarrollo y consolidación de la Nueva Escuela Rural implica, además del compromiso y la voluntad, la formación sólida y permanente, así como el deseo del personal docente y directivo de trascender profesionalmente en la innovación continua de la educación rural.

De igual importancia para el éxito de este modelo es que las familias y la comunidad asuman y se apropien del proyecto de la Nueva Escuela Rural como una oportunidad de desarrollo colectivo y de una mejor calidad de vida.


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Colaboradores:

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León

Subsecretaría de Educación Básica Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria

María Eugenia Verdeja Gorgón Directora de Educación Primaria

Norberto García Salas Jefe de la Oficina Regional Nº 9

Martha Martínez C Coordinadora Multigrado

Rafael Mastache Lagunas Jefe del Sector 2 Dirección General de Planeación y Coordinación Educ ativa Edmundo Guajardo Garza Director

Glenda Nydia Cantú Solís Jefa de Programación

Eduardo Lara Guzmán Analista de GeoSep Instituto de Investigación Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación Leonel Zúñiga Molina Rector

Rafael Garza Mendoza Secretario Académico Programa de Investigación e Innovación para la Mejo ra de la Calidad de la Educación Ilse Brunner Schoenen Olivia Flores Garza Mario Martínez Silva Ma. de los Ángeles Alba Olvera Lilia Rodríguez Flores


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ANEXO

MODELOS ALTERNATIVOS DE EDUCACIÓN RURAL EN MÉXICO Y EL MUNDO

ÁFRICA

1. Senegal: Escuelas de Clase Única

En África existen diversas formas de educación alternativa para las zonas rurales: las Escuelas de Clase única (ECU) en Senegal, las Escuelas Rurales Alternativas (ERA) en Níger, las Escuelas Unitarias Rurales (EUR) en TChad y los Modelos de Escuelas Rurales (MER) en Guinea. Tales formas de educación escolar entran en el marco de la Iniciativa a Favor del acceso a las Zonas Rurales (IFAZOR) en África.

En el caso de Senegal el modelo educativo para las zonas rurales es el modelo de Escuelas de Clase Única. El proyecto, que se encuentra en una etapa piloto, atiende cuatro poblados del país africano: dos localizados en la provincia de Rufisque (Niaga-Peulh y Mbeuth), y dos en Mbour (Sounkarou Dièye y Godaguène-Fissel).

1.1 Objetivos • Constituirse en una oportunidad educativa para las zonas rurales más

desoladas. • Asegurar la presencia de al menos un docente por escuela, sin importar el

número de niños asistentes o la distintas problemáticas para ofrecer el ciclo completo del curso elemental.

• Ayudar a la mejora sistemática de las condiciones y oportunidades de vida de las zonas rurales, así como luchar con la pobreza a partir de las oportunidades educativas.

• Superar el desafío de la organización y la gestión pedagógica de una escuela en zonas rurales poco capacitadas.

• Ser una herramienta útil para enfrentar los desafíos de la mejora en la escolarización de aquí al 2015.

• Afianzarse como una estrategia complementaria para el proyecto de Educación de calidad para todos de la ONU.

1.2 Características específicas

La Escuela de Clase Única tiene como características específicas las siguientes:

a. Ruptura con las funciones clásicas de una enseñanza. Permite a los maestros de las escuelas una ruptura con las funciones clásicas de la enseñanza frontal, o cara a cara, a favor del aprendizaje mutuo y el auto aprendizaje desde una perspectiva constructivista.

b. Carácter multigrado. A partir de un único salón de clases y de un solo maestro se imparte la enseñanza correspondiente al plan de estudios de los seis años de educación elemental.

c. Diversificación de la oferta educativa. La enseñanza de multigrado en seis niveles se desarrolla en el marco de una diversificación de la oferta educativa ligada a los contextos culturales demográficos propios de cada escuela. De


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esta manera se sobrepasan los “efectos de umbral”, entre grado y grado, de los modelos clásicos de educación.

1.3 Resultados e impacto

• Los resultados esperados de esta primera fase piloto son: 1) Lograr consolidar las cuatro escuelas únicas en las poblaciones piloto, para extender el proyecto gradualmente a otras zonas necesitadas y 2) Lograr que la oferta educativa se traduzca en mayores oportunidades de vida en las comunidades rurales.

• El proyecto de Escuelas de Clase Única se encuentra actualmente en una etapa piloto, por lo que es preciso esperar para tener una idea real de su impacto a largo plazo. Es posible, no obstante, adelantar que según M. Cheikh Aw, director del INEADE (Instituto Nacional de Acción por el Desarrollo de la Educación en Senegal), el proyecto se puede considerar como una respuesta reveladora para llegar a los pequeños pueblos y aldeas que no tienen ninguna escuela.

2. Níger: Escuela Rural Alternativa

El proyecto de Escuela Rural Alternativa en Níger, es un gran proyecto educativo cuya relevancia como tal, quizás se deba a que el rol de la educación es esencial para el futuro de país del África del oeste. Níger que es uno de los países más pobres del mundo, ocupando el último lugar en el Índice de Desarrollo Humano del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, con el puesto 177. Más del 60% de la población nigeriana vive por debajo del límite de pobreza absoluta, con menos del equivalente a $12.31 pesos mexicanos al día.

La educación básica para niños y jóvenes juega, y jugará un rol esencial para el futuro del país, pues actualmente los jóvenes constituyen el grupo social más pobre y más vulnerable. La pobreza en Níger, en el campo educativo, significa una gran dificultad de acceso a las escuelas primarias, doble taza de abandono por parte de los alumnos, repetición y fracaso escolar. Más del 70% de los niños no están escolarizados, y entre quienes sí lo están, la media de años de asistencia a la escuela es de 3 años. Otros factores que explican la baja escolarización de los jóvenes en las zonas rurales son: la lejanía de las escuelas para muchos pueblos, material didáctico insuficiente o inadaptado, y falta de salones de clase y de profesores. Igualmente es común encontrar clases con más de cien alumnos de un mismo nivel para un solo profesor.

2.1 Objetivos • Fortalecer la participación escolar y la conformación de escuelas con su

respectivo profesorado, en poblados rurales, ya que en las zonas rurales del país vive cerca del 80% de la población, y en más de la mitad de los poblados rurales no cuentan con ninguna escuela.

• Mejorar la calidad de la educación en las zonas rurales y contribuir eficazmente en la lucha contra la pobreza mediante la elevación de la tasa de escolarización, y la atención de niñas y niños de entre 12 y 13 años.

• Ensayar una escuela que no sea más un medio hostil generador de obstáculos y miedos, y transformarla en un medio para que los niños sean miembros florecientes de sus comunidades.


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• Graduar a los alumnos de las Escuelas Rurales Alternativas con el dominio de dos o más lenguas y con ello permitir el desarrollo de los estudiantes de acuerdo con su entorno y personalidad.


La Escuela Rurale Alternativa tiene como características específicas las siguientes:

a. Trabajo directo con las comunidades locales. Se busca proponer un modelo de enseñanza diferente con escuelas más próximas a los estudiantes que respondan mejor a sus necesidades. Las comunidades se implican íntimamente con la organización y el mantenimiento de las escuelas a través de los llamados Comités de gestión.

b. Reclutamiento de profesorado en la comunidad. Los profesores son reclutados directamente en el seno de las comunidades. Ellos reciben una formación acelerada antes de incorporarse a la escuela, y se les imparte, a la par que la formación académica y docente, formación con respecto a dirección y administración escolar con el fin de que lleven a cabo el rol de director al mismo tiempo que el de docente.

c. Respuesta escolar a las necesidades específicas de las comunidades. Integrando en el plan de estudio actividades adaptadas, y prácticas productivas como la costura, la jardinería o la carpintería.

d. Programas escolares adaptados a las necesidades de los niños. Con el fin de favorecer la participación activa de todos, se integran los saberes locales y la participación de los padres y la comunidad local con las actividades de la escuela.

e. Enseñanza bilingüe. Además de manejar la lengua materna de la comunidad, se introduce de manera progresiva la lengua francesa. La enseñanza en las Escuelas Alternativas se apoya sobre un principio fundamental: la articulación entre la lengua hablada en la familia y la lengua oficial del aprendizaje. Actualmente el francés es abordado de inicio como lengua extranjera, y sólo con el paso del tiempo y en la medida del aprendizaje de los alumnos, es tomado como lengua de enseñanza.

f. Trabajo con las lenguas locales de Níger. Aun cuando existen y se hablan más de una veintena de ellas, durante mucho tiempo en las escuelas clásicas la única lengua utilizada y enseñada era el francés, alejando a la escuela de la realidad de muchos niños que al entrar a la escuela no conocían en absoluto el idioma francés. A pesar de los graves obstáculos económicos, se realiza material conforme al plan de estudio en las lenguas locales.

g. Labor de preparación política y social. Los alumnos forman un gobierno escolar, con ministros electos (ministro de medio ambiente, de salud, de educación). La iniciativa les permite aprender a jugar un rol en sus comunidades, negociar, defender sus ideas, hacer compromisos o mediar conflictos.

h. Modelo a favor de la escolarización de las niñas. A través del tutorado y de una “sensibilización de proximidad”, organizada por medio de Asociaciones de Madres de Familia creadas en la misma comunidad.


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• Sorteando las carencias económicas, el proyecto ha tenido grandes logros a nivel educativo y humano, pues los alumnos adquieren competencias prácticas directamente útiles a su comunidad. Desde los primeros años de experimentación con este nuevo tipo de enseñanza, se obtuvieron frutos esperanzadores, pues las Escuelas Rurales Alternativas parecen ser más competentes que los establecimientos clásicos, tanto en el plano de la eficacia pedagógica como en el de la formación social. En ellas el interés de los niños se despierta y los motiva a aprender por gusto y convicción.

• Gracias a la naturaleza del programa, los niños no tienen que recorrer decenas de kilómetros para asistir a clases, teniendo como efecto que las comunidades que anteriormente se mostraban reticentes con respecto a la escolarización de sus hijos, los envían ahora de manera voluntaria.

• Hasta 2007 trabajaban aproximadamente 20 Escuelas Rurales Alternativas en distintas comunidades al interior de Níger. La meta para el 2008 era abrir otras 75 escuelas rurales, bajo la misma metodología.

• En el 2007, siete Escuelas Rurales Alternativas presentaron a sus alumnos para el examen final de estudios primarios. El 100% de los alumnos pasaron el examen y obtuvieron su diploma, que los certifica en la educación primaria. Las Escuelas Rurales Alternativas no han registrado ningún abandono a lo largo del año escolar 2006-2007.

AMÉRICA

1. Brasil: Escuelas de Campo

El modelo Escuelas de Campo en Brasil se desarrolla en diversas poblaciones agricultoras a lo largo del país, mayormente en la región del Paraná. Tiene como antecedente el modelo de las Escuelas Rurales de Francia, creadas en 1935. En Brasil, la primera Escuela de Campo se creó en 1997. El proyecto está dirigido a jóvenes agricultores de ambos sexos, con edad mínima de catorce años de edad y que hayan cursado al menos hasta cuarto grado de educación primaria. Su propósito primordial es ofrecer una educación profesional del campo y, de esta manera, evitar que los adolescentes abandonen el campo, así como la migración a las grandes ciudades.

1.1 Objetivos

• Mejorar las condiciones y ofertas educativas en el área rural, ofreciendo a los adolescentes educación enfocada al desarrollo y producción del campo

• Aumentar la productividad de la comunidad y su nivel de vida • Enfocar la enseñanza de acuerdo a la realidad de su comunidad • Propiciar el aumento de ingresos • Fomentar un desarrollo autosustentable de la región


La Escuela de Campo tiene como características específicas las siguientes:


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d. Gestión escolar comunitaria. Las prioridades y la administración de cada Escuela de Campo las determina una asociación conformada por líderes de cada comunidad agricultora.

e. Pedagogía de la alternancia. Los alumnos pasan dos semanas en sus casas y una en la escuela, en régimen de manutención.

f. Cualificación de la agricultura. Este curso con reconocimiento oficial desde 1995, se imparte en las Escuelas de Campo.

g. Cooperación interinstitucional. En el financiamiento de las Escuelas de Campo son partícipes instituciones filantrópicas, el gobierno local y federal, así como la comunidad agrícola de que se trate.

h. Evaluación semestral del modelo. Los actores involucrados en el proyecto llevan a cabo reuniones semestrales para evaluarlo, identificar problemas y sus causas, así como posibles medios de solución.


• En los municipios del Paraná donde se lleva a cabo el proyecto, los cultivos se planifican, se diversifican y se respeta el factor ambiental.

• Cambio de actitud de los jóvenes al ser partícipes de las actividades de su comunidad. Se sienten orgullosos de su profesión.

• Los jóvenes fungen como vínculo entre la comunidad y la municipalidad. • Las comunidades comenzaron a utilizar un nuevo patrón tecnológico:

introducen la plantación directa evitando el uso obligado del tractor, utilizan la agricultura orgánica sin recurrir a pesticidas y la biotecnología también llamada agricultura ecológica.

• Se han enriquecido las materias pedagógicas y el apoyo técnico y financiero gracias al trabajo conjunto de los colaboradores.

• Reincorporación a la escuela de los niños que la habían abandonado y fortalecimiento de las relaciones familiares.

• Según ARCAFAR, hasta 2002 existían 91 Escuelas del Campo en funcionamiento en todas las regiones de Brasil, y 28 por ser implantadas. De estas, 39 funcionan en diversos municipios del Paraná.

2. Brasil: Escuela Familia Agrícola

El modelo Escuelas Familia Agrícola (EFA) se desarrolla en 17 estados agricultores de Brasil. Tiene como antecedente el modelo de las Escuelas Rurales de Francia. La mayoría de los jóvenes que asisten a estas escuelas son hijos de propietarios de pequeñas extensiones de tierra donde pueden aplicar lo aprendido en la Escuela Familia Agrícola. Su propósito primordial es atender a los jóvenes provenientes de familias sustentadas por el medio agropecuario rural, brindándoles una educación integral enfocada a la enseñanza práctica y teórica para el mejor aprovechamiento del campo y, de esta manera, evitar el éxodo juvenil hacia la ciudad.

2.1 Objetivos

• Formar jóvenes agricultores de manera profesional atendiendo las necesidades específicas de su comunidad.

• Enfocar la enseñanza de acuerdo a la realidad de su comunidad. • Propiciar el trabajo en asociación y comunitario.


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• Implementar nuevas técnicas de cultivo más ecológicas. • Mejorar las condiciones de vida en el campo.


La Escuela Familia Agrícola tiene como características específicas las siguientes:

a. Enseñanza multigrado. tienen un sistema de enseñanza multigrado, donde se aceptan a niños mayores de 14 años.

b. Pedagogía de la alternancia. Los alumnos pasan una o dos semanas en sus casas y una o dos, en la escuela en régimen de manutención. La estancia en la escuela depende del nivel escolar que se curse. En esta pedagogía, se involucran los conocimientos adquiridos tanto en la propiedad o en la familia como los de la escuela.

c. Niveles escolares. Existen dos niveles de enseñanza: 1) Enseñanza fundamental donde se da una formación general y una introducción al mundo del trabajo. La alternancia para este nivel es de una semana en la EFA y una en la propiedad agrícola. 2) Enseñanza media integrada a la educación profesional. La duración varía de 3 a 4 años dependiendo de las necesidades sociales, económicas y culturales de la región. La alternancia en este nivel es de una semana en la EFA y dos en la propiedad

d. Modelo pedagógico. Se centra en tres puntos: la educación de la alternancia, la participación de la familia y la comunidad y la formación integral de los alumnos atendiendo el aspecto profesional, humano y socio-cultural.

e. Gestión comunitaria y familiar. Participación de la familia y la comunidad para la conducción del proyecto educativo y la gestión político-administrativa de la escuela

f. Plan de estudio. Consiste en la investigación sobre la realidad de vida socio-económica que realiza el alumno con asesoría familiar

g. Cuaderno de realidad o portafolio. Los alumnos reúnen sus investigaciones, resúmenes personales y grupales, esquemas, croquis, fotografías y demás material para su plan de estudio.

h. Colocación en común. Los alumnos dan a conocer su plan de estudio al resto del grupo para que haya retroalimentación.

i. Pasantías. Los estudiantes visitan otras comunidades y familias para aprender de ellas y enseñar lo aprendido sobre agro-ecología.

j. Visitas de estudio a propiedades e instituciones para complementar su plan de estudio.

k. Fichas pedagógicas. Se elaboran fichas donde se reúne el saber científico y el popular.


• Las Escuelas Familia Agrícola han logrado una buena aceptación e integración en la comunidad; se consideran una extensión de la comunidad.

• Se ha logrado la manutención de los alumnos con los medios rurales. • Fomento de vivencias y actividades en grupo debido al sistema de internado.

Las Escuelas Familia Agrícola contribuyen a la permanencia de los jóvenes agricultores en el campo y mejoran sus condiciones de vida y de trabajo.

• Los padres de las comunidades se muestran interesados en que sus hijos asistan a clases.


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• Debido al sistema de alternancia que se maneja, existen problemas de infraestructura, transporte escolar y espacio para las actividades exteriores. Existe un gran número de matriculados que muchas veces dificulta una buena oferta educativa. Se han enriquecido las materias pedagógicas y el apoyo técnico y financiero gracias al trabajo conjunto de los colaboradores.

• Hasta 2002, existían 152 Escuelas Familia Agrícola en 17 estados brasileños (112 en funcionamiento y 40 en proceso de implantación).

3. Colombia: Escuela Nueva La Escuela Nueva es un modelo pedagógico de educación formal, que surgió en los años setenta en Colombia. El sistema de la Escuela Nueva abarca cuatro aspectos fundamentales: el curricular, el administrativo, el comunitario y la capacitación.

3.1 Objetivos

• Desarrollar y aplicar un modelo de escuela accesible para los alumnos de áreas rurales, tomando en cuenta los factores como el trabajo en el campo que muchos de estos niños hacen.

• Incidir en la relación entre niños y sus comunidades, estrechando los lazos entre éstos.

• Mejorar, a través de la aplicación de este modelo, la calidad de educación rural en Colombia.

3.2 Características específicas a. Metodología. La metodología que utiliza se basa en las teorías de la “Escuela

Activa” y privilegia la instrucción individualizada, respetando el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

b. Material. El material elaborado para los alumnos es una Guía Especial, con contenidos flexibles según las condiciones de los niños en dichas áreas. Uno o dos profesores están a cargo de la enseñanza en la escuela. Para los profesores también hay una guía. Ambas tienen tres momentos clave:

� Actividades básicas: buscan detectar qué tanto sabe el maestro sobre el tema que va a abordar (lo mismo sucede con los niños).

� Actividades prácticas: a través de textos que se incluyen en la guía, el maestro pasa de sus saberes previos a unos más elaborados (lo mismo sucede con los niños).

� Actividades de aplicación: llevan a la práctica los conocimientos adquiridos (lo mismo sucede con los niños).

c. Educadores. Se buscan hombres o mujeres de la misma comunidad. Se les capacita en talleres secuenciados para que los maestros puedan implementar los contenidos de la Guía Especial. Puede haber un maestro para muchos grados, es decir, se privilegia la enseñanza multigrado.

d. Organización. Dentro de las escuelas hay un coordinador y un pequeño equipo de diez personas afines a los contenidos pedagógicos. Ellos se encuentran a cargo de la administración de los programas. La Escuela Nueva trata de que en la medida de lo posible el proyecto sea descentralizado.


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La Escuela Nueva fomenta la vinculación del programa con la comunidad en la que labora. Algunos de los instrumentos que han ayudado a este fin son la elaboración de una “Ficha familiar”, un “Calendario Agrícola” un “Croquis de la Localidad”.

El modelo de la Escuela Nueva fue ensayado en las zonas rurales con unas características particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o 6 se reunen en una gran aula y en una mesa redonda.

4. Estados Unidos de América: Fideicomiso para la E scuela Rural y la Comunidad

La educación rural se enfrenta con nuevos problemas, responsabilidades y oportunidades para contribuir a solucionar uno de los mayores problemas de Estados Unidos, la educación rural. Al mismo tiempo se enfrenta con la idea, encabezada por muchas personas en posiciones de liderazgo y responsabilidad, de que la educación rural no existe. A esta noción errónea han contribuido hechos como la notoria disminución de habitantes en el campo, así como la eliminación virtual de escuelas de un solo salón, en conjunto con la consolidación y reorganización de las escuelas distritales.

Esta es una organización nacional sin fines de lucro que busca la relación entre las escuelas y las comunidades con el objetivo de ayudar a éstas a que mejoren en conjunto. Más de 100 activistas rurales de todo el país han ayudado a mejorar las políticas de educación rural en Estados Unidos.

4.1 Objetivos:

• Mejorar la calidad de la educación y el liderazgo de las escuelas. • Se enfoca en una variedad de caminos buscando lo más apropiados para las

políticas educativas del estado. • Ofrecer una variedad de servicios como entrenamientos, redes, asistencia

técnica, asesoramiento, investigación y materiales para incrementar la capacidad de las escuelas rurales, maestros, alumnos y la comunidad para desarrollas e implementar educación de alta calidad.

• Se busca impulsar a la gente del campo a través de la educación y la investigación organizando y enfocando los esfuerzos para construir conocimiento persistente y efectivo en los ciudadanos que están activamente comprometidos en asuntos de política que directamente afectan la calidad de la educación en sus comunidades.

• Sirve como recursos para educadores en el estado y a nivel nacional • Mejorar a los maestros y a los líderes en las escuelas en las zonas rurales. El

fideicomiso rural está comprometido a incrementar y mejorar la calidad de los maestros y las escuelas en las zonas rurales.

• Mejorar la investigación y el análisis en la educación rural. Una de las metas de programa es mejorar la calidad de las escuelas rurales a través de la investigación.

• Integrar a la comunidad con las escuelas rurales a través del programa.


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• Enfatizar que las escuelas líderes en educación entienden el método y los valores de una red de escuelas bien comunicadas.

• Asegurar una adecuada política de escuelas rurales: se busca mejorar las finanzas de la escuela para incrementar la capacidad de las escuelas rurales para mantener e incrementar la educación pública en el país.

• Atraer la población rural joven hacia la organización para que participen en conjunto con adultos que investigan y actúan diseñando programas para mejorar las escuelas.


El proyecto cuenta con las siguientes características específicas: i. Amplio Alcance. Trabaja en algunos de los lugares más pobres y desafiantes

del mundo. j. Nuevos puntos de vista. Involucra gente joven que está aprendiendo a

vincularse a las comunidades. k. Aprendiendo con un propósito. Esta es la respuesta al simultáneo

mejoramiento de las escuelas rurales y las comunidades. Cuando un estudiante aprende de esta manera, contribuye al mejoramiento de la comunidad.

l. Diferentes niveles de enseñanza. El proyecto trabaja en todos los niveles de enseñanza para mejorar la oportunidad educativa de los niños en zonas rurales reduciendo las diferencias entre los sistemas rural y urbano.


• Provee apoyo para las escuelas rurales en forma de becas y programas escolares.

• El fondo para maestros permite que éstos crezcan profesional y personalmente reconociéndolos, apoyándolos y ofreciéndoles oportunidades alrededor del mundo para que su práctica tenga mayor impacto.

5. México: El Centro de Integración Popular

El Centro de Integración Popular (CEIP) es un modelo de educación aplicable tanto en ambientes rurales como urbano-marginados. El modelo se comenzó a trabajar en 1973, y se ha desarrollado en la ciudad de México (Santo Domingo de los Reyes) y en comunidades rurales del estado de Guanajuato (Los Sauces y Comanjilla). En la primera etapa del modelo (duración de un año a partir de 1973) se buscó sistematizar la experiencia y metodologías montessorianas por medio del trabajo directo con los niños para, posteriormente, hacer un análisis y presentar el modelo como CEIP.

5.1 Objetivos

• Sistematización de experiencias y posterior análisis por parte del grupo de investigación para adecuar las metodologías montessorianas a un modelo aplicable a comunidades marginadas.

• Brindar a dichas comunidades una opción viable y de calidad para que los niños aprendan bajo un modelo vinculado a su comunidad.



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El Centro de Integración Popular (CEIP) tiene como características específicas las siguientes:

a. Modalidades. Las modalidades con las que trabajó el CIEP fueron el nivel Preescolar y la Guardería.

b. Metodología. La metodología que siguió se basó en las aportaciones de María Montessori y sus enfoques se dirigieron a: 1) La capacitación para docentes y 2) La aplicación del modelo a los niños. En guardería se llevan a cabo, además de estos tres momentos: 1) talleres de deportes, computación y actividades artísticas, y 2) Una actividad relajada para que los niños que quieran puedan dormir.

c. Tres momentos. En el nivel Preescolar la duración de la clase es de cuatro horas, divididas en tres partes iguales, de igual duración que se dedican a: 1) Trabajo individual y de equipo, 2) Comida y juego libre y 3) Trabajo de grupo.

d. Material. El material, basado en el utilizado por el modelo Montessori, fue adaptado a este proyecto y casi todo se elaboró a mano, comprando lo menos posible y buscando que fuera familiar al niño.

e. Educadoras. Las educadoras fueron mujeres de las mismas comunidades, capacitadas por un equipo académico externo que se encargó de darle seguimiento al programa hasta que éste logró ser independiente.

El modelo facilita la exploración, respeta en todo momento el interés del niño así como sus tiempos de aprendizaje, además se centra en que el niño conozca y ejerza sus derechos. Con esta manera de aprender, el niño puede apreciar más la manera de vivir de su familia y comunidad, pues el niño guía su propio proceso y la educadora funge como un facilitador.


• La experiencia comenzó en Santo Domingo de los Reyes, Ajusco. Posteriormente y bajo el análisis del grupo de investigación, se elaboró el modelo que pudo aplicarse a más comunidades.

• Hasta la fecha el modelo se ha aplicado en: Santo Domingo de los Reyes, Capula, (México) Los Sauces y Comanjilla (Guanajuato).

• El proyecto CEIP, como originalmente comenzó (con un área de investigación sobre el modelo y la aplicación en las escuelas) ya no existe. Existen los jardines de niños que funcionan de manera independiente, muchos de ellos con ayuda de patronatos.

• La metodología se ha aplicado de manera individual por algunas capacitadoras a niños en ambientes de escuelas particulares teniendo también bastante éxito.

ASIA

1. China: Proyecto de Modernización de la Educación a Distancia

Desde el punto de vista pedagógico, la educación a distancia provee una poderosa convergencia entre información y transferencia de conocimientos de las ciudades hacia las comunidades rurales.


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En septiembre de 1988 se inició el llamado Modern Distance Education Project (Proyecto de Modernización de la educación a distancia), que estaba enfocado en desarrollar una red de educación a distancia entre las principales universidades. En los siguientes 6 años los programas que estaban disponibles a través del proyecto se incrementaron de 4 a 68 y además se aumentaron los temas que abarcaban de 30 a 153.

Este proyecto inició en una provincia Guizhou y en Lasa, Tibet; surgió de un programa llamado “Preparando el mañana para las maestras”. Se establecieron 1040 estaciones que recibían educación a distancia en seis provincias del oeste de China: YunNan, GuiZhou, SiChuan, ShanXi, GanSu y GuangXi. Después de dos años de implementación el proyecto pasó para su evaluación al China’s National Center of Educational Technology (Centro Nacional de Tecnología de la Educación de China).

1.1 Objetivos:

• Reducir la brecha en recursos para la educación, métodos y sistemas entre todas las regiones de China.

• Ayudar a China a descubrir nuevos modelos y métodos para usar la tecnología moderna y acelerar el desarrollo de métodos educativos y de infraestructura.

• Comenzar una revolución informativa de largo alcance en China. • Impulsar el desarrollo de infraestructura apropiada y cercana o accesible para

todos los estudiantes que lo necesiten. • Construir infraestructura de comunicación y enseñanza a gran escala,

incluyendo satélites y redes de computadoras. • Proveer equipo a 110 000 escuelas primarias rurales con reproductores de CD

básicos y juegos completos de material en CD-ROM. Con esto más de 5.1 millones de estudiantes alcanzaran gran calidad educacional en menos de 5 años.

• Aumentar el número de estudiantes. Los beneficiarios del proyecto ha sobrepasado las 2 500 000 personas.

• Preparar maestros para un mejor desarrollo de la educación a distancia en aéreas rurales.

• Creación de infraestructura adecuada para recibir señal satelital. • Promover el intercambio y la aportación de bienes y recursos educacionales

en muchas aéreas rurales. • Mejorar el desarrollo de las áreas rurales minimizando las diferencias sociales,

económicas y educativas que se dan con respecto a las áreas urbanas. • Fomentar el avance en la historia educativa de China salvando las diferencias

entre la educación de las ciudades y las zonas rurales. • Mejorar la educación preescolar en las regiones rurales, además de estimular

el desarrollo de las capacidades y características propias de la edad de los niños en este nivel de educación.

• Mejorar la sociedad por medio de una mejor educación. Esto ayudara a resolver muchos problemas sociales, económicos y de infraestructura que actualmente se presentan en las ciudades y en las zonas rurales.

• Ayudar a los estudiantes a practicar conocimiento teórico y práctico, mejorar sus habilidades de investigación y cultivar sus habilidades manuales.


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• Apoyando nuevas maneras de enseñanza se busca transformar el uso de las tecnologías de información de un marco secundario a uno donde sea un punto importante de obtención de conocimiento.

• Desarrollar y distribuir recursos para la educación moral y habilidades para el trabajo que puedan ser comprendidas y entendidas por la población rural. Estas habilidades pueden ser usada en la búsqueda de trabajo o como conocimiento general de leyes laborales y otras habilidades básicas necesarias para la vida en un ambiente de trabajo en al ciudad.

• Buscar el apoyo de organizaciones no gubernamentales, dependencias públicas del gobierno, organizaciones de investigación académicas y voluntariados para la implementación del proyecto.


El proyecto cuenta con las siguientes características específicas:

m. Amplio Alcance. EL proyecto que tiene la mayor magnitud que cualquier otro proyecto del mundo. Sirve a una población más amplia que otros proyectos similares.

n. Tecnología como núcleo programático. El uso efectivo de la tecnología para reformar la educación a distancia es la esencia de este programa.

o. La tecnología no suple al método tradicional. Los métodos de educación a distancia modernos complementan la educación tradicional en el salón de clases, agregando áreas a la educación tradicional que esta no podría acceder.

p. Adaptado según las necesidades. Este proyecto cubre perfectamente las necesidades particulares de las escuelas rurales.

q. Tecnología como herramienta. La tecnología de educación a distancia se ha convertido en una herramienta importante para el gobierno para fomentar el desarrollo de las escuelas rurales en China. En vez de que la educación se adapte a la tecnología, es la tecnología la que debe usarse para resolver los problemas de la educación.

r. Inversión de capital. En el año 2003, el Ministerio de Educación de China decidió invertir cerca de 10 millones de yuanes en el proyecto.

s. Variedad de la educación. Dado que la tecnología necesario para implementar los programas educativos a distancia constan de televisores, reproductores de DVD/CD se pueden tocar diversos temas y repetirlo las veces que sean necesarios.

t. Red de televisión educativa nacional. A través de la red de televisión nacional, estas escuelas pueden rápidamente recibir grandes cantidades de información de alta calidad e inmediatamente utilizaron en la enseñanza.

u. Modelo de red de internet y satélite. Este modelo provee la emisión de material didáctico en vivo o grabado desde otras partes del mundo. Además de proveer información útil para los poblados agrícolas.

v. Enfoque de varios grupos. Implementando la reforma educacional se busca desarrollar programas y materiales para dos grupos de personas: hijos de inmigrantes de trabajadores de la industria que viven en zonas rurales e hijos de los pobladores de las zonas rurales nativos de China.

w. Tecnología como método didáctico. La tecnología de la información es usada para promover el conocimiento de los estudiantes, especialmente el


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comportamiento autodidacta, la investigación activa y la investigación colaborativa.


• Esta iniciativa ha formado a más de 1000 maestras. Esta iniciativa impulsa a niñas y jovencitas a desear aprender y a los padres a dejar que estas accedan a una buena educación.

• En el 2003, 10 000 centros educativos fueron adecuados para recibir vía satélite programas educativos.

• Actualmente 31 090 000 estudiantes en 37 500 escuelas rurales cuentan con computadoras en el salón de clases.

• Las redes de banda ancha y redes digitales por satélite se han establecido en todo el país.

• Después de dos años se construyeron 291 631 centros de educación vía televisiva, 167 113 estaciones de recepción de señal satelital, y 25 389 salones de clase computacionales fueron construidos en la región occidental.

• Esto derivó en un proyecto de gran envergadura que involucró 10 billones de yuanes, convirtiéndose en un proyecto muy especializado y complejo que necesita de la cooperación de muchas instancias.

2. India: ONG Gram Vikas

Gram Vikas, que literalmente significa ¨Desarrollo del pueblo¨ es una organización que ha estado trabajando desde 1979 para brindar desarrollo sustentable de calidad para la gente marginada de las comunidades rurales, mayormente en Orissa. El grupo principal del grupo de Gram Vikas llegó en 1998 como un grupo de voluntarios de Young Students' Movement for Development (Movimiento de Jóvenes Estudiantes a Favor del Desarrollo), para ayudar a las víctimas de un devastador ciclón a principios de 1970. El programa educativo de Gram Vikas comenzó en 1978 con un plan de educación para adultos que se llevó a cabo en las comunidades nativas hindúes de la aldea Adivasis, en Orissa. No obstante pronto se descubrió que era mucho mejor educar a las generaciones más jóvenes del poblado, por lo que se empezó un programa de educación no formal para niños. Actualmente el programa se ha formalizado e integrado al Programa Integrado de Desarrollo Tribal (ITDP, por sus siglas en inglés), cuyo objetivo es inculcar el valor de la educación en las mentes de los padres.

Registrado como una sociedad en enero de 1970 Gram Vikas actualmente sirve a más de 250,000 personas en 21 distritos sólo en Orissa. Hoy, esto es parte de lo que se llama Programa Integrado de Desarrollo Tribal (ITDP, por sus siglas en inglés). En este programa se inculca el valor de la educación en las mentes de los padres.

2.1 Objetivos:

• Hacer que el gobierno trabaje en aéreas donde las tribus están establecidas. • Ayudar a los hijos de campesinos de las zonas rurales a tener acceso a la

educación.


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• Mejorar la calidad de vida de las personas y crear las bases para el mejoramiento de su capacidad de decisión.

• Ofrecer la infraestructura necesaria para crear nuevos centros educativos para las comunidades rurales.

• Mejoras las condiciones de vida de las mujeres hindúes a través de la educación de estas, de los hombres de las aldeas y de los niños que asisten a las escuelas.

• Convencer a más gente de adentrarse en los proyectos a través de evento culturales para impulsar en las comunidades la curiosidad y sed de conocimiento.


El proyecto cuenta con las siguientes características específicas:

a. Apoyo gubernamental. Donde existen escuelas públicas del gobierno el proyecto se ha enfocado en asegurar su correcto funcionamiento.

b. Apoyo de la comunidad. En conjunto con las comunidades de las villas se asegura que todos los niños y niñas se inscriban a la escuela. En villas donde hay muchos estudiantes se forman comités que se encargan de facilitar gente entrenada por la organización.

c. Actividades comunales. Los maestros asignados por el gobierno están involucrados en el desarrollo de actividades de las villas así como con programas de entrenamiento apropiado y con eventos como los sisu melas (Feria de los niños), vigían melas (Feria de las ciencias) y yuba melas (Ferias juveniles). Servicio comunitario, ferias regionales, competiciones deportivas y campamentos, clases vocacionales, comidas al aire libre y promoción de la salud han sido un componente importante del proceso de educación.

d. Educación y bienestar físico. Una nueva iniciativa en los años pasados ha sido basada en programas de saneamiento que involucra a las escuelas de gobierno. Se les enseña a los niños normas básicas de limpieza y seguridad en el hogar. Se observo también que los miso niños llevaban estas enseñanzas a los hogares donde los padres las aprendían y esto resulto en una mejor higiene de la comunidad.

e. Educación para lugares lejanos. Gram Vikas establece escuelas solo donde el gobierno no ha podido, ya sea porque son villas remotas o porque el lugar es inaccesible.

f. Oportunidades después de estudiar. Después de pasar por estos centros los niños son impulsados para formar parte de la organización como residentes en las escuelas más alejadas. Al mismo tiempo los jóvenes locales son entrenados como maestros de segunda línea para asegurar la continuidad en la educación.

g. Gran nivel de creatividad. El acercamiento innovador de aprendizaje divertido adoptado por Gram Vikas, caracterizados por sus métodos de enseñanza interactiva, han producido materiales educativos de bajo costo además de sensibilizar a la población acerca de su cultura e historia.

h. Desarrollo integral de la comunidad. Gram Vikas afronta los costos de mantener estos centros, incluyendo el salario de los maestros, el material y los alimentos con colectas e impulsando a los padres y a los niños a ahorrar. Esto


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incluye animar a la comunidad a compartir los recursos a través de un esfuerzo individual para crear una tierra comunal donada para cosechar verduras y frutas en cada villa.

i. Escuelas residenciales. Escuelas internado que ayudan a los niños que no pueden viajar de una comunidad a otra para tener la oportunidad de aprender. Niños y niñas viven y aprenden juntos bajo el cuidado de maestros que también viven en las escuelas. El plan de estudio de estas escuelas residenciales incluye el desarrollo de las habilidades de liderazgo y el entrenamiento de las habilidades para la vida. Muchos de los niños que asisten nunca habían ido a la escuela y sin este tipo de facilidades las comunidades permanecerían sin acceso a la educación.

j. Diferentes niveles de enseñanza. Las escuelas rurales de Gram Vikas abarcan desde educación preescolar hasta secundaria.

k. Aprendizaje divertido. La metodología pedagógica utilizada se centra en “aprendizaje-divertido”, como juegos y cantos educativos, ya que los niños de las áreas rurales son muy creativos y les interesa el canto, la pintura y la danza.

l. Posibilidades a Futuro. Los planes de estudios, desde primaria hasta secundaria, son establecidos por el gobierno con la finalidad de que sus graduados puedan calificar para universidades estatales.

m. Inculcar el orgullo por la cultura. Conservar la cultura propia de los pueblos rurales es parte indispensable de la estrategia de escolarización y columna vertebral de la metodología de enseñanza, por lo que la organización ha tenido que complementar los programas estatales, ya que en el programa de Historia nacional no hay nada sobre Historia indígena.


• Se inauguraron centros de educación en parte de los distritos Ganjam, Gajapati y Kalahandi.

• Los centros de educación preescolar (balwadis) han sido un programa de Gram Vikas por dos décadas. Estos centros preparan a los niños para la escuela, pero además ofrecen programas de salud y cuidados nutricionales. Comidas de medio día son preparadas por las madres que se turnan para dar a los niños alimentos, mientras los maestros enseñan a los niños canciones y bailes para introducir a los niños en el aprendizaje cognitivo.

• Con el incremento de la sensibilización acerca de la importancia de la educación muchos adultos analfabetas se han interesado en el aprender a leer y escribir. En las villas donde hay esta demanda se les enseña a los adultos a leer y escribir.

• La organización dirige actualmente una red de 125 Escuelas Aldeas; 110 Centros preescolares y tres Escuelas Residenciales que sirve a 170 aldeas.

• La cercanía de la metodología con la cultura hindú de las aldeas, hizo que los padres se interesaran, logrando que los niños asistieran y continuaran sus estudios: cuando los padres tomaron la iniciativa fue más fácil motivar a los niños y atraerlos a las escuelas.


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• El centro de recursos de Gram Vikas ha preparado los perfiles históricos, económicos y culturales de diferentes comunidades tribales, a través de un soporte multimedia.