Diretoria de Ensino Leste 4 Dirigente Regional de Ensino

José Carlos Francisco

Núcleo Pedagógico

ORIENTAÇÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUTUESA

por Kátia Lomba Bräkling

ORIENTAÇÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUTUESA

Para organizar a ação de revisão na sala

de aula, é preciso saber:

a) sobre o objeto - a linguagem verbal: sua

natureza, suas características, os aspectos que a

constituem;

b) sobre o procedimento de revisão: sua natureza,

o que implica, de que maneira deve ser

desenvolvido pelo sujeito;

c) sobre a ação didática relativa ao ensino da

revisão, ou seja, sobre como se deve ensinar a

revisar um texto.

Revisar,como ação didática, requer:

a) leitura analítica dos textos dos alunos;

b) levantamento de aspectos críticos da sala;

c)priorização de aspectos que serão

trabalhados junto à classe naquele momento,

adotando critérios adequados;

d)organização do trabalho a partir de um

movimento metodológico reflexivo

descendente;

e)planejamento da discussão de cada

aspecto priorizado a partir do conhecimento

do aspecto focalizado e do tratamento

didático a ser dado a esse aspecto nas

atividades pensadas;

f)oferecimento de referências de escrita durante

a tematização do aspecto em foco;

g)adoção de pequenos procedimentos que

facilitem ao aluno a execução das diferentes

tarefas que compõem o processo.

Análise da consigna da atividade.

SARESP 2012

7º ano do Ensino Fundamental

Proposta de Redação

Escreva seu texto imaginando que você está

participando de um concurso lançado pelo

jornal de sua cidade para descobrir novos

talentos literários. As trinta melhores

narrativas produzidas pelos alunos das

escolas estaduais serão publicadas em uma

coletânea. Para participar, leia o trecho a

seguir e continue a narrativa.

UM EXEMPLO DE CORAGEM E AMOR

Num bairro da cidade, havia um barracão

abandonado cujas portas estavam lacradas.

No andar de cima, Sara, uma gatinha, vivia e

alimentava-se de restos de comida que

encontrava pelas redondezas. Ela conseguia

entrar no barracão por uma janela que tinha o

vidro quebrado.

Estava, agora, com sua ninhada de cinco

filhotes, no andar superior, bem protegidos,

quando, no final de uma tarde, iniciou-se um

grande incêndio no local.

Considerando o que expressa o título do

texto (Um exemplo de coragem e amor),

crie um enredo com a história de Sara e

seus filhotes. Envolva outros personagens,

incluindo humanos. Crie momentos de

suspense capazes de despertar a

curiosidade e atenção do leitor.

Dê um final à sua história, que poderá

ter um desfecho feliz, ou não.

Observações:

1. Faça inicialmente um rascunho.

2. Passe seu rascunho para o local

indicado, com caneta de tinta azul ou preta.

3. Capriche na letra.

4. Escreva seu texto na modalidade culta

(norma-padrão) da língua portuguesa

ANÁLISE DOS TEXTOS DOS

ALUNOS

Aspectos discursivo-textuais:

a)Eixo de sentido fundamental: o título (Um exemplo de

coragem).

b)Há falta de informações já apresentadas no trecho

conhecido (local onde ficavam a gatinha e os filhotes,

p.e.).

c)Há, reiteradamente, ausência de explicação ou

justificativa para as ações dos personagens.

d)Há situações pouco plausíveis no texto.

e)A conexão imediata entre o 1º trecho e o 2º está correta.

f)A sequência temporal dos fatos está adequada, embora, por

vezes as relações de causalidade e explicações sejam

omitidas.

g)A organização do texto em períodos e parágrafos precisa ser

revista.

h)O uso das vírgulas está muito sem critério.

i)Emprego equivocado de pontos finais.

j)Ausência de pontuação expressiva e estilística.

Aspectos ortográficos:

Há vários problemas ortográficos colocados:

a)uso do R e RR em vocábulos com valor

fonográfico/rr/;

b)uso do S e SS em vocábulos com

fonográfico/ss/;

c)ausência de R final no infinitivo;

d)ausência de U final nos ditongos finais do pretérito;

e)presença do I oral em palavras como mais, para MAS; e

rapaiz, para RAPAZ ;

f)troca de M final por N, em joven;

g)ausência de acentuação da palavra cardíaco;

h)uso equivocado de hífen no processo de

pronominalização.

Conclusão Principal

Há problemas de coerência provocados por:

ausência de informação presente, ou não, no

trecho anterior do texto;

informação não plausível;

organização dos períodos (incluindo-se a

pontuação) equivocada.

uso não coordenado de articulador e tempo

verbal.

O que priorizar para o trabalho

coletivo?

Os problemas relativos à coesão e

coerência do texto, já que é a textualização

que deve ser o foco principal da revisão.

Por que selecionar este texto para

trabalho coletivo inicial?

Porque estamos supondo que seja

representativo das dificuldades e, portanto,

das necessidades de aprendizagem da

classe.

Planejamento da Sequência

Didática de Revisão

Atividade 1

Revisão, na lousa, de um trecho de texto que

represente um problema comum à classe.

No caso, o trecho deve tratar das questões

levantadas como principais na análise feita.

Procedimentos:

1. Selecionar o trecho a ser analisado entre os textos

produzidos pelos alunos. 2. Caso se vá utilizar a lousa, dividi-la em quatro

espaços, das seguintes dimensões: o 1º e o 3º, mais estreitos que o 2º e o 4º. Estes últimos serão utilizados, respectivamente, para registrar o texto original e para refazer o texto depois da tematização inicial. O 1º e o 3º devem ser mais estreitos, pois funcionarão como abas do texto original, nas quais serão anotadas as respostas às questões que forem apresentadas no processo de tematização.

Você também poderá utilizar o computador e o respectivo processador de textos, ou uma lousa smart, caso sua escola disponha dos mesmos.

3.Escrever o texto no 2º espaço, de modo que os espaços da

esquerda e da direita (o 1º e o 3º) possam ficar para anotar as

informações que vierem das perguntas que irão sendo feitas ao

longo da atividade.

4. À medida que for perguntando, tematizar a maneira como está

escrito, focalizando-a bem. Explicar que o problema é que não está

escrito para o leitor compreender.

5. Escrever as informações que vierem como resposta nas abas

laterais da lousa, utilizando setas para indicar a que se referem e

onde devem ser incluídas.

6.Nesse processo, acolher as respostas dos alunos legitimando as diferentes possibilidades apresentadas por eles e descartando, depois de explicar porque, as inadequadas.

7. Depois de anotar tudo, passar para o 4º espaço e avisar

os alunos que o texto será reescrito utilizando-se, agora, as informações que foram anotadas nas abas do texto original. Nesse processo, solicitar que os alunos resolvam os problemas encontrados com as informações obtidas. Caso os alunos tenham dificuldade, comece você, dando um exemplo de textualização. Depois, peça que um aluno textualize de outra maneira. Depois, solicite que mais um aluno o faça do seu jeito, sem esquecer de acrescentar a informação adequada e/ou corrigir o que está confuso.

8. É fundamental que sejam registradas na lousa as

diferentes opções oferecidas para que você possa

analisá-las com os alunos, focalizando os seus recursos,

sua beleza estilística, por exemplo. Assim, os alunos

poderão voltar ao trechos decidindo qual possibilidade

escolhem para a retextualização do momento.

Atividade 2

Revisão em duplas de um trecho do texto

próprio que contenha as mesmas questões

problematizadas no coletivo.

Procedimentos:

1.As duplas recebem os textos – cada um o seu – com um trecho sublinhado verticalmente, na lateral. É esse trecho que precisa ser revisado considerando a discussão coletiva realizada. 2.Os alunos lerão juntos o texto e farão anotações na lateral a respeito do que precisa ser ajustado. Em seguida, pegarão uma folha avulsa e, considerando a conversa com o colega, reescreverão o seu texto, modificando-o. 3.Quando terminarem, um lê o texto do outro e comenta, sugere etc. Em seguida, recortam a tira na qual reescreveram e a colam na folha original sobre o texto grifado pela professora, mas só na beiradinha lateral, de modo que se possa levantá-lo e enxergar o texto anterior. Entregam para a professora ler e comentar, se for o caso.

Atividade 3

Se necessário, a professora poderá repetir esse

movimento coletivo - duplas, tematizando um novo

aspecto como, por exemplo, pontuação,

organização de períodos e paragrafação. Ou,

ainda, uma questão ortográfica recorrente da

classe, como a ausência de R no infinitivo verbal.

O procedimento metodológico é o mesmo:

trabalho inicial no coletivo –para identificação da

regularidade –e nas duplas, para identificação dos

erros correlatos cometidos.

Atividade 4

A professora lê mais uma vez o texto de cada aluno,

indicando as questões que são individuais.

Devolve os textos com anotações (conferir texto de

Bräkling; 2012) e solicite que os alunos passem o texto

a limpo considerando todas as revisões que fizeram.

Agora, utilizarão uma folha nova.

Entregarão todas as folhas para a professora.

OBRIGADA PELA PARTICIPAÇÃO!

Tânia e Adriana PCNPs de Língua Portuguesa

Contato:

Delt4npe@see.sp.gov.br

2742-3102