Pe c concrecion y coordinacion contenidos curriculares

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C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. I) INTRODUCCIÓN Según el REAL DECRETO 1513/2006, artículo 5, se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

II) OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

III) ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Educación física.

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• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

• Lengua extranjera. • Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

IV) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

• En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

• En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

• Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. V) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. VI) OBJETIVOS GENERALES DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y

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progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

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4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

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8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

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6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

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VII) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Y EDUCACIÓN EN VALORES.

Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a la formación integral de los estudiantes.

Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:

• El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

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• El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

• Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. • Educación vial. • Educación para el consumo. • Educación para el respeto al medio ambiente. • Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. • Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación. • Educación para la superación de desigualdades por razón de género. • La cultura andaluza.

VIII) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN LAS PROGRAMACIONES DE CICLO

A) PRIMER CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS POR ÁREAS DEL PRIMER CICLO Partiendo de los objetivos de etapa y área, el equipo de ciclo del centro ha formulado sus objetivos de ciclo para las áreas de: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; y Educación Plástica.

• Expresarse oralmente de manera clara, respetando los turnos de palabra y evitando hacer un uso discriminatorio del lenguaje.

• Reconocer y trazar las grafías de todas las letras y asociarlas con los sonidos correspondientes.

• Asociar las grafías de todos los grupos consonánticos con sus correspondientes sonidos. • Leer con la entonación adecuada y comprender diferentes textos (narración, diálogo,

cómic…). • Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. • Ampliar el vocabulario sobre centros de su interés. • Respetar normas básicas de ortografía: uso de mayúscula al iniciar un escrito, después de

punto y en nombres propios y palabras con “mb”, “mp”. • Escribir diferentes clases de textos (diálogos, narraciones, descripciones…). • Memorizar poemas breves, adivinanzas y retahílas. • Iniciarse en algunos aspectos gramaticales: oración: sujeto y predicado verbal; sustantivo

común/propio y masculino/femenino; adjetivo; verbo en presente, pasado y futuro y pronombres personales.

• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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• Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad.

• Reconocer la centena, la decena y la unidad. • Leer, escribir, descomponer, comparar, ordenar y completar series hasta el 999. • Manejar los signos >, < e =. • Reconocer, leer y escribir los números ordinales hasta el décimo. • Adquirir los conceptos de número anterior y número posterior. • Reconocer situaciones de suma, de resta y de multiplicación y expresarlas utilizando los

signos +, -, x e =. • Calcular sumas y restas con llevadas, con números de tres cifras en horizontal, en vertical y

en la recta numérica y multiplicaciones sin llevada. • Comprender y resolver problemas sencillos de suma, de resta y de multiplicación. • Aplicar la propiedad conmutativa en la suma. • Distinguir entre números pares e impares. • Diferenciar posiciones relativas: izquierda y derecha, delante y detrás, arriba y abajo, e

identificar giros hacia la derecha o hacia la izquierda. • Reconocer distintos tipos de líneas. • Reconocer líneas poligonales y polígonos. • Identificar algunos cuerpos geométricos. • Conocer y ordenar los días de la semana y los meses del año. • Leer y representar en el reloj horas enteras, medias y cuartos. • Medir longitudes usando unidades no convencionales (palmos, pies y pasos) y

convencionales (centímetros y metro). • Medir capacidades y masas usando como patrón el litro y el kilo, respectivamente. • Distinguir y utilizar las monedas y billetes de curso legal, formar cantidades con ellas y

resolver situaciones problemáticas. • Representar datos en gráficos de barras. • Iniciarse en el uso de la calculadora y el ordenador.

• Identificar las partes principales del cuerpo humano y comprender algunas de sus funciones.

• Adquirir hábitos correctos relacionados con la alimentación y la indumentaria. • Comprender que nos relacionamos con el entorno a través de los sentidos y conocer

medidas básicas para cuidar los órganos de los sentidos. • Identificar el concepto de familia y reconocer la necesidad de ayudarse. • Participar en actividades grupales valorando y respetando a los compañeros y compañeras. • Diferenciar el tiempo pasado y el tiempo presente usando las principales unidades de

tiempo. • Reconocer la importancia del aire y del agua para la vida natural y en los avances

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

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tecnológicos. • Identificar las partes esenciales de las plantas, sus necesidades y su utilidad para el ser

humano. • Clasificar los animales atendiendo a distintos criterios y respetarlos. • Comprender la utilidad de las herramientas y las máquinas.

• Explorar y utilizar materiales diversos (ceras blandas y duras, maderas, rotuladores, acuarelas) en el acabado de modelos.

• Disfrutar con la utilización de distintas técnicas: recortado irregular de papeles de colores, recortado a tijera, pegado, uso de la línea, las formas y las manchas.

• Observar y representar la figura humana y distintas clases de animales. • Identificar los elementos propios de un paisaje rural o urbano y representarlo. • Expresar de forma espontánea las propias vivencias o personajes fantásticos con fines

lúdicos. • Observar objetos del entorno y dibujarlos a partir de trazos sencillos. • Mostrar confianza en la propia capacidad creativa y desarrollar la sensibilidad y el gusto por

lo bello y lo creativo. • Seguir correctamente las instrucciones que se dan para la realización de los trabajos. (9.1) • Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística

común.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL PRIMER CICLO

BLOQUES DECONTENIDOS

1. ¿Qué y cómo escuchar y hablar? 2. ¿Qué y cómo leer y escribir?

CONTENIDOS • Participación en situaciones comunicativas del aula respetando los turnos de palabra. • Audición y comprensión de textos orales (cuentos, poemas). • Producción de textos orales, sobre un tema previamente establecido, ante el grupo

clase. • Respeto por las modalidades lingüísticas coexistentes en el colegio. • Uso de un lenguaje no discriminatorio. • Comprensión y composición de textos breves. • Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. • Presentación cuidada de los textos escritos. • Uso de mayúscula al iniciar un escrito, después de punto y en nombres propios;

palabras con “mb”, “mp” • Gusto por la lectura y la escritura.

EDUCACIÓN PLÁSTICA


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• Uso de la biblioteca de aula y de centro. • Lectura de textos adecuados a su edad y a sus intereses (cuentos, poemas, cartas). • Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

escritura. • Reconocimiento de la oración, la palabra y la sílaba. • Funciones en la oración: sujeto y predicado. • Distinción entre nombres comunes/ nombres propios y nombres masculinos/

femeninos. • Identificación y uso del adjetivo calificativo. • El verbo: presente, pasado y futuro. • Artículo determinado e indeterminado. • Pronombres personales. • Género y número en las distintas clases de palabras. • Uso de la informática con fines lúdicos o informativos.

BLOQUES DE

CONTENIDOS

1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de

las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas

(transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico. 5. Medida de magnitudes. 6. Las formas y figuras y sus propiedades. 7. Tratamiento de la información.

CONTENIDOS • Situaciones problemáticas, orales y escritas, de suma y resta con llevadas y

multiplicación sin llevadas, relacionadas con su entorno inmediato. • Aplicaciones didácticas de Internet. • Uso racional de la calculadora (series, comprobación de resultados de operaciones…). • Números cardinales del 0 al 999 (cuenta, ordenación, lectura y escritura, valor de

posición, seriación y comparación, anterior y posterior, composición y descomposición de números, recta numérica).

• Número ordinales del 1º al 10º. • Suma y resta con llevadas y multiplicación sin llevada: signos, algoritmos, situaciones

problemáticas, relación entre el lenguaje coloquial y el matemático. • Cálculo mental. • Limpieza y orden en el cálculo. • Medidas de longitud utilizando unidades de medida no convencionales y

convencionales (centímetro y metro). • Medidas de capacidad (litro) y masa (kilo). • Medida de tiempo: día, mes y año (calendario); horas enteras, medias y cuartos (reloj).• Sistema monetario: valor de monedas y billetes de curso legal, manejo de precios de

MATEMÁTICAS

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artículos cotidianos. • Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de

referencia (izquierda y derecha, delante y detrás, arriba y abajo). • Distintos tipos de líneas: curvas y rectas; abiertas y cerradas. • Identificación y clasificación de figuras planas (círculo, triángulo, cuadrado,

rectángulo…) y de cuerpos geométricos (prisma, pirámide…). • Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en

contextos familiares y cercanos.


1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 5. Salud y bienestar. 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

CONTENIDOS • Reconocimiento de los segmentos principales del cuerpo humano y de las

articulaciones. • Identificación de los cinco sentidos y cuidado de los mismos. • Clasificación de los alimentos. Adquisición de hábitos alimentarios saludables

(distribución en cuatro comidas). • Valoración de la higiene personal y de la importancia de practicar deporte. • Valoración de la necesidad de la familia y de los amigos. • Relación entre el tipo de vestimenta y la estación del año u otras circunstancias. • Identificación de los distintos tipos de viviendas y sus dependencias. • Distinción entre ciudad y pueblo y reconocimiento de la calle y de los parques como

elementos de los mismos. • Distinción entre paisaje costero y de montaña. • Ordenación de distintos acontecimientos en la línea del tiempo distinguiendo pasado y

presente. Uso del calendario. • Distinción entre el día y la noche. La Tierra, el Sol y la Luna. • Valoración de la importancia del aire y el agua para la vida en el planeta. • Identificación de las partes de las plantas y reconocimiento de sus necesidades. • Distinción entre animales domésticos y salvajes y reconocimiento de aspectos básicos

en la vida de los animales. • Valoración de la utilidad de las herramientas y de las máquinas y concienciación de las

medidas básicas de higiene en el trabajo.


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1. Observación plástica 2. Expresión y creación plástica

CONTENIDOS • Elaboración de murales, dibujos, pinturas, collages, etc. • Recortado de papel a tijeras y rasgado. • Modelado en plastilina. • Construcción tridimensional. • Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones. • Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS DEL PRIMER CICLO

-Se expresa oralmente de manera clara. -Respeta los turnos de palabra. -Evita el uso discriminatorio del lenguaje. -Escucha y comprende una narración. -Reconoce y traza las grafías de todas las letras y las asocia con los sonidos

correspondientes. -Asocia las grafías de todos los grupos consonánticos con sus correspondientes sonidos. -Lee con la entonación adecuada y comprende diferentes textos (narración, diálogo,

cómic…). -Desarrolla el hábito y el gusto por la lectura. -Amplia el vocabulario sobre centros de su interés. -Respeta normas básicas de ortografía: uso de mayúscula después de punto y en

nombres propios ; palabras con “mb”, “mp”. -Escribe diferentes clases de textos (diálogos, narraciones, descripciones…). -Memoriza poemas breves, adivinanzas y retahílas. -Se inicia en algunos aspectos gramaticales: sujeto y predicado verbal, verbos en

presente, pasado y futuro, y pronombres personales. -Usa los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener información.

-Adquiere intuitivamente el concepto de cantidad. -Reconoce la centena, la decena y la unidad. -Lee, escribe, descompone, compara, ordena y completa series hasta el 999. Maneja los signos >, < e =.



MATEMÁTICAS

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-Cuenta, lee y escribe decenas completas del 10 al 990. -Reconoce, lee y escribe los números ordinales hasta el décimo. -Adquiere los conceptos de número anterior y número posterior. -Reconoce situaciones de suma, de resta y de multiplicación y las expresa utilizando los

signos +, -, X e =. -Calcula sumas y restas con llevadas con números hasta el 999 en horizontal, en vertical

y en la recta numérica, así como multiplicaciones sin llevada. -Comprende y resuelve problemas sencillos de suma, de resta y de multiplicación. -Aplica la propiedad conmutativa en la suma. -Distingue entre números pares e impares. -Diferencia posiciones relativas: izquierda y derecha, delante y detrás, arriba y abajo, e

identificar giros hacia la derecha o hacia la izquierda. -Reconoce distintos tipos de líneas. -Reconoce líneas poligonales y polígonos de tres y cuatro lados. -Identifica algunos cuerpos geométricos. -Conoce y ordena los días de la semana y los meses del año. -Lee y representa en el reloj horas enteras, medias y cuartos. -Mide longitudes usando unidades no convencionales (palmos, pies y pasos) y

convencionales (centímetros y metro). -Mide capacidades y masas usando como patrón el litro y el kilo, respectivamente. -Distingue y utiliza las monedas y billetes de curso legal y resuelve situaciones

problemáticas con ellas. -Representa datos en gráficos de barras. -Se inicia en el uso de la calculadora y el ordenador.

-Identifica las partes principales del cuerpo humano. -Adquiere hábitos correctos relacionados con la alimentación y la indumentaria. -Comprende que nos relacionamos con el entorno a través de los sentidos y conoce

medidas básicas para cuidar los órganos de los sentidos. -Muestra respeto hacia los disminuidos sensoriales. -Identifica el concepto de familia y reconoce la necesidad de ayudarse. -Participa en actividades grupales valorando y respetando a los compañeros y

compañeras. -Diferencia el tiempo pasado y el tiempo presente usando las principales unidades de

tiempo. -Reconoce la importancia del aire y del agua para la vida natural y en los avances

tecnológicos. -Identifica las partes esenciales de las plantas, sus necesidades y su utilidad para el ser

humano. -Clasifica los animales atendiendo a distintos criterios y los respeta. -Comprende la utilidad de las herramientas y las máquinas.

-Explora y utiliza materiales diversos (ceras blandas y duras, maderas, rotuladores,



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acuarelas) en el acabado de modelos. -Disfruta con la utilización de distintas técnicas: recortado irregular de papeles de colores,

recortado a tijera, pegado, uso de la línea, las formas y las manchas. -Observa y representa la figura humana y distintas clases de animales. -Identifica los elementos propios de un paisaje rural o urbano y los representa. -Expresa de forma espontánea las propias vivencias o personajes fantásticos con fines

lúdicos. -Observa objetos del entorno y los dibuja a partir de trazos sencillos. -Muestra confianza en la propia capacidad creativa y desarrolla la sensibilidad y el gusto

por lo bello y lo creativo. -Sigue correctamente las instrucciones que se dan para la realización de los trabajos. -Valora y respeta las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística

común.

B) SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS POR ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO Partiendo de los objetivos de etapa y área, el equipo de ciclo del centro ha formulado sus objetivos de ciclo en las áreas de: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; y Educación Plástica. Son:

* Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos. * Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. * Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera) * Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en diferentes situaciones. * Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas. * Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. * Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. * Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. * Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. * Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. * Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto,


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de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. * Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…). * Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. * Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. * Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos. * Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española. * Escuchar, memorizar, reproducir, representar y valorar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).

Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información. * Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas. * Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para

interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas. * Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de

códigos, números naturales y fracciones muy sencillas. * Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias

operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

* Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

* Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. * Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos

y por la representación ordenada y clara. * Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental. * Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo

mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

* Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

* Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.

* Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

* Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

* Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

MATEMÁTICAS

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* Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

* Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas. * Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se

necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.

* Identificar y situar los principales elementos de su entorno natural, describiendo sus características más relevantes, reconociendo, apreciando y valorando la pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados *Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. * Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales, las características y rasgos propios de otros grupos, las aportaciones propias y de los demás. * Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. * Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo. * Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. * Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos, sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural y elementos del legado histórico, social, natural y cultural de la comunidad autónoma. * Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social. * Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien ejecutados. * Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos

sencillos de canciones y melodías. • Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría,

tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera.



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• Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. • Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. • Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso

creativo. • Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. • Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de

utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. • Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. • Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión. • Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de

materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

• Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

• Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

• Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

• Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

• Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

• Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

• Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

• Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.

• Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

• Disfrutar de las obras de arte presentes en el entorno y en La comunidad autónoma.

• Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural. • Conocer las costumbres populares de La comunidad autónoma a través de las

canciones y danzas tradicionales. • Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. • Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de

obras artísticas creativas. • Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. • Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo

anterior cooperando en la elaboración de un único producto final. • Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra

artística común. • Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del

mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por

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las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO En 2º ciclo trabajarán los siguientes bloques de contenidos en cada una

de las áreas:

BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir 3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS - La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes

situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

-Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado. -La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las


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diferentes situaciones de comunicación. - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos. . - Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera. - El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera). - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace. - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. - Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación. - Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación - Ortografía: El punto. El guión. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

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1. Números y operaciones. 2. La medida: estimación y el cálculo de magnitudes. 3. Geometría. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

CONTENIDOS Bloque 1. Números y operaciones

- Números, comparación y aproximaciones de hasta cinco cifras. - Sumas: propiedades, estimaciones. - Restas: propiedades, estimaciones, prueba de la resta. - Multiplicaciones: tablas, propiedades, el doble y el triple. - Divisiones: prueba, división exacta, la mitad, el tercio y el cuarto. - Los ordinales y los números romanos. - Fracciones: comparación, décima y centésima.

Bloque 2. Geometría, medida y estadística. - Segmentos, rectas y ángulos.

- Polígonos. Clasificación de los triángulos, cuadriláteros y paralelogramos. - Circunferencia y círculo. - El reloj digital, el tiempo. - Unidades de medida, capacidad y peso principales. - Perímetro, simetría, traslación. - Prismas y pirámides. Clasificación y elementos. - Cuerpos redondos. - Media aritmética.

Bloque 3. Solución de problemas y gráficos. - Comprensión del enunciado. -Búsqueda de datos relevantes. - Planteamiento de las operaciones pertinentes. - Búsqueda de soluciones posibles. - Formulación de preguntas e invención de problemas. - Interpretación de sencillos gráficos.


1. El entorno y su conservación. 2. La diversidad de los seres vivos. 3. La salud y el desarrollo personal. 4. Personas, culturas y organización social. 5. Cambios en el tiempo. 6. Materia y energía. 7. Objetos, máquinas y tecnologías

MATEMÁTICAS


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Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Los puntos cardinales. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. - Características básicas, reconocimiento y clasificación de animales vertebrados e invertebrados. - Características, reconocimiento y clasificación de las plantas. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - La agricultura. Tipos de cultivo. - La ganadería. Tipos de ganadería. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. - Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. - Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

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- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. - Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo. - Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energía. - Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables y posibilidades de uso. - Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. - Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. - Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

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- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. - Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. - Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. - Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.



3. Bloque 1. Observación plástica.

- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.

- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

- Las formas geométricas presentes en los objetos.

- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.


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- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

- Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas.

- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.

- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.

- Identificación de imágenes del entorno.

- Asociación de imágenes.

- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación entre formas geométricas y objetos.

- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

- La perspectiva en el paisaje.

- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.

- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

Bloque 2. Expresión y creación.

- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

- La línea como elemento creador de formas.

- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

- Calidad de la línea (grosor y trazado).

- La mancha como elemento creador de formas.

- Tipos de manchas.

- El punto como elemento creador de formas.

- El color. Obtención del color. Mezclas de color.

- Tonos y gamas.

- Clasificación (colores fríos y cálidos).

- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

- El tamaño, la proporción y el espacio.

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- Representación del espacio: plano y volumen.

- El volumen con trazado de líneas.

- El volumen con sombreado y mancha.

- El volumen a través del color.

- La luz y la sombra en la forma y el volumen.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

- Situación de la línea del horizonte.

- La proporción del cuerpo humano.

- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

- Objetos inventados a partir de formas geométricas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO En 2º ciclo los criterios de evaluación en cada una de las áreas serán:

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.


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- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

• Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

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- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

MATEMÁTICAS

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- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad autónoma, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad autónoma.


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- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la comunidad autónoma referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas.

- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.

- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.

- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.


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- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

C) TERCER CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS POR ÁREAS DEL TERCER CICLO Partiendo de los objetivos de etapa y área, el equipo de ciclo del centro ha formulado sus objetivos de ciclo en las áreas de: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; y Educación Plástica. Son:

• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta

• Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y


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procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. • Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

• Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

• Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

• Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

• Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

• Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

• Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

• Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y

MATEMÁTICAS

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numérica y formarse un juicio sobre la misma

• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos..

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

• Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.


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• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

• Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda deinformación y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

• Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


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• Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios

• Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

• Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

• Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

• Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

• Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas

• Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

• Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL TERCER CICLO En 3º ciclo trabajarán los siguientes bloques de contenidos en cada una

de las áreas:


1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir 3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA


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• Participación en situaciones comunicativas del aula respetando los turnos de palabra.

• Audición y comprensión de textos orales procedentes de la radio, televisión o internet.

• Producción de textos orales, propios de los medios de comunicación, ante el grupo clase.

• Respeto por las modalidades lingüísticas coexistentes en el colegio. • Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de

aprendizaje. • Comprensión y composición de textos orales para aprender e informarse. • Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. • Presentación cuidada de los textos escritos. • Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y

relacionar informaciones. • Gusto por la lectura y la escritura. • Uso de la biblioteca de aula, de centro y virtuales para la obteción de

información y modelos de producción escrita. • Lectura de textos adecuados a su edad y a sus intereses (cuentos, poemas,

cartas). • Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y sentimientos,

utilizando un lenguaje no discriminatorio. • Comprensión de textos escritos: propios de situaciones cotidianas de relación

social, de los medios de comunicación social, del ámbito escolar… • Actitud crítica antes mensajes discriminativos. • Integración de conocimientos e informaciones mediante gráficas, esquemas y

otros. • Localización, selección y organización de la información mediante las TIC. • Composición de textos escritos: de situaciones cotidianas de relación social ;de

los medios de comunicación sobre hechos o situaciones simuladas o reales; para obtener, organizar y comunicar información ( cuestionarios, encuestas, resúmenes…).

• Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

• Utilización autónoma de de programas informáticos de procesamiento de texto

• Uso de la informática con fines lúdicos o informativos • Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos respetando la norma

ortográfica. • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales • Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

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textos y de expresión de las preferencias personales.

• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas. • Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

• Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

• Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.


1. Números y operaciones. 2. La medida: estimación y el cálculo de magnitudes. 3. Geometría. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

CONTENIDOS • Números enteros, decimales y fracciones: uso en situaciones reales del nombre

y grafía de los números de más de seis cifras; múltiplos y divisores; números positivos y negativos; números fraccionarios y obtención de fracciones equivalentes; números decimales; expresión de partes utilizando porcentajes.

• Aplicaciones didácticas de Internet. • Uso racional de la calculadora (series, comprobación de resultados de

operaciones…). • Operaciones: potencia como producto de factores iguales: cuadrados y cubos;

MATEMÁTICAS

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Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

• Estrategias de cálculo: utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas; utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores; calculo de tantos por ciento básicos; estimación del resultado de un cálculo; resolución de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas; capacidad para formular razonamientos.

• Longitud, peso/masa, capacidad y superficie: desarrollo de estrategias personales para medir figuras; mediciones usando instrumentos y unidades de medida; equivalencias entre unidades de una misma magnitud; estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades.

• Medidas de tiempo: unidades de medida del tiempo y sus relaciones; equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

• Medida de ángulos mediante el uso de instrumentos convencionales o no; utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

• La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros: ángulos en distintas posiciones; sistema de coordenadas cartesianas; la representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas; utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

• Formas planas y espaciales: Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo; formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

• Regularidades y simetrías: interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio; confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales; interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

• Gráficos y parámetros estadísticos: distintas formas de representar la información, tipos de gráficos estadísticos; valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones; recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

• Carácter aleatorio de algunas experiencias: presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso; valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

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dificultades implícitas en la resolución de problemas.

• Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.


1. El entorno y su conservación. 2. La diversidad de los seres vivos. 3. La salud y el desarrollo personal. 4. Personas, culturas y organización social. 5. Cambios en el tiempo. 6. Materia y energía. 7. Objetos, máquinas y tecnologías

CONTENIDOS • El universo. El sistema solar.

• Combinación de elementos climatológicos. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico

• Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

• Identificación y clasificación de rocas y minerales.

• El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

• Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

• Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

• La estructura y fisiología de las plantas.

• Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

• Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

• Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. • Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

• Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

• El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y


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sistemas. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproducción (aparato reproductor). La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

• Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

• La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones.

• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

• La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

• Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales.

• La organización territorial y política de la Unión Europea.

• Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

• Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

• Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

• Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

• Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.

• Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de cuerpo.

• Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

• Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

• Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

• Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del

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proceso y del resultado. • Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones

concretas.

• Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

• Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

• Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

• Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.



CONTENIDOS • Elaboración de murales, dibujos, pinturas, collages, etc.

• Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales

y de las estructuras geométricas.

• Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

• Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

• Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

• Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

• Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

• Creación de ambientes para la representación teatral.

• Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

• Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o


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guías.

• Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

• Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

• Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

• Construcción tridimensional. • Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones. • Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.


1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales 2. La vida en comunidad 3. Vivir en sociedad

CONTENIDOS • Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las

emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

• La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

• Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

• Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

• Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

• El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

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• La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

• La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

• Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado • Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los

desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

• Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS DEL TERCER CICLO En 3º ciclo los criterios de evaluación en cada una de las áreas serán:

• Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

• Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

• Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

• Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

• Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

• Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al


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ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

• Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales.

• Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos

al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

• Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

• Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

• Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

• Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

• Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

• Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

• Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

• Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

• En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar

MATEMÁTICAS

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en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

• La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros: ángulos en distintas posiciones; sistema de coordenadas cartesianas; la representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas; utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

• Formas planas y espaciales: Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo; formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

• Regularidades y simetrías: interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio; confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales; interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

• Gráficos y parámetros estadísticos: distintas formas de representar la información, tipos de gráficos estadísticos; valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones; recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

• Carácter aleatorio de algunas experiencias: presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso; valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

• Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

• Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

• Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

• Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones


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fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

• Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

• Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

• Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

• Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

• Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

• Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

• Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

• Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

• Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

• Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

• Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación


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de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

• Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

• Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentestécnicas.

• Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

• Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

• Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

• Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

• Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

• Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

• Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

• Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

• Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

• Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los


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ciudadanos.

XIX) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desde las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Plástica y Educación para la ciudadanía de los distintos ciclos se contribuye, en mayor o menor medida, a todas las competencias básicas, lo que se pone de manifiesto a continuación:

Contribución a las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística • Ampliar vocabulario referente a temas cercano. • Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. • Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. • Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. • Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Competencia de razonamiento matemático • Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural• Utilizar la lengua para obtener y comprender información. • Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia

uno mismo. Competencia digital y tratamiento de la información

• Mejorar el uso del ordenador. • Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información. • Descubrir la información que nos proporcionan las imágenes y utilizarla en

relación con la información escrita. Competencia social y ciudadana

• Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. • Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento. • Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Competencia cultural y artística • Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. • Leer, escuchar, comprender y valorar narraciones sencillas. • Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

• Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.

• Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos


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trabajado con anterioridad. • Repasar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que se

hayan respetado las normas. • Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes

y tomar decisiones. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. • Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. • Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.


Competencia en comunicación lingüística • Entender los enunciados de las actividades propuestas. • Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual. • Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos

códigos. • Comprender e interpretar otros lenguajes. • Leer, comprender e interpretar información.

Competencia de razonamiento matemático • Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas. • Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. • Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales. • Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica. • Orientarse en el plano y en el espacio. • Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida. • Utilizar representaciones gráficas para interpretar información. • Aprender a transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos

cuantificables del entorno. • Relacionar cuerpos geométricos con figuras del entorno.

Competencia digital y tratamiento de la información • Mejorar en el uso del ordenador. • Utilizar la calculadora como herramienta que facilita el trabajo. • Tratar la información cuantitativa aportada por una representación gráfica para

resolver un problema. Competencia social y ciudadana

• Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.

Competencia cultural y artística • Identificar figuras geométricas en una producción artística. • Analizar las diferentes figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno

MATEMÁTICAS

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inmediato.


• Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema. • Esforzarse por resolver las actividades de creciente complejidad. • Comprender, analizar y resolver problemas.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal • Saber tomar decisiones ante un problema. • Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de

buenos hábitos. • Evaluar el proceso seguido en la resolución de un problema.

Contribución a las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Adquirir vocabulario nuevo referente a temas propios del área de conocimiento del medio.

• Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. • Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de

imágenes. • Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. • Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. • Obtener e interpretar información. • Escuchar, exponer y dialogar. • Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. • Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos.

Competencia de razonamiento matemático • Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. • Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. • Interpretar y expresar informaciones con números. • Emplear el cálculo para resolver problemas. • Aplicar números como identificadores de imágenes. • Saber la utilidad de los números.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural• Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. • Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. • Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de

practicar hábitos saludables. • Realizar observaciones. • Conocer la utilidad de diversas herramientas. • Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. • Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo. • Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.


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Competencia digital y tratamiento de la información • Mejorar en el uso del ordenador. • Interpretar imágenes y detectar la información que nos trasmiten.

Competencia social y ciudadana • Aceptar normas de convivencia. • Desarrollar hábitos de comportamiento responsables. • Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. • Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los demás. • Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razón de

edad, sexo o raza. • Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las

personas que nos rodean. Competencia cultural y artística

• Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad.

• Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. • Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia

localidad y de otros lugares. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida • Reflexionar sobre el trabajo realizado, identificando los aciertos y rectificando

los errores cometidos. • Partir de los conocimientos previos para solventar una situación planteada. • Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal • Saber expresar gustos y preferencias. • Participar de forma autónoma en la planificación de actividades. • Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir

responsabilidades. • Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas

acciones.


Competencia en comunicación lingüística • Desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita. • Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. • Describir procesos de trabajos. • Adquirir un vocabulario específico del área. • Generar intercambios comunicativos.

Competencia de razonamiento matemático • Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y

objetos cotidianos. • Descubrir las múltiples utilidades de los números.


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• Identificar las formas geométricas básicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

• Explorar sensorialmente los espacios. • Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable. • Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. • Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc.,

presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia digital y tratamiento de la información

• Transmitir información mediante técnicas plásticas. • Analizar la imagen y el mensaje que transmite. • Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. • Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones

artísticas para su conocimiento y disfrute. Competencia social y ciudadana

• Cuidar y conservar materiales e instrumentos. • Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. • Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. • Seguir las normas y las instrucciones dadas.

Competencia cultural y artística • Tener interés por el conocimiento de los materiales. • Experimentar con técnicas y materiales. • Representar formas presentes en el espacio natural. • Facilitar la expresión y la comunicación. • Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y reconocer la

necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural. • Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. • Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.


• Valorar la importancia de planificar un trabajo y de seguir los pasos necesarios para completar el proceso.

• Esforzarse por alcanzar resultados originales. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. • Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal • Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. • Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. • Fomentar la creatividad y la imaginación en la realización de las propias

producciones plásticas. • Expresar los gustos, opiniones y preferencias personales en relación a

diversas manifestaciones artísticas. • Utilizar con destreza y de forma autónoma los materiales escolares.

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Competencia en comunicación lingüística • Conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. • Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. • El uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área,

contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

• Generar intercambios comunicativos. Competencia de razonamiento matemático

• Conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. • Descubrir las múltiples utilidades de los números.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural• Explorar sensorialmente los espacios. • Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable. • Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc.,

presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia digital y tratamiento de la información

• Transmitir información mediante el diálogo. • Analizar la imagen y el mensaje que transmite. • Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. • Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre diversos temas para su

conocimiento y disfrute. Competencia social y ciudadana

• Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.

• Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

• Mejorar las relaciones interpersonales. • Ayudar a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización

sistemática del diálogo. • Consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de

identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política,favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

• Valorar la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.

Competencia cultural y artística • Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y reconocer la

necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural. • Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. • Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.


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• Estímular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

• La síntesis de las ideas propias y ajenas, • La presentación razonada del propio criterio. • La confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión

favorecen también los aprendizajes posteriores. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

• Se entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas.

• Argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones.Utilizar con destreza y de forma autónoma los materiales escolares.

• Se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

X) CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidor A través de la asamblea y de la representación de hechos de la vida real, trabajamos el desarrollo de la capacidad crítica que los alumnos/as deben ir adquiriendo para asumir su responsabilidad como consumidores: aprender a diferenciar el consumo básico del superfluo, a la vez que saber defenderse de las campañas publicitarias de juguetes, analizando las diferencias entre la ficción de los productos presentados en los medios de comunicación y la realidad de los mismos.

Coeducación A lo largo de todas nuestras Unidades Didácticas haremos uso de un lenguaje no sexista para que no contenga un trato discriminatorio, se procurarán agrupamientos mixtos en las actividades en grupo y, en las actividades, cuidaremos el vocabulario, los dibujos, los enunciados... para que no contengan este contenido.

Educación ambiental Mediante diálogos se capacitará al alumnado en el reconocimiento de problemas ambientales y en el establecimiento de hipótesis sobre las causas que los producen y sus repercusiones para que intervengan de forma positiva en el medio.

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Educación para el ocio En la actualidad, parece ser que vamos poco a poco hacia una “cultura” del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser también importante. La animación a la lectura de nuestro alumnado puede ser un medio de gran valor para una ocupación racional de su tiempo de ocio. Cultura Andaluza A través de todas las áreas, ofreceremos a nuestro alumnado el contacto con textos andaluces, o con referencia a Andalucía, para que empiecen a sentir y a comprender que forman parte de una comunidad que tiene sus propias tradiciones y su propia historia. Tecnologías de la Información y la Comunicación Internet ofrece una fuente inagotable de información para nuestro alumnado. Así, se aprovecharán los recursos existentes en la red, siendo un importante elemento motivador mediante el que se les propondrán trabajos tanto de ampliación como de refuerzo.

Educación para la paz En estas edades los conflictos relacionales son bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan situaciones beligerantes. Encauzaremos al alumnado al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionar los problemas que surjan por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la agresividad. Prestaremos especial atención a la adopción de una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Educación vial En esta etapa, el alumno comienza a adquirir un mayor conocimiento del entorno. Conviene, por consiguiente, que le demos a conocer las normas básicas de educación vial, referidas principalmente a los peatones, para que vayan adquiriendo hábitos de comportamiento y prudencia que les permitan desenvolverse en este entorno con cierta autonomía. Para llevar a cabo este aprendizaje recurrimos a la observación directa del entorno más cercano: la calle, y al análisis y la reflexión de situaciones a partir de ilustraciones y experiencias personales.

Educación para la salud La lengua está presente para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo… aspectos de gran importancia en la autonomía y autoestima de nuestros alumnos y alumnas.

Educación moral y cívica Es necesario desarrollar valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc., que son trabajados y potenciados desde todas las áreas, a través del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, por toda la comunidad educativa.

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XI) TEMPORALIZACIÓN La programación de ciclo cuenta con quince Unidades Didácticas para las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Educación Plástica. Están se desarrollaran por quincenas a lo largo de todo el curso. De esta manera se llevarán a cabo unas cinco Unidades Didácticas por trimestre, incluyendo el principio y al final de curso la evaluación inicial y la final. XII) METODOLOGÍA Independientemente de los materiales que utilicemos, en el aula se deben dar los siguientes tipos de actividades: • Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés en los niños respecto a lo que han de aprender. •Actividades de conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a tratar. •Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes. •Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador. •Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos. •Actividades de recuperación: se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. El proceso de aprendizaje debe partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus aprendizajes previos y de una adecuada motivación, así como asegurar la construcción de aprendizajes significativos, garantizando la funcionalidad del aprendizaje, es decir, que el alumno y la alumna puedan utilizar lo aprendido en circunstancias reales. En coherencia con lo expuesto, nuestra práctica educativa se basará en:

• Metodología activa. Integrando a los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Motivación. Partiendo de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas y arbitrando dinámicas que fomenten el trabajo en distintos tipos de agrupamiento.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje.

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento para el desarrollo del currículo.

• Inclusión de actividades, en todas las áreas, en las que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral.

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A continuación, expondremos las pautas metodológicas a seguir en cada una de las áreas:

° LENGUA CASTELLANA Las actividades que se proponen parten, fundamentalmente, de situaciones de la vida diaria y textos significativos. A partir de ahí se desencadena un trabajo que hace a los alumnos y alumnas protagonistas activos del proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene por objeto que comprendan, se expresen e inicien la reflexión sobre el lenguaje. Así, las unidades didácticas giran alrededor de una narración, que sirve de punto de partida para desarrollar programas específicos, que abordan de forma diferenciada: las funciones comunicativas básicas, la comprensión lectora, las primeras nociones gramaticales, la composición escrita, la expresión oral. La acción educativa en esta área radica en conseguir que el alumnado domine las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por ello, dedicaremos en la semana un tiempo a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la ampliación de vocabulario y a la composición de textos escritos, partiendo del nivel de adquisición del lenguaje que el alumno o alumna tiene. Dado el carácter instrumental del área de Lengua Castellana y Literatura, la expresión y la comprensión, tanto oral como escrita, se trabajarán además desde el resto de las áreas.

° MATEMÁTICAS La orientación metodológica fundamental se centra en cuatro principios básicos:

1. Partir de situaciones problemáticas sencillas de la vida cotidiana. 2. Proponer actividades lúdicas. 3. La actividad del alumnado como clave del aprendizaje. 4. Programación en espiral, ya que consolida el aprendizaje.

Nuestra metodología va a seguir los siguientes pasos: 1. Manipulación de objetos (unidades de medida, peso…; polígonos y

figuras geométricas…) 2. Observar relaciones entre objetos (comparación, clasificación...). 3. Verbalización. 4. Expresión simbólica: dibujo de situaciones, dramatizaciones... y

utilización de símbolos matemáticos. 5. Utilizar distintos enfoques para que el alumnado disfrute de su

capacidad para resolver problemas.

° CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

La observación del entorno y las experiencias del alumnado serán el punto de partida del aprendizaje. Se parte siempre de aspectos concretos del medio, como son las personas, los objetos, los animales, las plantas y los paisajes, incorporando a su observación y análisis las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, estimulando así la exploración sensorial del entorno. En la mayoría de los casos, la observación se realiza a partir de fotografías, que intentan reflejar fielmente la realidad y evitar las abstracciones.

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Cuando sea posible esta observación será del entorno real (actividades complementarias o extraescolares).

° EDUCACIÓN PLÁSTICA En esta área vamos a partir de la observación del entorno y de la expresión espontánea del alumnado potenciando su creatividad, creando un ambiente donde se le permita utilizar materiales plásticos y técnicas variadas. Unas veces se plantearán actividades libres y otras, dirigidas. En todas las áreas al mismo tiempo, tendrán un gran peso dentro de la metodología la utilización como soporte fundamental de las nuevas tecnologías. Los ultraportátiles del alumnado y las PDI (pizarras interactivas) de las clases, pasan a formar parte del material diario a utilizar en clase, lo que aumenta la motivación del alumnado así como la educación integral del mismo. Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario que el alumno participe de su propio aprendizaje, es decir, que el alumno sea activo en el aula. Además, podemos decir que el aprendizaje se favorece enormemente mediante la interacción social, por lo que las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno serán un punto clave en el aprendizaje de estos últimos. Los agrupamientos, parte fundamental en la metodología, resultan ser un problema al tener una única forma de organizar el aula dado que estamos supeditados al mobiliario de aulas TIC unido a las pequeñas dimensiones de las aulas. Esto supone pocas opciones de agrupamientos flexibles las que podemos hacer en clase y suponiendo además un condicionamiento para atender a la diversidad del alumnado.

La transición de Infantil a Primaria supone un cambio metodológico y madurativo considerable con respecto al ciclo anterior, por lo que se facilita la transición y mejor adaptación si a finales del segundo curso se van familiarizando al alumnado con ciertos aspectos como:

• Uso de cuadernos y diferenciación de las áreas, por ejemplo: que el alumno/a sepa en qué área se está trabajando.

• Distinguir los materiales de uso: cuaderno-cuadernillo-libro. • Manejo de la agenda diaria: anotar frecuentemente. • Mayor autonomía en sus tareas: repaso de estuche, mantenimiento y

cuidado del material, etc. • Introducción a pruebas individuales, desarrollando la memorización. • Realización de trabajos, fichas, etc. para afianzar el conocimiento del

espacio y del tiempo.

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• Para evitar las interrupciones en las clases y alargar los periodos de concentración en la tarea, controlar las salidas al servicio en la medida de lo posible.

Otros criterios metodológicos:

• Uso de las TIC: debido a que nuestro centro participa en el proyecto TIC, utilizamos como recursos: blogs, sites, aula virtual, actividades Jclic, etc.

• Se intenta un enfoque globalizador de los contenidos en esta etapa, de manera que las actividades realizadas por los alumnos supongan una interrelación entre las distintas áreas.

• El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los alumnos.

• La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención.

• La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilización por parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes.

• La adecuada selección y secuenciación de los contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

• Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc.

• La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.

XIII) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación será continua y global, partiendo de la situación real del alumnado reflejada en la evaluación inicial, que se realizará en la segunda quincena de septiembre. Se evalúa tomando como referente los criterios de evaluación previamente establecidos y que son conocidos por las familias y utilizando una amplia gama de procedimientos, al objeto de recoger toda la información que se precise. Los procedimientos que usaremos en nuestra aula para evaluar el proceso de aprendizaje serán:

• Observación sistemática. • Análisis de las producciones de los alumnos.

Dicha evaluación se plasmará en la anotación en una hoja de registro de aspectos relativos, por una parte, al comportamiento, actitud en clase,

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realización de tareas… y, por otra, al grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas (SB, NT, BI, SU o IN). En caso de evaluación negativa, Los programas de refuerzo, las tareas alternativas, las adaptaciones curriculares y los planes extraordinarios de actuación, intentarán acercar los resultados negativos hacia la consecución adecuada del currículo de este nivel. Con toda esta información, que, como hemos indicado, se recogerá a lo largo del proceso, y analizando de forma global la evolución del alumno/a, se hará la evaluación final cuyo resultado estará en función de la valoración de los aspectos antes citados.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Para recuperar los posibles retrasos que se pudieran presentar en el aprendizaje de nuestro alumnado, tenemos previsto: elaboración de actividades de refuerzo y colaboración con las familias en la realización de las tareas en casa. EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A Como maestros/as de Educación Primaria y profesionales de la enseñanza debemos establecer nuestro propio sistema para evaluar nuestra actuación docente. Los recursos que vamos a utilizar son: la auto-observación, las opiniones del alumnado, las entrevistas con padres y madres y los propios resultados del proceso de aprendizaje obtenidos por el alumnado. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La entendemos como la constatación de la validez del proyecto curricular y de las programaciones de aula. Por lo que se refiere al proyecto educativo, tendremos en cuenta si hay una relación coherente entre todos los elementos que lo componen. En las programaciones de aula, observaremos si en el conjunto de las unidades didácticas se cubren todos los contenidos del proyecto educativo y si el tratamiento de los contenidos es integrador y equilibrado. XIV) HÁBITO DE LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Para mejorar la expresión oral y la escritura no cabe duda de que es necesario un hábito lector .Esta mejora se tiene que trabajar desde todas las áreas de currículo y no solo desde el área de lengua.

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En el primer ciclo para trabajar la expresión oral utilizamos las asambleas aprovechándonos que están acostumbrados desde infantil a participar, además de los diálogos o pequeños teatros que representamos en clase. También para trabajar la expresión oral pero de forma individual en este ciclo se preparan temas que los alumnos eligen libremente y sobre los cuales tienen que hablar al menos durante tres minutos, en esta labor participan también la familia a la cual implicamos para que prepare junto con su hijo/a el tema del que va hablar. Las mejores exposiciones se cuelgan en la pagina web del colegio de manera que todos los alumnos/as del centro y familiares pueden ver este trabajo. La lectura se inicia de forma obligatoria en este ciclo, y es aquí donde se tienen que asentar las bases para un buen lector o lectora .El inicio en esta gran aventura debe ser muy motivador y atractivo para engancharlos en la lectura. Leeremos para empezar cuentos muy cortos y de su interés. Siempre al acabar el cuento es conveniente que hagamos preguntas para saber el grado de comprensión lectora, al igual que podemos debatir si nos ha gustado o no, si es triste el final, si es divertido...también podemos jugar a cambiar el final del cuento o a cambiar el sexo de algunos personajes...Todo esto me está haciendo que trabaje con los alumnos/as la expresión oral y por supuesto ampliamos expresiones y aumentamos el vocabulario. Paralelo a los cuentos escritos tenemos las audiciones de muchos de ellos, con los que trabajamos para ver la entonación y mejorar la expresión oral. Para trabajar el hábito lector creamos la biblioteca de aula con préstamos para casa. Además de leer en clase lecturas colectivas, de las cuales hacemos debates de qué nos ha parecido, y cada alumno da su opinión. Además con estas lecturas trabajamos la expresión escrita pues cada niño hace un resumen de lo leído. La escritura es el paso más difícil, por ello pensamos que tiene que trabajarse en paralelo a la lectura. Empezaremos haciendo copias o dictados de palabras y luego inventaremos pequeñas frases para pasar a textos más largos siempre significativos para el alumnado. El equipo de primer ciclo creemos más conveniente trabajar la escritura en dos renglones, aunque también a veces utilizamos espacios sin pautas. Al final del ciclo trabajaremos la escritura en una raya y cuadernos tamaño folio para acostumbrarlos al segundo ciclo.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución.

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su

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vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

A partir del segundo ciclo de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

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e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.

Tiempo de dedicación diaria: los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.

Estrategias de comprensión lectora

- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

- Leer en voz alta para los alumnos.

- Dar importancia a la lectura silenciosa.

- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones.

- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.

- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

- Elaborar hipótesis acerca del formato textual.

- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.

- Identificar el tema que da unidad al texto.

- Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

- Reordenar la información en función de su propósito.

- Coordinar una discusión acerca de lo leído.

- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no. Conscientes cada vez más de que adentrarse en el bosque maravilloso de acercar la lectura a los niños/as, es un camino en el que siempre se descubren más posibilidades de actuación y de mejora, llevaremos a cabo un plan de estimulación para la lectura en el que vemos conveniente que:

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♦ Las actividades lectoras se realicen en un clima de tranquilidad y relajación

en el que los alumnos puedan disfrutar.

♦ Se intente combinar los aspectos creativos con los aprendizajes indispensables, para ello habrá lecturas que el propio alumnado elegirá y otras, de lectura obligatoria.

♦ Se utilice una metodología muy variada, ya que las actividades así lo

requieren: lectura de cuentos por ellos/as mismos/as y por el profesorado, charlas con los autores/as, asistencia a bibliotecas públicas, cuentacuentos…

♦ La metodología empleada facilite el desarrollo tanto del lenguaje oral, como

del escrito. ♦ Se dará a los alumnos la posibilidad de manipular libros de distintas formas

y contenidos. ♦ Se insistirá mucho en la importancia de la implicación familiar, para que el

libro se convierta en un premio. (regalo de cumpleaños, de reyes.)

PRETENDEMOS:

1.- DESPERTAR Y POTENCIAR EL INTERÉS POR LA LECTURA

a) Acercar al alumnado textos de literatura infantil adecuados a sus posibilidades y a su nivel lector, para perfeccionar su lenguaje.

b) Desarrollar el hábito lector, y la expresión oral y escrita creando situaciones con suficiente riqueza de estímulos.

c) Realizar en clase experiencias de lecturas de cuentos para intercambiar ideas y sentimientos.

d) Fomentar la imaginación y la creatividad.

e) Seleccionar los libros de literatura infantil teniendo en cuenta LOS VALORES que aparecen en los Ejes Transversales.

e) Descubrir el valor y la importancia de la Biblioteca del Centro, como lugar de encuentro con los libros, para buscar información, aprender y como fuente de placer.

2. DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LEER CON UNA VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN ADECUADA

a) Conocer el nivel lector del alumnado observando su velocidad lectora.

b) Detectar el grado de comprensión lectora literal e interpretativa del niño.

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c) Desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita como síntesis de una lectura previa.

d) Distinguir distintos tipos de lectura: narración real y fantástica, cómic, información, novelas, lírica, teatro..

Para su mejor comprensión se han dividido en los siguientes bloques de contenidos:

1.- LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA 2.- LECTURA SILÁBICA /HABILIDAD VISUAL 3.- VELOCIDAD Y ENTONACIÓN LECTORA 4.- COMPRENSIÓN LECTORA 5.- LECTURA REFLEXIVA, CREATIVA Y CRÍTICA. 6.- ANIMACIÓN A LA LECTURA Para llevar adelante este Proyecto de lectura, expresión oral y escrita, el profesorado debe considerar que:

• El alumnado debe tener un protagonismo considerable. • Será prioritario para el profesorado el conocimiento de su

psicología, preocupaciones y gustos, para adaptarse mejor a su realidad.

• Han de tenerse en cuenta las diferencias (capacidades, actitudes, intereses) entre los el alumnado.

• Se registrarán por escrito todas las actividades, estrategias:( encuentros con autores, hora del cuento, talleres literarios, clubs de lectores, libro-forum....), incidencias, variaciones, aciertos y fracasos en la aplicación del mismo, que se recogerán en las Programaciones Anuales.

• Todo el Proceso estará envuelto en una dinámica de autoevaluación y revisión, para analizar las actitudes y motivaciones mostradas por el alumnado, profesorado, idoneidad de los materiales y recursos y temporalización.

• Se implicará a otros agentes de la educación lectora (familia, bibliotecarios) definiendo las funciones y responsabilidades de cada uno.

• Se creará un clima y una cultura lectora en todo el centro. • Se trabajará en torno a la biblioteca escolar y biblioteca de

aula. • Lectura y escritura se entenderán y planificarán como un acto

paralelo y complementario. • Se aprovechará las TIC, integrándolas en el Proyecto de

Lectura como herramientas fundamentales.

Algunas de las actividades tipo que llevaremos a cabo son: • Considerar la información previa del alumnado en relación con el

contenido que va a tener la lectura. El contenido del texto debe formar parte de la experiencia del alumnado.

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• Trabajar el vocabulario que aparecerá en el texto. Imprescindible para la comprensión del mismo.

• Establecer un propósito u objetivo en la lectura. El profesorado debe tener claro lo que espera que aprenda su alumnado y qué comportamientos le indicarán lo que han aprendido.

• Comunicar al alumnado lo que va a aprender (por ejemplo a identificar información relevante).

• Modelar delante del alumnado esta habilidad elegida, verbalizando las reflexiones que nos iríamos haciendo interiormente si leyéramos para nosotros mismos/as. Fases:

• Desarrollo del concepto relativo a la habilidad: en este caso que el alumnado entienda de qué se trata cuando decimos identificar la información relevante.

• Desarrollo auditivo: el profesorado realiza el modelado con un texto que el alumnado escucha.

• Desarrollo en la lectura: el profesorado realiza el modelado al leer el texto, repitiendo el procedimiento párrafo a párrafo. Luego será el alumnado el que verbalice sus razonamientos, guiándole el/la educador/a con sus preguntas u orientaciones.

• Realizar una práctica guiada, preferiblemente con actividades de respuesta cerrada y elección entre alternativas. Aquí conviene que el profesorado cuente con un material preparado de antemano.

• Resumir verbalizando la habilidad aprendida y comentar cuándo aplicarla.

• Pautas para el dictado. Durante mucho tiempo, el dictado fue el procedimiento comúnmente utilizado para enseñar la ortografía, sin caer en la cuenta de que con ello se dejaba cometer las faltas para después tratar de corregirlas. Hoy se considera que es mejor evitar el error ortográfico que enmendarlo. Un método apropiado suele seguir estos pasos:

1.- Ver la palabra escrita y destacada en un contexto, con objeto de conseguir una buena imagen visual.

2.- Pronunciarla el profesorado y el alumnado, para obtener una imagen auditiva correcta.

3.- Escribirla correctamente extrayéndola del contexto.

4.- Imaginársela y evocarla con los ojos cerrados, para escribirla completando las oraciones propuestas.

5.- Formar oraciones con dicha palabra, culminando así este procedimiento analítico-sintético.

El Plan Lector tendrá validez durante un curso escolar, revisable al finalizar el mismo.

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El profesorado y todos los agentes implicados en la aplicación de dicho Plan evaluarán:

1. El grado de adaptación de las actividades propuestas a la edad del alumnado.

2. El ajuste de las actividades sobre la marcha del proyecto si se considerasen necesarias.

3. El grado de capacitación que ha de tener cada uno.

Criterios de Evaluación

El profesorado en general con respecto al alumnado:

• Observará el interés que los mismos demuestran a principio del curso y su evolución a lo largo del mismo.

• Valorará el nivel lector del alumnado por: La velocidad lectora, la correcta entonación, la comprensión y expresión de lo leído.

• Evaluará por fichas de seguimiento donde quedará reflejado la observación sistemática de:

1. Intervenciones orales 2. Intervenciones escritas 3. Comportamiento en las sesiones de trabajo 4. Cambios de hábitos observados 5. Trabajos del alumnado individuales: murales,

dibujos, exposiciones escritas.

Como educadores/as de Educación Primaria debemos sentirnos orgullosos/as de ofrecer a nuestro alumnado LA POSIBILIDAD de que puedan transitar por libros que les generen inquietud personal, que abran su interior a nuevas sensibilidades. Libros que les ayuden y acompañen en su proceso de crecimiento y maduración.

ANIMAR A LEER

ES EMPRENDER UN VIAJE

DESDE EL CORAZÓN

HASTA EL INFINITO

“LEER ES OFRECER UN COBIJO,

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RECIBIR A ALGUIEN EN SECRETO.” XV) MEDIDAS DEATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atendiendo a la nueva orden de 25/07/2008 de “Atención a la diversidad” la cual tiene por objeto la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado escolarizado en enseñanza obligatoria en los Centros Públicos dependientes de la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía, pretendemos ofrecer, a aquellos alumnos/as que lo necesiten, una atención más personalizada para que puedan alcanzar las competencias básicas correspondientes a su nivel. Como tutoras, en las distintas áreas, atenderemos a todas las posibles necesidades educativas de mi alumnado. Para ello propondremos constantemente en todas las sesiones de clase variantes a las actividades que permitan que los alumnos/as construyan el aprendizaje de una forma significativa: actividades de refuerzo y ampliación que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos y alumnas que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de quienes requieren una ampliación y una incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para conseguir los objetivos mínimos. Entre nuestro alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, destacamos aquellos que tienen dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura , a los cuales se le está reforzando la lectura y la escritura, para que alcance al final de ciclo los objetivos mínimos. Asimismo hay otros, que aunque alcanzaron los objetivos, presentan problemas de aprendizaje puntuales y trabajan a un nivel más lento que el resto del grupo. Todos ellos requieren Refuerzo Pedagógico, y lo reciben tanto en las dos horas semanales que nos tienen asignadas en el centro, como a diario por parte de la tutora. Los apoyos se realizan generalmente dentro del aula, aunque en ciertos momentos se harán agrupamientos flexibles fuera de la misma, encuadrando esto dentro de los Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas que se llevarán a cabo. Para esto, y con la ayuda de la Orientadora del centro, estamos trabajando en la elaboración tanto de programas para alcanzar los aprendizajes no adquiridos (alumnado que ha promocionado con materias sin superar) como de planes o programas específicos personalizados para el alumnado que no ha promocionado, atendiendo de esta manera a la diversidad desde un modelo de escuela inclusiva tal y como orienta la orden del 25 de Julio de 2007. La elaboración y utilización por parte del profesorado de estos programas, implicará por una parte un cambio metodológico y por otra la asunción de unos acuerdos por parte del claustro de profesores/as al respecto. Pero, además de llevar a cabo estas adaptaciones de carácter general, seguiremos aplicando la estrategia de las adaptaciones curriculares, en un sentido más específico, cuando nos encontremos con un alumno o alumna que manifiesta dicha necesidad.

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XVI) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La función de los materiales no es la de dar al profesorado las intenciones educativas, sino ayudarle a llevarlas a la práctica, así la selección de los materiales y recursos para nuestra U.D. debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las características de los alumnos y, sobre todo, que estén al servicio de esas intenciones educativas que se persiguen. Pautas para el análisis y selección de materiales curriculares Algo muy importante es analizar los materiales curriculares impresos. Pasos para facilitar dicha selección:

1. Detectar los objetivos educativos que subyacen en un determinado material (por ejemplo, libro de texto de una editorial determinada) y comprobar hasta qué punto esos objetivos corresponden con los establecidos con nuestro centro, y concretamente, con los que van dirigidos a los alumnos en cuestión.

2. Averiguar qué contenidos se trabajan. Comprobar si los contenidos corresponden con los objetivos marcados

3. Observar qué secuencia de actividades se proponen para cada uno de los contenidos. Hay que revisar cada actividad para ver qué tipo de contenidos está trabajando, determinando la conveniencia de su progresión y orden.

4. Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo en relación con los contenidos establecidos. Comprobar si las actividades propuestas y su secuencia tienen en cuenta las condiciones que pueden hacer que el aprendizaje sea lo más significativo posible y que ofrezcan medios que permitan el seguimiento del progreso realizado por los alumnos.

5. Establecer el grado de adaptación al contexto en que se tendrán que utilizar.Puede ocurrir que el resultado del análisis de los puntos anteriores haya sido positivo pero que, ya sea por las estrategias utilizadas o temas tratados, el material esté alejado de las características, maneras de trabajar y los medios con los que cuenta nuestro centro educativo en concreto.

En el caso de que se considere conveniente utilizar el material analizado, será necesario proceder a adaptar, eliminar o elaborar otros materiales que complementen los déficits detectados.

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Materiales curriculares según el soporte que utilizamos Es necesario identificar en la U.D. los distintos tipos de materiales y recursos didácticos que se consideran necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, vídeos, cartografía, material del laboratorio, aplicaciones TIC, etc.

• Soporte papel (fungible y no fungible) El libro de texto es útil como lugar donde se encuentran resumidos o ampliados los conocimientos que se trabajan o se pueden trabajar en clase, como medio para profundizar, fundamental como material de consulta. Los materiales fungibles, ya sean cuadernos, libretas o fichas, ofrecen la ventaja de que los alumnos tienen que trabajar individualmente o en grupo, expresando lo que entienden en cada momento, es decir, los alumnos se ven obligados a actuar, y su actividad tiene una traducción visible, permitiendo al profesor conocer la situación de cada uno de sus alumnos en su proceso de aprendizaje. Hay que tener en cuenta que muchos de los contenidos de carácter procedimental no pueden traducirse exclusivamente en actividades que utilicen soporte papel. Algo parecido sucede con los contenidos actitudinales. Ya sabemos que no pueden ser aprendidos a través de la simple lectura, pero los textos escritos pueden servir como complemento o introductor de reflexiones, diálogos y debates. En el primer ciclo utilizamos el método globalizado de la editorial Santillana “La casa del saber”.(matemáticas, lengua y conocimiento del medio) Para Plástica no tenemos libro de texto, preparamos las láminas para dibujar o trabajos manuales según el tema de la unidad didáctica que estemos estudiando. Como material complementario utilizamos cuadernillos de matemáticas y de lengua para reforzar y ampliar los contenidos, de la misma editorial Santillana. También utilizamos libros de otras editoriales para sacar fichas fotocopiables, al igual que material de refuerzo y ampliación de internet. En cada clase de primer ciclo tenemos tres ordenadores con los que contamos para hacer actividades de todo tipo. Como libro de lectura comenzamos en 1º la cartilla Santillana y luego el libro de “lecturas amigas 1” y en 2º “lecturas amigas 2”.

En segundo ciclo, los materiales soporte papel que utilizamos actualmente son:

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-Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Educación Plástica. Editorial Santillana. Proyecto La Casa del Saber.

-Música. Editorial Vivens-Vives, cuaderno de partituras 3 y 4.

-Inglés. Editorial Longman. Proyecto Sunshine 3 y 4.

-Religión. Editorial Anaya.

- Educación Física. Editorial La ñ. Proyecto Descubro. Y en tercer ciclo: -Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio .Editorial Santillana. Proyecto La Casa del Saber. -Música. Editorial Anaya. Proyecto Abre La Puerta. -Inglés. Editorial Oxford. Surprise. -Religión. Editorial Anaya.

• Proyección estática Las imágenes estáticas, ya sean mediante retroproyector o PDI, son útiles como soporte para la exposición del profesor y como complemento aclarador de muchas ideas que se quieren comunicar, tanto a través de esquemas como imágenes o ilustraciones que ayuden a la elaboración y construcción de contenidos, así como para la exposición de las fases de determinados contenidos procedimentales. Este tipo de soporte ayuda a centrar la atención del grupo con relación a un objeto de estudio común. Además, son instrumentos que pueden utilizar los alumnos para sus exposiciones en clase.

• Imagen en movimiento El uso de filmaciones o grabaciones de vídeo es muy útil cuando lo que se pretende es conocer un proceso del tipo que sea, para presentar informaciones y realidades alejadas del entorno habitual y para ilustrar modelos de funcionamiento de procedimientos. Aprovcharemos el interés que suscita entre los alumnos y las posibilidades de mostrar los aspectos de la realidad tal como son. Hay que utilizar la proyección de una manera personal, cortándola, apagando el sonido y aprovechando las imágenes para establecer un diálogo en clase, preparando el visionado previamente, señalando los aspectos que conviene

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focalizar, o haciendo un trabajo posterior que destaque y extraiga los contenidos principales.

• Soporte informático En la actualidad, la aportación más interesante del soporte informático en cuanto a las necesidades de la enseñanza recae en la retroactividad, es decir, en la posibilidad de establecer un diálogo más o menos abierto entre programas y alumno. En el ámbito de la informática, esta condición, que se da en otros medios en cierta medida, tiene la virtud de adaptarse a los ritmos y a las características de cada alumno, de modo que se convierte en un instrumento que contribuye a la construcción de conceptos, que permite realizar simulaciones de técnicas o procedimientos, y que puede plantear situaciones en las que sea necesario comprometerse con ciertos valores y actitudes. El uso de los soportes informáticos no tiene que llevarnos a una situación de trabajo estrictamente individual, de interacción del alumno con la máquina, sino a considerarlos como uno más de los recursos que podemos utilizar para alcanzar unos objetivos educativos de la mejor manera posible.

XVII) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena e integral de los alumnos y alumnas. Por otra parte, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas del centro, permitiendo e incentivando la participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

La programación y desarrollo deben de ir dirigidas a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la asunción de las responsabilidades.

Por todo ello, estas actividades se deben integrar adecuadamente en el conjunto de actividades educativas que en el Centro se realizan.

De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por Centros docentes públicos no universitarios, se definen estas actividades de la siguiente forma:

“Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que se utilizan”.

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“Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Estas actividades se realizarán fuera del horario lectivo, tendrá carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio”.

A través de estas actividades pretendemos:

a) Complementar el currículo de las diferentes áreas.

b) Incidir en los temas transversales.

c) Fomentar actitudes culturales en el alumnado y contribuir a su desarrollo mediante actividades lúdicas y de ocio.

d) Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que le permitan actuar dentro y fuera del aula de forma adecuada.

e) Contribuir en la formación integral de los alumnos y alumnas como personas libres, responsables, creativas, críticas y solidarias.

f) Facilitar la comunicación y aunar intereses entre todos los componentes de la comunidad educativa al desarrollar actividades en común.

g) Crear hábitos de participación.

Criterios para la realización de las actividades complementarias y extraescolares.

1. En la programación y ejecución de estas actividades no se podrá establecer ningún criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2. Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de conocimiento, priorizando aquéllas que contemplen la interdisciplinariedad de distintas materias.

3. La realización de cualquier actividad deberá tener un responsable o responsables. En la programación y ejecución de estos tipos de actividades se velará porque perjudique lo menos posible al desarrollo del resto de la actividad docente. En este sentido el responsable o responsables de una actividad deberán hacer las comunicaciones correspondientes a los órganos con competencia en la materia para que

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se lleven a cabo las actuaciones (aviso a profesores afectados, inasistencia a clase de alumnos, cambios horarios, etc.) que impidan distorsiones indeseadas.

4. Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los distintos cursos y niveles.

5. Se considera conveniente y adecuado que se preste mayor atención a aquellos grupos que presenten mayores dificultades en el proceso de aprendizaje y, en especial, en lo que se refiere a su proceso de socialización y desarrollo de habilidades sociales. Consideramos que estas actividades por su propia naturaleza son un instrumento adecuado y eficaz para potenciar determinados comportamientos y modificar conductas indeseadas.

6. Se potenciarán aquellas actividades que engloben un mayor número de miembros de la Comunidad Educativa.

8. En aquellos casos en que por circunstancias especiales existan alumnos y alumnas que no participen en las actividades programadas el/la responsable o responsables deberán prever las acciones adecuadas para garantizar su derecho a la educación, en colaboración con la Jefatura de Estudios.

9. No se podrá realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar sin la participación, al menos, del setenta y cinco por ciento de los alumnos y alumnas a los que va dirigida la misma y que asisten regularmente a clase, salvo aquellas que por sus propias características no vaya destinada a la totalidad del curso, grupo, ciclo, etc.

10. En aquellas actividades que supongan salida del Centro el número de profesores que acompañarán a los alumnos será de uno por cada veinte alumnos a alumnas o fracción de más de tres alumnos. En caso de que por las especiales circunstancias de un viaje tuviera que ir algún profesor o profesora más, se decidirá junto a la Jefatura de Estudios.

11. A propuesta del profesor responsable y con el visto bueno del Equipo Educativo, se podrá excluir de la participación en una actividad, incluido los viajes, a aquellos alumnos y alumnas que muestren reiteradas faltas de respeto hacia las normas de convivencia existentes en el Centro. El profesor responsable de una actividad podrá, si el comportamiento de algún alumno o alumna no es el adecuado, imponer las sanciones correspondientes, pudiendo, en caso de gravedad y con las precauciones y diligencias debidas, proceder al retorno a su domicilio del alumno o alumna. De ésta actuación se dará conocimiento a la Dirección del Centro.

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Las actividades que solemos llevar a cabo son:

Primer ciclo • Primer Trimestre:

- Visita a los belenes del barrio. - Teatro Alameda.

• Segundo Trimestre: - Visita a la Cañada de los Pájaros.

• Tercer Trimestre: - Visita a una granja escuela.

Segundo ciclo

1. Teatro Alameda.

2. Plaza de España.

3. Teatro en la biblioteca pública de Montequinto (sólo cuarto)

4. Centro deportivo de alto rendimiento Hytasa.

5. Ópera para escolares en el Teatro de la Maestranza.

6. Granja-escuela en El encinar de Escardiel (sólo cuarto)

Quinto curso

1- Visita al Parlamento de Andalucía.

2-Visita a las ruinas de Itálica.

3-Teatro

4-Visita a una granja escuela.

5-Actividades de piragüismo.

Sexto curso

1-Visita a los Reales Alcázares.

2-Concierto.

3-Actividades de piragüismo.

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4-Excursión fin de etapa.

El alumnado participará en las siguientes actividades anuales:

• Concurso de cuentos, poesías y dibujos del centro. • Participación en la “Fiesta de Final de Curso”. • Colaboración en todo tipo de actividades en relación al proyecto de

“Escuela: espacio de Paz”, aprobado dentro de Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No-violencia:

• Uso de la biblioteca de centro durante el recreo. • Elaboración de normas… • Participación en las actividades propuestas tanto por el coordinador/a del

proyecto Comenius que desarrolla el centro, como por la coordinadora de Coeducación.

Actividades trimestrales:

• Primer Trimestre: - Celebración del día de la Constitución mediante las diferentes

actividades por ciclos e interciclos que se programen. - Visita a los belenes del barrio.

• Segundo Trimestre: - Celebración del día de la Paz (30 de Enero) con actividades en las

que participará todo el centro. - Celebración del día de Andalucía. - Celebración de la Semana Santa y la Feria.

• Tercer Trimestre: - Celebración del día internacional del Libro (23 de abril), con una

audición de cuentos en la que participarán las dos etapas educativas del colegio.

- Día de Europa (9 de mayo). Actividad cooperativa. - Celebración del día del medio ambiente (5 de junio), mediante la

realización de trabajos con material reciclado.

Education

Pe c concrecion y coordinacion contenidos curriculares