Planificación curricular 2015 jhp

Unidad de Gestión Educativa Local Daniel Alcides Carrión

IE Javier Heraud Pérez

Dirección Regional de Educación Pasco




Auberto Bustillos Osorio

SISTEMA CURRICULAR

Todos podemos aprender, nadie se queda atrás

Hoy es martes 18 de abril de 2023




Marco Curricular

Mapas de Progreso

Rutas de Aprendizaje

CURRICULOS REGIONALES

Sistema CurricularIn

stru

mento

s del Sis

tem

a c

urr

icula

r

martes 18 de abril de 2023




Documento político-social-técnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad

El Marco Curricul

ar

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulación de los currículos regionales .

Su construcción implica tres procesos:• Político. Construcción de consensos con los diversos

actores y sectores del país. • Técnico. Consistencia y coherencia científica y

pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad

• Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.

MARCO CURRICULAR





APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

Son aprendizajes para la vida. Amplían las posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.





SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL.

SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA PARA LOGRAR SU BIENESTAR.

EJERCE SU CIUDADANÍA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LAS SOCIEDADES.

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS.

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.

EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS.

INTERACTÚA CON EL ARTE EXPRESÁNDOSE A TRAVÉS DE ÉL Y APRECIÁNDOLO EN SU DIVERSIDAD DE CULTURAL.

1

2

3

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES





MAPAS DE PROGRESOSon instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes

Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o muestral) como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la competencia que se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica, en tanto son plenamente evaluables. Los estándares, describen la progresión de cada aprendizaje fundamental y sus diversas competencias a lo largo de la escolaridad.





El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje, adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa.

OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente.

Aprobado por el g

obierno

el 6 de enero del 2

007

Estándares de Aprendizaje





Estándares de Aprendizaje





Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.

Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar.

Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular

determinada.

¿Qué son los Mapas de Progreso ?





• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

Mapas de Progreso del Aprendizaje





Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel.

Estructura de los Mapas de Progreso del AprendizajeEL MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un

determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran los aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos comprenderlos.

Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr al finalizar un determinado ciclo





NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)

QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO

5.° Sec.

4.° Sec.

3.° Sec.

2.° Sec.

1.° Sec.

6.° Prim.

5.° Prim.

4.° Prim.

3.° Prim.

2.° Prim.

1.° Prim.III

IV

VI

V

VII

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:

Estándares por ciclo

Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso


SECUNDARIA

VII

5°

4°

3°

VI

2°

1°

PRI

MARIA

V6°

5°

IV4°

3°

III2°

1°

InicialII 3- 5

I 0 -2

NIVEL CICLO GRADO




MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓNLos estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVA

OBJETIVO

Dominio:

lectura

Dominio:escritura

Dominio:

Comunicación oral

LEER

HABLAR

ESCUCHAR

ESCRIBIR

Producción de

textos

Comprensiónoral

Expresión oral

Comprensiónde textos

4- Habilidades Linguist.





Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON

ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU

CONTEXTO Y DE LA REALIDAD

OBJETIVO

DOMINIO

NUMERO Y

OPERACIONES

DOMINIO

CAMBIO Y

RELACIONES

DOMINIO

ESTADISTICA Y

PROBABILIDAD

DOMINIO

GEOMETRIA

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA





Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes

ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTESus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a:• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las II.EE.

¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

CONJUNTO DE HERRAMIENTAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

MAPAS

DE PROGRESO

proponen




RU

TA

S D

EL A

PR

EN

DIZ

AJE

Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.

Contienen:

El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.

Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.

Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo.

Las orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para los aprendizajes a lograrse.





RUTAS DEL APRENDIZAJE

ELEMENTOS - CLAVES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Planteadas para toda la educación

básica regular

Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad


http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=-DfjZTSMpZmLRM&tbnid=KUqGVPuZyGqd7M:&ved=0CAUQjRw&url=http://oposicioneseducacion.ecobachillerato.com/2009/09/los-sueldos-de-los-maestros-y.html&ei=BaAXUu7kOITk9gSb4ICIBw&bvm=bv.51156542,d.eWU&psig=AFQjCNFSec5zJ75WL6IZ2_3oDscTZo8hkQ&ust=1377366300749384




RUTAS DE APRENDIZAJE MATRIZ

COMPETENCIASExpresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente en función de un objetivo o de la solución a un problema, movilizando y seleccionando

adecuadamente recursos de diversos tipos.

CAPACIDADESSon los diversos RECURSOS PARA SER

SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS PARA ACTUAR de manera competente en una situación.

Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales. La capacidad se

entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada acción.

INDICADORESSon enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE

ESTUDIANTE Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidad un

indicador es una herramienta para medir una capacidad.

Expresan lo que se espera

que los estudiantes

logren al termino de la

E.B.R.






¿Como leer EL CARTEL de competencias, capacidades e indicadores

La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es

en forma vertical.

Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada,

edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articuladaLa gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje

En matemática un indicador se puede relacionar con más de una

capacidadUna capacidad tiene una o más indicadores

El cuadro es referencial en relación a los indicadores

y la edad o grado.

Los indicadores presentados son referenciales no se agotan otras posibilidades pudiendo

plantear nuevos indicadores




ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y problemas en la vida real.

Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema.

Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción.

Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.





¿Qu

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pre

nd

izaje

?





¿Cómo se concretiza el aprendizaje?





¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje?Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .

Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.

Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados .

Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área.





Rol del Docente en las rutas de aprendizajeLas rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la

responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan” En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos.

Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación.

Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación.

Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos

Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.martes 18 de abril de 2023




Rutas de Aprendizaje y Programación Curricular

Las rutas del aprendizaje aportan a la programación de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didácticas.

Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presentes en:

Programaciones didácticas que existan para lograr aprendizajes: unidades, proyectos, módulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.

El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes.





Situaciones vinculadas alcontexto

Es el problema, potencialidad,hecho o fenómeno de la realidad

que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias.

Situaciones vinculadas conel que hacer científico y

tecnológico REGIONALLOCAL

GLOBALNACIONAL

La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido,

pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

IDENTICACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS





SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

PERMITE EL DESARROLLO DE

APRENDIZAJES EN SITUACIONES AUTÉNTICAS

PROBLEMAS

OPORTUNIDADES

ACONTECIMIENTOS REFERENTES

NECESIDADES

EXPECTATIVAS

DIAGNÓSTICO

CONTEXTO REAL

CONTEXTO NATURAL

CONTEXTO CIENTÍFICO





¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?Identificación de situaciones de contexto significativas (ejemplo)

Situaciones del contexto :

(Insumos)

Ideas de Situación del

contextoSituaciones significativas

Calendario comunal.

Características de los estudiantes. Necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes.Demandas de los PPFF.

Diagnostico de la IIEEDiagnóstico socio y psicolingüístico.PATPEI

Centro arqueológico “Pumajatun”

En Huaylasjirca, distrito de Yanahuanca se encuentra el centro arqueológico “Pumajatun” que es conocido por una pequeña parte de la población local.

Siendo conscientes que la identidad propia es un elemento fundamental para la formación integral, los estudiantes y docentes nos hemos propuesto conocerlo y difundirlo a fin de que sea reconocida y valorada por toda la población.




ELECIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Áreas participantes

Educación física. Persona familia y relaciones

humanas Educación para el Trabajo Arte Historia geografía y

economía

Situación significativa

Copa América de Futbol – Chile 2015.

Áreas participantes Ciencia, tecnología y ambiente Persona, familia y relaciones

humanas Educación física Comunicación Educación religiosa


Embarazo adolescente en la provincia Daniel Carrión.





Situación Significativa Áreas curriculares Unidad didáctica

La provincia Daniel Carrión en el aspecto económico productivo, debido a sus características geográficas, tiene como potencialidad suelos y un clima que favorece la producción de papas, sin embargo tiene como problemática la baja rentabilidad y competitividad del agro, baja calidad y rentabilidad de la producción, actividades productivas con bajo valor agregado y una escaza articulación entre los productores y las cadenas de exportación que impiden que la producción agrícola se inserte en el mercado internacional. Asimismo debe considerarse que la producción de papas se ve amenazada por la incidencia de plagas y enfermedades en los cultivos y los fenómenos naturales adversos generados por el cambio climático y el calentamiento global.

MatemáticaPROYECTO DE APRENDIZAJEDiagnostico de la producción de papas en la provincia Daniel Carrión

Ciencia, Tecnología y Ambiente

PROYECTO DE APRENDIZAJEÁlbum causas biológicas y climatológicas que dificultan la exportación de papa en el distrito de Yanahuanca.

ComunicaciónPROYECTO DE APRENDIZAJERevista “Actividades productivas en el distrito Yanahuanca”

Formación Ciudadana y Cívica

PROYECTO DE APRENDIZAJEMesa de dialogo “factores que impiden la exportación de papas en el distrito de Yanahuanca”

Educación para el Trabajo

PROYECTO DE APRENDIZAJECultivamos papa nativa

Persona Familia y Relaciones Humanas

PROYECTO DE APRENDIZAJEAnálisis FODA de las capacidades emprendedoras que contribuyen con el emprendimiento de negocios

ELECIÓN DEL TÍTULO Y TIPO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA





SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

¿Qué competencias y capacidades del área se

pueden desarrollar mediante la ejecución de las unidades

didácticas propuestas?





Unidad didáctica Competencias Capacidades Indicadores

Elaboramos afiches sobre educación vial.

Produce ref lexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Planif ica la producción de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del

lenguaje escrito. Ref lexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como

escritor.

Menciona el tema , el propósito y los destinatarios de su texto.

Escribe el texto de acuerdo con su propósito de escritura.

Ut iliza lengua je adecuado a los destinatarios y a la situación comunicativa

Ut iliza en forma adecuada los referentes y conectores.

Ut iliza en forma correcta las normas ortográf icas y gramaticales.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identif ica inf ormación en diversos tipos de textos según el propósito. Inf iere el signif icado del texto. Ref lexiona sobre la f orma, contenido y el contexto del texto.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Inf iere e interpreta el significado del texto oral. Ref lexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en f unción de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales.

Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas.

Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción.

SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

Se seleccionan solo los

indicadores que permiten

desarrollar la unidad didáctica

COMUNICACIÓN





¿Quiénes son los que van a aprender?

¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?

¿Con qué recursos?, ¿en cuánto tiempo?

¿Dónde ocurrirá (escenarios?) ¿Cómo verificaremos los progresos

y dificultades de los estudiantes así como sus logros?

¿Cómo atenderemos las diferencias?

¿Qué haremos para que nadie se queda atrás?

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

EVALUACIÓN

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR

Los seis componentes a prever en la planificación

Las preguntas que toda planificación debe responder




1 2 3

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Organización secuencial y cronológica de las unidades didácticas que se realizarán durante el año.

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad.

Organización secuencial de las actividades que se desarrollarán en la sesión.

NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR





ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

METAS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje fundamental

Campos temáticos (conocimientos)

Mapa de progreso del ciclo

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Situación significativa/contexto Necesidades, intereses, problemática

Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto

Duración aproximada En semanas

Aprendizaje Competencias y capacidades

SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO GUARDEN COHERENCIA INTERNA.

Producto(s) por cada unidad

PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología)

MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad

PROGRAMACIÓN ANUAL






Unidad didáctica Tipo de unidadÁreas

participantesCompetencias Capacidades Producto Campo temático Tiempo

Hábitos inadecuado s de los peatones

Elaboramos afiches sobre educación vial

Proyecto de aprendizaje

Comunicación Formación ciudadana y cívica

Comprende críticamente diversos …

Toma decisiones…

Identifica… Infiere… Reflexión…

Afiches 4 semanas

Produce reflexivamente diversos …

Anticipa… Textualiza… Reflexiona…

Riqueza de tradiciones en la comunidad

Redactamos informes sobre las tradiciones…

Unidad de aprendizaje

Comunicación Informes

Cuando el producto está explícito en el título de la unidad, ya no es necesaria una columna aparte.

LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO SUGERIDOPROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)II. DESCRIPCIÓNIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

IV. RECURSOS Y MATERIALESV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN





Auberto Bustillos Osoriomartes 18 de abril de 2023

ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Titulo de la unidad Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.

Situación significativaSituación del contexto, sabiduría local, producto final quese espera.

ProductoResponde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes Esperados

Seleccionar competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

Identifica conocimientos (conceptos, principios, teorías, etc. que ayudan al desarrollo de las competencias).

Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias, tiempo y recursos.

Evaluación Instrumentos.

RecursosLos libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA




Reflexión sobre los productos o resultados que se esperaalcanzar en la unidad.1

Selección de las actividades que permitan alcanzar losresultados esperados.2

Organización secuencial y cronológica de las actividades (sepueden realizar en una o más sesiones de aprendizaje).

3

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán enel desarrollo de las actividades.

4

Selección de los indicadores que permitirán alcanzar el logrode los aprendizajes esperados.

5

Redacción del documento.6martes 18 de abril de 2023

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS




I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVAIII. PRODUCTOIV. APRENDIZAJE A LOGRAR

VII. RECURSOS Y MATERIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESConvive de manera democrática. Se relaciona con cada persona reconociendo que

todas son sujetos de derecho. Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo,

juegos, conversaciones). Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad. Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad.

N° TITULO DE LA SESIÓN CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS HORAS

1 ¿Qué es son los asuntos públicos?

Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Explica qué es un asunto público y lo diferencia de los asuntos privados

Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.

Asunto público Presentación de la unidad y la situación significativa (lograr entrevistas con los candidatos a la alcaldía del distrito para conocer sus planes de gobierno respecto a la juventud).Se les explica que en sus entrevistas sobretodo deberán averiguar Abordarán el concepto asunto público, para que puedan interiorizar que las propuestas de los candidatos respecto a la juventud y la cultura son un asunto público (institucionalidad democrática), que nos concierne a todos, no solo a los adultos. Emplearan organizadores de conocimiento.Se les pide que para la siguiente sesión traigan recortes periodísticos relacionados a las actividades proselitistas de los candidatos.

02

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORA partir de las evidencias y elementos que contenga el Tríptico se evaluará el progreso de las y los estudiante, para lo cual el docente deberá elaborar una rúbrica.

Convive de manera democrática.

Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho.

Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).

Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia.

Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad).

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

VI. EVALUACIÓN




Auberto Bustillos Osoriomartes 18 de abril de 2023

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Titulo de la sesión Sintetiza la situación de aprendizaje.

Aprendizajes esperados Competencia, capacidades, indicadores.

Momentos de la secuencia didáctica

INICIO: Problematización Propósito y organización Motivación, interés e incentivo Saberes previos

DESARROLLO:Gestión y acompañamiento de los aprendizajes

CIERRE:Evaluación (Se establecen las conclusiones, se reflexiona sobre como lo aprendieron)

ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

Evaluación FormativaSirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

Evaluación Sumativaevaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE




PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

1 Selección y análisis de la actividad que se realizará.

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar ensesión.

la2

Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzarlos aprendizajes esperados.

3

Identificación de los recursos que se utilizará.4

Elección de la forma de evaluación.5

Redacción del documento.6martes 18 de abril de 2023




CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:

El referente para evaluar son los indicadores seleccionados de la unidad didáctica.

No es necesario aplicar instrumentos de evaluación en todas las sesiones.

Sin embargo, en todas las sesiones se debe acompañar al estudiante para identificar fortalezas, dificultades, etc.

¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes han desarrollado sus competencias y capacidades?

Lo que se ha desarrollado, ¿es parte del proceso o el final del mismo?

¿Debo aplicar algún instrumento?, ¿cuál será el más adecuado?

Si no aplico un instrumento, ¿cómo realizo la evaluación?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES





1) La evaluación para el aprendizaje, que se utiliza para que los alumnos tengan evidencia sobre lo que están aprendiendo, y para que los profesores tomen decisiones que afecten a la planificación en el corto plazo; por lo tanto, acompaña permanentemente a ambos procesos.

2) La evaluación como aprendizaje, que es usada por los estudiantes para monitorear sus propios aprendizajes y es clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus propios procesos de aprendizaje.

3) La evaluación del aprendizaje, o certificadora, que se utiliza para registrar y reportar lo que se ha aprendido en el pasado.

TRES PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

cumple propósitos de tres tipos:





Para recoger evidencias acerca del desempeño respecto a una capacidad o competencia se puede usar una gran variedad de instrumentos y procedimientos. Ningún instrumento está de por sí excluido, pero debe escogerse de acuerdo al momento en que se evalúa y, en especial, qué se va a evaluar. Debe tenerse en cuenta también que los mejores instrumentos son los que cumplen dos condiciones:

Instrumentos y procedimientos

Plantean problemas o situaciones que están

al nivel de los aprendizajes que

pretenden evaluar.

Presentan una relación coherente entre el nivel de lo trabajado en las sesiones de aprendizaje y su grado de exigencia, generando así los efectos deseables de interés y motivación por aprender.





Auberto Bustillos Osorio

FORMATIVAO DE PROCESO

SUMATIVAO CERTIFICADORA

Es para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo

de todo el proceso

Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y

estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados

Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos

mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y

confiable acerca de sus logros

Autoevaluación evaluación

Uso continuo del desempeño de los estudiantes haciendo uso de la observación y el registro.

TIPOS DE EVALUACIÓN


Es para dar fe del aprendizaje, finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel

de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias.





TECNICAS INSTRUMENTOSOBSERVACIÓNRUBRICA

Lista de cotejoFichas de observación.Cuaderno de apuntesEscala de actitudes

DIÁLOGO Guía de entrevistaDiagrama causa-efectoCuadro de progresiónDEBATE

EXÁMENES ORALESSISTEMATIZACION DE INFORMACIÓN Círculo de conceptos

Cuadro comparativoCuadro sinópticoMapa conceptualMapa mentalDiagrama del árbolLínea de tiempoMapa conceptual..

ANÁLISIS DE CASOS Hoja de análisis de casosFicha de análisis de casos

PROYECTOS Fichas de autoevaluación, coevaluación

PORTAFOLIO Fichas de autoevaluación, coevaluación, cuadro de progresiónPRUEBAS O EXÁMENES ESCRITOS TIPO TEST Prueba de respuesta alternativa, de oraciones incompletas, de selección

múltiple, de desarrollo…

Técnicas e instrumentos de evaluación (sugeridos)




GRACIAS

Hoy es martes 18 de abril de 2023

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