INVESTIGAÇÃO SOBRE O CURRÍCULO E PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS DO CMEI MADRE ELÍSIA

Simone Helen Drumond Ischkanian

No mundo globalizado destaca-se a importância da escola como instituição

essencial de inclusão e democratização das oportunidades e de desafios

educacionais e sociais para a consolidação de sua cidadania. A escola posiciona-

se em seu contexto social como um lugar de destaque para qualidade de ensino,

onde o professor é mediador do conhecimento, o que faz da mesma um local de

inclusão e democratização do ensino, em que o professor enquanto ensina,

aprende e, enquanto aprende, o aluno também ensina, sendo assim, sua visão de

mundo é respeitado, o que lhe permite fazer parte da construção do

conhecimento.

O Currículo do CMEI MADRE ELÍSIA tem configurado-se a sua identidade

de uma escolar, na medida em que os pressupostos se definem na execusão de

suas ações no cotexto escolar. As finalidades educativas e as diretrizes gerais da

prática pedagógica da instituição têm levado ao coletivo escolar a repensar, a

redesenhar, a arquitetura da educação e da escola, em busca de uma estrutura

harmônica e consistente com nossas crenças, desejos e sonhos, a fim de lançar-

se para adiante, em direção ao futuro, firmando o compromisso de tornar cada

vez mais dinâmico e criativo o ambiente escolar, assim como o bom

relacionamento interpessoal e a relação de confiança e segurança das famílias

dos alunos e todo complexo físico da escola.

A legitimidade do Currículo desse CMEI vem não só de uma clareza e

coerência interna, mas também das motivações e processos que determinam a

elaboração de um trabalho que busca a qualidade de um processo educativo,

sintonizado com as demandas e as necessidades das próximas gerações. Como

processo e produto são realidades inseparáveis, podemos afirmar que se

manifestaram transformações na prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA,

por meio de reflexões em torno das finalidades da educação, a busca de

referenciais teóricos, a elaboração e reelaboração de diversos textos que

compõem os apontamentos, a definição de sua estrutura final funcionaram como

um amplo movimento de revisão e atualização pedagógica.

ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E DE RECURSOS DIDÁTICOS

O CMEI Madre Elisía é um lugar de concepção, realização e avaliação de

seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico

com base em seus alunos. Nesta perspectiva, assume suas responsabilidades,

proporcionando uma diversidade de espaços onde as atividades lúdicas podem

ser otimizadas. As salas de aula são amplas com banheiros. Ano a ano a busca

de viabilizações pedagógicas é projetada em formulações de espaços sem

esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que

lhe deem as condições necessárias para levá-la adiante. Para tanto, é importante

que se fortaleça as relações entre escola e sistema de ensino. Esse ano de 2013

foi otimizado o espaço dos recursos do PESC e juntamente com outros materiais

lúdicos que a escola possui, a partir de projetos e recursos do Governo Federal.

3.2 - Sendo uma instituição de confiança, de comprometimento do coletivo

escolar, nas classes é otimizado espaços para que a criança manifeste-se

espontaneamente, desenvolvendo suas habilidades infantis, também prioriza

oportunidades e situações que permitam à criança:

Desenvolver a capacidade de comunicação e expressão;

Solucionar problemas por conta própria, adotando formas mais

complexas de raciocínio;

Agir com responsabilidade crescente em sua relação com o meio

ambiente físico e social;

Desenvolver a capacidade de analisar criticamente sua própria

atuação com a dos demais nas diversas situações.

3.3 - O CMEI MADRE ELÍSIA é um lugar de formação e aprimoramento

intelectual e social, oportuniza ao sujeito o aprendizado e o desenvolvimento de

suas potencialidades, sejam elas sociais ou cognitivas, levando-os a refletir sobre

atitudes e hábitos frente aos desafios. Os projetos periódicos são desenvolvidos

com competência pelo coletivo escolar. Os planos e demais documentos e

praticas são desenvolvidos e trabalhados dentro de uma perspectiva lúdica e

prazerosa, onde o bem estar das crianças é visto como fator primordial.

DOCUMENTOS DE REFERÊNCIALIDADE DA ESCOLA

Projetos: Projetos relacionados: as datas comemorativas, ao contexto

social. Histórico e cultura, ao contexto da cultura brasileira e outros pertinentes ao

contexto latente na educação.

Planejamento: Deve ser mensal, conforme o calendário escolar da

SEMED, onde nossa equipe pedagógica se integra e sociabiliza-se focada nas

necessidades cognitiva, sócio-afetivo e físico motor, das turmas do maternal III,

1º período e 2º período.

Plano de aula: Realizado diariamente pelo professor que planeja e registra

a rotina no seu caderno de registro pedagógico.

Plano escolar: elaborado no início do ano.

Estrutura curricular: fundamentados no programa educacional do

Referencial Nacional de Educação Infantil.

Avaliação: Também respaldada no RCNEI, com registro em ficha

padronizada nominal discente do desempenho satisfatório ou não, por bimestre,

levando em conta a fala das crianças, registros vivos de suas ideias, produções

individuais e coletivas, dentre outras.

Parecer final descritivo discente: Em ficha padronizada nominal discente

registrado todo o processo vivenciado pela criança, resultado de um trabalho

intencional do professor.

Projeto Político-Pedagógico, Projeto Curricular, Projetos de

Aprendizagem: São documentações que possuem bastante relevância no

contexto escolar, uma vez que a busca por mediações embasadas nessas

perspectivas estão contidas nos planejamentos.

PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS ADOTADOS

As funções de cuidar, Educação, de Relações com a Família - A

metodologia de ensino adotada pela escola está baseada na proposta

sóciointeracionista, cujo objetivo é levar acriança a construir o seu próprio

conhecimento através da exploração do seu corpo, dos objetos, do espaço onde

está inserida e das relações com o outro. Desta forma, ampliando sua capacidade

de descoberta e construção de conhecimentos, as crianças vão penetrando de

modo consciente na dinâmica da vida e se constituindo, como sujeitos históricos,

críticos e participativos. As atividades são programadas de forma a inserir o

conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela instituição,

envolvendo a família e a comunidade educativa. Para prestar um atendimento de

qualidade, as funções de assistir, criar, cuidar e educar, são fatores

permanentemente trabalhados pelo coletivo escola, onde nesse contexto o papel

da gestora tem revelado uma perspectiva bastante positiva.

MODOS DE ORGANIZAÇÃO DAS ÁREAS CURRICULARES

A crença e a prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA são

essencialmente baseadas nos princípios epistemológicos formulados

originalmente por Jean Piaget. Diversos outros autores como Vigotsky, Wallon,

Freinet, Emília Ferreiro, Yves de La Taille e Howard Gardner, dentre outros,

contribuíram para a elaboração da proposta sóciointeracionista que abraçamos,

acreditando que cada homem é sujeito e autor de seu próprio conhecimento, ou

seja, cada homem interpreta o real à sua maneira, constituindo uma visão de

mundo e concepções próprias. A base dessa construção, no entanto, não é

solitária, faz-se no convívio social, na interação do sujeito com o meio e com

outros indivíduos. Frente às exigências da realidade brasileira, dentro de um

contexto de um mundo em rápida evolução, o CMEI MADRE ELÍSIA quer educar

seus alunos para uma cidadania consciente, a fim de torná-los protagonistas e

agentes de transformação da sociedade, capazes de intervir na realidade que

está inserido, por meio de decisões tomadas de forma consciente e responsável,

assim a suas concepções nas áreas curriculares se baseiam em:

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO

1. Desenvolver percepção visual, auditiva, coordenação viso-motora.

2. Desenvolver Orientação temporal (começo, meio e fim).

3. Desenvolver Orientação espacial.

Coordenação viso-motora: 1. Desenho livre. 2. Labirinto. 3. Pintura. 4. Recorte e colagem. 5. Traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos. • Percepção visual: 1. Cor. 2. Forma. 3. Tamanho 4. Detalhes. 5. Complementação de figuras. 6. Letras (a, e, i, o, u). • Orientação temporal: começo, meio e fim, mais velho, mais novo, primeiro e último. • Orientação espacial: dentro/fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrás, mais alto, mais baixo, mais perto e mais longe.

Atividades que promovam o interesse da criança. Pode-se também trabalhar as vogais com músicas.

Trabalhar as noções do conteúdo no dia-a-dia da criança, explicando-a sempre que ocorrer dúvidas. Pode-se trabalhar também com jogos, brincadeira, histórias e músicas.

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

MATEMÁTICA

OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO

1. Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os conceitos: todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc.

2. Desenvolver o conceito numérico através da expressão verbal e gráfica.

3. Desenvolver a noção de diferente medidas em relação aos objetos e ao tempo.

• Estruturas lógicas: 1. Discriminação (semelhanças e diferenças). 2. Comparação. 3. Identificação. 4. Conjuntos. 5. Correspondência. 6. Cores.

• Tamanho e formas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo). • Número de 1 a 9, quantidade (mais, menos, muito, pouco, cheio e vazio).

• Medidas: 1. Tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso e fino). 2. Distância entre os objetos (longe, perto). 3. Velocidade (rápido, lento, devagar, depressa). 4. Massa (leve, pesado). 5. Temperatura (quente, frio). 6. Som (alto, baixo). 7. Tempo (muito tempo, pouco tempo, dia, noite, hoje, ontem e amanhã).

• Através do uso de material concreto e/ou dourado que promovam a discriminação.

• Através do uso de material concreto onde a criança consiga visualizar e conceituar a contagem dos objetos, e mais tarde a apresentação dos números em lousa, caderno, folhas de sulfite, cartazes e músicas.

• Através de material concreto que permita a visualização de diferente medidas, utilizando também jogos e brincadeiras. Em relação ao tempo é interessante o uso de calendário mostrando o dia, mês, ano e tempo meteorológico, e o aniversário das crianças da sala.

Avaliação será

contínua, através da

observação diária

da criança no

desempenho de

suas atividades, no

relacionamento com

os colegas e com a

professora.

O instrumento de

avaliação é uma

ficha de

observações que

será entregue aos

pais todo Bimestre.

EXPRESSÃO ARTISTICA

OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO

• Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança. • Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata. • Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha.

• Artes: desenho livre e pintura. • Sucata. • Coordenação motora fina - Argila e massinha.

• Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios. • Material de sucata e criatividade do professor. • Apresentação de argila e massinha.

Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

CULTURA E SOCIEDADE

OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO

1. Identificar, nomear e se reconhecer como membro de sua família, reconhecendo sua importância e valor que possui em casa.

2. Desenvolver socialização.

3. Identificar os meios de transportes que circulam em nosso país, relacionando-os com o trânsito.

4. Identificar os meios de comunicação existentes em nosso país.

5. Identificar diferentes profissões, bem como sua importância para economia familiar e do país.

6. Estimular o reconhecimento da história Brasileira.

• Eu/Família/Casa.

• Escola

• Meios de Transporte/Trânsito.

• Meios de Comunicação.

• Profissões.

• Datas Comemorativas:

1. Carnaval.

2. Páscoa.

3. Dia Nacional do Livro Infantil.

4. Dia do Índio.

5. Dia do Trabalho

6. Dia das Mães.

7. São João.

8. Dia dos Pais.

9. Dia do Soldado.

10. Independência. 11. Dia da Árvore. 12. Primavera. 13. Semana do Trânsito. 14. Dia das Crianças. 15. Proclamação da República. 16. Primavera. 17. Dia da Árvore. 18. Natal e outros.

Através de figuras, desenhos, gestos,

músicas, histórias e explicações sobre o

significado de cada item, e produções de

lembrancinhas que traduzam a data em

questão.

Avaliação será

contínua, através da observação diária da

criança no desempenho de

suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a

professora.

O instrumento de avaliação é uma

ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.

NATUREZA

OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO

• Estimulação dos 5 sentidos, desenvolvendo a capacidade de auto-higiene e a identificação e nomeação

das partes do corpo.

• Incentivar a importância ecológica, através da jardinagem e horticultura.

• Apresentar a diferença entre

campo/cidade e praia, estabelecendo a noção de tempo.

• Identificar a importância da água para

os seres vivos mostrando a diferenciação entre seres vivos e não

vivos.

• Nomear e reconhecer diferentes animais.

• O corpo humano (os sentidos, hábitos de higiene, e

partes do corpo).

• A natureza (dia/noite/tempo, água, campo, cidade, praia,

seres vivos e não vivos, plantas e animais).

• Exercícios e atividades que desenvolvam a visão, audição, tato, olfato e gustação. Incentivar

também o lavar as mãos, escovar os dentes sempre que necessário, através de

músicas e histórias, que despertem o interesse da

criança.

• Plantar mudas e flores explorando o meio

ambiente, livros e revistas que auxiliam a explicação sobre a natureza para o

professor

Avaliação será contínua, através da observação

diária da criança no desempenho de suas

atividades, no relacionamento com os

colegas e com a professora.

O instrumento de

avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo

Bimestre.

OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS

• Desenvolve hábitos de higiene pessoal e ambiental: pedir para ir ao banheiro,

lavar as mãos, limpar o nariz, etc.

• Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com

licença, etc.

• Permitir que a criança seja independente.

• Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

• Levar a criança a brincar com os outros do grupo.

• Levar a criança a participar das atividades de grupo.

A avaliação do desenvolvimento da criança é feito através da observação

contínua e se faz mediante o acompanhamento das etapas do seu

desenvolvimento.

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ORGANIZAÇÃO DOS SUJEITOS

ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES - Nesse sentido é proporcionado à

criança oportunidades de experimentar, descobrir, manipular objetos e vivenciar

situações em um ambiente seguro e acolhedor permitindo a criança ser

independente, fazendo-a sentir-se amada e reconhecida em suas tentativas. Para

o enriquecimento do processo de interação social, deve-se levá-la a valorizar a

cooperação e o trabalho em conjunto. O trabalho período que vai de três a cinco

anos é decisivo para a estruturação da personalidade do indivíduo e este passa

por grandes transformações: define-se a inteligência, nasce a linguagem, cresce o

corpo e o domínio sobre ele, aperfeiçoam-se os aspectos cognitivos, sensoriais,

sócio- emocionais e da comunicação oral. Assim, a criança constrói o homem.

A criança aprende com o corpo inteiro, através da boca, da pele, dos olhos,

ouvidos, nariz, braços e pernas. Suas experiências sensoriais influenciarão no

seu desenvolvimento intelectual. A sua inteligência, antes de ser lógica será

intuitiva, e primeiro dar-se-á a fase das operações concretas, pré-requisito para o

pensamento lógico. Seguir-se-á a incorporação de noções, conceitos e

abstrações.

Quando a criança brinca com água, barro ou areia, faz pintura a dedo,

empilha, arrasta, quebra, amassa e tantas outras atividades, está aumentando a

consciência de si mesma e do mundo que a cerca. Assim, consegue relacionar-se

melhor com o meio-ambiente e com as pessoas, percebendo gradativamente que

não é o centro do mundo e, sim, parte dele.

O planejamento no CMEI MADRE ELÍSIA visa à cidadania e busca a

democratização do saber, o mesmo não só respeita o conhecimento que a

criança traz para escola, como assume a função de ampliá-lo e sistematizá-lo de

forma a facilitar o acesso aos elementos fundamentais da cultura brasileira,

imprescindíveis para a vida na sociedade contemporânea, entendendo estes

como os objetos de conhecimento da Linguagem, da Matemática, das Ciências

Sociais e Naturais, das Artes e da Psicomotricidade como formas de expressão.

Face às características de nossa comunidade, são oferecidas atividades na

sala de recursos, oportunizando a vivencia de várias experiências demandadas

por uma formação integral, coerente com a realidade social em que estamos

inseridos, o da inclusão.

Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia

PLANEJAMENTO COM AS ROTINAS E ATIVIDADES DIÁRIAS

ROTINA DO CMEI E CALÉNDARIO

ATIVIDADES INICIAIS DE ROTINA ESCOLAR

Acolhida dos alunos coletiva no salão do CMEI Madre Elísia com dinâmicas

que envolvem a oração e músicas focadas no movimento e no aprender

lúdico.

Conversas informais. Quantos somos hoje? Como está o tempo?

Chamadinha.

CARTAZES - Exploração dos painéis da classe:

Como está o tempo? Quantos somos hoje? Ajudantes do dia. E outros

relacionados a temática em estudo.

NOVIDADES DO DIA – Conversa informal com os alunos sobre as

novidades do dia e sobre os aspectos que permeiam sua vida infantil.

LUDICIDADE DE ROTINA DAS TURMAS DO CMEI MADRE ELÍSIA

Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia

Jogos de atenção e concentração, poesias, brinquedos educativos,

brinquedos afetivos, brincadeiras cantadas, brincadeiras cantadas com

esquema corporal, brincadeiras e desenhos com esquema corporal,

modelagem livre e dirigida. Alinhavo, quebra-cabeça, encaixes, desenho

livre e interpretativo dirigido, jogos com bolas, atividades com bambolê, entre

outros.

ACOLHIDA E DINÂMICA DIÁRIA - A acolhida das crianças é desenvolvida

de forma educacionalmente bem carismática. Valendo-se de um bom café

da manhã, as crianças degustam o desjejum e em seguida são

encaminhadas para o espaço estabelecido para organização de cada turma.

Por volta das 7 horas inicia a oração ecumênica e atividades relacionadas a

música e ao movimento.

ATIVIDADES INTEGRADORAS ENTRE AS TURMAS - As atividades

integradoras são fatores latentes entre as turmas, devido ao planejamento

em conjunto entre os níveis escolares.

SITUAÇÕES ESPECÍFICAS DOS SUJEITOS CRIANÇAS

a. O maternal é composto por 15 alunos, o 1º e 2º períodos funcionam com

25 alunos, há existência de crianças ouvintes nas turmas e crianças

portadoras de necessidades especiais.

b. Geralmente as crianças do CMEI comparecem no cotidiano escolar,

valendo-se de uma boa higiene pessoal. São raros os casos de crianças

que projetam-se em condições precárias de higiene e alimentar.

c. No contexto das atividades proposta pelo coletivo escolar, a participação

das crianças é bastante gratificante.

d. Devido a escola possuir uma sala de recursos, a introdução de crianças

portadoras de necessidades especiais, está tornando-se um fator latente,

mas alguns aspectos pedagógicos devem ser observados nesse contexto.

e. As características das crianças portadoras de necessidades especiais

divergem das mais diversas classes sociais, alguns são bem assistidos

pelos familiares e outros precisam de mediação constante para cumprir

seu papel básico de educador familiar.

f. O planejamento especifico é algo que precisa ser adotado pelo coletivo.

Ainda é possível perceber, professores despreocupados com esse

patamar educativo.

RELAÇÕES PEDAGÓGICAS

a. A relação professor aluno revela-se bastante amistosa. As professoras do

maternal expressam bastante afetividade.

b. Os diálogos são os mais diversos possíveis, as educadoras permeiam de

forma contextualizada e pedagogicamente planejadas para tratar da

educação dos pequeninos.

c. Os estudantes são amorosos, sociáveis e acolhedores.

d. Nas atividades de aprendizagem as crianças revelam-se: cooperativas,

competitivas e amorosas.

REGISTROS E DOCUMENTAÇÃO

a. Os registros (descrição, narrativas, fotografias, filmagens) da prática

pedagógica e dos trabalhos das crianças são desenvolvidos no próprio caderno

de plano (num espaço especifico) e tais registros geram qual as escrituras no

diários, portfólios e relatórios.

b. A utilização dos registros e das documentações são de caráter formativo e

bastante utilizados na caminhada escolar das crianças.

ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

a. A escola possui uma pedagoga que revela-se bastante amistosa e

competente, ela busca viabilizar ações, porém muitas vezes estagna por

conta da receptividade de alguns educadores. No mais realmente, ela

revela competência na função.

b. O esquema planejamento a frequência do planejamento é determinado

pela SEMED, mas na escola esse contexto ocorre de forma competente e

harmoniosa.

c. O acompanhamento pedagógico ocorre a partir da solicitação do educador

para pessoa especifica (gestora ou pedagoga), essas buscam viabilizar

recursos e atendimentos o mais breve possível. Percebo que as crianças

do CMEI são bem acompanhadas pelo coletivo escolar.

d. A frequência das atividades de acompanhamento e orientação pedagógica

é desenvolvida sempre que o educador solicita. Não tem um tempo ou

horário determinado. O mesmo acontece com o acompanhamento dos

alunos.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO PEDAGÓGICO

a. Não há avaliação diagnostica das crianças quando ingressam na escola,

por esse motivo, muitas vezes as salas ficam lotadas e a Lei da inclusão

não é respeitada. Esse fator se dá por conta das cartinhas de matriculas

que são trazidas de outras instancias direto para o CMEI.

b. Os registro das falas dos alunos sobre o que aprenderam sobre determinado conteúdo, a observação, a participação, a frequência, o interesse, a assimilação dos conteúdos, o empenho, a organização, o progressão, a colaboração, a auto expressão dos saberes, de acordo com sua maturação, entre outros aspectos.

c. As produções realizadas são as mais diversas possíveis. Ex: desenho,

pintura, dobradura, modelagem, recorte, colagem, atividades

psicomotoras, entre outras.

d. As produções das crianças são socializadas na escola por meio de

exposições e murais.

e. Os pais tomam ciência da produção que seus filhos realizam na escola, por

meio de comunicados via agenda dos estudos da semana e das

frequentes visitas nos horários de entrada e saída. Além de que os

mesmos são convidados para as culminâncias de atividades.

f. Não fazemos avaliação da produção dos alunos, pois nossos educandos

estão em processo de desenvolvimento de habilidades e cada fase do

desenvolvimento é bastante respeitada.

ANÁLISE DOS INDICADORES

A problemática da Instituição escolar, revela-se no planejamento, pois

os educadores não possuem um momento para pesquisa e execução do

enredo dos conteúdos e atividades. Nos dias do planejamento há reuniões

que furta um tempo que na educação é preciosos. Muitas educadoras

acabam por desenvolver ou concluir o planejamento em casa.

É possível perceber que o estilo pedagógico dos educadores levam em

conta a visão da cultura em suas múltiplas dimensões e privilegiará a

formação integral do aluno. O planejamento acontece mensalmente com a

participação dos professores e equipe pedagógica, partindo da realidade

concreta, tendo como princípio a proposta de uma educação libertadora, a

melhoria do relacionamento interpessoal e da partilha para fazer acontecer a

interdisciplinaridade.

O plano é elaborado de forma clara, objetiva, visando a dimensão do

saber conhecer, do saber fazer e do saber ser, isto é, na dimensão

conceitual, procedimental e atitudinal.

Os objetivos são claros, exequíveis, abrangentes, traçados a partir da

realidade socioeconômica e cultural do aluno e do seu nível de

desenvolvimento em sintonia a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional em vigor.

As atividades são planejadas em conformidade com o tema central do

Projeto Pedagógico, devendo o profissional de educação infantil, em sua

atuação educativa, buscar permanentemente:

Contribuir para despertar na criança sua imaginação, curiosidade e

capacidade de crítica;

Conhecer a criança, o que pensa e sente, ajudando-a assim, a

vencer suas dificuldades;

Ser sincero, natural, amável e espontâneo, pois toda criança

necessita sentir-se amada;

Escutá-la, responder suas perguntas e, sobretudo, participar de suas

alegrias, esforços e decepções;

Atendê-la da melhor forma possível e de acordo com a realidade

sócio- cultural da criança, contornando com afeto e criatividade, as possíveis

limitações de recursos materiais;

Alimentá-la adequadamente;

Proporcionar cuidados adequados de higiene e saúde;

Assegurar que a estimulação está adequada ao seu

desenvolvimento. O planejamento se apoia numa organização por idades e

por observações dos processos individuais de aprendizagem dos alunos é

esse contexto que desejo trabalhar na orientação do Projeto de

Aprendizagem na disciplina OTPEI – Organização do Trabalho Pedagógico

na Educação Infantil.

REFERÊNCIAS

BARBOSA, Carmem. Organização curricular da Ed. Infantil. Disponível em:

http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=714&redirect=

1 Acessado em 08/06/2013

BRASIL, Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Resolução

nº 1, de 10 de março de 2011. Brasília: MEC, 2011.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Diretrizes

Curriculares para a Educação Infantil. Brasília, 1999.

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras

na construção do processo de aprendizagem na educação infantil. Disponível em

http://www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/o-ldico-jogos-brinquedos-e-

brincadeiras-na-construo-do-processo-de-aprendizagem-na-educao-infantil-

simone-helen-drumond

KISHIMOTO, TIZUKO. Dinâmica Pedagógica da Ed. Infantil. Disponível em:

http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=715&redirect=

1. Acessado em 18/05/2013

MELLO, Sully Amaral. Formação e Escolarização da Criança: alternativas teóricas

e práticas. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil. Acessado em

10/06/2013

_____. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e Projeto Político

Pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2006.

Vídeo: Conhecendo Reggio Emilia. Disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=vEnTD8wOZz4. Acessado em 16/05/2013

Vídeo: Organização do Espaço e do Tempo. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=Gdg2j_Y-BsQ&feature=relmfu. Acessado em

16/05/2013

FICHA DE REGISTRO SEMESTRAL

D E C L A R A Ç Ã O

Declaramos para os devidos fins que a criança_________________________________________, filho(a) de _________________________________________________________________ (mãe) sob o código(SIGEAM)_________________, frequentou nesta unidade de ensino no ano letivo de 20____, o ( ) maternal ( ) período da Educação Infantil, na turma _____, do turno ______________, apresentando o desenvolvimento descrito abaixo:

PARECER FINAL DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Manaus,____ de ____________ de 20___

_________________________ ________________________ ________________________ Professor(a) Pedagogo(a) Diretor(a)

Unidade de Ensino:

Endereço:

Telefone: e-mail:

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA DE GESTÃO EDUCACIONAL DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Av. Mário Ypiranga Monteiro, 2549 - Parque 10 Cep. 69057-002 – Manaus – Amazonas Fone: 92 3632-2438