SEMINARIO I

HISTORIAS DE VIDA EN ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

CASO

CATALINA

Índice:• 1. Descripción detallada de la problemática del caso: ¿dónde está el problema

objeto de orientación?

• 2. Definición de los objetivos (generales y específicos) y contenidos (tipología) de la orientación para el caso objeto de estudio.

• 3. Descripción detallada, diferenciada y relacionada del papel de cada actor participante en el caso (alumno, tutor, orientador, profesores, compañeros de clase, centro educativo, familia, trabajador social, grupo de amigos…).

• 4. Desenlace del caso: ¿cómo se ha resuelto o no el problema?, ¿qué efectos ha generado la intervención orientadora para el individuo?, ¿quiénes y cómo han intervenido y actuado?

• 5. Vinculación del caso con la conceptualización, funciones y principios de la orientación psicopedagógica.

• 6. Opinión y valoración reflexiva y crítica a niveles personal, científica y profesional del caso en los diferentes momentos o etapas del mismo.

1. Descripción detallada

de la problemática del

caso: ¿dónde está el problema objeto de

orientación?

• Catalina con 10 años se fue a vivir con su madre y con el novio de esta. A partir de aquí empezó a tener un rendimiento académico muy bajo, venía siempre triste a clase, no traía las tareas, venía llorando y siempre quería volver tarde a casa.

• Tras unos días, conseguimos que nos dijera que la pasaba y como éramos muy pequeñas, lo mejor que la pudimos aconsejar fue que hablara con los profesores, y así lo hizo. Pero estos, al principio no mostraron gran interés, pasaron unos años y cuando cata tenía 13 o 14 años cada día se amargaba más, y nos contaba que no soportaba mas al novio de su madre: siempre la trataba mal, gritándola, castigándola por nada, etc. Volvió a hablar con los profesores y estos lo que hicieron fue llamar a la madre de Catalina para tener una entrevista con ella, lo cual empeoro las cosas, porque Catalina tenía miedo a la reacción de su madre y su pareja. Finalmente los profesores decidieron que hablara con el orientador del colegio y este lo que le dijo fue que debería ir a un psicólogo externo.

• Actualmente, con 18 años Catalina se ha ido a estudiar fuera de casa con la única intención de alejarse del aquel maltrato psicológico que sufrió. Ha dejado los psicólogos, ya que al no recibir diariamente los gritos del novio de su madre, se encuentra mucho mejor, y por fin puede concentrarse en los estudios y en lo que realmente la importa.

2. Definición de los objetivos (generales y específicos)

y contenidos (tipología) de la orientación para el caso

objeto de estudio.

• Ayudarla a superar el problema.• Conseguir que tenga buen rendimiento en el colegio y

que obtenga el resultado esperado.• Adquirir las competencias básicas que establece el Real

Decreto de Mínimos de Educación Primaria.• Enseñar a Cata unos valores o principios que hagan de

ella una niña más fuerte para enfrentarse a sus problemas.

• Hacer que reciba cariño y acercamiento por parte de sus compañeros, profesores y demás familia, para que se siente apoyada.

• La tipología de la problemática podríamos decir que es un maltrato psicológico hacia la niña por parte del novio de su madre ya que de manera habitual y rutinaria la gritaba y desmotivaba. Por ejemplo castigándola sin salir a la calle por no correr las cortinas.

3. Descripción detallada, diferenciada y relacionada del

papel de cada actor participante en el caso (alumno, tutor, orientador, profesores, compañeros de clase,

centro educativo, familia, trabajador social, grupo de

amigos…).

• Cata: es la principal afectada del caso ya que es la que recibe el maltrato de forma habitual.

• Tutor: es la persona en el colegio, más cercana a la niña, el cual aconseja a la niña que vaya a hablar con el orientador con el objetivo de que la sugiera una forma determinada de actuar.

• Profesores: están al corriente del caso pero prefieren dejar el caso en otras personas.

• orientador: prefiere “lavarse las manos” aconsejando a la niña que se ponga en manos de personas ajenas al centro.

• Amigos: se preocupan en todo momento de la niña, nunca la dejan sola, siempre la animan y en varias ocasiones la aconsejan que pida ayuda.

• Psicóloga: lleva a cabo con la niña una serie de programas y actividades para que la niña suba de autoestima, pero sus esfuerzos no sirven para nada, ya que, la niña sigue recibiendo el maltrato del novio de su madre y sigue con un bajo rendimiento en la escuela.

• Familia: por un lado está la madre que habla con su pareja pero a base de bonitas palabras la logra convencer de que la culpa de “todo” la tiene su hija. Por el otro se encuentra su abuela que la quiere mucho y siempre la apoya. De hecho, gracias a ella Cata está viviendo mucho mejor y por lo menos está tranquila y haciendo lo que quiere.

4. Desenlace del caso: ¿cómo se ha resuelto o no el problema?,

¿qué efectos ha generado la intervención orientadora para el individuo?, ¿quiénes y cómo

han intervenido y actuado?

• Cuando acabo 2º de Bachillerato Cata aún seguía teniendo problemas con el novio de la madre, por lo que decidió irse a estudiar fuera de la ciudad, lejos de humillaciones, gritos, maltratos...

• Dejo a la psicóloga a la que iba ya que no disponía de tiempo, ni ganas de ir, porque realmente el esfuerzo del psicóloga era en vano, ya que no le ayudaba a solucionar o superar los problemas, invertía el dinero sin obtener resultados.

• Ahora Cata está estudiando en Palma de Mallorca y viviendo en casa de su abuela. Está muy feliz porque está estudiando sociología, una carrera que realmente le gusta y la motiva y no tiene el maltrato psicológico que ella quiere olvidar.

• En este caso la intervención orientadora ha sido nula, y esto es debido a que desde un primer momento en vez de ayudar a Cata con su problema como labor de orientador, este decidió mandarla a un psicólogo para que este se ocupara de su problema.

Esto ha generado el efecto de que Cata no pudiera resolver su problema.

• En este caso simplemente ha intervenido el psicólogo intentando ayudar a Cata aunque su esfuerzo no consiguió la solución del problema.

• Cata ha conseguido la felicidad huyendo del problema, es decir, yéndose de casa.

5. Vinculación del caso con la conceptualización,

funciones y principios de la orientación

psicopedagógica.

• Según las tendencias nacionales e internacionales sobre la delimitación conceptual, nos encontramos con un caso en el que “debería predominar un modelo sistemático de intervención psicopedagógica, es decir, la intervención por programas comprensivos e integrados en el curriculum…”. Porque la orientación que necesita esta niña fundamentalmente es grupal y colectiva. También es un claro caso en el que “la orientación no es trabajo solo del orientador, sino que la totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados”. Así debería haberse solucionado este caso, pero desafortunadamente solo intervino un psicólogo ajeno al Centro Escolar.

• El tipo de orientación que se lleva a cabo es el principio de intervención social, enfocado en una perspectiva holístico-sistemática de la orientación: se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, pues influyen en su toma de decisiones y el desarrollo personal.

• Por último, de las funciones de la orientación que destaca Santana Vega, L. (2009:202-203), hemos cogidos las siguientes para el caso:”Enseñar a aprender a tomar decisiones respecto a las actividades futuras, aprender a evaluar las dinámicas de trabajo y relaciones sociales en las que está inverso, con respecto a la familia, cooperación, discusión y negociación del plan de trabajo para fraguar el reparto de responsabilidades, para acometer lo mejor posible la tarea educativa e informar sobre el análisis realizado por el equipo educativo del proceso de aprendizaje de la alumna.

• Para lograr estas funciones deben llevar a cabo los siguientes pasos.– Intervención tanto individual como en los grupos primarios: familia.– La finalidad de la intervención según Bisquerra (1998) “tendría que ser terapéutica, es decir

intervenir en la relación interpersonal y social desde una perspectiva correctiva”.– Método de intervención: directa.– Modelo de intervención: el modelo de Bisquerra (1998, p 48): organización y planificación

de la orientación, diagnostico psicopedagógico, programa de intervención-consulta, Evaluación e investigación sobre estudios propios.

6. Opinión y valoración reflexiva y crítica a niveles

personal, científica y profesional del caso en los

diferentes momentos o etapas del mismo.

• En cuanto a la actuación del orientador nos parece q es una actuación nula, debido a que este rápidamente se ha “limpiado las manos” dejándole toda la responsabilidad a un psicólogo. El orientador debería haber intentado ayudar a Cata, tanto a superar el problema como a hacerle frente, ya que es la función que este tiene en el centro escolar.

• En cuanto a la actuación de los padres, bueno, de la madre, ya que era el padrastro el que la provocaba ese maltrato, pienso que la madre en vez de ayudar a su hija, apoyaba más a su novio, ya que si no, hubiera tomado desde un primer momento algún tipo de medida al respecto.

• En cuanto al desenlace del caso pensamos que esa no fue buena la resolución del problema, ya que estamos hablando de la huida del problema, y no de enfrentarse a él.Pensamos, que la buena solución del problema sería aquella en la cual el centro escolar tratase de ayudar a Cata, y acabar con la actitud del novio de la madre ya siendo por las buenas o por medio de denuncias, pero sin que tuviese que cambiar de vida Cata.

CASO

SOFÍA

Índice:• 1. Descripción detallada de la problemática del caso: ¿dónde está el problema

objeto de orientación?

• 2. Definición de los objetivos (generales y específicos) y contenidos (tipología) de la orientación para el caso objeto de estudio.

• 3. Descripción detallada, diferenciada y relacionada del papel de cada actor participante en el caso (alumno, tutor, orientador, profesores, compañeros de clase, centro educativo, familia, trabajador social, grupo de amigos…).

• 4. Desenlace del caso: ¿cómo se ha resuelto o no el problema?, ¿qué efectos ha generado la intervención orientadora para el individuo?, ¿quiénes y cómo han intervenido y actuado?

• 5. Vinculación del caso con la conceptualización, funciones y principios de la orientación psicopedagógica.

• 6. Opinión y valoración reflexiva y crítica a niveles personal, científica y profesional del caso en los diferentes momentos o etapas del mismo.

1. Descripción detallada

de la problemática del

caso: ¿dónde está el problema objeto de

orientación?

• Sofía era una niña de 9 años, de padre inglés y madre española que vivía en España. Era una niña que poseía un alto coeficiente intelectual por encima de la media de sus compañeros. Sofía estaba teniendo problemas de conducta y un bajo rendimiento en el colegio debido a que se aburría en las clases porque ella con ver una lección en un día se quedaba con todo y no le hacía falta repasarlo durante un mes, como a sus compañeros. Por ello, no hacía los deberes, respondía muy mal.

• A raíz del mal comportamiento de la niña, los padres hablaron con el tutor de Sofía. Este les aconsejo hablar con el orientador, el cual la hizo muchas pruebas y test de inteligencia para llegar a la causa del problema. El resultado fue que la niña poseía altas capacidades intelectuales por eso sus padres pedían que la subieran de curso.

• Como no conseguían subirla de curso, ya que los profesores y orientadores no aceptaron la propuesta de los padres, estos se pusieron en mano de los abogados. Pero tras muchos juicios no consiguieron nada, ya que implicaba una adaptación curricular extra, muchos costes una atención individualizada y el colegio no se comprometía a eso porque tenía pocos recursos para aplicar esto.

2. Definición de los objetivos (generales y específicos)

y contenidos (tipología) de la orientación para el caso

objeto de estudio.

• De los objetivos que señala Gerson, K.S & Carracedo, S (2007:130) seleccionamos de ellos los siguientes para nuestro caso:

• “comprenderlo en su totalidad”, es decir, crear un entorno adecuado a las necesidades para su desarrollo.

• “Evitar la repetición de conocimientos y de material ya dominados”• “Utilizar diversidad de recursos y múltiples niveles de complejidad”.

Por ejemplo motivarla con otras actividades, hablar en inglés u otros idiomas, tocar el piano o la guitarra…

• “Posibilitar la inclusión de la niña en la determinación de objetivos, cuando estos sean posibles”. Una vez que la niña alcance los conocimientos básicos, proseguirá en un nivel más avanzado

• La tipología de la problemática podríamos decir que se trata de un coeficiente intelectual alto que no se sabe manejar. La solución que pone el colegio no es la adecuada y lo que se está consiguiendo es que la niña se aburra, no tenga ganas de hacer nada y hasta la cambia el comportamiento.

3. Descripción detallada, diferenciada y relacionada del

papel de cada actor participante en el caso (alumno, tutor, orientador, profesores, compañeros de clase,

centro educativo, familia, trabajador social, grupo de

amigos…).

• Alumna: Sofía, una niña con un coeficiente intelectual por encima de la media de los niños de su edad, que aprendió inglés desde bien pequeña porque su padre es inglés. Tiene problemas de conducta como consecuencia de ir a disgusto al colegio porque lo que dan en clase ella ya lo sabe con leérselo una vez. Por ello la niña grita a sus padres, no hace los deberes, rompe cosas…

• Tutora: es la persona que en el colegio observa el mal comportamiento de la niña y por ello normalmente castiga a la niña. Pasado un tiempo de percibir esto, decide hacer una reunión con los padres de la niña para ver qué pasa. La profesora echa la culpa a los padres y dice que su comportamiento es así por la mala educación que ha recibido de pequeña. Ante esta situación los padres deciden actuar por su cuenta.

• Familia: es la que siempre apoya a la niña y siempre la animan, aunque algunas veces reciben malas contestaciones por parte de esta, pero siempre termina pidiendo perdón. Tras la poca preocupación de la tutora de la niña, deciden buscar ayuda externa al colegio. Comienzan cogiendo un abogado que les aconseje y por medio de el comienzan a hacer test de inteligencia a la niña donde se comprobara que tiene altas capacidades y por ello piden que se la suba de curso.

• Centro educativo: está al corriente de la situación que está viviendo una de sus alumnas, pero prefieren pasar desapercibidos ya que una adaptación curricular a esta niña implica unos altos costes, personal específico, mucho tiempo…

• Abogado de la familia: tras muchas pruebas a la niña, el abogado tiene las pruebas suficientes para que suban de curso a la niña. Por ello lleva el caso a los tribunales y desafortunadamente el caso fracasa ya que el colegio no puede hacer lo que piden los padres porque no disponen de recursos materiales para ello.

4. Desenlace del caso: ¿cómo se ha resuelto o no el problema?,

¿qué efectos ha generado la intervención orientadora para el individuo?, ¿quiénes y cómo

han intervenido y actuado?

• Después de las pruebas realizadas por el orientador, se ha llegado a la conclusión de que Sofía es superdotada. Como consecuencia de esto, los padres piden que se la suba de curso pero el centro no acepto. Debido a esto, los padres de Sofía trataron con abogados para ver si podían solucionar el problema, pero fue inútil.

Por último se llegó a la medida menos gustosa, en la cual Sofía tendría que cambiarse a un colegio en el que pudiese estar en un curso más avanzado, y junto con ese cambio de colegio, también se produjo el cambio de vivienda.

• En cuanto a lo referente a la actuación orientadora pienso que no ha generado ningún efecto positivo, porque simplemente ha actuado a la hora de adivinar cuál era la causa del problema, pero no en solucionarlo, que es lo importante.

• También han actuado los padres intentado solucionar por todos los medios el problema de su hija, buscando abogados que pudieran ayudarla, y sobre todo cambiándola de colegio para que Sofía fuera feliz.

5. Vinculación del caso con la conceptualización,

funciones y principios de la orientación

psicopedagógica.

• Según las tendencias nacionales e internacionales sobre la delimitación del concepto de orientamos, estamos ante un claro caso de Orientación que “no implica solo al orientador, sino que la totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados”, al no conseguir esto, los padre de la niña decidieron llevar el caso a los tribunales.

• El principio de orientación, sería el de desarrollo ya que estamos ante “un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Por eso, la intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades”.

• Por último las funciones de la orientación serían las siguientes.– Intervención a nivel individual.– La finalidad de la intervención según Bisquerra (1998) “tendría que ser de

desarrollo, es decir, intervenir para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.

– Método de intervención: directa.– Modelo de intervención: el modelo de Rodríguez Moreno(1995, pp. 16 -17) “

Función de ayuda para prevenir desigualdades y función educativa y evolutiva que contiene estrategias y procedimientos para la resolución de problemas y desarrollo de potencialidades”

6. Opinión y valoración reflexiva y crítica a niveles

personal, científica y profesional del caso en los

diferentes momentos o etapas del mismo.

• Según Gerson, K.S & Carracedo, S (2007:118) “las autoridades educativas deberán llevar a cabo programas a desarrollarse en los establecimientos comunes para la detección temprana, la ampliación de la formación y el seguimiento de los alumnos/as con capacidades o talentos especiales”

• Según Gerson, K.S & Carracedo, S (2007:128) debería haberse llevado a cabo “un entorno escolar con mayor flexibilidad, en el que el niño tenga la oportunidad de utilizar su tiempo y energía de una manera más productiva y beneficiosa para él. Es decir, al vivir en democracia todos deben tener igualdad de oportunidades para desarrollar sus potencialidades”.

• En nuestra opinión creemos que los padres siempre han mirado por el bienestar de su hija, primero actuaron hablando con el colegio para solucionar el problema pero visto que esto no surtió efecto, decidieron ponen el caso en abogados.

• En cuanto al colegio como pudimos ver desde el primer momento quería implicarse poco en el caso y el principal motivo fue porque no tenían recurso materiales para soportarlo. Si hubiera sido el centro sincero desde un primer momento con la familia, ésta se hubiera ahorrado mucho trabajo, dinero, tiempo y sufrimiento.

• Por último queremos destacar que el desenlace del caso, no nos ha gustado porque entre la familia de Sofía y las instituciones pertinentes de educación tendrían que haber habido un consenso para poder solucionar el problema de la niña. Creemos que no se tendría que haber llegado al punto de abandonar la vida que tenían para comenzar una nueva. Pero, visto que no se logro solucionar el caso de la niña, la familia se vio obligada a tomar esta decisión.

BIBLIOGRAFIA

• BISQUERRA, R. (Coord.).(1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis.

• GERSON, KAREN S & CARRACERO, SANDRA (2007). Niños con altas capacidades. A la luz de múltiples inteligencias. Buenos Aires: Lumen.

• SANTANA VEGA, LIDIA E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA (2009). Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide

Realizado por:

• Davinia Gómez Martínez

• Miryam Gamboa González• Lara García García

• Irene Gómez Jiménez