Planeaciones juntas primera inmersión inmersión

Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

Ciclo Escolar 2014 - 2015

Lic. Educación Primaria Sexto Semestre

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: IV Ámbito: Estudio

Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:

Producir un texto que contraste información sobre

un tema Expositivo

Propiedades y tipos de textos

Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema

Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.

Aspectos sintácticos y semánticos

Ortografía y puntuación convencionales.

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

1.6 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Propósitos:

Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura.

Secuencia Didáctica:

Miércoles 11 de marzo del 2015

Inicio: 10 minutos En plenaria, cuestionar a los alumnos lo siguiente:

¿Alguna vez se han enfermado? ¿De qué? ¿Qué es lo que hacen para recuperarse? Cuando van con el médico, ¿qué les recomienda o receta? ¿Cómo se les llama a los remedios en los que utilizamos plantas u otro elemento para curar una enfermedad? ¿Han utilizado remedios caseros?

Escuela primaria “Bernardo Rivera Rodríguez”

Periodo: 09 al 20 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6ºB

Nombre del docente: Luz Olivia Arenas Arvizu Nombre del practicante: Víctor Adrián Ruíz García




Desarrollo: 45 minutos Pedir a los alumnos que abran su libro de español en la página 125, en la cual se presenta una breve introducción al tema y un artículo de revista

digital sobre las plantas medicinales y su enseñanza en la medicina. Comentar de manera grupal lo abordado en el texto.

Realizar la dinámica “Sonidos de animales“, la cual consiste en entregar a cada participante una tarjeta con la ilustración de un animal, al dar la señal de ¡Comenzar! Los alumnos empiezan a hacer el ruido del animal que se les asignó, de esta manera se buscan los semejantes y se forman seis equipos de aproximadamente cinco integrantes cada uno. Una vez que ya estén conformados los equipos, se brinda a cada uno un malestar como los siguientes: dolor de cabeza, dolor de muelas, acné, quemaduras, golpes y dolor de estómago.

Cada uno de los equipos investiga en su computadora mx varios remedios, de acuerdo al malestar que se les asignó, la información encontrada es

anotada en su cuaderno. En el pizarrón se encuentra una tabla similar a la página 127 del libro de texto. De manera ordenada, un integrante de cada equipo pasa al pizarrón

a escribir algunos de los remedios encontrados. El resto de sus compañeros compara las respuestas obtenidas y completa la tabla de acuerdo a los remedios que aportaron sus compañeros.

Cierre: 15 minutos

Elaborar un ejemplo de manera grupal un sobre una ficha de registro de información sobre el malestar del dolor de cabeza, en dicha ficha se debe

poner la fecha, enfermedad, remedio, fuente y el responsable de la elaboración. Para finalizar, explicar a los alumnos que las fichas informativas son aquellas que nos permiten registrar de manera ordenada información sobre un

tema determinado. Una de sus ventajas es que permiten una consulta rápida y eficaz.

TAREA: Investiga con familiares o amigos seis remedios populares para diferentes malestares y elabora para cada uno de ellos una ficha de registro de información.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación

Libro de texto.

Computadora mx.

Tarjetas con ilustraciones de animales.

Lista de cotejo.

El alumno reconoce diversas prácticas utilizadas para el remedio de malestares, por medio de la elaboración de una tabla donde se plasman diversos remedios dependiendo de distintas afecciones, los resultados de la actividad se encontrarán plasmados en una lista de cotejo donde se verifica la participación y elaboración de la actividad.




Observaciones e imprevistos:

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Docente asesor(a) Docente tutor(a) Profr. Heidi Robles Tarazón Profra. Luz Olivia Arenas Arvizu







un tema Expositivo


Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema






Contrasta información de textos sobre un mismo tema.



Propósitos:

Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura.

Secuencia Didáctica: 12 de marzo del 2015

Inicio: 10 minutos Cuestionar a los alumnos acerca de lo abordado en la clase anterior. Posteriormente comentar tres datos curiosos sobre el cuerpo humano.

¿Sabías qué? … Se utilizan 200 músculos del cuerpo para dar un paso, el 75% de nuestro cuerpo es agua y el pulmón derecho es más grande que el izquierdo, ya que este último debe dejarle espacio al corazón.

Con ayuda de “Pepé pecas picas palitroche”, elegir a tres alumnos que pasarán al frente para leer una de las fichas de registro de información que trajeron de tarea.







Preguntar a los alumnos ¿Qué remedios son los más conocidos? ¿Cuáles son los remedios que les resultaron más extraños?

Desarrollo: 30 minutos Los alumnos abren su libro de texto en la página 129, en la cual se encuentra un texto que habla sobre el dolor de muelas. La lectura se realiza a

través de la siguiente dinámica: un alumno comienza a leer y una vez que haya terminado el primer párrafo, otro compañero de manera espontánea comienza con el segundo párrafo, de manera que sean varios los alumnos que lean el texto.

Posteriormente, mediante el mismo mecanismo, se realiza de manera grupal la lectura del texto 2. Cuestionar a los alumnos acerca de las semejanzas y diferencias de ambos textos. Explicar que uno hace énfasis en el conocimiento científico y el otro en el conocimiento popular De manera grupal, construir el concepto de conocimiento científico y conocimiento popular, para la conformación de dicho concepto brindar ayuda a

los estudiantes. Anotar en el pizarrón las definiciones a las que se llegaron y posteriormente, los alumnos las transcriben en sus cuadernos.

Cierre: 20 minutos Entregar a los estudiantes la hoja de trabajo “Conocimientos científicos y populares”, en la cual se deben analizar dos textos y seleccionar aquel

que se refiere al conocimiento popular, para posteriormente extraer información presentada en ambos textos. Realizar una revisión grupal del trabajo anterior, para ello los alumnos participan comentando sus respuestas. Para finalizar, hacer hincapié en las diferencias entre el conocimiento popular y científico. Tarea: - Leer el texto que se encuentra en la página 131 del libro de texto y contestar las siguientes preguntas: ¿El texto hace referencia a qué tipo de conocimiento? Escribe tres ideas principales sobre la información presentada. - Contestar la tabla de la página 132, para ello se va utilizar el malestar que se asignó por equipos en la clase anterior.


Datos curiosos.

“Pepé picas palitroche”, instrumento para seleccionar la participación.

Hoja de trabajo.

Lista de cotejo.

El alumno contrasta información de textos sobre un mismo tema, analizando sus semejanzas y diferencias, por medio de una hoja de trabajo donde tiene que comparar un texto de conocimiento científico y uno popular, con la finalidad de identificar las características de cada uno de ellos. La participación y elaboración de la actividad se evalúa mediante una lista de cotejo.





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Docente asesor(a) Docente tutor(a) Profr. Heidi Robles Tarazón Profra. Luz Olivia Arenas Arvizu







un tema Expositivo


Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.



Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros)




Contrasta información de textos sobre un mismo tema.

Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.

Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.



Propósitos:

Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura.

Secuencia Didáctica: 13 de marzo del 2015

Inicio: 10 minutos Comentar con los alumnos tres datos curiosos, los cuales son los siguientes: ¿Sabías qué? … Hay más estrellas en el espacio, que granos de

arena en cada playa, el corazón de una ballena es tan grande que un niño pequeño podría nadar por las venas, los delfines duermen con un ojo abierto.

Preguntar a los estudiantes si tienen un dato científico que contar a la clase.







Desarrollo: 40 minutos Los alumnos se reúnen de nueva cuenta en los equipos conformados en la sesión del día miércoles, por equipo se entrega un pliego de papel bond

en el cual deben realizar en grande la página 132 del libro, la cual se dejó un día anterior de tarea. Cada equipo pasa a exponer de manera breve las respuestas de la tabla elaborada. Preguntar a los alumnos acerca de las diferencias que existen entre los conocimientos populares y los científicos de las tablas expuestas. Explicar que al momento de escribir un texto, se plasman varias ideas; las cuales están unidas por palabras que se llaman conectores y son

palabras o frases cortas que relacionan oraciones y párrafos de un texto y hay dos tipos: los conectores que ligan ideas complementarias y aquellos que enlazan ideas contrastándolas.

En el pizarrón se encuentran varias tarjetas con conectores, entre las cuales los alumnos deben identificar y colocar el conector en la categoría que corresponda, la participación es de manera individual y voluntaria.

Indicar a los estudiantes que deben transcribir en su cuaderno la información que se encuentra en el pizarrón.

Cierre: 20 minutos Entregar a los alumnos una hoja de trabajo llamada “Uso de conectores” en la cual deben completar un texto utilizando estas palabras, para

posteriormente identificar los conectores contrastantes de algunas oraciones. Una vez que los alumnos hayan terminado, se realiza una revisión grupal del trabajo realizado y se retroalimenta lo abordado durante la sesión.


Datos curiosos.

Cinco pliegos de papel bond.

Tarjetas con conectores.

Hoja de trabajo “Uso de conectores”.

Lista de cotejo.

El alumno reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares, a través de la elaboración de una tabla donde se comparan los conocimientos populares y científicos de un mismo tema, así como también reconoce y emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto por medio de una hoja de trabajo. Ambos trabajos son evaluados mediante una lista de cotejo.


_______________________________________________ _______________________________________________ Docente asesor(a) Docente tutor(a)

Profr. Heidi Robles Tarazón Profra. Luz Olivia Arenas Arvizu




Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: IV Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Libro de texto: Tema: Los jugos


Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.

Resolver problemas de manera autónoma

Propósitos:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Secuencia Didáctica: (60 MINUTOS)

Inicio: (10 MINUTOS)

Explicar a los estudiantes que durante las siguientes sesiones estarán trabajando con números decimales y con fracciones.

Cuestiona a los alumnos con lo siguiente: o ¿En qué oficio creen ustedes que se utilicen más las fracciones? o Un número decimal, ¿podemos convertirlo a fracción? o ¿Podemos convertir un número fraccionario en uno decimal?, ¿cómo?

Desarrollo: (30 MINUTOS) Mostrar a los estudiantes el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=47Re17cSvHg; este trata de qué son las fracciones y sus

componentes. Explicar que jugarán al “Matamoscas”, este juego consiste en formar dos equipos y cada equipo elegirá a un representante en cada ronda.

Cada representante tendrá en sus manos un matamoscas, con este deberán seleccionar una de las fracciones o números decimales que el docente mencionará, el equipo que logre más respuestas correctas es el ganador.

Proporcionar una hoja de actividades a cada alumno, en la cual deben colorear un dibujo; este contiene en el interior de cada parte el número decimal o fraccionario y deben atender a las acotaciones que se muestran en la hoja, ya que cada parte del dibujo tiene estipulado un color.

Revisar y pegar la actividad en el cuaderno como evidencia.

Cierre: (20 MINUTOS) Realizar la actividad de la página 112 del libro de Matemáticas, que consiste en que se observen algunos precios de artículos y se complete

una tabla donde deben colocar el precio según la cantidad de producto que se adquiera; al finalizar, comenten los resultados grupalmente. En caso de no terminar, se deja de tarea.

Escuela primaria “Bernardo Rivera Rodríguez 1”


Grado: 6º B Fecha: Martes 17 de marzo del 2015

https://www.youtube.com/watch?v=47Re17cSvHg





Matamoscas Hojas con números decimales y fraccionarios Hoja de actividades para colorear Proyector Computadora Libro de texto Lista de cotejo

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números, fraccionarios y decimales, mediante la realización de las actividades planteadas en clase, con el propósito de conocer la relación que existe entre el número decimal y el fraccionario. La participación y asimilación de conocimientos se plasmará en una lista de cotejo.


_______________________________________________ Docente asesor(a)

Profr. Heidi Sacnité Robles Tarazón

__________________________________________________ Docente tutor (a)

Profr. Luz Olivia Arenas Arvizu





Libro de texto: Tema: Los listones 1





Propósitos:


Secuencia Didáctica:


Llevar algunos trozos de listón o estambre en varias longitudes y papelitos con fracciones y colocarlos en el escritorio.

Mediante el “Palitroche”, seleccionar a varios alumnos para que pasen a sacar un papelito; cuando sepan qué les tocó, toman un listón y comienzan a dividirlo.

Comenten qué dificultades tuvieron, ¿de qué manera es más fácil dividir el listón, con fracción o con decimal?

Desarrollo: (25 MINUTOS)

Proyectar o dibujar en el pizarrón una recta numérica en la que aparecen números enteros, decimales y fraccionarios. A un lado escribe las posibles respuestas que van en los espacios en blanco.

Los alumnos copian las rectas numéricas en sus cuadernos y contestan los espacios.

Pedir que intercambien sus cuadernos con sus compañeros, con el propósito de revisar si las respuestas que anotaron son las correctas.



Grado: 6º B Fecha: Miércoles 18 de marzo del 2015




Cierre: (20 MINUTOS)

Formar equipos de 5 integrantes por afinidad, para realizar la página 113 del libro de Matemáticas, en la cual vienen varios tamaños de listones y las partes en las que se dividirán; los alumnos deben anotar el tamaño de una de las partes del listón, después divididas.

Comentar las respuestas que obtuvieron y qué dificultades tuvieron.


Listones “Palitroche” Papelitos con fracciones y decimales Presentación en Power Point con la recta numérica Libro de texto Lista de cotejo

Resuelve problemas que impliquen escribir y comparar números fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación mediante las actividades realizadas en clase. La actividad del libro se evalúa en una lista de cotejo.


_______________________________________________ Docente asesor(a)


__________________________________________________ Docente tutor (a)






Libro de texto: Tema: Los listones 2





Propósitos:




Cuestionar a los estudiantes lo siguiente: o ¿Qué es lo que más se les ha dificultado al momento de realizar las actividades? o ¿Qué importancia tiene que aprendamos a realizar operaciones con números decimales y fraccionarios?


Escribir en el pizarrón algunas operaciones referentes a los números decimales y fraccionarios para que los alumnos las anoten en sus cuadernos; a estas operaciones les deben hacer falta elementos para que los alumnos los anoten. Por ejemplo:

o 23.99+10.50= o ½+2/4= o 0.5+1/2=

Al finalizar la actividad, pedir a los alumnos que intercambien sus cuadernos para revisar las operaciones.

Mediante el “Palitroche”, seleccionar a varios alumnos para que pasen al pizarrón a responder las operaciones.


Formar binas para realizar la página 114 del libro de Matemáticas, esta es una tabla y los alumnos tienen que anotar el tamaño de los listones si se dividen los listones en “x” partes.

Revisar la actividad grupalmente.

Para finalizar, reflexionar qué dificultades tuvieron y cómo las resolvieron.



Grado: 6º B Fecha: Jueves 19 de marzo del 2015





Palitroche

Libro de texto

Lista de cotejo

Resuelve operaciones que impliquen escribir y comparar números fraccionarios y decimales, aplicando habilidades para la suma y resta en la realización de las actividades. La actividad del libro y participaciones se evalúan en una lista de cotejo.


_______________________________________________ Docente asesor(a)


__________________________________________________ Docente tutor (a)






Libro de texto: Tema: ¿Cómo va la sucesión?





Propósitos:




Proyectar en el pizarrón la actividad “Cuál sigue”; dicha actividad consiste en formar una sucesión de números. Para esto algunos alumnos pasan al pizarrón a colocar los números faltantes, estos números faltantes estarán colocados en el pizarrón en pequeñas tarjetas.

Utilizar el “Palitroche” para saber qué estudiantes son los que participarán.


Proporcionar a los alumnos una hoja de actividades, la cual es como un laberinto y consiste en que los alumnos deben encontrar la salida pasando siempre por un número menor que en el que se encuentra; por ejemplo, si se está en el 3.4, tiene que seguir por un número menor como el 3.2 y así sucesivamente.

La actividad se realiza individualmente.

Los alumnos deben pegar la actividad en su cuaderno, para posteriormente revisarla.


Realizar individualmente la actividad de la página 115 del libro de Matemáticas; esta consiste en que los alumnos contesten algunos cuestionamientos referentes a las sucesiones de números decimales y fraccionarios.

Pueden utilizar la calculadora para realizar los ejercicios.

Comentar grupalmente, ¿para qué sirve una sucesión?, ¿qué ventajas tiene saber realizarlas? y ¿dónde las podemos utilizar?



Grado: 6º B Fecha: Viernes 20 de marzo del 2015





Power point para la actividad “Cuál sigue”

Tarjetas con los números faltantes

Hoja de actividades

Libro de texto

Proyector

Lista de cotejo

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales con el propósito de resolver los problemas que se presentan en las actividades. La actividad del libro y la participación se anota en una lista de cotejo.


_______________________________________________ Docente asesor(a)


__________________________________________________ Docente tutor (a)





Asignatura: CIENCIAS NATURALES Bloque: IV Ámbito: Conocimiento científico

Estándares curriculares:

Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.

Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Propósitos:

Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Secuencia didáctica: (50 MINUTOS)


Realizar grupalmente la lectura llamada “Narciso y su reflejo en el agua”.

Posteriormente, cuestionar a los alumnos con lo siguiente: o ¿Por qué pudo verse Narciso en el agua? o ¿A qué creen que se deba que nos podamos reflejar en ciertos objetos? o ¿Por qué nos podemos ver en los espejos?


Leer grupalmente la página 113 del libro de Ciencias Naturales, en la cual se explica brevemente a qué se debe que nos reflejamos en ciertos objetos. Continuar con la lectura en la página 115.

Formar binas por afinidad para realizar la siguiente actividad, para esto los alumnos deben sacar el espejo que se les había dejado de tarea. o Entregar a cada alumno una hoja, en esta viene una letra; con el espejo, los alumnos marcaran su contorno, es decir, no podrán ver

directamente la imagen de la letra, solo la podrán observar a través del espejo. Así hasta que cada integrante de la bina participe. o Al final comenta lo siguiente:

¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo les ayudó el espejo para realizar la actividad? ¿Creen que si el espejo hubiera sido más grande la actividad fuera más fácil? ¿Qué diferencia existe entre marcar la figura con el espejo y como usualmente lo hacemos?


Dictar a los alumnos lo siguiente, mostrando ilustraciones que lo representen: o La luz es un conjunto de rayos ordenados llamados haz que viajan en línea recta. o La reflexión es el cambio de dirección que experimenta el haz al chocar con una superficie lisa y pulida como los espejos o el



Grado: 6º B Fecha:




agua.(apoyarse con el espejo de uno de los alumnos para explicar). o La imagen virtual es cuando la luz rebota hacia nuestros ojos y nos permite ver las cosas dentro del espejo.

Comenten qué les pareció la actividad y cómo creen que se relacionan los conceptos con la actividad del espejo.


Lectura de “Narciso y su reflejo en el agua” Ilustraciones en Power Point de las imágenes del dictado Lista de cotejo

Compara la formación de imágenes en espejos e identifica la reflexión de dichas estas al realizar las actividades, con el propósito de que el alumno tenga dominio de dicho contenido. La actividad y la participación se evalúan en una lista de cotejo.


_______________________________________________ _______________________________________________ Docente asesor(a) Docente tutor(a) Profr. Heidi Robles Tarazón Profr. Luz Olivia Arenas Arvizu




Asignatura: HISTORIA Bloque: IV: La Edad Media en Europa y el

acontecer de Oriente en esta época

Ámbito: Social

Cultural

Contenido: Las invasiones bárbaras y la disolución del imperio romano.

La vida en Europa durante la edad media.

Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.

Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Manejo de información histórica

Propósitos:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.


Inicio:

10 minutos

Cuestionar a los alumnos lo siguiente:

¿Han escuchado hablar sobre la edad media? ¿Qué se les viene a la mente con esta palabra?

Pedir a los alumnos que abran su libro de texto en la página 78 y preguntar acerca de los detalles de la imagen que ahí aparece, haciendo énfasis

en el hecho de que deben prestar mucho atención en los dibujos que se encuentran plasmados.

Desarrollo:

60 minutos

Algunos alumnos debajo de sus mesabancos tienen conceptos y palabras clave que ayudarán a formar un mapa conceptual en el pizarrón. Para la

formación de dicho esquema se va guiando a los alumnos, por ejemplo ¿Cuál es la época sobre la que vamos a hablar? Por lo tanto, el alumno que

tenga el título de “Edad Media”, pasa al pizarrón y lo coloca, la siguiente pregunta guía es ¿Qué es la edad media?, es ahí donde pasa quien tenga

el concepto de edad media. De esta manera se elabora el mapa conceptual que tiene como propósito describir las características más importantes

de este período.

De manera grupal se lee la página 80 del libro de texto, donde se brinda más información acerca de la Edad Media.

Entregar a cada estudiante un dibujo diferente, el cual se encuentra relacionado con la edad media, entre los diseños se encuentran: castillos,







vestimenta de los habitantes de esa época y herramientas utilizadas.

Por afinidad, los alumnos conforman seis equipos de aproximadamente cinco integrantes cada uno, a cada equipo se le brinda material para pintar,

excepto pincel y cartón, el cual un día previo a la clase fue encargado.

Los alumnos pintan, utilizando como material principal el lodo; para ello, en pequeños recipientes se mezcla lodo con pintura para formar el tono

deseado; con ayuda de un pincel, pintan el dibujo sobre una base de cartón. Mientras los alumnos realizan la actividad, escuchan música medieval,

la cual se encuentra ampliamente relacionada con el tema que se está abordando.

Una vez que hayan terminado de pintar, con ayuda de su computadora mx, buscan información relacionada sobre el dibujo que pintaron. Por medio

de “Pepé pecas picas palitroche”, se elegirá a cinco personas que pasarán a exponer su dibujo.

Cierre:

20 minutos

Entregar a cada alumno la pieza de un rompecabezas, deben buscar a los compañeros que tengan el resto de las piezas, esto con la finalidad de

formar dos grandes equipos; ya que los equipos se encuentren organizados, pedir que nombren a su equipo de acuerdo a una palabra relacionada

con el tema de la clase.

Por medio del “Jeopardy”, se realizan diversas preguntas a cada equipo, cada una de ellas tiene un puntaje, si el equipo responde correctamente,

ganan los puntos, el equipo que acumule la mayor cantidad de puntos, será nombrados “Los reyes de la Edad Media” y se les hará entrega de una

estrella.

TAREA:

Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 81.


Palabras claves y conceptos para formar el mapa conceptual.

Dibujos de la edad media.

Libro de texto.

Lodo.

Pinturas.

Pincel y cartón (material por parte de los alumnos).

Instrumento de participación: “Pepé pecas picas palitroche”.

Piezas de rompecabezas.

Jeopardy.

Tarjetas con preguntas.

Estrellas.

Lista de cotejo.

El alumno identifica la duración de la Edad media y sus características por medio de diversas actividades entre las que se encuentran: realizar una pintura y la dinámica de preguntas de la actividad de cierre, con la finalidad de conocer si comprendió los aspectos más relevantes de este periodo de tiempo. Las actividades se evalúan mediante una lista de cotejo.





_______________________________________________ Docente asesor(a)


__________________________________________________ Docente tutor (a)





Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA Bloque: IV Ámbito: Aula

Competencias cívicas y éticas:

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Contenidos: Aprendizajes esperados:

Derechos y responsabilidades de la ciudadanía Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.

Propósitos:

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.



Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: o ¿Qué son para ustedes los derechos? o ¿Qué sucede si no se respetan los derechos de las personas? o ¿Qué entienden por responsabilidades? o ¿Qué pasa si una persona no cumple con sus obligaciones, por ejemplo cumplir la ley? o ¿Qué sucede si rompemos o no cumplimos con alguna regla en el salón? o ¿Creen que es bueno que haya reglas?


Formar equipos de 4 integrantes, numerando a los alumnos para que queden bien distribuidos.

En equipo, los alumnos leen las páginas 118 y 119.

Proporcionar una cartulina para que los alumnos plasmen sus ideas y experiencias personales respecto a las siguientes preguntas: o ¿Qué hubieran hecho ustedes para enfrentar el acoso escolar? o ¿Qué hacen en la escuela para enfrentar problemas de este tipo? o ¿Cómo ejercen su derecho para participar en la escuela, en la comunidad y en casa? o ¿Cómo participas en el ejercicio de los derechos y responsabilidades? Menciona ejemplos.


Cada equipo da sus conclusiones respecto a las preguntas que plasmaron en la cartulina, los demás compañeros deben poner atención para que no repitan lo mismo que los anteriores.

Los alumnos redactan en su cuaderno un pequeño texto sobre lo aprendido en la clase.



Grado: 6º B Fecha:




TAREA: Investigar 10 derechos que puedes gozar por ser niño o niña y escribe en tu cuaderno las obligaciones que estos implican.


Cartulinas

Libro de texto

Lista de cotejo

Identifican cuáles son los derechos y las responsabilidades que tienen como ciudadanos, con el propósito de que puedan convivir en armonía con sus compañeros y en la sociedad en general. La actividad se evalúa en una lista de cotejo.






Asignatura: ARTÍSTICA Bloque: IV Eje de

enseñanza: Expresión

Lenguaje artístico:

Artes visuales

Contenidos: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

Figúrate una escultura

Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible.

Artística y cultural

Propósitos:

Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

Secuencia Didáctica: 90 minutos

Inicio: 10 minutos Mostrar a los alumnos tres ilustraciones de figuras bidimensionales, dos de ellas son figurativas y una de ellas es abstracta, posteriormente tres

ilustraciones con esculturas, dos de ellas figurativas y una abstracta. Cuestionar lo siguiente:

¿Recuerdan qué diferencia hay entre las imágenes figurativas y abstractas? ¿Cuál de las imágenes que les mostré son abstractas? ¿Por qué? ¿Qué diferencia hay entre una imagen bidimensional y una tridimensional? ¿Consideran que las figuras tridimensionales también pueden ser abstractas?

Desarrollo: 60 minutos Pedir a los alumnos que saquen el material que se les pidió el día anterior, el cual es el siguiente: medio kilo de harina, un cuarto de sal, una botella

con agua, un trozo de cartón y un recipiente mediano. Es importante mencionar, que un día anterior se les recomendó que pensaran qué escultura les gustaría realizar.







Brindar las siguientes indicaciones: Vierte en el recipiente tres tazas de harina y una taza de sal, mezcla los ingredientes hasta que estén homogeneizados, poco a poco vas

agregando el agua, cuando la masa esté firme y no se pegue en las paredes del recipiente, dejas de remover. Sobre el cartón, espolvorea un poco de harina y colocas la mezcla para comenzar a amasar, lo haces durante cinco minutos procurando que la

masa quede elástica y suave. Una vez que ya hayan amasado la mezcla, el alumno comienza a moldear la figura que desee.

Mientras los alumnos trabajan moldeando la figura, con ayuda de unas bocinas y una computadora se reproduce música que los estimule a trabajar y a concentrarse; así como también, quienes lo prefieran, pueden trabajar por las orillas del salón, quienes decidan hacerlo adentro deberán cubrir su área de trabajo con papel periódico.

Mientras los alumnos trabajan preguntar ¿Cómo se sienten con la actividad? ¿Qué dificultades están teniendo?; en caso de ser necesario, brindar ayuda a quienes lo requieran.

Cierre: 10 minutos Proyectar a los alumnos el vídeo “La estatue” de Jerome Murat, la duración de este vídeo es de aproximadamente 9 minutos. Preguntar a la clase

acerca de sus opiniones de este video, ¿cómo se sintieron al verlo? ¿Qué mensajes les trasmitió? ¿Consideran a la estatua y sus movimientos como arte abstracto?

TAREA: Pintar la escultura que realizaron.


Tres ilustraciones de figuras bidimensionales.

Tres ilustraciones de figuras tridimensionales.

Materiales que los niños llevarán a la clase (medio kilo de harina, un cuarto de sal, una botella con agua, un trozo de cartón y un recipiente mediano).

Bocinas.

Música.

Video “La estatue”.

Lista de cotejo.

El alumno interpreta hechos artísticos y culturales por medio de la observación de imágenes, a través de la creación de una obra tridimensional, por medio de la elaboración de una escultura, para ello identifica las características de las figuras bidimensionales y tridimensionales. La actividad es evaluada por medio de una lista de cotejo donde se registre la elaboración de la escultura y el procedimiento de la misma.






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