-Te o r ía h is t ó r ic o c u lt u r a l

. Lie v SVig o t s k i

Teoría Evolutiva

Jean Piaget

Jean Piaget1896-1980

Psicología Psicología genéticagenética

C o n s t r u c t iv is m ose ha señalado que la Psicología

genética es el Punto de Partida de este.

el constructivismo debe ser entendido como una unidad de análisis mas amPlia que una

teoría. corresPondería Pensarlo como una solución modélica Para

muchos Problemas que tiene que ver con el conocimiento y la

enseñanza el conocimiento y el aPrendizaJe

no constituye una coPia de la realidad si no una construcción

activa del suJeto en interacción con un entorno socio-cultural.

J e a n J e a nP ia g e tP ia g e t

• nació en suiza• doctor en ciencias naturales• se interesó Por la biología, la

FilosoFía y la Psicología• sus estudios Fueron insPirados

Por su trabaJo en el laboratorio Psicológico de binet, FiJándose PrinciPalmente en las resPuestas incorrectas de los niños

• rechazó las Pruebas estandarizadas

• diFerenció varios niveles de desarrollo

P ia g e t y s u s P ia g e t y s u s in ic io s e n la in ic io s e n la

P s ic o lo g íaP s ic o lo g ía• en Primer lugar es necesario

subrayar que el Problema que interesa a Piaget no es comPortamiento, sino que todo su trabaJo cientíFico esta relacionado con la Formación y desarrollo del conocimiento humano.

• su interés inicial era ePistemológica y no Psicológica.

• ¿ cómo se constituye el conocimiento humano?

• ¿ cómo se diFerencia este conocimiento de otros saberes?

•Para resPonder se basa en estudiar a la:ontogénesis. desarrollo cognitivo del niño

e p i s t emo l ó g ic o

C o n c e p t o sb á s ic o s

• estructura cognitiva.estructura cognitiva. • esquema de acción.esquema de acción. son una

serie de contenidos o elementos cognitivos relacionados que esta estrechamente establecido

• oPeraciones.oPeraciones. acción interiorizada o materializad eJercitadas sobre el medio exterior e interior.

C o n c e p t o s C o n c e p t o sb á s ic o sb á s ic o s

• Función cognitiva.Función cognitiva.• organización.organización. caPacidad del caPacidad del

organismo Para ordenar los organismo Para ordenar los elementos.elementos.

• adaPtación.adaPtación. es un equilibrio es un equilibrio que ha sido alcanzado a que ha sido alcanzado a través de la asimilación de través de la asimilación de los elementos del ambiente los elementos del ambiente Por Parte del organismo y su Por Parte del organismo y su acomodación.acomodación.

• equilibración.equilibración. relación que relación que se Produce entre la se Produce entre la asimilación asimilación

C o n c e p t o s C o n c e p t o sb á s ic o sb á s ic o s

Esquemas

Asimilación de la información

Estructura

Reestructuración

GenéticaTeoría

Desarrollodel

J e a nP ia g e t

Te o r ía G e n é t ic a d e l D e s a r r o llo C o g n it iv o

GenéticaTeoría

Desarrollodel

Periodo Sensoriomotriz( hasta los 24 meses )

Periodo de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.

El niño trabaja a base de reflejos, íntimamente unidos a tendencias instintivas.

Basta que una acción le de satisfacción al niño para que sea repetida constantemente (reacción circular)

GenéticaTeoría

Desarrollodel

Periodo de Pensamiento Preoperacional( de los 2 a los 7 años )

Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social.

Se presenta el juego simbólico

Empieza a comprender que a través del lenguaje puede expresar sus deseos.

Egocentrismo intelectual

GenéticaTeoría

Desarrollodel

Periodo Operaciones Concretas( entre 7 y 12 años )

Capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias.

Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que solo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada Se inicia en una nueva

forma de relaciones especialmente con otros niños

GenéticaTeoría

Desarrollodel

Periodo de las Operaciones Formales

Aparece el pensamiento formal. Puede formular hipotesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.

Interes por el sexo opuesto

Cambio de pensamiento e inserción en la sociedad adulta

( adolescencia – a lo largo de su vida adulta )

Liev S. VigotskiLiev S. VigotskiTeoría histórico-Teoría histórico-culturalcultural

B io g rB io g ra f íaa f ía

nació el nació el 17 de 17 de noviembre de noviembre de 18961896 en en orxa – orxa – bielorrusiabielorrusia..

de Familiade Familia Judía Judía ..

durante sus durante sus estudios estudios universitarios universitarios realiza varias realiza varias actividades actividades académicas.académicas.

1917:1917: se licencia se licencia en derecho.en derecho.

crea el crea el laboratorio laboratorio de de deFectologíadeFectología..

se PreocuPa se PreocuPa Por el Por el origen origen social-social-cultural del cultural del hombrehombre ..

muere en muere en 19341934 , , a los a los 37 37 años, años, en moscú.en moscú.

C o n t e x t o h is t ó r ic o C o n t e x t o h is t ó r ic o d e la o b r a d e d e la o b r a d e

Vig o t s k iVig o t s k ila la revolución de octubrerevolución de octubre de de

19171917 ..

el el clima intelectualclima intelectual de la de la urss urss , , la cual Formaba vigotski, la cual Formaba vigotski, estaban inFluenciadas Por el estaban inFluenciadas Por el marxismomarxismo ..

vigotski estuvo interesado en la vigotski estuvo interesado en la educacióneducación..

la nueva Pedagogía:la nueva Pedagogía:

educación como Factor educación como Factor determinante de una nueva determinante de una nueva Persona.Persona.

universalidad de la educación.universalidad de la educación.

TeoríaTeoría -his tórico cultural -his tórico cultural

• la la teoría socioculturalteoría sociocultural recuPera recuPera la imPortancia del la imPortancia del medio socialmedio social y el PaPel de la y el PaPel de la

cultura cultura como Parte de la como Parte de la exPlicación del exPlicación del desarrollo desarrollo

y del y del aPrendizaJeaPrendizaJe ..

• su obJeto de estudio es: la

conciencia

P la n t e a m ie n t o s P la n t e a m ie n t o s b á s ic o s d e la Te o r ía b á s ic o s d e la Te o r ía

-h is t ó r ic o c u lt u r a l-h is t ó r ic o c u lt u r a lProcesos Psicológicos Procesos Psicológicos

elementales y suPeriores.elementales y suPeriores.

mediación semiótica de la mediación semiótica de la mente.mente.

Pensamiento y lenguaJe.Pensamiento y lenguaJe.

Procesos Psicológicos

Elementales

• Percepción.

• Operaciones sensorio motrices.

• Atención.

• Memoria.

Superiores

• Elaboración de Conceptos.

• Conducta selectiva.

• Atención voluntaria.

• Memoria mediata.

Funciones Psicológicas Elementales

Funciones Psicológicas superiores

-Explican la conducta animal, mas no la humana.-Son controlados automáticamente por el entorno

-Se basa en la experiencia histórica-cultural y Social.-Se caracterizan por una autorregulación por parte del individuo.-Adaptación activa al medio.

Línea de desarrollo Línea de desarrollo naturalnatural

Línea de desarrollo artificial

Me d i a c i ón S e mi ó t i ca

Procesos psicológicos superiores

Son regulados

Son adquiridos

Signos Y

símbolos

Que son

Herramientas psicológicas

-De naturalezaSocial.-Son artificiales

son

Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas,Sistemas simbólicos de Álgebra, obras de arte, escritura, diagramas

mapas, dibujos, etc.

por

P e n s a mi e nt o y L e n g u a j e• interiorización de

lenguaJe: PrinciPal instrumento de la conciencia humana.

• origen del lenguaJe: ámbito social.

1° el lenguaJe regula y controla los intercambios sociales.

2° el lenguaJe se emPlea en la resolución de Problemas.

I d e a s P e d a g ó g i c a s d e V i g o t s k i• el desarrollo y el

aPrendizaJe son interdePendientes.

• el aPrendizaJe Precede al desarrollo.1° se interioriza las

herramientas a través de la interacción social.

2° se Prende a utilizar esas herramientas Para guiar, PlaniFicar su conducta.

3° esas herramientas Forman Parte de nuestro dominio (desarrollo).

Z o n a d e d e s a r r o l l o p r ó x i mo

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo real

Zona de desarrollo potencial

Se resuelve el problema en forma individual

Se resuelve el problema con ayuda

Distancia entre

I d e a s d e v i g o t s k i s e g ú n l a Z D P

La persona menos capacitada

En el ámbito SOCIAL, las personas se implican en la relación conjunta de

actividadesDe esto

Se establece un funcionamiento interpsicológico

Donde

La persona más capacitada ayuda a las

demás

Como Como resultadoresultado

Resuelve la tarea

Incorpora nuevos usos de signos y

símbolos

Se desarrolla

• vigotski asume la gran imPortancia de los contenidos Procedimentales en la enseñanza Formal.

Educación

Desarrollo de las personas

objetivo

Para que

Sean competentes dentro de un contexto social-cultural determinado

D is e n s io n e s y D is e n s io n e s y c o in c id e n c ia s e n c o in c id e n c ia s e n

lo s d is c u r s o s lo s d is c u r s o s p e d a g ó g ic o s d e p e d a g ó g ic o s d e

J e a n P ia g e t y Le v J e a n P ia g e t y Le v Vig o t s k i d e s d e la Vig o t s k i d e s d e la

p e r s p e c t iv a d e la p e r s p e c t iv a d e la c o n s t r u c c ió n d e l c o n s t r u c c ió n d e l

a p r e n d iz a jea p r e n d iz a je

El aprendizaje como construcción de conocimientos.

• PIAGET: El sujeto solo

construye su propio aprendizaje.

• Perspectiva psicogenética.

• VIGOTSKI: El sujeto construye

en comunidad sus aprendizajes.

• Perspectiva histórico-cultural.

¿Qué es primero, el aprendizaje o el desarrollo?

• PIAGET: Primero es el

desarrollo psíquico y físico, luego surge el

aprendizaje.• Base biológica para la

concreción del aprendizaje.

• El aprendizaje es una dinámica de adentro

(psíquico) hacia fuera (social).

• VIGOTSKY: • Primero es el

aprendizaje social y cultural, luego se

consolida el desarrollo psíquico y físico.

• Base social para la materialización del

aprendizaje.• El aprendizaje es una

dinámica de afuera (social) hacia adentro

(psíquico).

ESTRUCTURAS MENTALES.

• PIAGET: Son importantes para

consolidar los aprendizajes.

• Plantea dimensiones psíquicas:

-Dimensión biológica, basada en la herencia.

-Dimensión lógica, basada en la dinámica de los procesos lógico-

matemáticos.

• VIGOTSKY: Son importantes, pero

no son determinantes para la materialización

del aprendizaje.• Plantea funciones

mentales: -Funciones mentales inferiores (genéticas).

-Funciones mentales superiores (sociales).

¿Cómo se modifican y desarrollan las estructuras mentales?

• PIAGET: A través de los

permanentes desequilibrios y

equilibrios temporales tras un conflicto

cognitivo, entre la ASIMILACIÓN y la

ACOMODACIÓN de conocimientos.

• VIGOTSKY: A través de la dinámica

de la Ley de Doble Formación entre los

niveles INTERPSICOLÓGICO e INTRAPSICOLÓGICO,

unidos por la INTERIORIZACIÓN del

sujeto, gracias a la mediación del lenguaje.

Ideas acerca de la Inteligencia.

• PIAGET: Es una capacidad

para ADAPTARSE al medio.

• Esto evidencia un rol pasivo del

sujeto cognoscente respecto del medio

que lo rodea.

• VIGOTSKY: Es una capacidad para

APROPIARSE de los fenómenos y de la cultura del medio.

• Esto evidencia un rol activo del sujeto

cognoscente con miras de transformar su

realidad.

¿Cúal es el rol del profesor desde ambas perspectivas pedagógicas?• PIAGET:

El maestro es un FACILITADOR de

información nueva.• Esto le permite al alumno posibilitar la construcción de sus

propios conocimientos.

• Ello evidencia una perspectiva

egocéntrica.

• VIGOTSKY: • El maestro es un MEDIADOR

entre la cultura social y el alumno.

• El maestro como MEDIADOR otorga conocimientos y cultura a través de sus

ANDAMIAJES.• Es así que el alumno

construirá sus conocimientos en armonía

con la sociedad.• La adquisición de

conocimientos va desde el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL (con ayuda)

hacia un NIVEL DE DESARROLLO REAL (sin

ayuda).