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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO V– NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROFESOR: SEGUNDO SEPÚLVEDA
Registro etnográfico 1
Observadoras 1:
Makarena Hunter
Observadoras 2:
Eileen Pardo
Temuco 13 de Abril de 2015
Antecedentes generales del centro educativo.
Dependencia: Particular Subvencionado con financiamiento compartido
Matrícula: 707
Niveles que atiene: Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica niños y jóvenes
Comuna en que se ubica: Temuco
Sector en que se ubica: Manuel Recabarren
Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE):15% (2010)
Subvención escolar preferencial: No
Antecedentes generales del curso.
Curso observado: 1° Básico.
Cantidad de alumnos: 28 estudiantes.
Cantidad de damas: 12
Cantidad de varones: 16
Profesor(a) jefe: Género femenino
Plano sala de clases:
H H H H
H
M
H
M M
H
H
H
M M M
M
H
H
M H
M
M
M
Mueble
Mesa profesora
Pizarra
Televisor
Diario mural
Mesa alumnos (as)
Mesa asistente
H
M
Alumno
Alumna
H M
H
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Profesor de asignatura: Género femenino
Fecha de registro: Lunes 13 de abril de 2015
Estudiantes presentes en aula: 27 Hora inicio registro: 8:00 Hora término registro: 8:45
Simbología utilizada
A: Alumnos
Aa: Alumna
Aas: Alumnas
Ao: Alumno
Aos: Alumnos
P: Profesor
Alg. Aos: Algunos alumnos
Alg. Aas: Algunas alumnas
“ ”: Registro Verbal
( ): Acotaciones del observador
O1: Observadora 1
O2: Observadora 2
Asist: Asistente
La clase comienza el día lunes a las 8:00, los alumnos llegan poco a poco a la sala e
ingresan de manera directa a esta, sin haber una formación previa o algún protocolo
escolar establecido.
La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban
saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que
dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos
realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas.
Cabe destacar que la sala está organizada de manera tradicional, con las mesas y
sillas ordenadas en filas, una tras otra, con la pizarra en el frente de la sala, un diario
mural, al costado de esta, con las normas de convivencia del aula y el horario del curso.
En las ventanas laterales se observa un tren con 27 carros en donde, cada uno de
estos, tenía, de manera secuenciada, una letra del abecedario escrita en diferentes
tipografías (mano escrita e imprenta con letra mayúscula y minúscula). Además, en esta
misma pared, hay imágenes con dibujos de diferentes objetos con la traducción en inglés
escrita en la parte inferior de cada imagen.
En la otra pared hay unos vasos plásticos con un experimento de la asignatura de
Ciencias Naturales, que corresponde a un poroto en algodones puesto en la pared con
más sol. Por último en la pared posterior de la sala, existen diferentes conjuntos
numéricos hechos con goma eva y variedad de colores.
Una vez que los estudiantes ordenan sus cosas en el perchero toman asiento y
comienza la clase.
Registro
P-A: van a sacar su cuaderno
P-A: ¿de qué color es el cuaderno de historia?
Asist-A: y sus cuadernos de caligrafía
A: ¡amarillo!
(Hay un momento de silencio ya que la profesora espera a que los estudiantes se
acomoden y se sienten, luego escribe el objetivo en el pizarrón: “Identificar eventos de la
vida cotidiana)
P-A: recuerden que tienen que poner la fecha
(La profesora le llama la atención a unas estudiantes que estaban conversando diciéndole)
P-A: a ver chicas, pongan atención aquí, vimos algo relacionado el miércoles algunas
fechas porque vimos el calendario ¿cierto?
P-As: no se salten hojas, comiencen en la página siguiente a la que terminamos.
(Aquí hay otro momento de silencio en donde la asistente se asegura de que estén en la
página correcta)
P-As: los que usan lentes, pónganselos
(Mientras una estudiante estaba diciendo que no había traído el cuaderno amarillo,
entonces le pregunto a la profesora)
Aa-P: Miss no traje mi cuaderno
P-Aa: no trajo su cuaderno, escriba en otro, ¿usted no revisa su horario?
P-Aa: Va a tener que escribir en otro cuaderno no más pero para la próxima usted tiene
que revisar el horario
P-Aa: Pónganse los lentes
P-A: bueno hoy veremos algunos eventos que ocurren dentro del día. Y de la vida
cotidiana
P-As: ¿Qué pasa el lunes?
As-P: venimos a clases, uso uniforme
P-As: no porque ayer era un día de descanso
P-A: Por que
A-P: Porque era día domingo y es día de descanso
P-As: ¿Que hicieron el viernes?
Ao-P: Casi todas mis tareas de caligrafía dos hojas y media
P-As: Y mañana que haremos ¿tenemos educación física con quién?
As: Con el curso
P-As: ¿Y tenemos el mismo horario de hoy?
As: Noooo
P-As: ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos
anotar lo que está en la pizarra. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de
la clase).
P-As: Al principio de la hoja y con letra clarita
(En esta clase la profesora nos cuenta que hay un niño nuevo que llego hace unos días
atrás y que está desenfocando a los otros niños ya que hace desorden y que es
desobediente).
P-Ao: Benjamín cámbiese aquí (el otro extremo de la sala).
Este niño (Benjamín, estaba sentado junto con el estudiante nuevo, Leonard que no
paraba de conversar)
Ao-P: Miss, ¿cuál de los dos lápices que tengo en la mano es un lápiz grafito?, ¿y porque
mando a Benjamín a sentarse allá?
P-Ao: Este es el lápiz grafito (se lo indica) y lo cambie porque donde estaba, no hace sus
tareas. Ya que conversa mucho
Pa-Ao: Recuerden que esta hora es chiquitita así que- Elisa, Elisa apuesto que no has
terminado de copiar- terminen pronto.
Ao: Pequeñita pero pequeñita
Aa-Ao: Alonso, cállate
Asist: vamos terminando de escribir chicos, no se atrasen.
Pa-As: ya chicos después de que terminen de copiar van a dibujar 3 cuadros dibujando lo
que hicieron estos días
Ayer Hoy Mañana
(La profesora se sienta a trabajar en su escritorio mientras los niños terminan)
Aa-P: Miss ya termine
(La profesora sigue trabajando en su puesto)
P-Aa: ya basta
Ao-Aa: oye yo soy salvaje
P-A: vamos, vamos, vamos
Asist-A: Shhhhhhhhh
P-Aa: ahhh que bonito, ¡ya!
Ao-P: Mi mama me dice que la haga así
P-Ao: ¡Ah sí!
Asiste: Shhhhhhhh
Ao: Tu tutututu tutu (emite sonido simulando una trompeta)
(Hay un largo periodo en donde la profesora no está atenta a los estudiantes y estos
dialogan entre ellos, generándose un ruido permanente en la sala de clases)
P-Ao: tienes que terminar ahí ah!!!
Ao-P: ¿y qué dibujo?
P-Ao: ahora voy a dar las instrucciones, que hay que dibujar ¿ya? espera un poquito
P-A: Shhhhhhhhhh
Ao-P: Miss ¿tengo que escribir con esa letra acá?
Ao: ¡Miss, miss!
Asist: Ehhhh vamos terminando de escribir chicos
Ao-Asist: a mí me falta hacer una “escribía” más
(La asistente se acerca a ver al Ao que le acaba de hablar y no corrige la palabra que este
acaba de decir, le revisa el avance de su tarea)
Ao: pe pepepepepepepe (sonido realizado por un estudiante de manera extensa y con
volumen alto)
Asist-Ao: Vamos Bastián, vamos Bastián
P: Shhhhhhhhhhhhh
Asist: Shhhhhhhhhhhhhh
Asist-Aa: Ya, deje de jugar con eso y se pone a escribir
Asist-Aa: ¿Esta es mi goma?
Aa-Asist: ¡No! Es mía, me la compro mi mama
P-A: Ya chiquillos, después que hayan copiado lo de la pizarra, lo que han hecho en la vida
cotidiana…que era lo que estábamos conversando recién, en estos cuadritos, ustedes los
van a dibujar, van a poner en este cuadro (señalando al primero de los tres que están
dibujados en la pizarra) lo que hicieron ayer, lo que están haciendo ahora (señalando el
segundo cuadro) y lo que vamos a hacer… (Señala el tercer cuadro dibujado)
A-P: Mañana
P-A: Mañana
P-A: a ver, que podemos hacer mañana
Ao-P: Educación física
P-A: ¿y hoy día?
Ao-P: ¡Clases…!
P-A: a ver… que eventos tenemos hoy día
P-A: clases… ¿qué más tenemos?
Asist: clases, y ¿qué más tenemos?, salimos a recreo ¿y…que más hacemos?
A-P. Tomamos desayuno
P-A: Tomamos desayuno… y…salimos a comprar…
P-A: dibujen eso en los cuadros, que hicieron ayer, hoy día y mañana, porque hicieron
hartas cosas ayer en la casa, salieron a algún lugar… ¿ya?
Aa-P: Yo salí al portal
P-A: entonces eligen aquí, alguna escena o algo importante que ocurrió ayer y lo dibujan,
¿ya?
Ao-P: yo fui a comprar pollo asado
P-Ao: ¿fue a comprar pollo asado?
Ao-P: si y lo compramos en el Santa Isabel, porque en el unimarc no habían salido
(En este instante todos los alumnos comienzan a dialogar en torno a lo que hicieron el día
anterior, domingo, por lo que se forma un ruido permanente)
P-A: ¡a ver chicos por favor!
P-A: pero antes de hoy, ayer, hoy y mañana… nada más
(Nuevamente existe un periodo prolongado en que la docente no tiene interacción con los
estudiantes, por lo que se provoca un espacio de ruido permanente y conversación entre
los compañeros)
P-A: Ya shhhhhhhhhhh mucho ruido ¿ah?
Aa-Asist: ya termine miss
Asist-Aa: a ver, vamos a mirar
Asist: vamos a mirar el cuaderno (cantando)
Ao-P: Miss, yo ya termine
P-Ao: Yaaaa…
Ao-P: ¡Yo también!
P-A: ya… dibujando, dibujando…
(La profesora se pasea por la sala mirando el avance de los estudiantes)
Asist-A: Shhhhhhh
Ao: conga, conga, conga, esta es la milonga, conga, conga, conga, esta es la milonga…
(Cantando)
(Los estudiantes conversan entre ellos por un largo periodo, mientras la profesora va
consultando por los puestos las cosas que habían hecho los estudiantes el día anterior)
P-A: Vamos avanzando
Asist: Vamos dibujando chicos, ¡vamos, vamos!
Ao-A: Oigan, ¡oigan chicos!, yo ahora voy a dar la partida para tirar un cohete
Asist-P: Va a volar un cohete dijo
(El Ao que menciona lo del cohete, ha estado constantemente deambulando por la sala,
mientras la docente y la asistente de aula se despreocupan de la actitud de este
estudiante, la profesora señala a las observadoras que es un alumno “nuevo” y que llegó a
desordenar al curso)
Aa-P: Miss, yo hice una niña disfrazándose
P-Aa: ¡Ya!, disfrazándose ve
Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián
Ao-Asist: Un asado
P-A: Ven, el Bastián tuvo un asado ayer
P-Aa: ¿y usted?
Aa-P: Fui al portal
P-Aa: ¡Fue al portal!...
(Todos los estudiantes comienzan a conversar entre ellos con respecto al día anterior y a
sus últimas visitas al portal)
Ao2-Ao1: Eso es una cometa
Ao1-Ao2: ¡no es una cometa!
Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso!
Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando?
Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno
muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que
él reconoce como un cohete)
Asist-Ao1: Ahhhhhh
P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete?
Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña
P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa?
Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos
P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos
Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete
P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué?
Ao1-P: Noooo ¡fue allá!
P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer?
Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial!
P-Ao1: ¡Ya!
(La profesora mira a la asistente con cara de duda y a las observadoras, moviendo la
cabeza en señal de desaprobación a lo que estaba contando el alumno)
Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche
P: Jajaja
Ao1-Ao: ¡No! Mentira…
Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste
P-Ao: ¡Alfonso!
Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo…
Ao-Alg A: No puede durar 5 minutos respirando ahí (refiriéndose al cohete)
Asist: Shhhhhhhhh
Ao-Ao1: estuvo muy bacán tu sueño
Ao1-Ao: Si, ¡pero no fue un sueño!
P-A: Yo, después que terminen de dibujar, les voy a preguntar qué hicieron ayer ¡ah!
Asist-A: Ya vamos, vamos, vamos, vamos terminando
Asist-Ao: ¿Terminó?
Ao-Asist: ¡No!
Alg A-Asist: ¡Sí!
Ao-Asist: Yo ya terminé
Asist-Ao: Haga la de hoy entonces
Ao-Asist: Miss, yo ya terminé
P-A: Vamos vamos….
Asist-A: Shhhhhhhh
P-A: Hay algunos que se han dedicado a conversar nomas y no hacen nada
Ao-P: Si, yo ya termine todo
Ao-P: Voy a ir a comprar miss…
(Los estudiantes conversan entre ellos de los dibujos realizados y de las acciones que en
ellos grafican)
Ao-P: Miss
Alg A-P: Miss…
P-A: ¿Hay algunos que ya terminaron?
Ao-Ao: ¿a cuánto estamos?
Ao-Ao: Estamos a 13
P-A: A ver, a ver a ver a ver…. Tengo mucho ruido
Asist-A: Shhhhhhhhh… ¡silencio chicos!
P-A: Shhhhhhhhh
Asist-A: Shhhhhh
Asist-Alg A: Chicos…
P-A: ¿Quién terminó ya? ¡Todo!
(Hay un ruido permanente en la sala, los alumnos conversan entre ellos y la profesora está
revisando unos cuadernos y ordenando unos libros)
P-A: ¡Ya!
Asist-A: Vamos terminando…
Asist-A: Chicos… vamos terminando chicos…
(La asistente comienza a pasar por los puestos revisando los dibujos, a simple vista, y les
pide que cierren este para seguir con la próxima clase. Los alumnos ordenan sus cosas y la
profesora les entrega el libro correspondiente a la siguiente asignatura en la que
trabajarán - Historia, Geografía y Ciencias Sociales – al mismo tiempo va pidiendo a los
alumnos que aún no han terminado, que finalicen la tarea de la clase anterior para pasar a
la siguiente asignatura)
Categoría Subcategoría
Criterio Registro Análisis A
mb
ien
te d
el a
pre
nd
izaj
e
Tip
os
de
rela
cio
nes
Profesora – estudiantes
P-Ao: tienes que terminar ahí ah!!! Ao-P: ¿y qué dibujo? P-Ao: ahora voy a dar las instrucciones, que hay que dibujar ¿ya? espera un poquito Ao-P: yo fui a comprar pollo asado P-Ao: ¿fue a comprar pollo asado? Ao-P: si y lo compramos en el Santa Isabel, porque en el unimarc no habían salido Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado P-A: Ven, el Bastián tuvo un asado ayer P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! P-A: Hay algunos que se han dedicado a conversar nomas y no hacen nada Ao-P: Si, yo ya termine todo Ao-P: Voy a ir a comprar miss… P-A: ¿Hay algunos que ya terminaron? Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13
A través de las evidencias del dialogo de la profesora con los estudiantes, se puede observar una relación basada en principios conductuales. A lo largo de la clase la docente da diferentes instrucciones de orden y silencio, para mantener las normas de comportamiento establecidas en el aula.
Alumn@ – Alumn@
Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo… Ao-Alg A: No puede durar 5 minutos respirando ahí (refiriéndose al cohete) Asist: Shhhhhhhhh Ao-Ao1: estuvo muy bacán tu sueño Ao1-Ao: Si, ¡pero no fue un sueño! Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13
A través de la observación realizada y del presente registro se puede analizar que la relación entre estudiantes es limitada, y las conversaciones que se generan en el aula son específicas en torno a un tema que se esté conversando, pero no se evidencian relaciones cercanas. Esto puede deberse a que llevan alrededor de un mes y medio en clases y aun no se han establecido lazos de amistad.
Alumno/a - Asistente
Asist-Aa: Ya, deje de jugar con eso y se pone a escribir Asist-Aa: ¿Esta es mi goma? Aa-Asist: ¡No! Es mía, me la compro mi mama Aa-Asist: ya termine miss Asist-Aa: a ver, vamos a mirar Asist: vamos a mirar el cuaderno (cantando) Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh Asist-A: Ya vamos, vamos, vamos, vamos terminando Asist-Ao: ¿Terminó? Ao-Asist: ¡No! Alg A-Asist: ¡Sí! Ao-Asist: Yo ya terminé Asist-Ao: Haga la de hoy entonces Ao-Asist: Miss, yo ya terminé
La relación de la asistente con los estudiantes, por lo que se observó, es netamente académica, basándose solamente en el monitoreo que debe realizar esta a lo largo de la clase y no habiendo una relación más cercana. Si se puede observar que los estudiantes se acercan con dudas a la asistente más que a la profesora.
Es
pac
io f
ísic
o
Organización
La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas. Cabe destacar que la sala está organizada de manera tradicional, con las mesas y sillas ordenadas en filas, una tras otra, con la pizarra en el frente de la sala… … Una vez que los estudiantes ordenan sus cosas en el perchero toman asiento y comienza la clase.
La sala está organizada de manera tradicional, y no se evidencia mayor dedicación en la distribución, que sea acorde a la edad e intereses de los estudiantes.
Textualización
…un diario mural, al costado de esta, con las normas de convivencia del aula y el horario del curso. En las ventanas laterales se observa un tren con 27 carros en donde, cada uno de estos, tenía, de manera secuenciada, una letra del abecedario escrita en diferentes tipografías (mano escrita e imprenta con letra mayúscula y minúscula). Además, en esta misma pared, hay imágenes con dibujos de diferentes objetos con la traducción en inglés escrita en la parte inferior de cada imagen. En la otra pared hay unos vasos plásticos con un experimento de la asignatura de Ciencias Naturales, que corresponde a un poroto en algodones puesto en la pared con más sol. Por último en la pared posterior de la sala, existen diferentes conjuntos numéricos hechos con goma eva y variedad de colores.
Si bien en la sala de clases había Textualización, estas no eran visibles de todos los puntos del aula, ya que su tamaño era reducido y con colores poco llamativos. Para el tamaño de la sala de clases, la cantidad de elementos que permiten apoyar el proceso de enseñanza, son escasos y toscos.
Mo
me
nto
s d
e la
cla
se
Inicio
La clase comienza el día lunes a las 8:00, los alumnos llegan poco a poco a la sala e ingresan de manera directa a esta, sin haber una formación previa o algún protocolo escolar establecido. La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas. P-A: “van a sacar su cuaderno” P-A: “¿de qué color es el cuaderno de historia?” Asist-A: “y sus cuadernos de caligrafía” A: ¡amarillo! (Hay un momento de silencio ya que la profesora espera a que los estudiantes se acomoden y se sienten, luego escribe el objetivo en el pizarrón: “Identificar eventos de la vida cotidiana”)
Al comienzo de la clase la docente organiza el mobiliario y da instrucciones a los alumnos, pero no saluda colectivamente al curso, ni establece algún dialogo que permita propiciar el ambiente para el aprendizaje.
Desarrollo
P-A: “bueno hoy veremos algunos eventos que ocurren dentro del día. Y de la vida cotidiana” P-As: “¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme” P-As: “no porque ayer era un día de descanso” P-A: Por que A-P: Porque era día domingo y es día de descanso P-As: “¿Que hicieron el viernes?” Ao-P: “Casi todas mis tareas de caligrafía” dos hojas y media P-As: “Y mañana que haremos ¿tenemos educación física con quién? As: “Con el curso” P-As: “¿Y tenemos el mismo horario de hoy? As: “Noooo” P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la clase). P-As: ”Al principio de la hoja y con letra clarita” (En esta clase la profesora nos cuenta que hay un niño nuevo que llego hace unos días atrás y que está desenfocando a los otros niños ya que hace desorden y que es desobediente). P-Ao: “Benjamín cámbiese aquí (el otro extremo de la sala).” Este niño (Benjamín, estaba sentado junto con el estudiante nuevo, Leonard que no paraba de conversar) Ao-P: “Miss, ¿cuál de los dos lápices que tengo en la mano es un lápiz grafito?, ¿y porque mando a Benjamín a sentarse allá?” P-Ao: “Este es el lápiz grafito (se lo indica) y lo cambie porque donde estaba, no hace sus tareas”. Ya que conversa mucho Pa-Ao:” Recuerden que esta hora es chiquitita así que- Elisa, Elisa apuesto que no has terminado de copiar- terminen pronto. “ Ao: “Pequeñita pero pequeñita” Aa-Ao: “Alonso, cállate” Asist:”vamos terminando de escribir chicos, no se atrasen”.
La profesora se mantiene sentada en su puesto gran parte de la hora pedagógica, y es la asistente la que deambula por la sala monitoreando a los alumnos. La profesora da las instrucciones en torno a las tareas a realizar, pero no profundiza en el modo de ejecutarlas.
Mientras trabaja en el computador, espera que los estudiantes terminen de hacer sus quehaceres y de vez en cuando alza la voz para controlar el volumen de voz presente en la sala.
Cierre Asist-A: Shhhhhhhhh… ¡silencio chicos! P-A: Shhhhhhhhh Asist-A: Shhhhhh Asist-Alg A: Chicos… P-A: ¿Quién terminó ya? ¡Todo! (Hay un ruido permanente en la sala, los alumnos conversan entre ellos y la profesora está revisando unos cuadernos y ordenando unos libros) P-A: ¡Ya! Asist-A: Vamos terminando… Asist-A: Chicos… vamos terminando chicos… (La asistente comienza a pasar por los puestos revisando los dibujos, a simple vista, y les pide que cierren este para seguir con la próxima clase. Los alumnos ordenan sus cosas y la profesora les entrega el libro correspondiente a la siguiente asignatura en la que trabajarán - Historia, Geografía y Ciencias Sociales – al mismo tiempo va pidiendo a los alumnos que aún no han terminado, que finalicen la tarea de la clase anterior para pasar a la siguiente asignatura)
Al finalizar la clase, la profesora pide a los estudiantes que terminen sus tareas y que ordenen sus libros y cuadernos, no hay una revisión del trabajo realizado, y tampoco hay una síntesis de la clase y del objetivo trabajado en esta. El cierre de la clase lo determina solo el timbre del recreo.
Estr
ateg
ias
de
en
señ
anza
Individual
No evidencia
La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada.
Colectiva P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la
La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera
clase). P-As: ”Al principio de la hoja y con letra clarita” Pa-As: “ya chicos después de que terminen de copiar van a dibujar 3 cuadros dibujando lo que hicieron estos días“ Ayer Hoy Mañana P-A: Ya chiquillos, después que hayan copiado lo de la pizarra, lo que han hecho en la vida cotidiana…que era lo que estábamos conversando recién, en estos cuadritos, ustedes los van a dibujar, van a poner en este cuadro (señalando al primero de los tres que están dibujados en la pizarra) lo que hicieron ayer, lo que están haciendo ahora (señalando el segundo cuadro) y lo que vamos a hacer… (Señala el tercer cuadro dibujado) P-A: a ver… que eventos tenemos hoy día P-A: clases… ¿qué más tenemos? Asist: clases, y ¿qué más tenemos?, salimos a recreo ¿y…que más hacemos? A-P. Tomamos desayuno P-A: Tomamos desayuno… y…salimos a comprar… P-A: dibujen eso en los cuadros, que hicieron ayer, hoy día y mañana, porque hicieron hartas cosas ayer en la casa, salieron a algún lugar… ¿ya? Aa-P: Yo salí al portal P-A: entonces eligen aquí, alguna escena o algo importante que ocurrió ayer y lo dibujan, ¿ya?
colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada.
Estr
ate
gias
de
eval
uac
ión
Inicial Preguntas orientadoras sobre el objetivo a tratar por ejemplo: P-As:
“¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme”
No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.
Desarrollo (proceso)
No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.
Producto No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas
orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.
Uso
d
e re
curs
os
par
a la
en
señ
anza
Libro otorgado por el gobierno correspondiente a 1ro básico de la asignatura correspondiente
A lo largo de la clase, no se utilizan recursos adicionales para la enseñanza, solamente el pizarrón y los libros entregados por el ministerio de Educación.
Inte
rese
s y
nec
esi
dad
es
No evidencia La profesora no utiliza estrategias para identificar los intereses y necesidades de los estudiantes, aun cuando, algunos comentan sus preferencias, pero estas no se profundizan ni se abordan de manera pedagógica.
Ate
nci
ón
a l
a d
ive
rsid
ad
Diversidad cultural No evidencia
No se evidencia en la clase un acercamiento a lo que respecta a la diversidad cultural.
Diversidad de género No evidencia
No se observa un tratamiento en torno
a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.
Diversidad étnica No evidencia
No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.
Necesidades educativas especiales
Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! (La profesora mira a la asistente con cara de duda y a las observadoras, moviendo la cabeza en señal de desaprobación a lo que estaba contando el alumno)
En la presente clase, hubo una situación que se acerca lo que tiene que ver con las necesidades educativas especiales, hay un alumno en el curso que no está diagnosticado con ninguna NEE, sin embargo esto se debe a que llego hace poco tiempo al establecimiento, por lo que no se ha establecido algún diagnóstico médico. Sin embargo, este tiene actitudes diferentes a los otros alumnos, ya que estuvo gran parte de la clase de pie, sin hacer sus tareas, hablando fuerte y
Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche P: Jajaja Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste P-Ao: ¡Alfonso! Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo…
comentando situaciones como la descrita anteriormente. Lo que se observa en la relación de la docente con el estudiante es una tensión permanente ya que esta llama constantemente la atención del estudiante y cuestiona las historias que este le comenta, además de no permitir que salga a recreo ni que coma su colación.