Embed Size (px)
Citation preview
Osaamisperusteisuus, sitä
tukevat HOPS-käytänteet ja yhteisten tutkinnon osien
integrointi
Rovaniemi 11.5.2015
Asiantuntija oppimisratkaisut
Minna Taivassalo,
Espoon seudun koulutuskuntayhtymä
Omnia/InnoOmnia
Työpajan rakenne
Alustus 30 min siitä, miten metropolialueella on toimeenpantu osaamisperusteisuutta
Ryhmäpohdinta 20 min, miltä osin metropolialueen käytännöt ovat hyödynnettävissä / parastettavissa /samoja?
Kirjatkaa ylös ryhmänne mielestä sovelettaviatoimintatapoja
– Ryhmäpohdintojen muistiinpanot kirjataan kutakin ryhmää varten laadittuun padlet-alustaan
– Pohdinnan lopuksi kukin ryhmä esittelee lyhesti mietteet
Osaamisperusteisuus käytännössä
Opiskelija keskiössä
Joustavuus
Taivassalo 2014
MUUTTUVA TYÖELÄMÄ
L787/2014 14 § Opetussuunnitelma tulee laatia siten, että se antaa opiskelijalle mahdollisuuden yksilölliseen osaamisen hankkimiseen ja osoittamiseen.http://www.finlex.fi/fi/laki/alkup/2014/20140787
Tavoite: opiskelijalle vahva perusosaaminen, joka mahdollistaa työtehtävissä toimimisen, työelämäkontaktit opiskelun aikana -> työllistyminen tai itsensä työllistäminen
Opiskelijoilla erilainen lähtötaso ja yksilöllinen
osaamisen kehittämisen prosessi
Kuva Taivassalo 2015, esitystapa Veijo Kykkänen AEL/ALVAR
Opiskelijalähtöinen pedagoginen toiminta
▪ Tunnistetaan ja tunnustetaan aiemmin hankittu osaaminen – HOPS tärkeä
▪ Mahdollistetaan opiskelijan yksilöllisen eteneminen opinnoissa (opiskelijalla lakisääteinen oikeus yksilölliseen opintopolkuun)
▪ Toteutetaan koulutuksen järjestäjän tukemana rakenteellisia uudistuksia, jotka mahdollistavat oppimisen ohjauksen eri ympäristöissä
▪ Oppimisen ja ohjauksen yhteissuunnittelua sekä jaettua ohjaajuutta ja opettajuutta (tavoitteellisen oppimisen tuki)’
▪ Oppimisen ja opetuksen tukena hyödynnetään työkaluja ja ympäristöjä, joita muutenkin käytetään elämässä
▪ Hyödynnetään erilaisia toimiviksi toteutettuja pedagogisia malleja ja edelleen kehitetään niitä
AITO – Aidosti osaamisperusteisuuteen
–kehittämishanke metropolialueella
Lisätietoja http://osaamisperusteisuus.wordpress.com
Metropolialueen koulutuksen järjestäjät
•Keuda
•Luksia
•Varia
•Stadin ammattiopisto
•Helsingin Diakoniaopisto
•Validia Ammattiopisto
•Omnia, koordinointi
Tutkinnonperusteiden
ammattitaitovaatimusten, arvioinnin kohteiden ja kriteerien avulla
Keskeisettyöprosessitosaamiset ja
ammatti-taito-
vaatimuksetYhteisten tutkinnon
osien integrointi
ammatillisiin
Osaamisperusteisuus käytännössä
Tutkinnon osa
kerrallaanJaettu opettajuus
Ja ohjaajuus
Opiskelija keskiössä
Opettajan työnkuva/OVTES
Joustavuus
Oppimisen ohjaus
Taivassalo 2014
Yhteis-suunnittelu
OPS & rakenteet
Tutkinnonperusteiden
ammattitaitovaatimusten, arvioinnin kohteiden ja kriteerien avulla
Keskeisettyöprosessitosaamiset ja
ammatti-taito-
vaatimuksetYhteisten tutkinnon
osien integrointi
ammatillisiin
Osaamisperusteisuus käytännössä
Tutkinnon osa
kerrallaanJaettu opettajuus
Ja ohjaajuus
Opiskelija keskiössä
Opinto-ohjaus ja opettajat
Malli esimerkkejä
opintopoluista
ELÄVÄ HOPS ja yksilöllinen opintopolku
Työpaikalla tapahtuvan
oppimisen määrä yksilöllisesti
Aiemmin hankitun osaamisen
tunnistaminen ja tunnustaminen
Projektit
Monialainen pedagoginen
osuuskuntatoiminta
Opettajan työnkuva/OVTES
Opiskelijoiden vertaistuki ja -vertaisohjaus
Joustavuus
Oppimisen ohjaus
Taivassalo 2014
Työelämä-kumppanuuksien
kehittäminen
KV-yhteistyö
PLEPLN
MOOC
Yhteis-suunnittelu
OPS & rakenteet
Yhtei-söllisyys
Tutkinnonperusteiden
ammattitaitovaatimusten, arvioinnin kohteiden ja kriteerien avulla
Tavoite WIN-WIN-WIN kaikki voittaa eli työelämään osaajia, opettajalle mielekäs työ , opiskelijoille mielekäs opinnoissa eteneminen
Keskeisettyöprosessitosaamiset ja
ammatti-taito-
vaatimuksetYhteisten tutkinnon
osien integrointi
ammatillisiin
Osaamisperusteisuus käytännössä
Tutkinnon osa
kerrallaanJaettu opettajuus
Ja ohjaajuus
Opiskelija keskiössä
Opinto-ohjaus ja opettajat
Malli esimerkkejä
opintopoluista
ELÄVÄ HOPS ja yksilöllinen opintopolku
Työpaikalla tapahtuvan
oppimisen määrä yksilöllisesti
Aiemmin hankitun osaamisen
tunnistaminen ja tunnustaminen
Projektit
Monialainen pedagoginen
osuuskuntatoiminta
Opettajan työnkuva/OVTES
Opiskelijoiden vertaistuki ja -vertaisohjaus
Oppiminen ei ole sidoksissa aikaan, vaan se tapahtuu
yksilöllisesti
Opettajan työ ei
tarkoita samaa kuin opiskelijan työmäärä
Joustavuus
Oppimisen ohjaus
Osaaminen näytetään
Taivassalo 2014
Työelämä-kumppanuuksien
kehittäminen
KV-yhteistyö
PLEPLN
MOOCTiedostetaan, että oppiminen ei ole
sidoksissa tiettyyn paikkaan, vaan sitä
tapahtuu eri ympäristöissä
Yhteis-suunnittelu
OPS & rakenteet
Yhtei-söllisyys
Jaettu opettajuus ja oppimisen ohjaajuus
Tavoite: yhteissuunnittelua ja -ohjaajuutta varten
opettajatiimit ammatillisiin tutkinnon osiin
– Yhteisten tutkinnon osien opettajat ja ammatillisten
tutkinnon osien opettajat sekä työpaikkaohjaajat
– Resursointi maks. käytettävissä oleva resurssi
tutkinnoittain -> tutkinnon osittain ja kullekin
opettajalle/ohjaajalle -> opetuksen toteutuksen
yhteissuunnittelu vkotasolla, aikaa ohjaukseen
AITO-opettajuus pohdintaa• Opettajan työnkuvan hahmottaminen prosessina
• Oppimisen omistajuus on opiskelijalla ja opettajan tehtävänä on oppimisen ohjaus.
• Ohjaa opiskelijoiden oppimista, tutkinnon suorittamista ja työllistymistä
• Arvioi opiskelijoiden oppimista ja osaamista (sisältää osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen)
– Keskeinen osaaminen on arviontikriteerien sekä tutkinnon perusteiden ammattitaitovaatimusten ja osaamistavoitteiden tunteminen (harjoiteltu pienryhmissä osaamisen tunnistamista ja tunnustamista case-esimerkkien kautta)
• Kehittää omaa ammattitaitoaan, suunnittelee ja kehittää työtään ja työyhteisöään (yhteistyössä työelämän, muiden opettajien, oppilaitoksen muun henkilöstön ja muiden yhteistyökumppaneiden kanssa)
• Vastaa oppimisympäristön turvallisuudesta ja toiminnan taloudellisuudesta – välittämisen kulttuuri
Pohdittavaksi: Hyväksytäänkö se, että opiskelijat voivat tehdä tutkinnon eri tavoin?
Rohkeus tehdä osaamisen tunnistamista ja tunnustamista?
Kuva: Anne Raasakka Vantaan ammattiopisto Varia, AITO-hanke 2015
Opettajien työnkuvan hahmottaminen prosessina
Tutkinnon osan oppimisprosessien suunnittelua
helpottavia kysymyksiä hyödynnettäväksi
yhteissuunnittelussaOPISKELIJAN LÄHTÖTILANTEEN KARTOITUS- Miten opiskelijoiden lähtötilanne kartoitetaan? Tuen tarve? Kuka vastaa? - Miten aiemmin hankitun osaamisen näyttäminen sekä mahdollinen osaamisen
tunnistaminen ja tunnustaminen hoidetaan?
TAVOITTEELLISEN OPPIMISEN TUKI JA OHJAUS SEKÄ
OPPIMISYMPÄRISTÖT
- Miten tutkinnon osan oppimistavoitteista ja arviointikriteeristä kerrotaan
opiskelijoille? Kuka vastaa?
- Millaisia oppimistilanteet ovat?
- Millaisia käytännön harjoitteita/tekemistä? Minne mahdolliset tuotokset
palautetaan? (opiskelijan toiminta)
- Miten ohjausta on saatavilla? Mitä, milloin ja missä? (ohjausteot) Miten ohjaus
dokumentoituu?
- Miten oppimista dokumentoidaan? (opiskelijan toiminta)
- Mitä oppimisympäristöjä voidaan hyödyntää? Esimerkiksi yrityssimulaatio työsalissa,
sitä tukevat opiskelijoiden blogit, opettajien ohjausblogi ja/tai esimerkiksi
ryhmänohjauksessa käytettävä whatsup-ryhmä tms.
- Miten opiskelijoiden vuorovaikutus ja yhteisöllinen tiedonrakentelu
mahdollistetaan ja sitä tuetaan, jos opiskelijat oppivat eri ympäristöissä?
Tutkinnon osan oppimisprosessien
suunnittelua helpottavia kysymyksiä- Miten opiskelijoille annetaan palautetta oppimisen edistymisestä?
- Hyödynnetäänkö vertaispalautetta?
- Hyödynnetäänkö itsearviointia? TIETOLÄHTEET- Mitä oppimateriaaleja, aineistoja ja tietolähteitä oppimisen tukena käytetään?Liittyykö tutkinnon osaa pedagogista osuuskuntatoimintaa?TYÖELÄMÄYHTEISTYÖ, TYÖPAJAT- Työelämäyhteistyö tutkinnon osassa? Yhteydet työpaikkaohjaajiin? Yhteistyö toteutuksen suunnitteluvaiheessa?- Opettajien työelämäjaksot- Hyödynnetäänkö työelämän edustajien osaamista? Miten?- Yhteiset ohjausympäristöt - Työssäoppiminen/työpaikalla tapahtuvan oppiminen YRITTÄJYYSKASVATUS
- Tehdäänkö projektitöitä? Onko asiakastöiden vastaanottaminen mahdollista?
Onko ohjausta saatavilla? Pedagoginen osuuskuntatoiminta? KV-YHTEISTYÖYHTEISTEN TUTKINNON OSIEN INTEGROINTI
Kuva Nina Eskola Sotereppu-hanke 2008,lisätietoja http://bit.ly/1DJDe5d
Käänteinen opetus (tai käänteinen
luokkahuone, engl. flipped classroom)–
pedagogisen toimintamallin soveltaminen
Tavoitteena on saada opiskelijat tutustumaan uuteen asiaan ensin
itsenäisesti, minkä jälkeen asian käsittelyä jatketaan oppimisen
ohjaustapaamisissa face to face tai online.
Käänteinen opetus korostaa siten
opiskelijan omaa aktiivisuuta oppimisessa
opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta ja
teknologian ja Internetin käyttöä opetuksessa.
Tavoitteena tutkinto-/alakohtaisten/aihekohtaisten
verkkoaineistoklustereiden koonti yhteistyössä oppilaitoskirjaston
kanssa
Lue lisää flipped classroom-mallista
https://sites.google.com/site/digitaalinenoppiminenomniassa/ohjeita
-opiskeluu/2-2-itsearvointi-ja-reflektointi
Asiantuntijayhteyksiä
oppilaitokseen
Työelämämentoreita esim. webinaarien avulla
Asiantuntijayhteyksien rakentaminen sosiaalisen median kautta (asiantuntijablogit, Twitter, yhteisöpalvelut, Facebook, Youtube-asiantuntija-/kokemusasiantuntijavideot)
(Lähde 2015 Irja Leppisaari ja Leena Vainio)
Myös esimerkiksi erilaiset videotallenteet:
3D-tulosteen jälkikäsittely, taitelija Svante Knuusinopissa https://www.youtube.com/watch?v=0LtymftuiUo
Käänteisen opetuksen ja osaamismerkkien
idea sovellettuna opettajien
täydennyskoulutukseen esimerkki
www.oppiminenonline.com- Verkkosessioin tallentaminen ja mahdollisuus katsella jälkikäteen - Mahdollisuus Facebook-ohjaukseen - Mahdollisuus hakea osaamismerkkiä, hakemuksessa osaamisen todentaminen tuotoksin (opittua hyödynnetty)
Autenttinen oppiminen,
osaamisperusteisuus -osaamismerkki
OSAAMISTAVOITTEET▪ Ymmärtää osaamisperusteisuuden lähtökohdat ja vaikutukset opettajuuteen▪ Tuntee osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen perusteet▪ Osaa hakea ja nimetä hyviä käytänteitä liittyen jaettuun opettajuuteen,
osaamisperusteisuuteen ja yksilöllisten opintopolkujen muodostamiseenTEEMAT▪ Osaamisperusteisuus käytännössä ja opetussuunnitelmissa▪ Hyviä erimerkkejä osaamisperusteisuudesta
OSAAMISEN OSOITTAMINEN▪ Kuvaile osaamismerkkihakemuksessa, miten olet toteuttanut tai voisit
toteuttaa omassa työssäsi alla olevia teemoja:– jaettu opettajuus– osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen– osaamisperusteisuus opetuksen arjessa– yhteisten tutkinnon osien ja ammatillisten tutkinnon osien integrointi– osaamisperusteisuus opetussuunnitelmatyössä
HOPS-käytännöt ja JOHTO-hankeOpetussuunnitelmakoordinaattori Leena Nummelin, Omnia
Tieto mm. täydentävät Silta-opinnot
http://omnia.adobeconnect.com/p73zpn3ax49/
Ohjeita attoista ytoihin opas 15 4 2015.pdf
Kysymyksiä voi lähettää
JOHTO-hankkeen suunnittelua, kuvassa valkoisessa paidassa Leena Nummelin, Omnia ja punaisessa Tiina Halmevuo, Keuda
Kesäamis Perustuu opettajien vapaaehtoisuudelle ja eri
organisaatioiden yhteistyölle
Tulevana kesänä Juhannukseen saakka opiskelijoilla
mahdollisuus viedä opintoja loppuun mm.
työssäoppimista hyödyntämällä
Osaamisperusteisuutta tukevat HOPS-
käytännöt
Opiskelijan lähtötilanteen kartoitus jokaisen tutkinnon osana alkaessa ja HOPSin päivitys
Suunnitteilla kehittämisyksikön (oppimisratkaisut-tiimi, työelämätiimi ja kv-tiimi) yhteistyössä toteuttama opiskelijoille ja opettajille sekä työelämän edustajille suunnattu
– ”TUUNAA OPINTOPOLKUSI” –työpaja, jossa esitellään erilaisia vaihtoehtoja opintopolulla etenemiseen
– sekä keskitetty työelämän kehittämistehtävien ja NY-yritystoimeksiantojen oppinnollistamis- ja vastaanottapiste
3 Yhteiset tutkinnon osat ammatillisessa peruskoulutuksessa, 35 osp
3.1 Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen, 11 osp
3.1.1. Äidinkieli
3.1.2. Toinen kotimainen kieli, ruotsi
3.1.3. Vieraat kielet
3.2 Matemaattis-luonnontieteellinen
osaaminen, 9 osp
3.2.1. Matematiikka
3.2.2. Fysiikka ja kemia
3.2.3. Tieto- ja viestintätekniikka sekä sen hyödyntäminen
3.3 Yhteiskunnassa ja työelämässä tarvittava
osaaminen, 8 osp
3.3.1. Yhteiskuntataidot
3.3.2. Työelämätaidot
3.3.3. Yrittäjyys ja yritystoiminta
3.3.4. Työkyvyn ylläpitäminen, liikunta ja terveystieto
3.4 Sosiaalinen ja kulttuurinen osaaminen, 7 osp
3.4.1. Kulttuurien tuntemus
3.4.2. Taide ja kulttuuri
3.4.3. Etiikka
3.4.4. Psykologia
3.4.5. Ympäristöosaaminen
3.4.6. Osa-alueita kohdista 3.1.1–3.3.4
Järkevä sisältöjen integrointi
Autenttisuus merkitsee sellaisen
oppimisympäristön ja sellaisten oppimistilanteiden
ja prosessien suunnittelua, jotka antavat
opiskelijalle mahdollisuuksia ajatella ja toimia
niin kuin alan ammattilaiset ja asiantuntijat
toimivat – myös toteutettuna oppilaitos -
kontekstissa (Herrington et al, 2010)
Intergointia eri tavoin
(ikä ammatissa toimisen kannalta relevantti tapa oppia)
ammattialan käsitteet, työkalusanastot yms, tehty jo paljon (esim. opiskelija ottaa kuvia eri työkaluista blogiinsa ja kirjoittaa niiden eri vieraskieliset merkitykset blogiinsa)
työsaliin/simulaatioon/työpaikalle yhteisten tutkinnon osien opettajat mukaan ohjaamaan (ohjaajuus, oman substanssin osalta)
Tieto- ja viestintätekniikan oppimisen integrointia voidaan toteuttaa myös opetusjärjestelyjen ja –menetelmien kehittämisen kautta esim.
oppimisen ja osaamisen dokumentoinnin välineenä tvt-työkalut (tuotoksena esim. myös oppimateriaaleina hyödynnettävät asiakaspalveluvideot/animaatiot/sarjakuvat selostuksineen prosesseista, työhaussa hyödynnettävä blogi)
Työelämätaidot työpaikalla tapahtuvaan oppimiseen liittyen
Muut mitkä?
Testaa oppimistehtäväsi
– heijastaako se työelämän käytäntöjä?
1) Tehtävällä on selkeä yhteys tosielämään
2) Tehtävää ei ole etukäteen tarkoin määritelty vaan se vaatii opiskelijoita määrittämään tehtävän loppuun suorittamiseen tarvittavat osatavoitteet ja vaiheet
3) Tehtävä edellyttää paneutumista ja opiskelijat joutuvat työskentelemään tehtävän parissa pitempään
4) Opiskelijoilla on mahdollisuus valita tietoa monista eri lähteistä ja havaita mikä tieto on relevanttia ja mikä ei
5) Tehtävä voidaan integroida useisiin sisältöalueisiin ja se on laajasti ongelmaa käsittelevä ja monialainen
6) Tehtävän arvioinnissa ei korostu pelkästään lopputulos vaan myös oppimisprosessi jonka avulla siihen päästään (myös itse-, vertaisarviointi)
Lähde Irja Leppisaari ja Leena Vainio 2015
Pohdittavaa
Minkälaisia ovat oppimistehtävät ja aktiviteetit, jotka heijastavat todenmukaisia työelämän työskentelytapoja ja joihin myös arviointi on saumattomasti kytketty?
Miten todelliselle elämälle tyypilliset ongelmanratkaisu-tilanteet tuodaan verkko-oppimisympäristöön?
Onko esimerkiksi 3-5-sivuinen yksilöllinen tuotos ”liian helppo ratkaisu” - ainakin toistuvana työtapana!
Olisiko rikkaampaa tehdä pohtimisesta yhteisöllinen prosessi (esim. blogit), johon myös työelämän kokemusasiantuntijoita voidaan linkittää?
Syttyisikö oppimisen into ja lyhensivätkö myös koulutusajat, jos oppimistehtäviä ja -aktiviteetteja uudistettaisiin rohkeasti ja ne kytkeytyisivät vahvemmin oppijan kokemusmaailmaan ja työelämän arkikäytänteihin?
Lähde Irja Leppisaari ja Leena Vainio 2015
Miten integrointityö aloitetaan?
Ammatinopettajat:• tutkitaan ammatillisten tutkinnon osien ammattitaitovaatimuksia ja arvioinnin
kriteereitä ja pohditaan, mitä yhteisiä tavoitteita on yhteisten osien osaamistavoitteiden ja kriteerien kanssa
• huomioidaan työssäoppiminen
Yhteisten tutkinnon osien opettajat:• perehtyminen ammatillisten tutkinnon osien OPSeihin, integroitavien sisältöjen
löytäminen• perehtyminen työssäoppimisen sisältöihin ja vaatimuksiin
Ammatin ja yhteisten tutkinnon osien opettajat tekevät integrointisuunnitelman yhdessä, integroinnin on oltava kriteeriperusteista (jokaisella alalla omat vaatimukset, paljon räätälöintityötä).
SISÄLTÖ RATKAISEE
Miten integrointityö aloitetaan?
Ammatinopettajat:• tutkitaan ammatillisten tutkinnon osien ammattitaitovaatimuksia ja arvioinnin
kriteereitä ja pohditaan, mitä yhteisiä tavoitteita on yhteisten osien osaamistavoitteiden ja kriteerien kanssa
• huomioidaan työssäoppiminen
Yhteisten tutkinnon osien opettajat:• perehtyminen ammatillisten tutkinnon osien OPSeihin, integroitavien sisältöjen
löytäminen• perehtyminen työssäoppimisen sisältöihin ja vaatimuksiin
Ammatin ja yhteisten tutkinnon osien opettajat tekevät integrointisuunnitelman yhdessä, integroinnin on oltava kriteeriperusteista (jokaisella alalla omat vaatimukset, paljon räätälöintityötä).
SISÄLTÖ RATKAISEE
Miten integrointityö aloitetaan?
Ammatinopettajat:• tutkitaan ammatillisten tutkinnon osien
ammattitaitovaatimuksia ja arvioinnin kriteereitä ja pohditaan, mitä yhteisiä tavoitteita on yhteisten osien osaamistavoitteiden ja kriteerien kanssa
• huomioidaan työpaikalla tapahtuva oppiminen
Yhteisten tutkinnon osien opettajat:• perehtyminen ammatillisten tutkinnon osien OPSeihin,
integroitavien sisältöjen löytäminen• perehtyminen työssäoppimisen sisältöihin ja vaatimuksiin
Ammatin ja yhteisten tutkinnon osien opettajat tekevät integrointisuunnitelman yhdessä, integroinnin on oltava kriteeriperusteista (jokaisella alalla omat vaatimukset, paljon räätälöintityötä).
SISÄLTÖ RATKAISEELähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
• integrointitarpeet kirjataan sekä yhteisten että ammatillisten tutkinnon osien toteutussuunnitelmiin
• ajallinen ja sisällöllinen integrointi, aloilla on erilaiset tarpeet
• lukujärjestystyössä huomioitava integrointi alakohtaisesti
• tutkinnon osan opetus suunnitellaan yhdessä: huomioitava, mitkä sisällöt on tarkoituksenmukaista opettaa työsalissa
• keinoja: verkko-opintojen lisääminen, yhteisten tutkinnon osien osa-alueiden opiskeleminen työpaikalla tapahtuvan oppimisen yhteydessä
Lähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
Kysymyksiä:
• Miten sijoitetaan lukujärjestykseen?• Miten yhteisopettajuus/jaettu opettajuus
onnistuu?• Miten hyvin soveltuu työssäoppimisen yhteyteen?• Minkä verran opetetaan työsalissa (alojen eril.
tarpeet)?• Miten paljon verkko-opintoja?• Miten paljon työssäoppimisen yhteydessä?• Miten yht. tutkinnon osien opettajia tuetaan
menemään työsaliin tai työssäoppimispaikalle? Millaista koulutusta tarvitaan?
• Työturvallisuusnäkökulman huomioiminen?
Lähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
[email protected]ähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
CASE 1: Ilmanvaihtokoneen huoltoKiinteistöpalvelujen perustutkinnon 1. vuosikurssin opiskelijoiden englannin 1. opinnot, 14 opiskelijaa• Ammatinopettaja ja englannin opettaja etsivät yhdessä netistä
englanninkielistä materiaalia, joka olisi ko. ryhmälle sisällöllisesti oikeaa, ajankohtaista ja kielellisesti sopivaa. (2 h)
• Englannin opettaja laati aukkokäännöksen ja opiskelijoille täytettävän sanaston ilmanvaihtokoneen huoltotekstiin, joka oli valittu netistä.
• Tekstiä käsiteltiin englannin oppitunnilla ja opiskelijat laativat itselleen sanaston. (2 h)
• Ammattityön tunnilla opiskelijat vaihtoivat ilmanvaihtokoneen suodattimet ammattiopettajan johdolla. Englannin opettaja oli mukana työmaalla ja jokainen opiskelija kertoi englanniksi mitä oli tekemässä, kerrattiin eri osien nimiä ja selvitettiin mitä ilmanvaihtokoneessa olevat englanninkieliset ohjeet ja varoitukset tarkoittavat. (2 h)
• Seuraavalla englannin oppitunnilla pidettiin vielä pieni sanakoe ilmanvaihtokoneen huoltoon liittyvistä sanoista.
• Tämä integrointitehtävä vaati englannin opettajan ja ammatinopettajan hyvää ja joustavaa yhteistyötä sekä aikataulujen sovittelemista. Toisaalta se oli opiskelijoiden mielestä hyvin motivoiva ja on sovellettavissa lukuisiin muihinkin ammatillisiin sisältöihin.
[email protected]ähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
CASE 2: HotellivierailuKiinteistöhuoltopalvelujen perustutkinnon 1. vuosikurssin opiskelijoiden englannin 1. opinnot, 14 opiskelijaa• Ammatillisten tutkinnon osien opettaja oli sopinut opiskelijavierailun
helsinkiläiseen kansainväliseen hotelliin, jossa hotellin johtaja piti opiskelijoille englanninkielisen esityksen siitä mitä kiinteistönhoitajan työhön kuuluu sekä minkälaista asiakaspalvelua ja kielitaitoa hotellin kiinteistönhoitajalta edellytetään. Englannin opettaja oli myös mukana.
• Hotellin kiinteistönhoitaja kierrätti vieraita työkohteissa ja samalla käytiin läpi tarvittavaa sanastoa englanniksi esim. turvaohjeita ja käyttöohjeita. Vierailu kesti 2 h.
• Seuraavalla englannin tunnilla kerrattiin vielä hotellin johtajan kuvailemat ammattitaitovaatimukset.
• Tämä oppimistehtävä vaati aikataulujen sovittelua, mutta oli erittäin motivoiva opiskelijoille sekä antoi myös englannin opettajalle paljon tietoa kiinteistönhoitajan työssä tarvittavasta kielitaidosta.
[email protected]ähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
Case 3: Verkkolehti Viiden yhteisen tutkinnon osan opettajan yhteistyö saman ryhmän (sähköala) ohjauksessa samassa jaksossa. Tämä mahdollistui, koska kaikilla opettajilla oli ko. ryhmän yhteisten tutkinnon osien opetusta samassa jaksossa. Lähtökohtana oli saada aikaan uudenlainen kokoava tapa työskennellä sekä keventää opiskelijoille raskaan atto-jakson tunteja yhteisen projektin avulla.
Projektimuotona oli verkkolehti, jossa sisältöä tuotettiin äidinkielen ja englannin kielen avulla ammattiaineista, yhteiskuntatiedosta, fysiikasta sekä terveystiedosta. Joitain tunneista toteutettiin päällekkäisinä, kun lukujärjestys esim. tuntien peräkkäisyyden vuoksi antoi siihen mahdollisuuden. Muuten opinnoissa hyödynnettiinFronter-alustaa, jossa kaikki lisäsivät materiaalia yhteiseen huoneeseen ja äidinkielen tunneilla sitä koostettiin lehtiartikkeleiksi. Lehti jäi sähköiseen muotoon odottamaan pidemmälle etenevää taittoa.
Ryhmässä oli n. 15 opiskelijaa. Opintojen aikana pyrittiin varaamaan tavallista enemmän tietokonetunteja niissäkin aineissa, joissa niitä ei tavallisesti käytetty. Opettajat keskustelivat keskenään opintojen aikana mahdollisimman paljon ja tutustuivat kunkin yhteiseen huoneeseen laittamaan materiaaliin. Lopuksi opiskelijoille teetettiin samassa Fronter-huoneessa palautekysely projektin synnyttämistä kokemuksista.
[email protected]ähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
Case 4: RaportitRaporttien kirjoittaminen salissa tehdyistä töistä (sähköala). Kahden opettajan vetämät opinnot, joissa hyödynnettiin Fronter-oppimisalustaa. Ammatillisen tutkinnon osan opettaja tarkasti viikoittain laajan raportin etenevän tekstin kuvineen. Äidinkielen opettaja ohjasi kirjoittamista omilla tunneillaan. Opettajien tiiviin sähköisen yhteistyön ja tiheän palautteen annon vuoksi opiskelijoiden motivaatio oli korkealla ja hienoja tuloksia syntyi.
Opiskelijoita oli n. 15. Opettajat olivat keskenään yhteydessä sähköpostilla tiedottaen toisilleen havaintoja projektin etenemisestä sekä pyyntöjä esim. seurata jonkin opiskelijan työskentelyä vaikkapa kannustavan palautteen avulla tai antaen neuvoa jossain tietyssä yksityiskohdassa. Opintoihin käytettiin aikaa 28 tuntia, joista viimeiset oli varattu lyhyille töiden esittelyille.
[email protected]ähde Anne Raasakka Varia/AITO-hanke 2015
Case 5: Alan sanastoEnglannin kielen integrointi ammatillisiin tutkinnon osiin on tapahtunut lähinnä työkalujen, työvaiheiden ja muun alaan liittyvän sanaston opettelulla. Ensiapukurssin ja tulityökurssin jälkeen on käyty läpi työturvallisuutta ja siihen liittyvää sanastoa englanniksi. Työelämässä tarvittavaa asiakaspalveluun liittyvää kieltä on opeteltu lähinnä valinnaisissa opinnoissa. Kaikissa tekniikan alan ryhmissä englantia integroidaan ammatillisiin opintoihin eli opiskelijoita on n. 110.
Integraatio on tullut esille oppisisällöissä, ei niinkään yhteisopettajuutena tai työsalissa englantia opettaen. Ongelmana on ollut yhteisen suunnitteluajan puute ja englannin kieliopintojen sijoittaminen aivan opintojen alkuun eli ensimmäiseen vuoteen, jolloin opiskelijat ovat vielä muutenkin ammattiopintojensa alussa. Kun myöhemmin ammatillisissa opinnoissa olisi tarvetta esimerkiksi lukea ja tulkita englanninkielisiä ammattitekstejä ja ohjeita, ei englannintunteja ole enää ole käytettävissä.
Blogit ja wiki ohjauksessa
▪ Tähtimalli ohjauksessa
Opiskelijoiden blogitOpettajien ohjausblogit
Lähde: Jere Majava mukaillen Minna Taivassalo-Salkosuo 2013 http://www.valt.helsinki.fi/piirtoheitin/blog5.htm
Yhteinen seurantasivuYhteinen oppimisaineistojen jakamispaikka esim. avoin wiki
Lähteet / linkkivinkit
AITO-hankkeen osaamisperusteisuus blogi http://osaamisperusteisuus.wordpress.com/
ePerusteethttps://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi
http://www.oph.fi/ampe
Arvioinnin opas on päivitetty vastaamaan säädös- ja määräysmuutoksia. Oppaassa on osiot koskien ammatillista peruskoulutusta ja näyttötutkintoja http://www.oph.fi/julkaisut/2015/arvioinnin_opas (Oph.fi)
Opetustoimen henkilöstön osaamisen kehittäminen onlineHyödynnä verkkosessioiden tallenteet sekä torstaiset oppiminenonline-sessiothttp://www.oppiminenonline.com/
Pedagogiset mallit
Autenttinen ohjaus http://bit.ly/1EsTLvE
Kiltakoulut uutisia, mitä tapahtuu eri killoissahttp://www.slideshare.net/JariValkkynen/kiltakoulutesitys-itk-2015
http://www.kiltakoulut.fi/
