Partizipatives Lernen

Ein didaktisches Modell für partizipative eLearning-Szenarien – Forschendes Lernen mit digitalen Medien gestalten

Jahrestagung der GMW „Digitale Medien für Lehre und Forschung“ in Zürich (CH), 13.-15.09.2010

Juniorprofessorin Dr. Kerstin Mayrberger | http://kerstin.mayrberger.de

Mit formalen Lernumgebungen ist es, wie mit dem „Geist aus der Flasche“:

Bild: © Bizroug

Mit formalen Lernumgebungen ist es, wie mit dem „Geist aus der Flasche“:

Wenn man sie öffnet, muss man in der Lage sein, sie zu meistern ....

Bild: © Bizroug

Agenda

• [Kontext]

• [Modell]

• [Beispiel]

• [Diskussion]

• [Fazit]

[Kontext]: Forschendes Lernen


• „Es gehört, idealtypisch gesehen, zweifellos zu Forschendem Lernen, dass die Studierenden selbst eine sie interessierende Frage- bzw. Problemstellung entwickeln (insofern: lernerzentriert) oder sich für eine solche durch den Lehrenden gewinnen lassen. Aber diese sollte nicht nur zufällig subjektiv bedeutsam (insofern nicht nur an den Studierenden orientiert), sondern, ähnlich wie bei Forschern, auf die Gewinnung neuer Erkenntnis gerichtet sein.“ (Huber, 2004, S. 32).


• „Es gehört, idealtypisch gesehen, zweifellos zu Forschendem Lernen, dass die Studierenden selbst eine sie interessierende Frage- bzw. Problemstellung entwickeln (insofern: lernerzentriert) oder sich für eine solche durch den Lehrenden gewinnen lassen. Aber diese sollte nicht nur zufällig subjektiv bedeutsam (insofern nicht nur an den Studierenden orientiert), sondern, ähnlich wie bei Forschern, auf die Gewinnung neuer Erkenntnis gerichtet sein.“ (Huber, 2004, S. 32).

• Zuordnung zum Spektrum einer konstruktivistisch orientierten Didaktik

[Kontext]: Partizipatives Lernen

• „Partizipation ist ein Schlüsselanliegen einer konstruktivistischen Didaktik“ (Reich 2008)

• Fokus: Ermöglichung eines partizipativen Lernstils in der Lehre

[Kontext]: Partizipatives Lernen

• „Partizipation ist ein Schlüsselanliegen einer konstruktivistischen Didaktik“ (Reich 2008)

• Fokus: Ermöglichung eines partizipativen Lernstils in der Lehre

„Grundsätzlich sollen aus dieser Sicht Lehrende und Lernende bei allen Gegenständen des Unterrichts und allen

Planungen (zumindest in Phasen) gemeinsam vorgehen und sich miteinander darüber abstimmen, was, wie, in

welcher notwendigen und hinreichenden Reichweite, mit welchen Optionen und unter welchen Maßstäben gelehrt

und gelernt werden soll.“ (Reich 2008)

[Kontext]: Participatory Learning

(Davidson & Goldberg, 2010)

„Participatory learning includes the many ways that learners (of any age) use new technologies to participate in virtual communities where they share ideas, comment on one another‘s projects, and p l a n , d e s i g n , i m p l e m e n t , advance, or simply discuss their practices, goals, and ideas together.“

[Kontext]: Stufenmodell I

[Kontext]: eLearning 2.0

eLearning 2.0 meint die Adaption des Web 2.0-Konzepts auf die Gestaltung von formalen Lern- und Lehrprozessen mit digitalen Medien unter

Verwendung von Social Software.

[Modell]: Hintergrund

• Weiterentwicklung der Überlegungen zu eLearning -Szenarien von Schulmeister, Mayrberger, Breiter, Hoffmann & Vogel (2008)

• Kriterien für die Entwicklung eines Szenarienmodells mit Orientierung an nominalen Skalen

1) Überschneidungsfreiheit

2) Polarität von Skalen im Sinne von logischen, semantischen oder quantitativen Gegensatzpaaren

3) potentielle Varianten der Abstufung von Szenarienbeispielen

• heuristischen, modellhafte Beschreibung und Vereinfachung von Unterschieden zwischen eLearning-Szenarientypen

• kein Anspruch, die didaktische Realität mit den vielfältigen Möglichkeiten vollständig zu beschreiben

• Fokus: Spezifizierung für eLearning 2.0: Ausschnitt partizipative eLearning-Szenarien

[Modell]: Skalen für die Beschreibungvon eLearning 2.0 -Szenarien

(1) Grad der Virtualität: Präsenzveranstaltung – Virtuelles Seminar



(2) Größe der Lerngruppe: Individuelles Lernen – Lernen in Großgruppen




(3) Grad der Synchronizität: Asynchron – Synchron





(4) Grad der Medialität: Digitale Ergänzung – Interaktivität





(4) Grad der Medialität: Digitale Ergänzung – Interaktivität

(5) Grad der Kommunikation: Lernen mit Content – Lernen im Diskurs

(6) Grad der Aktivität der Lernenden: Rezeptives Lernen – Aktives Lernen

[Modell]: Grad der Partizipation


• Partizipation werden die folgenden Unter-Skalen zugeordnet:

• (1) geringer bis hoher Grad an Kommunikation und Interaktion

• (2) geringer bis hoher Grad an Kollaboration und Kooperation

• (3) geringer bis hoher Grad an Produktion von Inhalten


• Partizipation werden die folgenden Unter-Skalen zugeordnet:

• (1) geringer bis hoher Grad an Kommunikation und Interaktion

• (2) geringer bis hoher Grad an Kollaboration und Kooperation

• (3) geringer bis hoher Grad an Produktion von Inhalten

➡ Grad der Virtualität + Synchronizität + Partizipation

[Modell]: partizipativen eLearning-Szenarien

asynchron synchron

geringeVirtualität

S1 S2 geringePartizipation

Kommunikation & Interaktion-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität


Kooperation & Kollaboration-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität

S3 S4 hohePartizipation


geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

hoheVirtualität


Kommunikation & Interaktion-/+ <––––––––––––––> +

hoheVirtualität


Kooperation & Kollaboration-/+ <––––––––––––––> +

hoheVirtualität


Produktion-/+ <––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +


asynchron synchron

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +


asynchron synchron

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

[Beispiel]: Partizipative eLearning-Szenarien

[Beispiel]: Forschende ePortfolio-Arbeitasynchron synchron

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

hoheVirtualität

S5

Beispiel: „forschende ePortfolio-

Arbeit“

S6 geringePartizipation

Kommunikation & Interaktion-/+ <––––X––––––––––> +

hoheVirtualität

S5


Arbeit“


Kooperation & Kollaboration-/+ <–X–––––––––––––> +

hoheVirtualität

S5


Arbeit“


Produktion-/+ <–––––––––X–––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

[Diskussion]

asynchron synchron

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

[Diskussion]

Summe auf den Unterskalen =

Stufe der Partizipation

asynchron synchron

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

geringeVirtualität



geringeVirtualität



geringeVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <––––––––––––––> +

hoheVirtualität



hoheVirtualität



hoheVirtualität


Produktion-/+ <–––––––––––––––> +

[Fazit]

[Fazit]

• Modell taugt zur Planungsreflexion

‣ Beispiel: E-Portfolio-Arbeit heißt nicht automatisch Partizipation und damit partizipatives Lernen oder Lernen 2.0

[Fazit]



• Komplexität für die Praxis angemessen, aber unscharf („Regler“)

[Fazit]




• Verzahnung eines passenden Stufenmodells mit dem Szenarienmodell

[Fazit]





• Empirische Überprüfung

[Fazit]





• Empirische Überprüfung

• Modell unterstützt das „meistern“ von Offenheit

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Juniorprofessorin Dr. Kerstin Mayrberger | http://kerstin.mayrberger.de

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Partizipatives Lernen