Phd full presentation krassadaki

Τποςτόριξη Διδακτορικόσ Διατριβόσ από Ευαγγελύα Κραςαδϊκη

Μεθοδολογία εκτίμηςησ μη τυπικϊν και μη πιςτοποιημζνων γνϊςεων που αποκτϊνται από

προγράμματα μαθημάτων τριτοβάθμιασ εκπαίδευςησ

ΠΟΛΤΣΕΦΝΕΙΟ ΚΡΗΣΗ ΣΜΗΜΑ ΜΗΦΑΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ & ΔΙΟΙΚΗΗ

Περιεχόμενα Γενικϋσ ικανότητεσ – Ειςαγωγό

Πρωτοβουλύεσ πανεπιςτημύων

Πολιτικϋσ ενύςχυςησ και εκτύμηςησ ικανοτότων και δυςκολύεσ

Σο προτεινόμενο γενικό πλαύςιο ςχεδύαςησ μαθόματοσ

Αξιολόγηςη

Έλεγχοσ επύδοςησ

Πολυκριτόρια μεθοδολογύα αυτοαξιολόγηςησ ικανοτότων

Πολυκριτόρια μεθοδολογύα ανϊλυςησ ςυμπεριφορών ςτην ετερο-αξιολόγηςη

Ανατροφοδότηςη

Εφαρμογό πολυκριτόριων και πολυμεταβλητών μεθόδων

Αποτελϋςματα

υμπερϊςματα

Μελλοντικϋσ επεκτϊςεισ

Γνϊςη vs. Ικανότητα

Ανϊλυςη μαθόματοσ ςε 3 ςυςτατικϊ:

DC - DS - GS

Σο μϊθημα ΤΑ

Θεωρητικό μοντϋλο ανϊλυςησ μαθόματοσ ςτα ςυςτατικϊ του από Bennett et al. (2000)

Συςτατικά μαθήματοσ

Οριςμόσ γενικϊν ικανοτήτων, ομαδοποιήςεισ και παραδείγματα

“Δεξιότητεσ, γνώςεισ και ικανότητεσ των αποφούτων, εκτόσ του περιεχομϋνου

φούτηςησ, που εφαρμόζονται ςε ϋνα εύροσ από διαφορετικϊ περιβϊλλοντα και αποκτώνται ωσ αποτϋλεςμα τησ φούτηςησ ςε οποιοδόποτε προπτυχιακό πρόγραμμα. Δηλαδό, αποτελούν τα ςτοιχειώδη επιτεύγματα τησ πανεπιςτημιακόσ εκπαύδευςησ”. Higher Education Council – Australia, 1992.

Παραδείγματα γενικών ικανοτήτων

• επύλυςη προβλημϊτων

• επικοινωνύα • εργαςύα ςε ομϊδα • οργϊνωςη και διαχεύριςη • δημιουργικότητα και καινοτομύα • κριτικό ςκϋψη • χρόςη ΣΠΕ • κλπ

Φρόςιμεσ δεξιότητεσ μηχανικών. Διαπανεπιςτημιακό ϋργο

TRANSEND – Αγγλύα (2000).

Επικοινωνύα Εργαςύα ςε

ομϊδα

Ηγεςύα Αυτοπραγμϊ-

τωςη

Επύλυςη προβλημϊτων

Κοινό χαρακτηριςτικό:

1. Εγκϊρςιεσ ικανότητεσ/δεξιότητεσ που αποκτώνται ανεξαρτότωσ τομϋα ό ειδικότητασ φούτηςησ

2. Αποκτώνται ςε ϋνα πλόθοσ από περιβϊλλοντα όπωσ το περιβϊλλον φούτηςησ ό/και εργαςύασ ό/και κοινωνικόσ ςυναναςτροφόσ

Ορολογία φορζων εκπαίδευςησ και εργαςίασ

υνώνυμοι (ό ςχεδόν ςυνώνυμοι) όροι γενικών ικανοτότων ςτη διεθνό βιβλιογραφύα:

• Δεξιότητεσ-κλειδιϊ • Γενικϊ Φαρακτηριςτικϊ • Ικανότητεσ-κλειδιϊ • Μεταβιβϊςιμεσ δεξιότητεσ • Δυνατότητεσ αποφούτων • Γενικϊ χαρακτηριςτικϊ αποφούτων • Προςωπικϋσ μεταβιβϊςιμεσ δεξιότητεσ • Γενικϋσ ικανότητεσ • Ακαδημαώκϋσ δεξιότητεσ

• κλπ Πηγή: Australian Learning and Teaching Council, 2010

• Core skills

• Key skills Ηνωμϋνο Βαςύλειο

• Essential skills Νϋα Ζηλανδύα

• Key competencies

• Employability skills

• Generic skills

Αυςτραλύα

• Employability skills Καναδϊσ

• Basic skills

• Necessary skills ΗΠΑ

• Transferable skills Γαλλύα

Που οφείλεται η αυξανόμενη ςημαςία για τισ ικανότητεσ των φοιτητϊν/αποφοίτων;

ύμφωνα με τουσ Leathwood and Phillips (2000): Στισ διαδικαςύεσ για τη διαςφϊλιςη ποιότητασ των πανεπιςτημύων. Στην πορεύα προσ τη μϋτρηςη των μαθηςιακών αποτελεςμϊτων. Στισ δυνατότητεσ που πρϋπει να διαθϋτουν οι απόφοιτοι.

ύμφωνα με τον Cummings (1998): Στην δημοφιλό ϊποψη ότι η εκπαύδευςη εύναι μια διαδικαςύα δια

βύου. Στην εςτύαςη ςτη ςχϋςη μεταξύ εκπαύδευςησ και απαςχόληςησ των

αποφούτων. Στην ανϊπτυξη μετρόςιμων αποτελεςμϊτων, ωσ τμόμα τησ πορεύασ

για τη διαςφϊλιςη ποιότητασ.

Γιατί υπάρχει ενδιαφζρον αξιολόγηςησ ικανοτήτων;

Σρεισ λόγοι ανϊλογα με τον ενδιαφερόμενο (Cummings, 1998):

Αποδεύξεισ που παρϋχονται ςτουσ φοιτητϋσ για το επύπεδο ικανοτότων που διαθϋτουν.

Αποδεύξεισ που παρϋχονται ςε αποφούτουσ για την τεκμηρύωςη τησ υποψηφιότητϊσ τουσ για μια θϋςη εργαςύασ.

Ανϊγκη των πανεπιςτημύων να αποτιμούν τη ςυνειςφορϊ τουσ ςτην ανϊπτυξη/ενύςχυςη των ικανοτότων των φοιτητών τουσ για τη μϋτρηςη των ςτόχων που ϋχουν θϋςει.

Διεθνείσ τάςεισ

Ενύςχυςη ικανοτότων δια μϋςου τησ φούτηςησ.

Αναμόρφωςη ΠΠ ςτη βϊςη ικανοτότων (competency-based vs. content-based curriculum).

Τιοθϋτηςη φοιτητο-κεντρικών προςεγγύςεων:

Μαθηςιακϊ αποτελϋςματα και μαθηςιακού ςτόχοι.

Μϊθηςη και διδαςκαλύα (ενεργητικό μϊθηςη, ςυνεργατικό μϊθηςη, μϊθηςη βαςιςμϋνη ςε ϋνα πρότζεκτ, κλπ).

Αξιολόγηςη φοιτητών με ϋμφαςη ςτισ επιμορφωτικϋσ τεχνικϋσ.

Ενύςχυςη τησ εξϊςκηςησ και εναςχόληςησ μϋςω ενεργητικόσ ςυμμετοχόσ ςτη μαθηςιακό διαδικαςύα.

χεδύαςη τησ προςωπικόσ ανϊπτυξησ του φοιτητό.

χεδύαςη τησ ανϊπτυξησ καριϋρασ.

Βελτύωςη των δεξιοτότων απαςχόληςησ.

Κυρίαρχεσ τάςεισ διεθνϊσ

Παραδείγματα δια μζςου τησ φοίτηςησ

Οι ςτόχοι και οι πρωτοβουλύεσ τόςο δια μϋςου τησ φούτηςησ όςο

και παρϊλληλα με αυτό διαφϋρουν.

Αθαδεκατθφηεηα

Πνιίηεο ηνπ

θφζκνπ

Δηα βίνπ κάζεζε

Παλεπηζηήκην Σχδλευ

Χαξαθηεξηζηηθά

Απνθνίησλ

Πξνζσπηθή &

Πλεπκαηηθή

Απηνλνκία

Έξεπλα &

Αλαδήηεζε

Πιεξνθνξίαο

Χξήζε ηεο

Πιεξνθνξίαο

Επηθνηλσλία

Ηζηθή, Κνηλσληθή

& Επαγγεικαηηθή

Αληίιεςε

ΓΔΝΙΚΟΙ ΣΟΥΟΙ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟΤ

ΔΙΓΙΚΟΣΔΡΟΙ ΣΟΥΟΙ ΥΟΛΩΝ

3a. Εθαξκνγή γλψζεσλ καζεκαηηθψλ, επηζηεκψλ,

κεραληθψλ

3b. Σρεδίαζε & πξαγκαηνπνίεζε πεηξακάησλ, αλάιπζε

θαη παξνπζίαζε δεδνκέλσλ

3c. Σρεδίαζε ελφο ζπζηήκαηνο, ελφο αληηθεηκέλνπ, κηαο

δηαδηθαζίαο

3d. Λεηηνπξγία ζε νκάδεο

3e. Οξηζκφο, κνξθνπνίεζε, επίιπζε πξνβιεκάησλ

κεραληθψλ

3f. Επαγγεικαηηθή & εζηθή επζχλε

3g. Επηθνηλσλία 3h. Καηαλφεζε επίδξαζεο ιχζεσλ ζην παγθφζκην ή/θαη

θνηλσληθφ πεξηβάιινλ

3i. Αλαγλψξηζε αλάγθεο & ηθαλφηεηα δηα βίνπ κάζεζεο 3k. Χξήζε ζχγρξνλσλ ηερληθψλ, δεμηνηήησλ θαη

εξγαιείσλ κεραληθψλ

ΑΒΔΣ (2011-2012)

Graduate Attributes Project, 2009

Άλλεσ πολιτικζσ πανεπιςτημίων και κρατικϊν υπηρεςιϊν

Δια μϋςου τησ φούτηςησ

1. Μαθόματα ΠΠ εντϊςεωσ γραπτού ό/και προφορικού λόγου (ΗΠΑ).

2. Μαθόματα ανϊπτυξησ γενικών ικανοτότων/δεξιοτότων ςτα Προγρϊμματα Γενικόσ Εκπαύδευςησ (ΗΠΑ).

3. Ανϊπτυξη Ηλεκτρονικών Υακϋλων Εργαςιών φοιτητών με ελεύθερη πρόςβαςη (πχ Virginia Tech, University of Denver).

4. Προγρϊμματα ςπουδών που ςυνδυϊζουν τη διδαςκαλύα με πρακτικό εξϊςκηςη ςε θϋςεισ εργαςύασ-work based learning (πχ ΗΠΑ, Καναδϊσ).

Παρϊλληλα με τη φούτηςη (εκτόσ ΠΠ)

1. Έρευνεσ ικανοτότων φοιτητών/αποφούτων. Φαρακτηριςτικό περύπτωςη η ετόςια ϋρευνα αποφούτων GCE ςε εθνικό επύπεδο ςτην Αυςτραλύα (ϊνω 100 χιλ. ετηςύωσ).

2. Εξϋταςη γενικών ικανοτότων μϋςω τεςτ. Φαρακτηριςτικό περύπτωςη το τεςτ GSA (Αυςτραλύα: κριτικό ςκϋψη, επύλυςη προβλημϊτων, διαπροςωπικό κατανόηςη, γραπτό επικοινωνύα).

Εκτίμηςη ικανοτήτων με παροχή ‘απόδειξησ’

Μέςω μαθημάτων ΠΠ χωρίσ αξιολόγηςη ικανοτήτων αλλά

με απόδοςη ενόσ εγγράφου εξάςκηςησ ικανοτήτων κατά

την αποφοίτηςη (University of Luton)

Μέςω ςυγκεκριμένων μαθημάτων με μέτρηςη τησ

επίδοςησ-αξιολόγηςη ικανοτήτων (μαθήματα

Γενικήσ Εκπαίδευςησ-ΗΠΑ)

Μέςω ενεργειών Γραφείων ταδιοδρομίασ με απόδοςη ή

χωρίσ απόδοςη ενόσ εγγράφου επάρκειασ (πχ Nottingham

Advantage Award)

Μέςω ειδικών τεςτ, έξω από το πανεπιςτήμιο, με απόδοςη βεβαίωςησ επίδοςησ (πχ GSA).

Ιςχυρέσ αιτιάςεισ κατά τησ αποδοτικότητασ αυτού του

τύπου των τεςτ

Μέςω Ηλεκτρονικών Υακέλων Εργαςιών, ςυνήθωσ χωρίσ

αξιολόγηςη ικανοτήτων και περιεχομένου, αλλά ωσ ένασ τρόποσ έμμεςησ απόδειξησ

γνώςεων και ικανοτήτων προσ κάθε ενδιαφερόμενο

Μέςω ερευνών φοιτητών/αποφοίτων για

εκτίμηςη επιπέδου ικανοτήτων με ςτόχο την

ανατροφοδότηςη πανεπιςτημίου, διδαςκόντων,

κλπ (πχ GCE)

Απόψεισ και δυςκολίεσ αξιολόγηςησ ικανοτήτων

Δεν υπϊρχει μια τυπικό, κοινϊ αποδεκτό μϋθοδοσ αξιολόγηςησ ικανοτότων.

Πολλϊ παραδεύγματα αποτυχύασ ό δυςκολύασ των διδαςκόντων να αξιολογόςουν τισ ικανότητεσ των φοιτητών τουσ.

Όλα τα μαθηςιακϊ αποτελϋςματα (γνωςτικό αντικεύμενο και γενικϋσ ικανότητεσ) ςε κϊθε μϊθημα θα πρϋπει να αξιολογούνται (Jarvis, 2002).

Οι πρακτικϋσ δεξιότητεσ αξιολογούνται πιο εύκολα (Kemp and Seagraves, 1995).

Αξιολόγηςη τησ ςταδιακόσ προόδου των ικανοτότων του φοιτητό (Chadha et al., 2001). Πολλϋσ επιφυλϊξεισ από ερευνητϋσ.

Οι φοιτητϋσ που ϋχουν επιτύχει ςτα μαθόματα δεν εύναι ςύγουρο ότι απϋκτηςαν τισ ικανότητεσ που τα πανεπιςτόμια ιςχυρύζονται (Ferguson, 2001).

Οι φοιτητϋσ αντιλαμβϊνονται την ϋννοια του βαθμού ενώ η αγορϊ εργαςύασ αναζητεύ αποδεύξεισ των επιτευγμϊτων των φοιτητών (McCurry, 1996).

Οι Bath et al. (2004) ςυμφωνούν ότι ενδεύκνυται η αξιοπούηςη τησ αντύληψησ του φοιτητό για τισ ικανότητεσ που διαθϋτει ςε ςχϋςη με τισ παραδοςιακϋσ ποςοτικϋσ μετρόςεισ.

Το γενικό πλαίςιο εφαρμογήσ για την ενίςχυςη και εκτίμηςη γενικϊν ικανοτήτων

ΦΑΗ 0 ΧΕΔΙΑΗ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΜΕ ΠΡΟΑΝΑΣΟΛΙΜΟ ΣΗΝ ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΓΕΝΙΚΩΝ

ΙΚΑΝΟΣΗΣΩΝ/ΔΕΞΙΟΣΗΣΩΝ

ΦΑΗ 1 ΜΑΘΗΙΑΚΟΙ ΣΟΧΟΙ & ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ

(ΕΠΙΛΟΓΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΣΗΣΩΝ/ΔΕΞΙΟΣΗΣΩΝ)

ΦΑΗ 2ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ

ΦΑΗ 3ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ

ΦΑΗ 4ΑΝΑΣΡΟΦΟΔΟΣΗΗ (από/για) ΔΙΔΑΚΟΝΣΑ

ΦΑΗ 5ΕΛΕΓΧΟ

Τλοποίηςη

Τποχρεωτικά μζτρα

Μζτρηςη επίδοςησ

Μζτρηςη βελτίωςησ ικανοτήτων

υμπληρωματικά μζτρα Ενίςχυςη ικανοτήτων

μζςω Ετερο-αξιολόγηςησΆλλα μζτρα

υμπληρωματικά μζτρα

Άλλα μζτραΕκτίμηςη προτιμήςεων

Εκπαιδευτικϊν τεχνικϊν


Ατομική ανατροφοδότηςη φοιτητϊν

Εκτίμηςη ικανοποίηςησ φοιτητϊν

Μοντϋλο ‘Εποικοδομητικόσ Ευθυγρϊμμιςησ’ Biggs, 2003 (χόμα: Felder & Brent, 2003).

Στάδια ανάπτυξησ ΠΣ βαςιςμζνο ςε ικανότητεσ

Φάςη 1. Τιοθϋτηςη Μαθηςιακών

Αποτελεςμϊτων ΑΒΕΣ (ςε επύπεδο Σμόματοσ).

Πρόταςη ανϊλυςησ μαθόματοσ ςε 3 ςυςτατικϊ.

Διατύπωςη (γενικό/αναλυτικό) Μαθηςιακών τόχων διδϊςκοντα.

ύνδεςη Μαθηςιακών τόχων διδϊςκοντα με Μαθηςιακϊ Αποτελϋςματα Σμόματοσ.

Επιλογό γενικών ικανοτότων για ενύςχυςη μϋςω μαθόματοσ

Έςτω Μαθηςιακά Αποτ. τα κριτήρια ΑΒΕΣ (Πηγή: ΑΒΕΣ 2011-12)

3a Εφαρμογό γνώςεων μαθηματικών, επιςτημών, μηχανικών

3b χεδύαςη και πραγματοπούηςη πειραμϊτων, ανϊλυςη και παρουςύαςη δεδομϋνων

3c χεδύαςη ενόσ ςυςτόματοσ, ενόσ αντικειμϋνου, μιασ διαδικαςύασ

3d Λειτουργύα ςε ομϊδεσ

3e Οριςμόσ, μορφοπούηςη, επύλυςη προβλημϊτων μηχανικών

3f Επαγγελματικό και ηθικό ευθύνη

3g Επικοινωνύα

3h Κατανόηςη επύδραςησ λύςεων ςτο παγκόςμιο ό/και κοινωνικό περιβϊλλον

3i Αναγνώριςη ανϊγκησ και ικανότητα μϊθηςησ δια βύου

3k Φρόςη ςύγχρονων τεχνικών, δεξιοτότων και εργαλεύων μηχανικών









Τλοποίηςη












Φάςη 1 (ςυν.)

Σο μϊθημα ΤΑ

Παραδεύγματα μαθημϊτων

Θεωρητικό μοντϋλο ανϊλυςησ μαθόματοσ ςτα ςυςτατικϊ του από Bennett et al. (2000)

υςτατικϊ μαθόματοσ

Ανϊλυςη μαθόματοσ ςε 3 ςυςτατικϊ:

1. DC, 2. DS, 3. GS

Φάςη 1 (ςυν.) Γενικό διατύπωςη Μαθηςιακών τόχων διδϊςκοντα

Φάςη 1 (ςυν.) Αναλυτικό διατύπωςη Μαθηςιακών τόχων διδϊςκοντα & ςύνδεςη με Μαθ. Αποτ. Σμόματοσ

Φάςη 1 (ςυν.)

υμπερϊςματα τησ Μελϋτησ Απαςχόληςησ Αποφούτων του Τμόματοσ Μηχανικών Παραγωγόσ και Διούκηςησ που εκπόνηςε το Γραφεύο ταδιοδρομύασ το ϋτοσ 2003, τα οπούα καταδεικνύουν ότι το 62% απαςχολεύται ςτισ υπηρεςύεσ και το 30% ςτην παραγωγό.

Πολυετόσ προςωπικό διαπύςτωςη τησ ερευνότριασ για τισ αδυναμύεσ των φοιτητών ςτο γραπτό και προφορικό λόγο.

Επιςτημονικϋσ δημοςιεύςεισ που υποδεικνύουν ςυγκεκριμϋνεσ γενικϋσ ικανότητεσ, ωσ αναγκαύεσ για την ϊςκηςη του επαγγϋλματοσ του μηχανικού, όπωσ την επικοινωνύα, την εργαςύα ςε ομϊδα, την επύλυςη προβλημϊτων, κλπ.

Δυνατότητεσ αξιοπούηςησ του ςυγκεκριμϋνου μαθόματοσ για την εξϊςκηςη των φοιτητών ςτη γραπτό και προφορικό επικοινωνύα και την εργαςύα ςε ομϊδα.

Επιλογό γενικών ικανοτότων/δεξιοτότων για ενύςχυςη μϋςω του μαθόματοσ

(Πλαύςιο Τεκμηρύωςησ)

3d

3g

Λειτουργύα ςε ομϊδα

Αποτελεςματικό επικοινωνύα (γραπτό/προφορικό)

Επιλογό γενικών ικανοτότων/δεξιοτότων για ενύςχυςη

Φάςη 2. Περιοριςμόσ τησ διϊλεξησ και υιοθϋτηςη τεχνικών ενεργητικόσ

μϊθηςησ που ενιςχύουν τη ςυμμετοχό & αλληλεπύδραςη

Δράςεισ (γενικά) Σρόποι Που

Διδαςκαλύα Ομϊδεσ εργαςύασ Δυϊδεσ με κλόρωςη Εντόσ

Ερωταπαντόςεισ, υζότηςη Με κυκλικό τρόπο Εντόσ

Ομιλύα Προφορικό παρουςύαςη Εντόσ

Εβδομαδιαύεσ ατομικϋσ εργαςύεσ

Γραπτϋσ / προφορικϋσ εργαςύεσ Εκτόσ

Αξιολόγηςη Επιμορφωτικό 10λεπτεσ ομαδικϋσ αςκόςεισ Εντόσ

Αυτοαξιολόγηςη γνώςεων μϋςω E-class

Εκτόσ

Ετερο-αξιολόγηςη γραπτών / προφορικών εργαςιών

Εντόσ & εκτόσ

Αυτοαξιολόγηςη γενικών ικανοτότων

υμπλόρωςη ερωτηματολογύου αρχό-τϋλοσ εξαμόνου

Εντόσ

Ανατροφοδότηςη Αναςτοχαςμόσ ςε ςχόλια εργαςιών

Μελϋτη ςχολύων γραπτών εργαςιών

Εκτόσ

Έρευνα ικανοπούηςησ & προτύμηςησ εκπ. τεχνικών

υμπλόρωςη ερωτηματολογύου τϋλοσ εξαμόνου

Εκτόσ

Φάςη 3. Υποχρεωτικά μζτρα αξιολόγηςησ - ζλεγχοσ επίδοςησ ομάδων μελζτησ και ελζγχου

Έλεγχοσ υπόθεςησ t (t-test) ςε 2 ανεξάρτητα δείγματα

H0: η νϋα προςϋγγιςη μϊθηςησ & διδαςκαλύασ δεν επιδρϊ

ςτην επύδοςη των φοιτητών Η1: η νϋα προςϋγγιςη επιδρϊ ςτην επύδοςη των φοιτητών

2

2

1

2

2121 )()(

n

s

n

s

xxt

pp

211 21221 nnnndfdfdf 1

2

)1()1(

21

222

2112

nn

snsns p

Έλεγχοσ του Μεγέθουσ τησ Επίδραςησ 1. Δεύκτησ Cohen’s d:

2. υντελεςτόσ ςυςχϋτιςησ r (point-biserial correlation coeff.):

ps

xxd 21

2

22

21 ss

s p

21

22 2

nn

)NN(d

dr

d=0.2 μικρό, d=0.5 μϋτριο, d≥0.8 μεγϊλο









Τλοποίηςη












Φάςη 3. Υποχρεωτικά μζτρα αξιολόγηςησ -Πολυκριτήρια μεθοδολογία αυτοαξιολόγηςησ ικανοτήτων (αρχή-τζλοσ εξαμήνου)

Αρχή

Συλλογή δεδομζνων ικανοποίηςησ

(αυτό-αξιολόγηςησ) Αρχή Εξαμήνου

Συλλογή δεδομζνων ικανοποίηςησ

(αυτό-αξιολόγηςησ) Τζλοσ Εξαμήνου

Πολυκριτήριοσ πίνακασ

Αρχή Εξαμήνου

Πολυκριτήριοσ πίνακασ

Τζλοσ Εξαμήνου

Πολυκριτήρια Ανάλυςη

Στατιςτικόσ ζλεγχοσ

Wilcoxon ςε εξαρτημζνα

δείγματα

Μζθοδοσ MUSA Αρχή

εξαμήνου

Μζθοδοσ MUSA Τζλοσ

εξαμήνου

Επίλυςη γραμμικϊν προβλημάτων

Ελεγχοσ Αξιοπιςτίασ

Βάρη κριτηρίων & ςυναρτήςεισ ικανοποίηςησ

Μζςοσ Δείκτησ Ικανοποίηςησ (αυτό-

αξιολόγηςησ)

Μζςοσ Δείκτησ Απαιτητικότητασ &

Αποτελεςματικότητασ

Διάγραμμα Δράςησ και Βελτίωςησ

Δείκτησ Ποςοςτιαίασ Βελτίωςησ Κριτηρίων

(και μεταβολήσ Βαρϊν)

Σφγκριςη με Δείκτεσ Ποςοςτιαίασ

Βελτίωςησ ςε άλλα μαθήματα

Δείκτησ Συμβολήσ μαθήματοσ ςτην ανάπτυξη/

βελτίωςη Γενικϊν Δεξιοτήτων

Ταξινόμηςη Μαθήματοσ

Ουςιαςτική Συμβολή

Μζτρια Συμβολή

Χαμηλή Συμβολή

Α’ Φάςη

Β’ Φάςη

Γ’ Φάςη

Δ’ Φάςη

Α’ Φάςη – Συγκζντρωςη δεδομζνων

Ssd Από κϊθε φοιτητό όπου d=1,2,…,n, και n o ςυνολικόσ αριθμόσ φοιτητών που

μετϋχει ςε ϋνα μϊθημα, να εκφρϊςει την ϊποψό του ςε ϋνα ςύνολο κριτηρύων Φ = (Χ1, Χ2,…,Χm) όπου ϋνα ςυγκεκριμϋνο κριτόριο i εκφρϊζεται ωσ μια μονότονη μεταβλητό Χi

και Χi’ (αρχό και τϋλοσ εξαμόνου αντύςτοιχα) καθώσ και την ϊποψό του ςυνολικϊ Y και

Υ’ (αρχό και τϋλοσ εξαμόνου αντύςτοιχα). Για το λόγο αυτό χρηςιμοποιεύται μια ποιοτικό μονότονη κλύμακα αξιολόγηςησ αi επιπϋδων για κϊθε i-οςτό κριτόριο και α

επιπϋδων για την ολικό αυτοαξιολόγηςη.

Κρ1 αρχή Κρ2 αρχή … Κρm αρχή Ολικά αρχή

s1 Φαμηλό απόδοςη Ικανοπ. απόδοςη … Ικανοπ.

απόδοςη Φαμηλό απόδοςη

s2 Ικανοπ. απόδοςη Πολύ καλό

απόδοςη … Ικανοπ.

απόδοςη Πολύ καλό απόδοςη

…

Κρ1 τέλοσ Κρ2 τέλοσ … Κρm τέλοσ Ολικά τέλοσ

s1 Πολύ καλό απόδοςη

Πολύ καλό απόδοςη

… Πολύ καλό απόδοςη


s2 Πολύ καλό απόδοςη


… Πολύ καλό απόδοςη


…

Β’ Φάςη – Μη παραμετρικόσ ζλεγχοσ ςε εξαρτημζνα δείγματα (Wilcoxon signed-rank test)

Έςτω, 2 εξαρτημϋνα δεύγματα (x1, x2, …,xn) (y1, y2, …,yn)

Η0: τα δεύγματα ϋχουν κοινό διϊμεςο Η1: τα δεύγματα δεν ϋχουν κοινό διϊμεςο

1. Τπολογύζομε τισ διαφορϋσ di=xi-yi, αγνοώντασ τισ μηδενικϋσ διαφορϋσ με ανϊλογη μεύωςη του δεύγματοσ από n ςε n΄

2. Τπολογύζομε τισ απόλυτεσ διαφορϋσ των ζευγών di

3. Διατϊςςομε τισ απόλυτεσ τιμϋσ των διαφορών από τη μικρότερη (1η) ςτη

μεγαλύτερη. 4. Αθρούζομε τισ ταξινομόςεισ των θετικών διαφορών (Σ+) και των αρνητικών

διαφορών (Σ-) 5. Φρηςιμοποιούμε για τον ςτατιςτικό ϋλεγχο Σ=Σ+

Α’ : για μικρϊ δεύγματα ϋωσ 30 παρατηρόςεισ η Η0 απορρύπτεται ςε ς.ς. a αν Σ≤Σ΄ Β’ : για μεγϊλα δεύγματα (n>30), το Σ προςεγγιςτικϊ κανονικϊ κατανεμημϋνο, η Η0

απορρύπτεται ςε ς.ς. a, αν ιςχύει:

0H με 1a

d:zT

zT

T

0 με 1a

d:zz

0 με 1a/2

d:z

Tz

T

T

Γ’ Φάςη – Η μζθοδοσ MUSA

)(Z.1'

21 ια γ0 0

0 0

100

100

21 ια γ0

[min]

1

11

1

1

1

1

1

11

1

M,...,,j,

k,i,mw,z

w

z

M,...,,jzw

ύςπεριορισμοτοσςσπό

F

jj

ikm

a

k

ik

n

i

m

m

t

m

jjm

t

k

ik

n

M

j

jj

i

jji

)'.Z(τοσ γ.π. ριορισμοί όλοι οι πε

FF

ύςπεριορισμοτοσςσπό

n,...,,iwF

*

a

k

ik'

i

1

21 ια γ[max]

1

1

n,...,,i για xpSI

ypSI

ia

k

k*i

kii

a

m

m*m

21100

1

100

1

1

1

pm ή pik

Y* ή Χi*

Y ή Χi

y*m ή xi*k

Grigoroudis, E. and Siskos, Y. (2002). Preference disaggregation for measuring and analyzing customer satisfaction: The MUSA method. European Journal of Operational Research, 143, pp. 148-170.

Δ’ Φάςη – Ανάλυςη αποτελεςμάτων

υνεξϋταςη αποτελεςμϊτων: α. αρχικό παρατόρηςη, β. δια-κριτηριακϊ, γ. ενδο-κριτηριακϊ

Wilcoxo

n Βάροσ (αρχή)

SIb (αρχή)

Βάροσ (τέλοσ)

SIe (τέλοσ)

Κρ1 -3.924 (0.000)

32.6% 16.2% 20% 72.9%

…

Κρ4 -2.358 (0.018)

13.3% 55.2% 15.6% 73.5%

…

Ολικϊ -4.193 (0.000)

26.9% 56.6%

32.6%

20% 20% 13.3%

14.1%

20% 20%

30.4%

15.6%

14%

0%

10%

20%

30%

40%

Κρ1 Κρ2 Κρ3 Κρ4 Κρ5

Εξέλιξη Βαρών αρχή-τέλοσ εξαμήνου

Βϊροσ (αρχό) Βϊροσ (τϋλοσ)

16.2% 19% 25.2%

55.2% 43.1%

26.9%

72.9%

41.5% 31.8%

73.5% 72.7%

56.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Κρ1 Κρ2 Κρ3 Κρ4 Κρ5 Ολικόσ δεύκτησ

Εξέλιξη Δείκτη Ικανοποίηςησ (αυτοαξιολόγηςησ) αρχή-τέλοσ εξαμήνου

ΔΙ (αρχό) ΔΙ (τϋλοσ)

Αρχικό παρατόρηςη αποτελεςμϊτων

Δια-κριτηριακό παρατόρηςη αποτελεςμϊτων

Δ’ Φάςη – Ανάλυςη αποτελεςμάτων (ςυν.)

Βάρη : αύξηςη – μείωςη - ςταθερότητα

0

3.01

6.01

9.02

13.3

0

6.01

9

12

15.6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

ΚΚΑ ΦΑ ΙΑ ΠΚΑ ΕξΑ

υναρτήςεισ για 'Κρ4' - μη κανονικοποιημένη μορφή

ΑΡΦΗ

ΣΕΛΟ

Βάρη

0

6.4 9.4

12.4

15.4

0

5.1

8.1

11.3

14.3

0

5

10

15

20


Παράδειγμα ςυναρτήςεων - μη κανονικοποιημένη μορφή

ΑΡΦΗ

ΣΕΛΟ

0

5.3

8.3

11.3

14.3

0

5

10

15

20


Παράδειγμα ςυναρτήςεων - μη κανονικοποιημένη μορφή

ΑΡΦΗ

ΣΕΛΟ

Δ.Ι. : αύξηςη – μείωςη - ςταθερότητα

12.2%

26.83%

34.15%

26.83%

0% 7.32%

2.44%

31.71%

56.10%

2.44%

0

9.20 18.39

27.59

100

0

24.9

70

85

100

0

20

40

60

80

100

ΚΕ ΜΦΕ ΙΕ ΠΚΕ ΕξΕ

Παράδειγμα Αύξηςησ Δ.Ι. (αρχή-τέλοσ)

12.2%

24.39%

41.46%

14.63% 7.32%

0

12.2%

53.66%

34.15%

0% 0

36.94

57.46

77.98

100

0 8.11

22.30 30.41

100

0

20

40

60

80

100


Παράδειγμα Μείωςησ Δ.Ι. (αρχή-τέλοσ)

Ενδο-κριτηριακό ανϊλυςη

SIb=16.2%

SIe=72.9%

SIb=51.6%

SIe=23.3%

Εϊν το χρόνο t οριςμϋνα j μαθόματα επιδιώκουν τη βελτύωςη τησ ικανότητασ-κριτόριο i, τότε η ςυμβολό (Citj) του j-οςτού μαθόματοσ ςτη βελτύωςη τησ i-οςτόσ ικανότητασ, ταξινομεύται ςε 3 κλϊςεισ με χρόςη δύο κατωφλύων, ωσ εξόσ:

Φαμηλό κατώφλι: (Ijtimax – Ijtimin) / 2 Τψηλό κατώφλι:

Δ’ Φάςη – Ανάλυςη αποτελεςμάτων (ςυν.)

Δεύκτησ % βελτύωςησ ςτην i ικανότητα-κριτόριο από το j μϊθημα το χρόνο t:

Ijti = 100•[(SIe - SIb) / SIb] , όταν SIe ≥ SIb και SIb > 0

όπου SIb και SIe δεύκτεσ αυτοαξιολόγηςησ αρχόσ και τϋλουσ εξαμόνου, αντύςτοιχα.

2

1

n

iI

iI

n

j

jt

maxjt

υμβολό Citj :

σσμβολή οσσιαστική εάν

σσμβολή μέτρια 2/)( εάν

σσμβολή ταμηλή 2/)( εάν

2

1

max

2

1

maxminmax

minmax

n

iI

iIiI

n

iI

iIiIiIiI

iIiIiI

n

j

jt

jtjt

n

j

jt

jtjtjtjt

jtjtjt

Φάςη 3 – Συμπληρωματικά μζτρα αξιολόγηςησ (ετερο-αξιολόγηςη)

Πολυκριτήρια ανάλυςη ςυμπεριφοράσ φοιτητών-αξιολογητών

Μετατροπό Ολικόσ Αξιολόγηςησ ςε Προδιϊταξη

Βαθμολόγηςη Προδιάταξη

Άριςτη

Π. Καλό

Άριςτη

Καλό

Καλό Μϋτρια

1

2

1

3

3 4

Πρώτη Υϊςη: ςυλλογό & μετατροπό δεδομϋνων

Lakiotaki, Matsatsinis, Tsoukias (2011). Multicriteria user modeling in recommender systems. IEEE Intelligent Systems, 26(2).

Δεφτερη φάςη ετερο-αξιολόγηςησ – Εκτίμηςη βαρϊν κριτηρίων μζςω UTASTAR (ςυν.)

Εναλλακτική Προδιάταξη Πληρότητα Λάθη Οργάνωση

Εργαςία 1 1 Άριςτη Άριςτη Άριςτη k=1

Εργαςία 2 2 Π. Καλή Καλή Π. Καλή k=2

Εργαςία 3 1 Π. Καλή Άριςτη Άριςτη k=3

Εργαςία 4 3 Καλή Πολφ

Καλή Μζτρια k=4

Εργαςία 5 3 Καλή Καλή Καλή k=5

Εργαςία 6 4 Μζτρια Καλή Μζτρια k=6

i=1 i=2 i=3

AR g1 g2 g3

1212101

ij

iij

iiij ,...,jn,...,i)g(u)g(uw

1,...3,2jn,...2,1iw)g(u

n,...2,1i0)g(u

i

1j

1i

ij

j

ii

1

ii

)a()a()]a([)a()a()]a([)a,a( 1111

kkkkkkkk gugu

m

k

kk )()(z

1

aa [min]

kkk

a~a εάν 0)a,Δ(a

aa εάν )a,a(

1kk1kk

1kk1

υ.π.

n

i

a

j

ij

i

w

1

1

1

1

kκαι 0a 0a 0 k-

k j,i)(,)(,wij

Μετα-βελτιςτοπούηςη niwguia

j

ijii ,...,2,1 )(1

1

*

*)a()a(1

zm

k

kk

1 3

2

4 Siskos, Y. and Yannacopoulos, D. 1985. UTASTAR, An ordinal regression method for building additive value functions. Investigaçao Operacional, 5, 1, 39–53

Τρίτη φάςη ετερο-αξιολόγηςησ – Ομαδοποίηςη. Εφαρμογή Global k-means

0

1

2

3

4

0 1 2 3 4 5

k1

5

0

1

2

3

4

0 1 2 3 4 5

k1

k2

0 1 2 3 4 5

0

1

2

3

4

5

k1

k2

0

1

2

3

4

5

0 1 2 3 4 5

k1

k2

k3

0 1 2 3 4 5 0

1

2

3

4

5

k1

k2

k3

k4

Αλγόριθμοσ Global k-means

1. Εύρεςη βϋλτιςτου k1 το οπούο αποτελεύ κεντροειδϋσ του ςυνόλου δεδομϋνων.

1. Εφαρμογό k-means Ν φορϋσ με αρχικϊ κεντροειδό το k1 και το εκϊςτοτε ςημεύο

3. Εύρεςη βϋλτιςτησ λύςησ για το πρόβλημα k=2

4. Επανϊληψη παραπϊνω βημϊτων

[Likas A., Vlassis N., Verbeek J., Pattern Recognition, vol. 36(2), 451--461,2003]

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0

2

4

6

8

10

12

14

16

SS

E

Πλήθος ομάδων

Τρίτη φάςη ετερο-αξιολόγηςησ – Ομαδοποίηςη

(ςυν.). Εφαρμογή ςυντελεςτή ςκιαγράφηςησ (Silhouette coefficient)

0.6

0.65

0.7

0.75

0.8

0.85

0.9

2 3 4 5 6 7 8 9

υ

ντ

ελ

εςτ

ήσ

silh

ou

ett

e

Πλήθοσ Ομάδων

11 isΟ μϋςοσ s(i) του ςυνόλου των ςημεύων

αποτελεύ ϋνα μϋτρο του πόςο καλϊ ϋχουν ομαδοποιηθεύ τα δεδομϋνα

)()( εάν ,1)(/)(

)()( εάν ,0

εάν ),(/)(1

)(

ibiaiaib

ibia

b(i)a(i)ibia

is

α(i): μϋςη απόςταςη i ςημεύου από τα ςημεύα τησ ομϊδασ

b(i) : μϋςη απόςταςη i από όλα τα ςημεύα κϊθε ϊλλησ ομϊδασ – επιλογό του μικρότερου (μϋςη

απόςταςη από κοντινότερη ομϊδα)

Τρίτη φάςη ετερο-αξιολόγηςησ – Ομαδοποίηςη

(ςυν.). Εφαρμογή βαρϊν πολυπληθζςτερησ ομάδασ

Ομάδα 1 Πλήθοσ=Ν1

(w11%, w21%, w31%)


(w12%, w22%, w32%)


(w13%, w23%, w33%)

Ομάδα n Πλήθοσ=Nn

(w1n%, w2n%, w3n%)

Πολυπληθζςτερη ομάδα

Εφαρμογή Βαρϊν Πολυπληθζςτερησ

ομάδασ

ΝΑΙ

Διαπραγμάτευςη των Βαρϊν

ΟΧΙ

Αξιοπούηςη τησ βαροδότηςησ (ό απαρχό μιασ διαπραγμϊτευςησ βαρών) όταν η ετερο-αξιολόγηςη

εφαρμόζεται ωσ ϋνα αθροιςτικό μϋςο αξιολόγηςησ τησ επύδοςησ του φοιτητό

Φάςη 4η – Υποχρεωτικά & Συμπληρωματικά μζτρα ανατροφοδότηςησ

Υποςτήριξη ςε ατομικό επίπεδο

Ζρευνα ικανοποίηςησ φοιτητϊν

Ζρευνα προτίμηςησ εκπαιδευτικϊν τεχνικϊν

ΔιδάςκωνΔιδάςκωνΦοιτητζσΦοιτητζσ

Έρευνα προτύμηςησ εκπαιδ. τεχνικών:

ανϊλυςη ςυζυγιών μϋςω ορθογώνιασ ςχεδύαςησ (Conjoint Analysis)

Παξάγνληαο Επίπεδν

1. Παξάδνζε γξαπηήο αηνκηθήο

άζθεζεο

α. Κάζε εβδνκάδα

β. Κάζε δύν εβδνκάδεο

2. Πξνεηνηκαζία πξνθνξηθήο

παξνπζίαζεο

α. Κάζε εβδνκάδα

β. Κάζε δύν εβδνκάδεο

3. Σπκκεηνρή ζε νκάδα εξγαζίαο γηα ηελ

εθπόλεζε project

α. Ναη (δίδνληαη project)

β. Όρη (δελ δίδνληαη project)

4. Σπκκεηνρή ζε ζπδήηεζε κέζω

εξωηαπαληήζεωλ, θαηά ηε δηάξθεηα

ηνπ καζήκαηνο

α. Ναη (ε ηερληθή εθαξκόδεηαη)

β. Όρη (ε ηερληθή δελ

εθαξκόδεηαη)

5. Σπκκεηνρή ζε νκάδα (δπάδα) γηα ηελ

εθπόλεζε αζθήζεωλ ζηελ ηάμε

α. Ναη (ε ηερληθή εθαξκόδεηαη)

β. Όρη (ε ηερληθή δελ

εθαξκόδεηαη)

4 παρϊγοντεσ για την

ενύςχυςη των γνώςεων & γενικών ικανοτότων (γραπτό αναφορϊ, προφορικό παρουςύαςη, ερωταπαντόςεισ, δυϊδα)

+ 1παρϊγοντασ

Φάςη 5η - Ζλεγχοσ τησ ςχεδίαςησ μαθήματοσ









Τλοποίηςη












Αποτελζςματα 3ησ Φάςησ υποχρεωτικϊν μζτρων αξιολόγηςησ (επίδοςη φοιτητϊν)

Έτοσ Ν

ςυμμετεχόντων

Ν

εξεταςθέντων Επίδοςη φοιτητών Π Επίδοςη φοιτητών Μ-Π

Π Μ-Π Π Μ-Π Μϋςοσ Συπ.

απόκλιςη

Διϊμεςοσ Μϋςοσ Συπ.

απόκλιςη

Διϊμεςοσ

2009 27 57 26 52 6.4 1.2 6.3 5.7 1.7 5.5

2010 46 30 45 30 6.4 1.5 6.5 5.4 1.9 5

2011 44 40 42 39 6.7 1.5 7 5.2 1.9 5

ΤΝ. 117 127 113 121

Π: πιλοτικό τμήμα, Μ-Π: μη πιλοτικό τμήμα

Αποτ. 3ησ Φάςησ υποχρ. μζτρων αξιολόγηςησ (επίδοςη φοιτητϊν)

5.7

5.4

5.2

6.4

6.4

6.7

5 5.5 6 6.5 7

Μϋςη βαθμολογύα 2009



ύγκριςη επύδοςησ ςτο περιεχόμενο του μαθόματοσ τα ϋτη 2009, 2010 & 2011

Πιλοτικό τμόμα

Μη πιλοτικό τμόμα

Αποτελϋςματα t-test για 3 ϋτη (2009, 2010 και 2011) • 2009: t(76) = 1.909, p=0.60], η διαφορϊ των 0.7 (6.4 – 5.7) μονϊδων βαθμολογύασ

μεταξύ των δύο ομϊδων μπορεύ να θεωρηθεύ τυχαύα. • 2010: [t(73) = 2.601, p=0.011], η διαφορϊ τησ 1 μονϊδασ (6.4 – 5.4) δεν εύναι τυχαύα. • 2011: [t(79) = 4.029, p=0.000], η διαφορϊ τησ 1.5 μονϊδασ (6.7 – 5.2) δεν εύναι

τυχαύα.

Μϋγεθοσ Επύδραςησ Cohens’s d, ςυντ. r

2009: d=0.48, r=0.23 2010: d=0.60, r=0.29 2011: d=0.89, r=0.41

Διαςτάςεισ ζρευνασ αυτοαξιολόγηςησ γενικϊν ικανοτήτων

Γραπτή επικοινωνία

• Οργϊνωςη κειμϋνου αναφορϊσ • Φρόςη βιβλιογραφύασ • ύνθεςη & παρουςύαςη πληροφοριών ςε αναφορϋσ • Ανϊκτηςη πληροφοριών από διαδύκτυο για αναφορϋσ • Επεξεργαςύα αναφορϊσ ςε Η/Τ

Προφορική επικοινωνία

• Επιχειρηματολογύα ςτην τϊξη • Διατύπωςη ερωταπαντόςεων ςτην τϊξη • υμμετοχό ςε ςυζότηςη ςτην τϊξη • Ομιλύα ςτην τϊξη • Προετοιμαςύα παρουςύαςησ ςε Η/Τ

Εργαςία ςε ομάδα

• Οργϊνωςη & ςχεδύαςη δραςτηριοτότων με ςυναδϋλφουσ • υνεργαςύα με ςυναδϋλφουσ για ολοκλόρωςη ϋργου • εβαςμόσ διαφορετικών απόψεων μελών ομϊδασ • υναινετικό πολιτικό προσ χϊριν τησ ομαδικότητασ • Δημιουργικό κριτικό ςτα μϋλη ομϊδασ • Ηγεςύα ομϊδασ • Διαμεςολϊβηςη για επύλυςη διαφορών ςτα μϋλη ομϊδασ

Αποτελέςματα MUSA 2010 (Ν=41)

(AFI>92%, ASI>70%)

Wilcoxon

Test

Βάροσ

(αρχή)

SIb

(αρχή)

Βάροσ

(τέλοσ)

SIe

(τέλοσ)

Ijti

Επιμέλεια οργάνωςησ

αναφοράσ

-3.924

(0.000) 32.6% 16.2% 20% 72.9% 350%

Φρήςη βιβλιογραφίασ ςε

αναφορέσ

-3.848

(0.000) 20% 19% 20% 41.5% 118%

ύνθεςη & παρουςίαςη

πληροφοριών ςε αναφορέσ

-3.646

(0.000) 20% 25.2% 30.4% 31.8% 26%

Ανάκτηςη πληροφοριών από

διαδίκτυο για αναφορέσ

-2.358

(0.018) 13.3% 55.2% 15.6% 73.5% 33%

Επεξεργαςία αναφορών ςε

Η/Τ

-3.689

(0.000) 14.1% 43.1% 14% 72.7% 69%

Γραπτή Επικοινωνία (Ολικά)

-4.193

(0.000) 26.9% 56.6% 110.4%

γ=2, γi=3, ε=10%F*

Αποτ. 3ησ Φάςησ υποχρ. μζτρων αξιολ.(ικανότητεσ)

Γραπτή επικοινωνία

16.2% 19% 25.2%

55.2%

43.1%

26.9%

72.9%

41.5% 31.8%

73.5% 72.7%

56.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Κρ1 Κρ2 Κρ3 Κρ4 Κρ5 Ολικόσ δεύκτησ

Εξέλιξη Δείκτη SI αρχή-τέλοσ εξαμήνου

ΔΙ (αρχό) ΔΙ (τϋλοσ)

Αποτ. 3ησ Φάςησ υποχρ. μζτρων αξιολ.(ικανότητεσ) Γραπτή επικοινωνία (ςυν.)

0 3

6 9

32.6

0

5

14 17

20

0

5

10

15

20

25

30

35


Οργάνωςη αναφοράσ-Μείωςη Βάρουσ

ΑΡΦΗ ΣΕΛΟ

0 3 6

9

20

0

5 8

11 20

0

10

20

30

40


Φρήςη βιβλιογραφίασ - ταθερό Βάροσ

ΑΡΦΗ ΣΕΛΟ

0 3

6 9

20

0 3

9 12

30.4

0

10

20

30

40


ύνθ. & παρουςίαςη πληροφοριών-Αύξηςη Βάρουσ

ΑΡΦΗ ΣΕΛΟ

0 3

6

9 13.3

0

6 9 12

15.6

0

10

20

30

40


Ανάκτηςη πληρ. από διαδίκτυο-Αύξηςη Βάρουσ

ΑΡΦΗ ΣΕΛΟ

0 3 6

9 14.1

0 5

8 11

14

0

10

20

30

40


Επεξεργαςία αναφοράσ ςε υπολογιςτή-Μείωςη Βάρουσ

ΑΡΦΗ ΣΕΛΟ

Οργϊνωςη αναφορϊσ

χρόςη βιβλιογραφύα

σ ςύνθεςη &

παρουςύαςη πληροφοριών

ανϊκτηςη πληροφοριών

επεξεργαςύα ςε

υπολογιςτό

-400

0

400

-60 0 60

Μετ

αβ

ολ

ή Δ

είκ

τη

Αυ

το

-Α

ξιο

λό

γη

ςη

σ

Μεταβολή Βαρών

Διάγραμμα Μεταβολών

Αποτ. 3ησ Φάςησ υποχρ. μζτρων αξιολ.(ικανότητεσ)

Γραπτή Επικοιν. (ολικά)

2010 2011

Wilcoxon -4.193 (0.000)

-3.452 (0.001)

SIb (αρχό) 26.9% 36.5%

SIe (τϋλοσ) 56.6% 87.8%

Ijti 110.4% 140.3%

Προφ. Επικοιν. (ολικά)

2010 2011

Wilcoxon -3.162 (0.002)

-3.440 (0.001)

SIb (αρχό) 28.4% 23%

SIe (τϋλοσ) 43.2% 86.8%

Ijti 52.1% 277.7%

Εργαςία ςε ομάδα (ολικά)

2010 2011

Wilcoxon -3.922 (0.000)

-2.757 (0.006)

SIb (αρχό) 64.7% 58.9%

SIe (τϋλοσ) 76.6% 80.3%

Ijti 18.4% 36.3%

Γξαπηή Επηθνηλωλία Πξνθνξηθή Επηθνηλωλία Εξγαζία ζε Οκάδα

Μαθήματα Ijti

(%)

Χαρακτηρισμός

σσμβολής

Ijti

(%)


σσμβολής

Ijti

(%)


σσμβολής

Π-Μ (2010) 110.4 Οσσιαστική 52.1 Χαμηλή 18.4 Μέτρια

Π-Μ (2011) 140.3 Οσσιαστική 277.7 Οσσιαστική 36.3 Οσσιαστική

Χαμηλό

κατώυλι

14.95 112.8 8.95

Υυηλό

κατώυλι 77.63 195.25 22.63

Αποτ. 3ησ Φάςησ ςυμπλ. μζτρων αξιολ.(ετερο-αξιολόγηςη)

Γραπτή αναφορά

• Πληρότητα ανϊπτυξησ θϋματοσ • ύνταξη & Ορθογραφύα • Οργϊνωςη αναφορϊσ

Προφορική παρουςίαςη

• Πληρότητα ανϊπτυξησ θϋματοσ • Ποιότητα προφορικού λόγου • Ποιότητα παρουςύαςησ

Κλύμακα: Άριςτη (8.5-10), Πολύ καλό (6.5-8.49), Καλό (5 ϋωσ 6.49), Μϋτρια (3-4.99), Κακό (0-2.99)

α/α

Υοιτητή

Γραπτή

αναφορά

Πληρότητα ύνταξη &

Ορθ.

Οργάνωςη

αναφοράσ

Ολική

Αξιολόγηςη

Αρχική

προδιάταξη

s1 A1 Καλό Μϋτρια Κακό Καλό 2

s1 A2 Καλό Κακό Πολύ Καλό Καλό 2

s1 A3 Κακό Αριςτη Κακό Μϋτρια 3

s1 A4 Μϋτρια Μϋτρια Καλό Καλό 2

s1 A5 Μϋτρια Κακό Κακό Κακό 4

s1 A6 Πολύ Καλό Άριςτη Καλό Πολύ Καλό 1

Υοιτητήσ - αξιολογητήσ

(αποφαςίζων)

Βϊροσ 1ου

Κριτηρύου

Βϊροσ 2ου

Κριτηρύου

Βϊροσ 3ου

Κριτηρύου

Kendall’s τ

s1 0.34 0.36 0.30 1

Αποτ. 3ησ Φάςησ ςυμπλ. μζτρων αξιολ.(ετερο-αξιολόγηςη γραπτϊν αναφορϊν) Ζτοσ 2010 Βάρη από UTASTAR s9 0.478 0.478 0.043 s27 0.478 0.479 0.043 μζςα βάρη 1ησ ομάδασ 0.478 0.479 0.043 s17 0.028 0.943 0.028 s18 0.045 0.908 0.047 μζςα βάρη 2ησ ομάδασ 0.037 0.926 0.038 s5 0.083 0.221 0.696 s28 0.176 0.310 0.515 μζςα βάρη 3ησ ομάδασ 0.130 0.266 0.606 s1 0.042 0.479 0.479 s6 0.022 0.499 0.478 s7 0.005 0.497 0.497 s15 0.007 0.497 0.497 s16 0.038 0.475 0.487 s20 0.038 0.475 0.487 s30 0.020 0.468 0.512 s33 0.043 0.478 0.478 s37 0.007 0.497 0.497 s38 0.041 0.487 0.472 μζςα βάρη 4ησ ομάδασ 0.026 0.485 0.488 s22 1.000 0.000 0.000 μζςα βάρη 5ησ ομάδασ 1.000 0.000 0.000 ….. … … …

Ζτοσ 2011 Βάρη από UTASTAR s1 0.477 0.485 0.038 μζςα βάρη 1ησ ομάδασ 0.477 0.485 0.038 s15 0.433 0.383 0.183 μζςα βάρη 2ησ ομάδασ 0.433 0.383 0.183 s17 0.000 0.274 0.726 μζςα βάρη 3ησ ομάδασ 0.000 0.274 0.726 s13 0.217 0.392 0.392 μζςα βάρη 4ησ ομάδασ 0.217 0.392 0.392 s2 0.326 0.486 0.188 μζςα βάρη 5ησ ομάδασ 0.326 0.486 0.188 s3 0.367 0.317 0.317 s4 0.367 0.317 0.317 s5 0.341 0.317 0.341 s7 0.344 0.353 0.304 s8 0.317 0.367 0.317 s10 0.333 0.322 0.345 s11 0.367 0.317 0.317 s12 0.350 0.300 0.350 s14 0.367 0.317 0.317 s18 0.330 0.330 0.339 s19 0.348 0.326 0.326 μζςα βάρη 6ησ ομάδασ 0.348 0.326 0.326 s9 0.283 0.302 0.415 s16 0.317 0.294 0.389 μζςα βάρη 7ησ ομάδασ 0.300 0.298 0.402 s6 0.520 0.005 0.475 μζςα βάρη 8ησ ομάδασ 0.520 0.005 0.475

2010: 38 άτομα

2011: 19 άτομα

Αποτ. 3ησ Φάςησ ςυμπλ. μζτρων αξιολ.(ετερο-αξιολόγηςη γραπτϊν αναφορϊν)

0.6

0.65

0.7

0.75

0.8

0.85

0.9

2 3 4 5 6 7 8 9

Σπ

ληει

εζηή

ο S

ilh

ou

ett

e

Αξηζκόο νκάδωλ

2011

2010

Εξϋταςη αριθμού ομϊδων μϋςω Global k-means και ςυντελεςτό ςκιαγρϊφηςησ (Silhouette)

2010: Silhouette coef.=0.878

2011: Silhouette coef.=0.867


πολυπληθϋςτερη ομϊδα


Αποτ. 4ησ Φάςησ (ανατροφοδότηςη). Ζρευνα ικανοποίηςησ φοιτητϊν

ΚΡΙΣΗΡΙΑ ΒΑΡΟ (%)

ΔΕΙΚΣΕ ΙΚΑΝΟΠ. (%)

1. Η ςυμμετοχό μου ςυνϋβαλε ςτην πλόρη κατανόηςη του περιεχομϋνου μαθόματοσ

16.7 92.3

2. Η ςυζότηςη που επεδύωξε η ςυντονύςτρια ςυνϋβαλε ςτη ςύνδεςη του μαθόματοσ με τισ πρότερεσ εμπειρύεσ και γνώςεισ μου

16.7 94

3. Σο υποςτηρικτικό υλικό με βοόθηςε να αντιληφθώ τα θϋματα που όθελε να κατανοόςω η ςυντονύςτρια

16.7 91

4. Οι διδακτικϋσ τεχνικϋσ που χρηςιμοπούηςε η ςυντονύςτρια ςυνϋβαλαν ςτη μαθηςιακό διαδικαςύα

16.7 89.7

5.Η αύθουςα και υποδομό τησ ςυνϋβαλαν ςτη μαθηςιακό διαδικαςύα

16.7 82

6. Η προετοιμαςύα τησ ςυντονύςτριασ όταν εμφανόσ

16.7 97

υνολικϊ, η εμπειρύα από τη ςυμμετοχό μου κρύνεται θετικό (Ολικϊ)

97.2

ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ: ερωτ. 1, 2, 4, 6 ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ: ερωτ. 3 ΜΑΘ. ΑΠΟΣΕΛ.: -

2009: 12 από 27 2010: 18 από 46 2011: 12 από 44 ΤΝ.: 42 από 117 (36%)

ΚΛΙΜΑΚΑ:

1. υμφωνώ απόλυτα 2. Μάλλον ςυμφωνώ 3. Ούτε ςυμφωνώ/Ούτε

διαφωνώ 4. Μάλλον διαφωνώ 5. Διαφωνώ απόλυτα

Αποτ. 4ησ Φάςησ (ανατροφοδότηςη). Ζρευνα προτίμηςησ εκπαιδευτικϊν τεχνικϊν

2009: 12 από 27 2010: 18 από 46 2011: 12 από 44 ΤΝ.: 42 από 117 (36%)

ενάριο 1 Ασ υποθϋςομε ότι κϊθε βδομϊδα πρϋπει να παραδώςεισ μια ατομικό γραπτό εργαςύα και ανϊ 2 βδομϊδεσ να προετοιμϊςεισ μια προφορικό παρουςύαςη. Δεν δύδονται μεγϊλεσ ομαδικϋσ εργαςύεσ-projects. Κατϊ τη

διϊρκεια του μαθόματοσ, αφενόσ ςυμμετϋχεισ ενεργϊ απαντώντασ ςε ερωτόςεισ προσ ςυζότηςη που θϋτει ο διδϊςκων, και αφετϋρου προετοιμϊζεισ μαζύ με ςυνϊδελφό ςου μικρϋσ εργαςύεσ που διευκολύνουν τη διαδικαςύα μϊθηςησ.

Πόςο πιςτεύεισ ότι οι παραπϊνω ενϋργειεσ βελτιώνουν το γραπτό και προφορικό λόγο καθώσ και την ικανότητα να εργϊζεςαι ςε ομϊδα;

1 2 3 4 5 6 7 Καμύα βελτύωςη Μεγϊλη βελτύωςη

Αρχικϊ 32 ςενϊρια Μεύωςη ςε 10 ςενϊρια (8 + 2 holdout) Pearson’s r=0.988, p=0.000 και Kendall t=1, p=0.000. Δηλ. υψηλό εςωτ. αξιοπ. και πολύ καλό προςαρμογό ςτα δεδομϋνα. Kendal’s t for holdouts=1

Αποτ. 5ησ Φάςησ (ζλεγχοσ ςχεδίαςησ)

Επύδοςη: υψηλότερη ςτην ομϊδα

μελϋτησ ϋναντι ομϊδασ ελϋγχου Ικανότητεσ: βελτύωςη Ικανοπούηςη: υψηλό

Πωσ αντιμετωπίςτηκε η βελτίωςη/ενίςχυςη των ικανοτήτων;

Με όχημα το μϊθημα ςε ϋνα παραδοςιακϊ οργανωμϋνο πανεπιςτόμιο: Επιτυχώσ, μϋςω προςπϊθειασ ςε τρύα επύπεδα και μϋςω επαναςχεδύαςησ μαθόματοσ. Μϋςω ανϊδειξησ των βημϊτων επαναςχεδύαςησ μαθόματοσ. Μϋςω τησ πεπούθηςόσ μασ ότι η μϊθηςη και οι γενικϋσ ικανότητεσ, αποτελούν ϋνα

παρϊλληλου ενδιαφϋροντοσ ζότημα ςε ϋνα ακαδημαώκό περιβϊλλον.

Αξιολόγηςη ικανοτότων: Επιτυχώσ, μϋςω αξιοπούηςησ τησ αντύληψησ των φοιτητών. Μϋςω μοντελοπούηςησ με πολυκριτόριεσ τεχνικϋσ.

Ποιότητα αποτελεςμϊτων αξιολόγηςησ: Μϋςω του ςτατιςτικού ελϋγχου των μετατοπύςεων αρχόσ-τϋλουσ ωσ ςυμπληρωματικού

μϋτρου τησ πολυκριτόριασ ανϊλυςησ και τησ επιλογόσ κοινών παραμϋτρων ςτην πολυκριτόρια ανϊλυςη (κατωφλύων προτύμηςησ και βαθμού παραχώρηςησ) για την ταυτόχρονη μεγιςτοπούηςη των AFI και ASI.

Αποτύμηςη ςυμβολόσ μαθημϊτων: Επιτυχώσ, μϋςω ποςοτικοπούηςησ τησ ςυμβολόσ εύτε ωσ απαρχό μιασ ςυζότηςησ

διδαςκόντων ό ωσ μια απόδειξη.

Συμπεράςματα (μεθοδολογία αυτοαξιολόγηςησ) Η αξιολόγηςη ικανοτότων προτεύνεται ωσ ϋνα πολυκριτόριο ζότημα αυτοαξιολόγηςησ, του οπούου η πρωτοτυπύα, ευελιξύα και αξιοπιςτύα προκύπτει από:

Την πολυκριτόρια μοντελοπούηςη των ικανοτότων και την εφαρμογό πολυκριτόριων μεθόδων ανϊλυςησ ςε ςύγκριςη με τισ τεχνικϋσ επαγωγικόσ ςτατιςτικόσ που χρηςιμοποιούνται. Τη δυνατότητα αποτύμηςησ του πριν και μετϊ-επιπϋδου μιασ βιωματικόσ εμπειρύασ. Τη δυνατότητα ενςωμϊτωςησ τησ αντύληψησ των φοιτητών για το επύπεδο των ικανοτότων τουσ. Την διπλό εφαρμογό τησ μεθόδου MUSA και τησ ανϊλυςησ μιασ ςειρϊσ

αποτελεςμϊτων και την πρόταςη δεικτών που παρϋχουν μια ποςοτικό αποτύμηςη για τον διδϊςκοντα ό/και το τμόμα εφαρμογόσ όταν εφαρμόζει ϋνα πρόγραμμα ενύςχυςησ γενικών ικανοτότων. Του ςυνδυαςμού τησ πολυκριτόριασ ανϊλυςησ με την μη παραμετρικό ςτατιςτικό. Την υιοθϋτηςη κοινών παραμϋτρων για την προςαρμογό και ευςτϊθεια του πολυκριτόριου μοντϋλου ςτην αρχικό – τελικό εφαρμογό του. Τη δυνατότητα ποςοτικόσ αποτύμηςησ τησ προςπϊθειασ που καταβϊλει ϋνασ διδϊςκων ό/και ϋνα τμόμα και τη δυνατότητα απόδοςησ ενόσ εγγρϊφου ςε φοιτητϋσ που μετϋχουν ςε μαθόματα ενύςχυςησ γενικών ικανοτότων. Γενικϊ, η μεθοδολογύα μπορεύ να χρηςιμοποιηθεύ ςε ζητόματα που επιλϋγεται οποιοδόποτε μϋςον για μια θεραπεύα, ενώ η αποτελεςματικότητα του μϋςου μπορεύ να κριθεύ από την αρχικό και τελικό ϊποψη των αποδεκτών τησ θεραπεύασ.

Συμπεράςματα (ςυν.)

Η βαροδότηςη ςτην ετερο-αξιολόγηςη προτεύνεται ωσ ϋνα πολυκριτόριο πρόβλημα ανϊλυςησ ςυμπεριφορϊσ, του οπούου η πρωτοτυπύα προκύπτει από:

Τη δυνατότητα ανϊλυςησ τησ κρύςησ των φοιτητών-αξιολογητών μϋςω τησ

διαγνωςτικόσ διαδικαςύασ που προτεύνεται. Τη δυνατότητα ανακϊλυψησ των βαρών ϋναντι διαπραγμϊτευςησ αυτών μεταξύ διδϊςκοντα-φοιτητών ό αυθαύρετου οριςμού τουσ από τον διδϊςκοντα.

Από τα αποτελϋςματα τα 3 ϋτη εφαρμογόσ προκύπτει:

Υψηλό επύδοςη φοιτητών που μετεύχαν ςτα πιλοτικϊ τμόματα. Βελτύωςη ικανοτότων παρϊ τισ αδυναμύεσ. Προςαρμογό ςυςτόματοσ αξιών φοιτητών-αξιολογητών ςε διαςτϊςεισ ποιότητασ μιασ εργαςύασ. Υψηλό ικανοπούηςη από τη νϋα προςϋγγιςη μϊθηςησ & διδαςκαλύασ. Προτύμηςη ςτισ εκπαιδευτικϋσ τεχνικϋσ των ερωταπαντόςεων και μικρο-ομϊδων εργαςύασ.

Μελλοντικζσ επεκτάςεισ

Εφαρμογό ϊλλων μεθόδων πολυκριτόριασ ανϊλυςησ για την αυτοαξιολόγηςη ικανοτότων.

υνδυαςμόσ αυτοεκτύμηςησ με αυτοαξιολόγηςη ικανοτότων. υνδυαςμόσ ςτυλ μϊθηςησ (αφομοιωτϋσ, ςυγκλύνοντεσ,

αποκλύνοντεσ, διευθετητϋσ) με επιδόςεισ και ικανότητεσ. Εφαρμογό αςαφών και νευρο-αςαφών τεχνικών για την

αυτοαξιολόγηςη ικανοτότων. Μοντελοπούηςη τησ προτύμηςησ των εκπαιδευτικών τεχνικών

μϋςω μεθόδων πολυκριτόριασ ανϊλυςησ. Μοντελοπούηςη μαθηςιακών αποτελεςμϊτων (ικανοτότων)

μϋςω οντοτότων. Ανϊπτυξη ςυςτόματοσ Διαχεύριςησ Ικανοτότων για ϋνα

ακαδημαώκό περιβϊλλον.

Δημοςιεφςεισ και ςυνζδρια

Krassadaki E., Matsatsinis N., Zampetakis L. (2010). Evaluating the effectiveness of a pilot seminar of cooperative learning in an Engineering Course. Proceedings 2nd International Conference of Computer Supported Education-CSEDU 2010, 7-10 April, Valencia, Spain.

Κραςαδϊκη Ε., Ματςατςύνησ Ν., Δρόςοσ Δ. (2010). Βελτύωςη των γενικών ικανοτότων των φοιτητών κατϊ τη διϊρκεια φούτηςησ. 7η Συνϊντηςη Πολυκριτόριασ Ανϊλυςησ Αποφϊςεων. Ελληνικό Εταιρύα Επιχειρηςιακών Ερευνών. 30 επτ. – 2 Οκτ., Ορεςτιϊδα.

Κραςαδϊκη Ε., Λακιωτϊκη Κ., Ματςατςύνησ Ν. (2011). Μια πολυκριτόρια προςϋγγιςη για την ενύςχυςη των ευεργετημϊτων τησ ετερο-αξιολόγηςησ. 8η Συνϊντηςη Πολυκριτόριασ Ανϊλυςησ Αποφϊςεων. Ελληνικό Εταιρύα Επιχειρηςιακών Ερευνών. 8-10 Δεκεμβρύου, Ερϋτρια.

Ματςατςύνησ Ν., Λακιωτϊκη Κ., Κραςαδϊκη Ε. (2011). Μια πολυκριτόρια προςϋγγιςη ομαδοπούηςησ για την ανακϊλυψη ςυμπεριφορών αξιολογητών ςτη διαδικαςύα τησ ετερο-αξιολόγηςησ. 1ο Εθνικό Συνϋδριο Ελληνικόσ Μαθηματικόσ Εταιρεύασ και Ελληνικόσ Εταιρύασ Επιχειρηςιακών Ερευνών, 24-26 Ιουνύου, Αθόνα.

Krassadaki E., Lakiotaki K., Matsatsinis N. (accepted). Students’ behavior in peer-assessment: A multi-criteria clustering approach. European Journal of Engineering Education.

Krassadaki E., Matsatsinis N. (2012). Redesigning university courses based on generic skills via multicriteria analysis methods. International J. Multicriteria Decision Making, vol. 2(2).

Ματςατςύνησ Ν., Κραςαδϊκη Ε. (2012). Αξιολόγηςη και επαναςχεδύαςη προγραμμϊτων ςπουδών με ςτόχο την ενύςχυςη των ικανοτότων των φοιτητών. υνϋδριο ‘Διαςφϊλιςη τησ Ποιότητασ ςτα Ανώτατα Εκπαιδευτικϊ Ιδρύματα: Μοχλόσ Ανϊπτυξησ’, 29-30 Νοεμβρύου, Θεςςαλονύκη.