Upload
szabogabriella
View
3.585
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
Konzulens tanár: Dr. Virág Irén
Készítette: Mártonné Szabó GabriellaPedagógia tanár Ma képzés
Pedagógiai tervezés értékelés
Tantárgy kódja: LMP_NV09G2
Tervszerűség a nevelésben
A legjobb megoldásnak a holland mintára szerveződő belső gondozói rendszert találták. Azért választották, mert az egyéni problémák kezelésére, a személyre szabott eljárások alkalmazására kínált segítséget. A rendszer kulcsfontosságú eleme a belső gondozó, aki külső és belső kapcsolattartással (a középiskolák, egyházak, gyámügy, óvodák, szülők, tanárok, tanítók, gyermekvédelmi felelős, intézményvezető stb.), bemeneti és a fejlesztést segítő diagnosztikus és formatív mérések elvégzésével, mérési eszköztár kialakításával, fejlesztésével és a mérési naptár megalkotásával, illetve az abban alkalmazott mérések megvalósításával foglalkozik. Koordinálja a team megbeszéléseket, segíti a visszacsatolások megvalósulását.
A közoktatásban a 80-as évektől megszűnt a külső értékelés, s ezzel párhuzamosan a belső értékelési rendszer is lazább lett, vagy el is maradt.
Fent említett hiányosságok figyelembe vételével érlelődött a gondolat az oktatással foglalkozó szakemberek részéről, mely szerint az oktatás színvonalának növelése érdekében, a szakmai munka hatékony ellenőrzését, értékelését, folyamatos javítását meg kell oldani.
Az állam, (fenntartó, diák, szülő, külső kapcsolatok) joggal várják el, hogy befektetett tőkéjük hosszútávon megfelelő módon kamatozzon. Az ezredforduló táján megfogalmazódott az az igény, hogy ezen a téren is új irányzatra van szükség, mely pozitív, megerősítő és fejlesztő jellegű. Ez az új rendszer lett az oktatást átfogó minőségbiztosítási rendszer
A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni (a
továbbiakban: intézményi minőségirányítási program).
Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását, szolgáló
elképzeléseket. Meg kell határozni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési,
mérési, értékelési feladatok végrehajtását.
Belső Gondozói Rendszer fejlesztése kialakítása
Intézményünk minőségbiztosítási programja a törvényi előírásoknak megfelelően tartalmazza:
2003. szeptember 1-jétől a Belső Gondozói Rendszer struktúráját.
Minőségcélok
1. Magasan kvalifikált, elkötelezett iskolavezetés legyen
2. Szakmailag és módszertanilag korszerűen képzett pedagógus közösség foglalkoztatása
3. Biztosítani az intézményben folyó oktató-nevelő munka eredményességét és a sokszínű képzési kínálatot
4. Minőségfejlesztési rendszer kiépítése, annak folyamatos működtetése
5. A partnerek elégedettségének növelése, az elégedettségi mutatók javítása
6. A tanítás-tanulás folyamat feltételeinek folyamatos javítása, a nevelő
oktató munkát segítő eszközök, módszerek, felszerelések bővítése
7. Biztonságos intézményműködtetés, eredményeink szinten tartása
8. A szülőkkel való együttműködés fejlesztése
Az intézményi minőségfejlesztési rendszerFolyamatos fejlesztés
A BGR – be a fejlesztési cél az egyénre, csoportra irányuló preventív (megelőző) pedagógusi cselekvés.
Ennek megvalósításához szükséges, hogy az intézmény pedagógiai megközelítése integrálja e szemléletet. A pedagógusok tevékenységének az oktatás, a nevelés folyamatának terméke az egyes gyermekek részére átadott, elsajátított készségek és képességek összessége.
A BGR intézményi szintű kiterjesztése együttműködést feltételez, melyben a pedagógusok folyamatosan és koordináltan konzultálnak egymással. Ezáltal lehetővé válik a szervezeti kultúra fejlődése, és a folyamatos team - építés.
A BGR intézményi kiépítésének folyamata
Első lépés:Első lépés: Informáld a teamet a belső gondozásról!Második lépés:Második lépés: Határozd el a teammel együtt, hogy a belsőgondozást bevezetitek!Harmadik lépés:Harmadik lépés: Rögzítsd a belső gondozásra vonatkozó jelen helyzetet az iskoládban!Negyedik lépés:Negyedik lépés: Dolgozd ki két évre előre az iskolai belső gondozásra vonatkozó fejlesztési tervet!Ötödik lépés:Ötödik lépés: Állapítsd meg a jelen és a kívánt helyzet közötti különbségeket! Készíts erről listát!Hatodik lépés:Hatodik lépés: Készíts rangsort az első öt feladatról! Mely változtatásokat kell legelőször megtenni? Állítsd össze a prioritásokat a teammel is!Hetedik lépés: Készíts minden kívánt változtatáshoz egy-egy akciótervet
A BGR intézményi szintű kiépítése elsősorban szervezetfejlesztő, team-építő, illetve innováció - menedzselési folyamat sajátos együttműködésének
keretében történik. Az intézményi szintű kiépítéshez a stratégia hét lépést javasol.
Első vizsgálati szempontként mindhárom célcsoportnál kérdőíves módszerrel megvizsgáltuk:
1. mely kérdésekkel a legelégedettebbek
2. ezeket a kérdéseket mennyire tartják partnereink fontosnak
A méréseke eredményeit grafikonon ábrázoltuk.
Mérés eredményeinek elemzése
Vizsgált célcsoportok:
Tanulók
Tanárok
Szülők
Szülői elégedettség mérés
99% 99%92% 94%
99% 98% 97%92%
97% 97% 98% 99% 96% 97% 97% 95%98% 97%
92%99%
95% 95%99%
95% 96% 95% 93%87% 89%
95%
87%94% 94%
89%
68%64%
58%62% 65%
70% 68% 66%
76% 75% 73% 71% 69% 68%64%
67%64%
54%
63%70%
63% 65%72%
63%60%
66%62%
69%
79% 79%
67%
7%
70% 68%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Elégedettség-Fontosság
Százal
ék
Szülők
Az alábbi grafikonból megállapíthatjuk, hogy a szülők az iskolai élettel kapcsolatban sok kérdést fontosnak tartanak. Négy kérdés kapott a fontosság tekintetében 90% alatti választ. Az elégedettséget tekintve már nem kaptunk ilyen jó eredményeket. Átlagosan a diagram alapján láthatjuk 60% és 70% -os elégedettséget mérhettünk a szülők körében.
Elemzés
A szülők legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel
97% 89% 95%76% 79% 79%
0%20%40%60%80%
100%120%
9. Rendszeresenértékelik agyerekekmunkáit
29. Elégedettvagyok az iskola
külsőmegjelenésével
30.Elégedettvagyok
apedagógusokkal
történőszemélyestalálkozási
lehetőséggel
Fontosság - elégedettség
Szá
zalé
k
A szülők a legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel
9. Rendszeresen értékelik a gyerekek munkáit 76%
29. Elégedett vagyok az iskola külső megjelenésével 79%
30. Elégedett vagyok a pedagógusokkal történő személyes találkozási lehetőséggel 79%
Tanulók elégedettségének mérése
94%88% 91% 91%
94%90%
83%
92%97%
91%97%
90%95% 96%
90%95%
91% 91%
99%92% 92%
98%94% 95% 93% 90%
86%91%
94%89% 91% 88% 87%
69% 69% 68% 69%75%
70%64%
72% 73%69%
74%70% 71% 71%
67% 68%
56%
75%78%
62%68%
76%71%
64%60%
69% 71%78%
74%
65% 65% 64%70%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Fontosság - elégedettség
Szá
zalé
k
Tanulók
A tanulók elégedettség mérése ugyanúgy történt, mint a szülőké. A mintavétel után itt is vizsgáltuk, melyek a tanulók által legfontosabbnak tartott kérdések, valamint, melyek azok a kérdések amelyek elégedettségre utalnak.
A tanulók legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel:5. Jól érzem magam ebben az iskolában 94%18. Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást 91%28. Elégedett vagyok az iskola tisztaságával 91%
A tanulók legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel94% 91% 91%
75% 75% 78%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
5. J
ólér
zem
mag
ameb
ben
azis
kolá
ban
18. E
bben
az
isko
lába
nm
egsz
eret
tetik
vele
m a
moz
gást
28. E
lége
dett
vagy
ok a
zis
kola
tiszt
aság
ával
Kérdés
Szá
zalé
k
Tanári elégedettség mérés
98% 100%
88% 90%
98% 98% 96% 98% 98% 100% 98% 100%
88%
96% 96%90%
100% 100%
88%
100%
88%
96%100%
94% 94% 96%
88%82% 80%
94%
86%92% 90%
86%
59% 58% 57% 59%62%
59%64%
68%73%
67% 67%71%
62% 61%66% 64%
69%
32%
56%
41%
49%56%
68%62%
44%48%
53%
62%68%
78%71%
64%69%
63%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
száz
alék
Fontosság- Elégedettség
Az tanári kérdőívek elemzése azért fontosak mert a célok és feladatok, vagyis maga a folyamat kialakításában, végrehajtásában és a cél elérésében nagyon meghatározó a szerepük. A pedagógusok tevékenységének az oktatás, a nevelés folyamatának terméke az egyes gyermekek részére átadott, elsajátított készségek és képességek összessége
A tanárok legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel:9. Rendszeresen értékeljük a gyerekek munkáit12. Az iskola biztosítja a megfelelő tudás megszerzést30. Megfelelő lehetőséget biztosítunk a szülőkkel való találkozásra
A tanárok legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel
98% 100% 94%73% 71% 78%
0%20%40%60%80%
100%120%
9.R
end
szer
esen
érté
kelj
ük
ag
yere
kek
mu
nká
it
12.A
z is
kola
biz
tosí
tja
am
egfe
lelő
tud
ásm
egsz
erzé
st
30.
Meg
fele
lőle
het
ősé
get
biz
tosí
tun
k a
szü
lőkk
el v
aló
talá
lko
zásr
a
Kérdés
Szá
zalé
k
Erősségeink:A tanulóknak biztosított az iskolában a megfelelő
tudás megszerzése. Szívesen járnak ebbe az intézménybe a gyerekek, ahol úgy érzik,
rendszeresen értékelik munkájukat. A szülők és a tanárok kapcsolata nagyon jó.
SWOT ANALÍZIS
Gyengeségeink:Az iskola biztonságos környezete nem megfelelő. Az iskola nem megfelelő kihívásokat termet a gyerekek számára.
Lehetőségeink:Az iskola védett, biztonságos környezete tekintetében a fenntartó ettől az évtől iskolai portást alkalmaz. Az iskolát körülvevő kerítés kapuit bezárjuk. A tanulók számára több lehetőséget kell biztosítanunk minden tantárgycsoport terén képességeik kibontakoztatásához. Ehhez iskolai házi versenyeket, vetélkedők szervezését kell biztosítanunk.
A partneri elégedettség mérés során feltárt eredmények rámutatnak iskolánk erősségeire, gyengeségeire. Ezekből a mérésekből pontosan meg tudjuk határozni fejlesztendő területeinket. Az eredmény alapján megfelelő fejlesztési tervet kell készítenünk, mely minden partnerünk igényét kielégítheti. Ezen cél megvalósulása érdekében nagyon fontos partneri elégedettséget mérni, melyhez a BGR - re épülő minőségfejlesztési rendszer alkalmas eszköz.
A partneri elégedettség mérésének hatásai
Az eredmények feldolgozása után le kell vonnunk a tanulságokat, s a rövid és hosszú távú céljaink elérése érdekében a minőségirányítási munkánk megtervezése során a mérés eredményeit fel kell használnunk.
Színvonalas munkával intézményünk meg tudja őrizni versenyképességét a közeli nagyváros különböző ágazatokra
specializálódott általános iskoláival szemben.
SZAKIRODALOMSZAKIRODALOM Horváth Attila: Minőségbiztosítási technikák óvodában és iskolában Műszaki Könyvkiadó Budapest
1999. pp 26
BALOGH ANNA: Minőségértékelés minőségbiztosítás az oktatásban. Szöveggyűjtemény Székesfehérvár FMDSZ 1999.
BARÁT TAMÁS: Public Relations, avagy hogyan szerezzük és tartsuk meg partnereink bizalmát? 1994, Medipen.BARDÓCZ –TÓDOR ANDRÁS: Minőségbiztosítás a közoktatásban In: Magyar felsőoktatás 1998. 8 sz. p. 31 – 33
BÁLINT JULIANNA: Minőség – Tanuljunk és tanítsunk Budapest Műszaki Könyvkiadó 1998
BÁNHIDYNÉ SZLOVÁK ÉVA: Szaktanárok felkészítése a minőségbiztosítás oktatására
BOGDÁNYI ZOLTÁN: Új Katedra 1998. szept. p. 12.
GUNCSER JÓZSEF: Egységes értékelési rendszer az iskolában In: Iskolakultúra 1992. 22. sz. p. 78 – 80
HALÁSZ GÁBOR: Az oktatás minősége és az önkormányzati oktatásirányítás Országos Közoktatási Intézet Kutatási Központ OKKER Kiadó 1996.