NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJEAlberto Salazar Virú

Rumbo a los Nuevos Ambientes de Aprendizaje¿Los actuales ambientes de aprendizaje

son válidos en la actual era de la información? ¿Qué son los nuevos

ambientes de aprendizaje?

1. INTRODUCCIÓN

Mientras el mundo económico, social, cultural y tecnológico se mueve a gran velocidad, la escuela/universidad presenta ambientes de aprendizaje mejorados técnicamente que fortalecen la supervivencia de la estructura del siglo XIX, con maestros formados con un currículo del siglo XX y nuestros niños y niñas que asisten a la escuela esperan maestros formados con un currículo del siglo XXI.

Un paso importante en la generación de un nuevo sistema educativo acorde con los tiempos actuales, es la conceptualización de “Nuevos Ambientes de Aprendizaje” (AA) sustentada en la naciente teoría pedagógica denominada “El Aprendizaje como un trabajo en Red (LaaN)”, cuya praxis es el uso del “Entorno Personal de Aprendizaje” (PLE).

RUMBO A LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

¿A qué se denomina Nuevo Ambiente de

Aprendizaje?

2. DESARROLLO

NUEVO AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Es el espacio en el que se gestionan,

adquieren, transforman,

diseminan y aplican los conocimientos. Es el espacio en el que se

adquieren las competencias.

LA TEORÍA LaaN

Conocimiento Conectivo

Aprendizaje Emergente

Aprendizaje de Bucle - Doble

Teoría de la Heutagogía

Teoría del Conectivismo

Teoría de la Complejidad

SUSTENTO TEÓRICO DE LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El conectivismo. (Downes, 2007) introduce la noción de “conocimiento conectivo”, que no se localiza en ningún sitio dado, y por lo tanto no puede ser “transferido” o “gestionado” por sí mismo, sino que consiste en la red de conexiones formada por la experiencia y la interacción con una comunidad que conoce. Esto implica que “el aprendizaje” consiste en la habilidad para construir y atravesar esas redes. Si el conocimiento no se “localiza”, no es acumulable, nuestro mayor capital cognitivo no es lo que “tenemos en la cabeza”, sino las redes de conexiones entre informaciones y las relaciones que forman esas conexiones. Si el conocimiento no reside exclusivamente en nuestra cabeza, hasta qué punto podemos seguir pensando en modelos de trabajo estrictamente individual, con evaluaciones centradas en exámenes en los que se pretende que el estudiante en solitario y habitualmente de memoria, dé cuenta de la información que estaba en el libro y que ha “introducido” en su cabeza.

EL CONOCIMIENTO CONECTIVO

En la teoría de la complejidad hay una noción interesante, el aprendizaje emergente. Williams, R., Karousou, R., y Mackness, J. (2011) lo definen como el aprendizaje típico de los sistemas complejos, que surge de la interacción entre el número de personas y recursos, en el cual los aprendices se organizan y determinan el proceso y en alguna medida los destinos de aprendizajes.

TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD

Snowden y Boone (2007) afirman que la complejidad es, sobre todo, una manera de pensar acerca del mundo. Dicen, existen básicamente cuatro tipos diferentes de contextos, aplicables en la toma de decisiones y pueden ser considerados en otros temas:

Contexto simple, es el dominio de las buenas prácticas, en el que encontramos estabilidad y relaciones de causa – efecto claras, por lo que “sabemos lo que sabemos”.Contexto complicado, es el dominio de los expertos, caracterizado por múltiples respuestas, en el que “sabemos lo que no sabemos”.Contexto complejo, es el dominio de las emergencias, caracterizado porque las respuestas no se consiguen descubrir y en el que “no sabemos lo que no sabemos”. Es un contexto dinámico en el que la totalidad es mayor que la suma de las partes. Las soluciones a problemas complejos no pueden ser impuestas, sino que surgen de las circunstancias. Es decir, en sentido estricto, las soluciones emergen. Por ello, en estos contextos en los que el cambio es rápido e impredecible como en la sociedad actual el aprendizaje es emergente y su práctica nos da las pautas para aprender a aprender.Contextos caóticos, es el dominio de la respuesta rápida, en los que buscar las respuestas adecuadas no tiene sentido, las relaciones entre causa y efecto son imposibles de determinar, porque cambian constantemente y no hay patrones manejables, solo turbulencia, es el reino de lo incognoscible.

TIPOS DE CONTEXTOS

TIPOS DE CONTEXTOS

El aprendizaje de bucle doble (double – loop learning) es un marco teórico contribuyente en la sistematización de la Teoría LaaN y es una conceptualización clave de la teoría de la Heutagogía que consiste en que una persona u organización es capaz de buscar nuevas maneras de resolver un problema si el resultado no es satisfactorio, reflexionando sobre las creencias y valores subyacentes a la pregunta o incluso de rechazar la meta u objetivo a la luz de la experiencia. También este pensamiento esta relacionado con planteamientos de teorías como el aprendizaje transformacional (mezinow, 2009).

EL APRENDIZAJE DE BUCLE DOBLE

ECOLOGÍA DEL CONOCIMIENTOEcología del ConocimientoEs un concepto de la teoría LaaN, que está constituida por el conjunto de PKN (Personal Knowledge Network). Un PKN es una red personal de conocimiento y la identidad cognitiva del aprendiz. Cada persona tiene su PKN, conformado, de un lado, por información que le brindan personas e instituciones, y, por otro, tiene un modelo mental conformado por normas, valores, estrategias y asunciones propios de su cultura, que guían su pensamiento y fundamentan sus decisiones.

IMPACTO DE LA TEORÍA LaaN

NUEVO ROL DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NUEVO ROL DEL ALUMNO

NUEVO ROL DEL DOCENTE

ROL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVALas instituciones educativas necesitan crear un nuevo ambiente institucional acorde con los parámetros de la sociedad del conocimiento o de la información. Asimismo, en el campo de los paradigmas científicos, hay una transformación del tiempo, el espacio y la masa y entramos en un mundo donde rigen las derivadas de estas variables: la velocidad, la interconectividad y lo intangible; un mundo donde al plazo máximo es el tiempo real, la inmediatez: donde lo que era fijo ahora es móvil, donde se gesta la producción del conocimiento colectivo.

ROL DEL DOCENTEEl papel del docente es actuar como co-aprendices y facilitadores de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que propicie la indagación, la creación de conexiones de redes, el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones, reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar, poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías-en-uso.

ROL DEL ESTUDIANTEEl estudiante juega un rol activo en este nuevo escenario, tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qué aprender y cómo . Tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos, para ello necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen en su entorno y alrededor. Este perfil requiere que tenga pensamiento crítico y reflexivo, además, debe evaluar y valorar la información para asegurar su veracidad. Por tanto, el estudiante tiene que construir su red personal de aprendizaje.

NUEVAS TECNOLOGÍAS NUEVOS FORMATOS

TXT – RTF - DOCX – ODTWPD – PDF – LOG – HTMHTML – PAGES – INDD

NUEVAS HERRAMIENTAS

TWITER FACEBOOK FLIXSTER Hi5 Yahoo! Linkedin Myspace Xing´

NUEVOS CONTEXTOS

ELEMENTOS PARA EL PLE

EL PLE ES EL CONJUNTO DE HERRAMIENTAS, FUENTES DE INFORMACIÓN, CONEXIONES Y ACTIVIDADES QUE CADA PERSONA UTILIZA DE FORMA ASIDUA PARA APRENDER (ADELL Y CASTAÑEDA, 2010)

PLE

CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

EVOLUCIÓN DEL ROL DEL DOCENTE

CONFERENCISTA – INSTRUCTOR – FACILTADOR – DISEÑADOR INSTRUCCIONAL – USUARIO TIC

DOCENTE INNOVADOR – DOCENTE CONECTADO / DISEÑADOR DE NAA CONECTIVISTA

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6 7

Dentro de la lenta evolución de los ambientes de aprendizaje los docentes han dejado de ser conferencista y han evolucionado a instructores, facilitadores de talleres, diseñadores instruccionales y han llegado a ser usuarios de TIC. Esto no significa un cambio radical en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Requerimos que este docente sea innovador y conectado y que sepa construir ambientes de aprendizaje conectivista.

NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

1. Los actuales ambientes de aprendizaje resultan debilitados para cumplir con los principios que propone la UNESCO para el sustento de la educación del presente siglo: aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, los cuales involucran necesariamente aprender a aprender.

2. Los nuevos ambientes de aprendizaje basados en los PLEs es una alternativa adecuada para alcanzar las metas educativas, lo cual requiere de la intención de la persona de actuar para edificar su desarrollo personal y exige una estrecha relación con ética y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI.

3. Las pedagogías emergentes son un conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.

3. CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASADELL, J. Y CASTAÑEDA, L. (2010). “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”.DOWNES, S. (2005, 22 de diciembre). An introduction to connective knowledge [Entrada de Blog]. Disponible en http://www.downes.ca/post/3303DOWNES, S. (2007, 3 de febrero). What Connectivism Is. Entrada en el blog Half an Hour. Disponible en http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what- connectivism-is.htmlKEEFE, T. (2003a). “Enhancing a Face-to-Face Course with Online Lectures: Instructional and Pedagogical Issues”, Reproduction supplied by EDRS; ED479241, Recuperado de la base de datos “Education Resources Information Center (ERIC)”; http://biblioteca.itesm.mxKEEFE, T. (2003b). “Using technology to enhance a course: the importance of interaction”, Educause Quarterly; 2003; 26(1); p. 24 (EJ666405); retrieved from http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/UsingTechnologytoEnhanceaCours/157224 NTL (1954).MEZIROW, J. (2009). Transformative learning: Theory to practice. En J. Mezirow y E. W. Taylor (Eds.), Transformative learning in practice. San Francisco: Jossey-BassSNOWDEN, D. J. Y BOONE, M. E. (2007). A leader’s framework for decision making.Harvard Bu siness Review, 85(11), 68. Disponible en http://aacu-secure.nisgroup.com/meetings/ild/documents/Symonette.SUMARA, D. Y DAVIS, D. (2008). Complexity and Education. Inquiries into learning, Teaching, and Research. New York: Rouledge.UNESCO (2009). Observatory Portal: Monitoring the Development of the Information Society towards Knowledge Societies, Communication and Information. Recuperado de: http://www.unesco.org/webworld/observatory/WILLIAMS, R., KAROUSOU, R., Y MACKNESS, J. (2011). Emergent learning and learning ecologies in web 2.0. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 39-59.ZEA, C.; ATUESTA, M.R.; GONZÁLEZ, M. (2000). Informática y escuela: un enfoque global. Medellín: Editorial Universidad Pontificia Bolivariana.