20
Konzulens tanár: Dr. Virág Irén Készítette: Mártonné Szabó Gabriella Pedagógia tanár Ma képzés Pedagógiai tervezés értékelés Tantárgy kódja: LMP_NV09G2

PedagóGiai TervezéS

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: PedagóGiai TervezéS

Konzulens tanár: Dr. Virág Irén

Készítette: Mártonné Szabó GabriellaPedagógia tanár Ma képzés

Pedagógiai tervezés értékelés

Tantárgy kódja: LMP_NV09G2

Page 2: PedagóGiai TervezéS

Tervszerűség a nevelésben

A legjobb megoldásnak a holland mintára szerveződő belső gondozói rendszert találták. Azért választották, mert az egyéni problémák kezelésére, a személyre szabott eljárások alkalmazására kínált segítséget. A rendszer kulcsfontosságú eleme a belső gondozó, aki külső és belső kapcsolattartással (a középiskolák, egyházak, gyámügy, óvodák, szülők, tanárok, tanítók, gyermekvédelmi felelős, intézményvezető stb.), bemeneti és a fejlesztést segítő diagnosztikus és formatív mérések elvégzésével, mérési eszköztár kialakításával, fejlesztésével és a mérési naptár megalkotásával, illetve az abban alkalmazott mérések megvalósításával foglalkozik. Koordinálja a team megbeszéléseket, segíti a visszacsatolások megvalósulását.

Page 3: PedagóGiai TervezéS

A közoktatásban a 80-as évektől megszűnt a külső értékelés, s ezzel párhuzamosan a belső értékelési rendszer is lazább lett, vagy el is maradt.

Fent említett hiányosságok figyelembe vételével érlelődött a gondolat az oktatással foglalkozó szakemberek részéről, mely szerint az oktatás színvonalának növelése érdekében, a szakmai munka hatékony ellenőrzését, értékelését, folyamatos javítását meg kell oldani.

Page 4: PedagóGiai TervezéS

Az állam, (fenntartó, diák, szülő, külső kapcsolatok) joggal várják el, hogy befektetett tőkéjük hosszútávon megfelelő módon kamatozzon. Az ezredforduló táján megfogalmazódott az az igény, hogy ezen a téren is új irányzatra van szükség, mely pozitív, megerősítő és fejlesztő jellegű. Ez az új rendszer lett az oktatást átfogó minőségbiztosítási rendszer

Page 5: PedagóGiai TervezéS

A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni (a

továbbiakban: intézményi minőségirányítási program).

Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását, szolgáló

elképzeléseket. Meg kell határozni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési,

mérési, értékelési feladatok végrehajtását.

Belső Gondozói Rendszer fejlesztése kialakítása

Page 6: PedagóGiai TervezéS

Intézményünk minőségbiztosítási programja a törvényi előírásoknak megfelelően tartalmazza:

2003. szeptember 1-jétől a Belső Gondozói Rendszer struktúráját.

Page 7: PedagóGiai TervezéS

Minőségcélok

1. Magasan kvalifikált, elkötelezett iskolavezetés legyen

2. Szakmailag és módszertanilag korszerűen képzett pedagógus közösség foglalkoztatása

3. Biztosítani az intézményben folyó oktató-nevelő munka eredményességét és a sokszínű képzési kínálatot

4. Minőségfejlesztési rendszer kiépítése, annak folyamatos működtetése

5. A partnerek elégedettségének növelése, az elégedettségi mutatók javítása

6. A tanítás-tanulás folyamat feltételeinek folyamatos javítása, a nevelő

oktató munkát segítő eszközök, módszerek, felszerelések bővítése

7. Biztonságos intézményműködtetés, eredményeink szinten tartása

8. A szülőkkel való együttműködés fejlesztése

Page 8: PedagóGiai TervezéS

Az intézményi minőségfejlesztési rendszerFolyamatos fejlesztés

A BGR – be a fejlesztési cél az egyénre, csoportra irányuló preventív (megelőző) pedagógusi cselekvés.

Ennek megvalósításához szükséges, hogy az intézmény pedagógiai megközelítése integrálja e szemléletet. A pedagógusok tevékenységének az oktatás, a nevelés folyamatának terméke az egyes gyermekek részére átadott, elsajátított készségek és képességek összessége.

A BGR intézményi szintű kiterjesztése együttműködést feltételez, melyben a pedagógusok folyamatosan és koordináltan konzultálnak egymással. Ezáltal lehetővé válik a szervezeti kultúra fejlődése, és a folyamatos team - építés.

Page 9: PedagóGiai TervezéS

A BGR intézményi kiépítésének folyamata

Első lépés:Első lépés: Informáld a teamet a belső gondozásról!Második lépés:Második lépés: Határozd el a teammel együtt, hogy a belsőgondozást bevezetitek!Harmadik lépés:Harmadik lépés: Rögzítsd a belső gondozásra vonatkozó jelen helyzetet az iskoládban!Negyedik lépés:Negyedik lépés: Dolgozd ki két évre előre az iskolai belső gondozásra vonatkozó fejlesztési tervet!Ötödik lépés:Ötödik lépés: Állapítsd meg a jelen és a kívánt helyzet közötti különbségeket! Készíts erről listát!Hatodik lépés:Hatodik lépés: Készíts rangsort az első öt feladatról! Mely változtatásokat kell legelőször megtenni? Állítsd össze a prioritásokat a teammel is!Hetedik lépés: Készíts minden kívánt változtatáshoz egy-egy akciótervet

A BGR intézményi szintű kiépítése elsősorban szervezetfejlesztő, team-építő, illetve innováció - menedzselési folyamat sajátos együttműködésének

keretében történik. Az intézményi szintű kiépítéshez a stratégia hét lépést javasol.

Page 10: PedagóGiai TervezéS

Első vizsgálati szempontként mindhárom célcsoportnál kérdőíves módszerrel megvizsgáltuk:

1. mely kérdésekkel a legelégedettebbek

2. ezeket a kérdéseket mennyire tartják partnereink fontosnak

A méréseke eredményeit grafikonon ábrázoltuk.

Mérés eredményeinek elemzése

Vizsgált célcsoportok:

Tanulók

Tanárok

Szülők

Page 11: PedagóGiai TervezéS

Szülői elégedettség mérés

99% 99%92% 94%

99% 98% 97%92%

97% 97% 98% 99% 96% 97% 97% 95%98% 97%

92%99%

95% 95%99%

95% 96% 95% 93%87% 89%

95%

87%94% 94%

89%

68%64%

58%62% 65%

70% 68% 66%

76% 75% 73% 71% 69% 68%64%

67%64%

54%

63%70%

63% 65%72%

63%60%

66%62%

69%

79% 79%

67%

7%

70% 68%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Elégedettség-Fontosság

Százal

ék

Szülők

Az alábbi grafikonból megállapíthatjuk, hogy a szülők az iskolai élettel kapcsolatban sok kérdést fontosnak tartanak. Négy kérdés kapott a fontosság tekintetében 90% alatti választ. Az elégedettséget tekintve már nem kaptunk ilyen jó eredményeket. Átlagosan a diagram alapján láthatjuk 60% és 70% -os elégedettséget mérhettünk a szülők körében.

Elemzés

Page 12: PedagóGiai TervezéS

A szülők legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel

97% 89% 95%76% 79% 79%

0%20%40%60%80%

100%120%

9. Rendszeresenértékelik agyerekekmunkáit

29. Elégedettvagyok az iskola

külsőmegjelenésével

30.Elégedettvagyok

apedagógusokkal

történőszemélyestalálkozási

lehetőséggel

Fontosság - elégedettség

Szá

zalé

k

A szülők a legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel

9. Rendszeresen értékelik a gyerekek munkáit 76%

29. Elégedett vagyok az iskola külső megjelenésével 79%

30. Elégedett vagyok a pedagógusokkal történő személyes találkozási lehetőséggel 79%

Page 13: PedagóGiai TervezéS

Tanulók elégedettségének mérése

94%88% 91% 91%

94%90%

83%

92%97%

91%97%

90%95% 96%

90%95%

91% 91%

99%92% 92%

98%94% 95% 93% 90%

86%91%

94%89% 91% 88% 87%

69% 69% 68% 69%75%

70%64%

72% 73%69%

74%70% 71% 71%

67% 68%

56%

75%78%

62%68%

76%71%

64%60%

69% 71%78%

74%

65% 65% 64%70%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Fontosság - elégedettség

Szá

zalé

k

Tanulók

A tanulók elégedettség mérése ugyanúgy történt, mint a szülőké. A mintavétel után itt is vizsgáltuk, melyek a tanulók által legfontosabbnak tartott kérdések, valamint, melyek azok a kérdések amelyek elégedettségre utalnak.

Page 14: PedagóGiai TervezéS

A tanulók legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel:5. Jól érzem magam ebben az iskolában 94%18. Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást 91%28. Elégedett vagyok az iskola tisztaságával 91%

A tanulók legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel94% 91% 91%

75% 75% 78%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

5. J

ólér

zem

mag

ameb

ben

azis

kolá

ban

18. E

bben

az

isko

lába

nm

egsz

eret

tetik

vele

m a

moz

gást

28. E

lége

dett

vagy

ok a

zis

kola

tiszt

aság

ával

Kérdés

Szá

zalé

k

Page 15: PedagóGiai TervezéS

Tanári elégedettség mérés

98% 100%

88% 90%

98% 98% 96% 98% 98% 100% 98% 100%

88%

96% 96%90%

100% 100%

88%

100%

88%

96%100%

94% 94% 96%

88%82% 80%

94%

86%92% 90%

86%

59% 58% 57% 59%62%

59%64%

68%73%

67% 67%71%

62% 61%66% 64%

69%

32%

56%

41%

49%56%

68%62%

44%48%

53%

62%68%

78%71%

64%69%

63%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

száz

alék

Fontosság- Elégedettség

Az tanári kérdőívek elemzése azért fontosak mert a célok és feladatok, vagyis maga a folyamat kialakításában, végrehajtásában és a cél elérésében nagyon meghatározó a szerepük. A pedagógusok tevékenységének az oktatás, a nevelés folyamatának terméke az egyes gyermekek részére átadott, elsajátított készségek és képességek összessége

Page 16: PedagóGiai TervezéS

A tanárok legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel:9. Rendszeresen értékeljük a gyerekek munkáit12. Az iskola biztosítja a megfelelő tudás megszerzést30. Megfelelő lehetőséget biztosítunk a szülőkkel való találkozásra

A tanárok legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel

98% 100% 94%73% 71% 78%

0%20%40%60%80%

100%120%

9.R

end

szer

esen

érté

kelj

ük

ag

yere

kek

mu

nká

it

12.A

z is

kola

biz

tosí

tja

am

egfe

lelő

tud

ásm

egsz

erzé

st

30.

Meg

fele

lőle

het

ősé

get

biz

tosí

tun

k a

szü

lőkk

el v

aló

talá

lko

zásr

a

Kérdés

Szá

zalé

k

Page 17: PedagóGiai TervezéS

Erősségeink:A tanulóknak biztosított az iskolában a megfelelő

tudás megszerzése. Szívesen járnak ebbe az intézménybe a gyerekek, ahol úgy érzik,

rendszeresen értékelik munkájukat. A szülők és a tanárok kapcsolata nagyon jó.

SWOT ANALÍZIS

Gyengeségeink:Az iskola biztonságos környezete nem megfelelő. Az iskola nem megfelelő kihívásokat termet a gyerekek számára.

Lehetőségeink:Az iskola védett, biztonságos környezete tekintetében a fenntartó ettől az évtől iskolai portást alkalmaz. Az iskolát körülvevő kerítés kapuit bezárjuk. A tanulók számára több lehetőséget kell biztosítanunk minden tantárgycsoport terén képességeik kibontakoztatásához. Ehhez iskolai házi versenyeket, vetélkedők szervezését kell biztosítanunk.

Page 18: PedagóGiai TervezéS

A partneri elégedettség mérés során feltárt eredmények rámutatnak iskolánk erősségeire, gyengeségeire. Ezekből a mérésekből pontosan meg tudjuk határozni fejlesztendő területeinket. Az eredmény alapján megfelelő fejlesztési tervet kell készítenünk, mely minden partnerünk igényét kielégítheti. Ezen cél megvalósulása érdekében nagyon fontos partneri elégedettséget mérni, melyhez a BGR - re épülő minőségfejlesztési rendszer alkalmas eszköz.

A partneri elégedettség mérésének hatásai

Page 19: PedagóGiai TervezéS

Az eredmények feldolgozása után le kell vonnunk a tanulságokat, s a rövid és hosszú távú céljaink elérése érdekében a minőségirányítási munkánk megtervezése során a mérés eredményeit fel kell használnunk.

Színvonalas munkával intézményünk meg tudja őrizni versenyképességét a közeli nagyváros különböző ágazatokra

specializálódott általános iskoláival szemben.

Page 20: PedagóGiai TervezéS

SZAKIRODALOMSZAKIRODALOM Horváth Attila: Minőségbiztosítási technikák óvodában és iskolában Műszaki Könyvkiadó Budapest

1999. pp 26

BALOGH ANNA: Minőségértékelés minőségbiztosítás az oktatásban. Szöveggyűjtemény Székesfehérvár FMDSZ 1999.

BARÁT TAMÁS: Public Relations, avagy hogyan szerezzük és tartsuk meg partnereink bizalmát? 1994, Medipen.BARDÓCZ –TÓDOR ANDRÁS: Minőségbiztosítás a közoktatásban In: Magyar felsőoktatás 1998. 8 sz. p. 31 – 33

BÁLINT JULIANNA: Minőség – Tanuljunk és tanítsunk Budapest Műszaki Könyvkiadó 1998

BÁNHIDYNÉ SZLOVÁK ÉVA: Szaktanárok felkészítése a minőségbiztosítás oktatására

BOGDÁNYI ZOLTÁN: Új Katedra 1998. szept. p. 12.

GUNCSER JÓZSEF: Egységes értékelési rendszer az iskolában In: Iskolakultúra 1992. 22. sz. p. 78 – 80

HALÁSZ GÁBOR: Az oktatás minősége és az önkormányzati oktatásirányítás Országos Közoktatási Intézet Kutatási Központ OKKER Kiadó 1996.