Upload
norfaizah-anuar
View
5.157
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
OLEHOLEHHJ AHMAD TAJUDIN BIN JABHJ AHMAD TAJUDIN BIN JAB
Timbalan Pengarah Timbalan Pengarah Pembangunan Kejurulatihan PTVPembangunan Kejurulatihan PTV
Bahagian Pendidikan Teknik dan VokasionalBahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional
Kementerian Pelajaran MalaysiaMinistry of Education
Kualiti DijunjungKualiti Dijunjung
Pendidikan DisanjungPendidikan Disanjung
• Peningkatan profesionalisme yang dicapai melalui peningkatan pengalaman dan penilaian secara sistematik kualiti pengajaran guru.
• Proses jangka panjang yang melibatkan peluang berterusan (regular opportunities and experiences), dirancang secara sistematik untuk peningkatan dan pembangunan profesion keguruan
Best practices• Berasaskan
konstruktivisme• Proses jangka-panjang• Guru sebagai active
learners• Sokongan berterusan dan
follow-up
Traditional practice• Berasaskan transmission
model• One-shot opportunities• Guru sebagai passive
interpreters of others’ knowledge
• Tiada follow-up
Best practice• Berkaitan dengan aktiviti
harian guru• Berkaitan dengan
reformasi sekolah• Guru sebagai reflective
practitioners and researchers
Traditional Practice• Disconnected from “real”
practice and context• Not conceived as part of
school-reform• Teachers are interpreters of
others’ research and theories
Best practice• Proses kolaboratif• Terdapat pelbagai model
yang boleh digunakan
Traditional practice• Kolaboratif atau
bersendirian
Rumusan: Pembangunan Profesionalisme Guru
• Guru dididik(educated), bukan dilatih• Pembangunan profesionalisme guru adalah proses
berterusan (continuum), bukan dua proses pre-service dan latihan dalam perkhidmatan
• Guru adalah professional, bukan pekerja• Guru terlibat dalam professional organizations, bukan
Kesatuan• Guru menghasilkan ilmu dan kemahiran, bukan sekadar
menerima
Apa yang guru perlu tahu?
Faktor yang mempengaruhi pembangunan profesionalisme guru
• Sokongan pihak pentadbir• Masa• Sumber kewangan• Peranan Persatuan• Agen penggerak• Polisi (sekolah, bahagian, kementerian)• Akses dan ilmu tentang teknologi• Perancangan
OLEHOLEHHJ AHMAD TAJUDIN BIN JABHJ AHMAD TAJUDIN BIN JAB
Timbalan Pengarah Timbalan Pengarah Pembangunan Kejurulatihan PTVPembangunan Kejurulatihan PTV
Bahagian Pendidikan Teknik dan VokasionalBahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional
Kementerian Pelajaran MalaysiaMinistry of Education
Kualiti DijunjungKualiti Dijunjung
Pendidikan DisanjungPendidikan Disanjung
MISIMemperkasa guru vokasional dan kemahiran melalui strategi pembangunan profesionalisme yang terancang untuk menyediakan pendidikan vokasional dan latihan kemahiran yang berkualiti bagi memenuhi keperluan negara
HASILANSMT sebagai sekolah PRIME
P- Performance
R- Respectability
I – Image
M – Manpower
E - Expectation
Pencerapan klinikal bertujuan untuk memberi maklum
balas yang konkrit dan cadangan untuk guru
menambahbaik aspek tertentu pengajaran guru
Setiap kali guru telah tamat pengajaran sesuatu sub-topik
dalam mata pelajaran yang diajar, guru mentadbir kuiz atau
ujian (formative assessment) untuk menguji kefahaman
murid
Semua guru vokasional digalakkan menyertai program
latihan sangkutan industri dengan industri dan firma
perniagaan selama 4-8 minggu
Semasa di industri guru akan terdedah kepada pelbagai aspek yang boleh membantu pembangunan
profesionalismenya seperti penguasaan kemahiran teknikal, pengurusan bengkel dan tempat kerja, membina jalinan rangkaian (networking), amalan dan budaya kerja
dan sebagainya.
School enterprise ialah program di mana sekolah melaksanakan perniagaan menggunakan bidang kepakaran
guru dan pelajar sebagai pelaksana. Guru membimbing pelajar melaksanakan perniagaan supaya prinsip dan selok belok
keusahawanan diterapkan kepada pelajar disamping mendapat latihan dan pendidikan formal.
Traineeship program ini boleh dilaksanakan terutamanya
untuk pelajar aliran kemahiran juga dan aliran vokasional.
Melalui jalinan yang wujud antara guru dengan industri,
pelajar ditempatkan di industri selama 2 hari dalam seminggu
untuk mendapatkan pengalaman dan pendedahan kerja
sebenar
Dalam model ini, guru membangunkan pelan pembangunan
profesionalisme mereka sendiri dalam kumpulan kecil.
Ini merupakan kaedah paling tradisional yang merupakan
latihan dalam perkhidmatan yang wujud sekian lama.
Model ini merupakan latihan one-off yang selalunya tidak
berkaitan dengan keperluan guru di bilik darjah
MISIMemperkasa guru vokasional dan kemahiran melalui strategi pembangunan profesionalisme yang terancang untuk menyediakan pendidikan vokasional dan latihan kemahiran yang berkualiti bagi memenuhi keperluan negara
HASILANSMT sebagai sekolah PRIME
P- Performance
R- Respectability
I – Image
M – Manpower
E - Expectation
Food for Thought
Creating a learning organization• Principal centre
• Senior assistant centre• Counselor centre
• Excellence centres for..– Automotive
– Fashion– Bakery etc
For teachers, parents and principalsI
INTRODUCTION
• Concept of a good school– A community of learners– A community of leaders– High level of collegiality
• Helpful personal and professional interactions• Profound respect for and encouragement of diversity
A CRISIC of CONFIDENCE
• Crisis of public confidence – crisis of self confidence• What teachers think about their job?
– A sense of discontent and malaise– A low sense of trust toward administration, the public, and
among themselves– Seperate from one another – compartmentalized– Helpless, powerless to effect change– Frustations over nonteaching demands
• Success of schools depends on the quality of interactions between teacher and teacher, and teacher and administrators
A CRISIC of CONFIDENCE
• Why school will not be successful?– Parallel play
• A taboo prevents one teacher from observing another in the art of teaching
– Don’t intrude me, and I wont bother you. We ward off those who might help us to do things better – we might do grander things if we do it together
• One principal seldom visit the school of another
– Adversarial relationship– Competitive relationship
A CRISIC of CONFIDENCE
• Why school will not be successful?– Adversarial relationship
• We create opponents under the same roof• Bad mouth each other• Principal evaluate the teacher by obliterating
him/her
– Competitive relationship
A CRISIC of CONFIDENCE
• Why school will not be successful?– Competitive relationship
• Reluctance to share vast experiences and knowledge to others (seen as competitors)
• Professional isolation stifles professional growth• No community of learners when there is no
community and no learners
A CRISIC of CONFIDENCE
ADVERSARIES WITHIN SCHOOLHOUSE
• Importance of healthy teacher-principal relationship Helpful, supportive, trusting, revealing of craft
knowledge Versus
Suspicious, guarded,
distant, adversarial, acrimonious,
judgemental
• Problems in teacher-principal relationship– The parking lot syndrome
• In meeting the principal talk, in parking lots teachers talk
ADVERSARIES WITHIN SCHOOLHOUSE
BECOMING COLLEAGUES
• Collegiality vs. Congeniality• Congeniality – people getting along with one another,
enjoy each other’s company• Specific behaviors of collegiality
– Adults talk to each other about practice– Adult observe each other– Engage each other in planning, designing, reseaching,
evaluating curriculum– Teach each other about teaching, learning and leading
OutputsInputs
Feedback
Processes Outcomes
AREAS OF SCHOOL IMPROVEMENT
OutputsInputs Outcomes
• Employable graduates
• Critical thinking
• Value learning
• Civil, humane individuals
• Responsible citizens
• Learners
• Teachers
• Leadership
• Buildings
• Furniture
• Curriculum
• Materials
• Research
• Planning
• Resource
Mobilization
• Civil Society • Econ and Social Development
• Racial Harmony
• Teaching - Learning • Use of Time & Space • Admin & Mgt Systems• Management • Leadership• Community Participation
GOALS & OBJECTIVES
Processes
AREAS OF SCHOOL IMPROVEMENT
Improving Schools from Within
SHOW ME A GOOD SCHOOL, AND I
WILL SHOW YOU A GOOD
PRINCIPAL
Kementerian Pelajaran MalaysiaMinistry of Education
Kualiti DijunjungKualiti Dijunjung
Pendidikan DisanjungPendidikan Disanjung