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Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Martha Elena Arias
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa El Diamante
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 31 No 41-00
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
El Centro Docente № 105 El Diamante, situado en el barrio El Diamante, se construyó, en un comienzo, en una parte de un área de los 18.000 metros cuadrados del terreno donado por Central Provivienda, firma urbanizadora del barrio. El 28 de mayo de 1973 se colocó la primera piedra para la construcción de la escuela, acto realizado por la doctora María Beatriz Botero, Secretaria de Educación; era Gobernador el doctor Marino Rengifo Salcedo y Alcalde el dr. José Vicente Borrero Velasco. Esta construcción fue abandonada en un principio, y ya como Centro
Educativo El Diamante construyó sus primeras aulas en 1975 y paulatinamente aumentó su cobertura en el nivel primario. En el año 1998 se dotó de una aula tecnológica. En el año 2002 fue fusionada con la Institución Educativa Luz Haydee Guerrero Molina y se acordó abrir los grados 6º, 7º, 8º y 9º para atender las necesidades de la Comuna 13.
1.7 Georeferencia
Ubicación de la I E El Diamante comuna 13 usando Google
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
LA LECTURA DA ALAS A MI IMAGINACION
2.2 Resumen del proyecto
Contiene este proyecto el aspecto metodológico a desarrollar en las clases de lectura y escritura en la Institución Educativa el Diamante
Nos hemos propuesto implementar el proyecto de lectoescritura como un gran desafío que ayude a los estudiantes a apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje en los diferentes ámbitos del aprendizaje.
Teniendo en cuenta cada nivel de la educación básica que ofrece la institución queremos crear un espacio que despierte el interés de los niños, niñas y jóvenes por la lectura y propone desarrollar los distintos propósitos de la lectura y procesos de escritura.
Además, crear estrategias que conlleven un mejor rendimiento escolar.
El proyecto es para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, teniendo como material de referencia una obra literaria para cada periodo académico, permitiendo al estudiante un soporte variado y atractivo.
JUSTIFICACION
La competencia lectora ha sido siempre el instrumento primordial en el aprendizaje escolar. Es así como los conocimientos de las distintas áreas y asignaturas se articulan fundamentalmente de forma lingüística y simbólica, además, una gran parte de los conocimientos se obtienen a través de los textos escritos.
Si la competencia lectora ha sido un instrumento de tanta importancia en el aprendizaje escolar, adquiere mayor relevancia en la sociedad de la información y del conocimiento.
Así se insista en la cultura audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito y es así como la competencia lectora constituye un elemento insustituible.
La lectura pone en acción múltiples procesos cognitivos y meta cognitivos en los que se da la capacidad de razonamiento, memoria y los conocimientos previos del lector.
No basta con alfabetizar a una persona, es preciso después formarla como lector, acostumbrarlo a leer, a amar la lectura, mostrar interés por la lectura de obras importantes, además, obras literarias. El ámbito lector exige más, como el ejercitar el manejo del lenguaje, que conlleva el manejo de ideas, sentimientos y emociones.
La competencia lectora abarca un campo más amplio como el de resolver problemas en otros campos, en la política, la economía, las finanzas, la medicina, la ingeniería, etc. Es así como contribuye a mejorar cualquier actividad.
¿Por qué leer literatura?
Porque los textos literarios actúan no solo cobre el intelecto, la memoria y la imaginación como cualquier texto, los instintos, los afectos, la intuición.
Los textos literarios son los que más exigen del lector y los que mejor ejercitan para comprender el lenguaje escrito.
Los lectores así formados podrán después leer por su cuenta. El lector entonces comprenderá lo que lea como poemas, también textos técnicos, científicos etc.
Dice Felipe Garrido que el buen lector se hace, no nace.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Humanidades
Lengua Castellana
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Primaria
2.5 Tiempo necesario aproximado
Año escolar
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares disciplinares
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico y para su elaboración
Produzco textos orales, situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria (aparato fonatorio)
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como el contexto comunicativo.
Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación, reconocimiento del otro en tanto que interlocutor válido y respeto por los turno conversacionales.
Estándares de competencias
Adquiere un hábito lector correcto
Aplica los conocimientos adquiridos
Comprende los textos orales y escritos
Utiliza las TIC en el aprendizaje correcto de la ortografía.
CIUDADANAS
A través del lenguaje los seres humanos expresan la visión del mundo, del entorno, la forma de relacionarse con este y sus congéneres, lo cual supone una ética en la comunicación, conllevando a la convivencia, con pilares de la formación ciudadana.
LINGUISTICAS
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
Comprendo la idea general en una descripción y en una narración
3.2 Contenidos curriculares abordados
Los contenidos se analizan de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y los objetivos del proyecto, basados en la pregunta orientadora, el tema y los contenidos permitiendo la articulación.
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LENGUA CASTELLANA
Para cada grado:
LA LECTURA ¿qué es la lectura? - Beneficios que trae el leer- Signos de puntuación
LA ESCRITURA¿Qué es escribir?
LECTURA EN CLASEA cada grado se le asigna libro de literatura, de acuerdo a las normas de bibliotecología, donde están seleccionados los
- Crear competencias que permitan fortalecer la lectura y escritura mediante actividades de comprensión lectora en cada periodo académico del grado 3° a 9°
- Sensibilizar a los estudiantes para que adquieran el placer por la lectura, haciendo uso de las TIC
Desarrollar programa de lectoescritura que involucre actividades lúdicas, y que el
utilizar de forma ética y responsable la información de la Internet
valorar la importancia de la lectura y la escritura como medios de descubrimiento de un mundo que nos rodea
Incentivar hábitos de lectura y escritura sanos donde se experimente el goce por aprender, descubrir y amar el conocimiento.
Concientizar al estudiante del valor que adquiere comprender el mundo
textos según las edades de los niñosCOMPRENSIÓN LECTORA- Significados contextualizados y expresiones del texto que leen.- Inferir la idea principal, el tema y el argumento
ACTIVIDADES
Lectura semanal de la obra asignada
Lectura oral escénica (en clase)
Taller de cada capítulo
LA ORTOGRAFIA
¿Qué es la ortografía?
Las TIC en la clase de ortografía
PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
estudiante aprenda jugando.
Construir actividades desde las TIC que permitan hacer lecturas críticas y producción de textos literarios desde grado tercero a noveno
Desarrollar talleres de lectura y escritura una hora a la semana
Implementar el uso del diccionario contextualizando los significados
Desarrollar en los educandos destrezas para la lectura oral y escénica
que le rodea a través de la lectura y escritura de obras literarias en contextos reales o virtuales.
Incentivar la producción de textos escritos con coherencia.
Adquirir habilidades para la corrección ortográfica a partir de la escritura.
3.3 Indicadores de desempeño
al finalizar la actividad de aprendizaje, los estudiantes deberán ser capaces de:
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lee y comprende la obra literaria asignada en el periodo
Lee con buena entonación y pronunciación
Contesta preguntas a partir de la lectura
Identifica el significado de palabras y de las expresiones.
Infiere la idea principal y el tema
Emite juicios sobre el contenido del texto.
Identifica información general y detalles explícitos en el texto
Formula hipótesis y conjeturas a partir del texto.
Desarrollar memoria visual
Elaborar en Word escritos basados en la reflexión sobre una lectura o la interpretación de un paisaje.
Desarrollar en los estudiantes conciencia ortográfica y auto exigencia.
Realizar presentaciones en PowerPoint
Atender las necesidades e interés individual de los estudiantes.
Implementar maneras de guardar las actividades en memorias USB y la creación de carpetas en el escritorio del computador
Visitar sitios web y portales en
Cumple con las actividades propuestas
Detecta falsedad o la veracidad de juicios a partir de la información que proporciona el texto.
Cumple con las actividades propuestas.
Asume una actitud ética y crítica frente al uso de las TIC
Proporcionarles métodos y técnicas para incorporar nuevas palabras a su léxico.
Adecúo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas
Internet donde se recomiendan lecturas y que guíen al estudiante de modo que resuelva sus preguntas y satisfaga sus intereses.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿?
4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades TécnicasManejo de PowerPointUso de herramientas tagul para crear nube de palabrasUso y conocimiento básico del ComputadorResponsabilidad, compromiso y puntualidad.Conocimiento y manejo de Libros digitalesEnciclopedias, portales webWord Paint
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
LENGUA CASTELLANA
LecturaEscrituraOrtografía COMPRENSIÓN LECTORAPROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
5.2 Conocimiento Pedagógico
Constructivismo: El conocimiento es en sí mismo una construcción, esa es la postura del constructivismo. Paradigma del cual se desprende nuestra acción docente y pedagógica. En
consonancia con ello, se extenderá la invitación a los estudiantes hacia la comprensión de que el aprendizaje es un viaje que emprendemos juntos, en el cual quien aprende enseña y el que enseña aprende, y desde lo pedagógico se pretende hacer énfasis en la Lectura crítica de noticias, la realización de cuadros conceptuales, afiches, carteleras, producción de textos escritos, lectura en voz alta.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos que se usarán en el desarrollo de la actividadHerramientas WEB 2.0Tagul para elaborar Nubes de palabrasSoftwarePowerPointWordPaint http://www.youtube.comhttp://edu.glogster.comOtros recursos como textos guías
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Lectura crítica de noticias.Realización de cuadros conceptuales, afiches, carteleras.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada además a la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del siglo XXI, primero se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares. Realizar actividades de búsqueda en la Web, validación de la información, producción de textos en Word y PowerPoint. Por ejemplo, Utilizar PowerPoint como medio de comunicación para publicar textos informativos. Realizar actividades de búsqueda en la Web, validación de la información, producción de textos en Word y PowerPoint
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Realizar actividades de búsqueda, validación de la información en la Web que sea pertinente para la elaboración de lecturas críticas, ortografía, escritura y comprensión lectora.
5.7 Enfoque educativo CTS
La lectura y la escritura es un tema que facilita el desarrollo de la actividad desde el punto de vista de la lingüística, las humanidades. Las TIC se constituyen en una herramienta que apoya y fortalece los procesos de lectoescritura y permiten contextualizar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo los roles que este debe asumir, como sujeto activo de su propio aprendizaje, de modo que se prepare para vivir en una sociedad tecnológica, informatizada e interconectada.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación Pensamiento crítico Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Durante la actividad se pondrán claras las metas y los objetivos a los estudiantes ubicándolos en un lugar que constantemente los estén observando para que puedan verlos y recordar a dónde tienen que llegar.Se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de estas metas y objetivos para que tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.Se dejará a los estudiantes tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará el producto final, como es bien sabido los beneficios de darles a los niños esta posibilidad son varias, entre las más importante, es que realmente motiva al estudiante; haciendo que se sienta más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera, su sentido de responsabilidad e identidad aumentan.La estrategia consiste en ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para nosotros como maestros y además cumplen el mismo objetivo, Asegurándonos que cada uno de los estudiantes participantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la actividad. Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como grupal.Dentro de la estrategia además se desarrollaran actividades motivacionales hacia el abordaje disciplinar, basadas en la presentación de videos y presentaciones animadas agradables para nuestros estudiantes donde se evidencien actividades con énfasis en la lectura y escritura.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto de lectoescritura será orientado de una manera dinámica, con prácticas de lectura oral y lectura comprensiva (competencia lectoras), aplicando técnicas lectoras que permitan al estudiante mejorar en el análisis de las obras seleccionadas. Se realizará la lectura silenciosa individual, la lectura en voz alta que permitirá crear lazos afectivos y sociales en el grupo.
La actividad lectora en voz alta favorece el arte de escuchar, el acercamiento a lo literario y el disfrute del texto.
Se realizarán también ejercicios con aplicación de técnicas para mejorar la escritura legible y el cuidado de la ortografía.
Para facilitar el proceso del proyecto de lectoescritura propone a los docentes tener en cuenta los siguientes pasos:
INTRODUCCION: Diagnóstico de cómo están los estudiantes, se explica en qué consiste el proyecto.
DEMOSTRACION: Se da a conocer técnicas de lectoescritura. Los estudiantes responden a preguntas, construyen y analizan textos.
PRACTICA GUIADA: Ponen en práctica lo explicado por el docente
PRACTICA INDIVIDUAL: El estudiante practicará lo aprendido en su hogar y en la clase
AUTOEVALUACION: Aprender a autoevaluar sus ejercicios y sus prácticas de lectoescritura.
SEGUIMIENTO: El docente recopila trabajos, evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje, realiza las actividades que permitan ver los logros de cada estudiante. La evaluación será continua, se llevará a cabo la retroalimentación o Feedback, para perfeccionar el proceso de lectoescritura.
EVALUACION: se tendrá en cuenta la participación activa, responsabilidad en el desarrollo de las actividades propuestas, trabajos en clase, prueba escrita, trabajo individual y grupal, tareas de consulta.
Se harán exposiciones, construcción de maquetas, mesa redonda, concursos (ortografía, poesía y creación de textos).
Dramatizados.
Actitud frente al proyecto lector, la atención, la puntualidad y el interactuar con los compañeros durante las actividades.
Plan de apoyo, en la que se evidencie la participación del padre de familia, guiando en el hogar a su hijo en la lectura.
Talleres de refuerzo
IMPACTO SOCIAL Y CULTURAL: Por medio del proyecto de lectoescritura se logrará el mejoramiento de la forma como los estudiantes se relacionan con su mundo y se incentiva la práctica de valores y solidaridad, la tolerancia, la honestidad, la sinceridad ya que a través de la lectura y escritura se despierta la sensibilidad humana.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Obras literarias de acuerdo al nivel
Fotocopias, cuadernos de trabajo, diccionario de lengua castellana, juegos didácticos, Internet, videos relacionados con la obra que se lee, sus personajes, relatos que hagan posible la actividad, grabadora para escuchar narraciones, imágenes de acuerdo al tema, video beam, libros electrónicos, software, computador.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, está acorde al plan de área, se personaliza el proceso de lectoescritura, los estudiantes usan el computador y algunos programas para potenciar sus aprendizajes.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
9.Se hará durante todo el año escolar
Debate de Clase : Importancia de la lectura y la escritura
Nombre del maestro/a: Martha Elena Arias
Nombre del estudiante: ________________________________________
categoria 4 3 2 1
Entendiendo el Tema
Los estudiantes leen claramente, interpretan textos y realizan producciones escritas.
Los estudiantes leen, interpretan textos y realizan producciones escritas.
Los estudiantes presentan dificultades cuando leen, interpretan textos y realizan producciones escritas.
Los estudiantes aún no leen, no interpretan textos y tampoco realizan producciones escritas correctamente.
Información Los estudiantes asimilan los contenidos presentados en la clase sobre escritura y lectura muy bien
La mayoría de los estudiantes asimilan los contenidos presentados en la clase sobre escritura y lectura
La mayor parte de los contenidos sobre lectura y escritura fue presentada en forma clara y precisa, pero con dificultades en la apropiación
Los contenidos no fueron asimilados en forma correcta por los estudiantes
Escucha respetuosa
Atiende y replica de forma adecuada a los aportes generados por los participantes de la actividad de lectoescritura
Presenta una postura de escucha, en relación con los apostes generados por los participantes de la clase.
Escucho por momentos los aportes de los participantes de la clase, aunque con reiteradas interrupciones impertinentes.
Interrumpió recurrentemente y con impertinencias el desarrollo del debate e irrespetó las ideas de los participantes
Descripción de la evaluación
Los recursos usados para evaluar son las Rubricas, exposiciones, maquetas, mesa redonda, concursos (ortografía, poesía y creación de textos) y dramatizados.
10.OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Las TIC se constituyen en una herramienta valiosa a la hora de construir conocimientos en el aula y en el que el desarrollo de la escritura y la lectura le abre puertas al estudiante hacia la comprensión de su entorno y un mundo cada vez más globalizado, siempre diverso y multicultural.
Por eso se hace necesario incentivar en la Institución educativa la cultura de la lectura y la escritura como estrategias para aprender, interactuar, adquirir valores que potencien sus relaciones interpersonales, asuma posturas críticas, valore la importancia del trabajo en equipo como una estrategia de construcción de su proyecto de vida.
11.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Productos del proyecto por parte del maestro
EL AVA diseñado.
Del estudiante
Nube de palabras
Producto final construcción colaborativa
Maqueta acompañada de un recurso digital
12.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto se comienza desde la misma elaboración del panificador, seguida por las actividades.
Las evidencias serán los productos de los estudiantes y serán acorde a las actividades de aprendizaje de cada una de las disciplinas abordadas
13.CREDITOS
Agradecimiento a mis maestros formadores por sus conocimientos, su paciencia, su parte humana y su capacidad para llevar de forma clara y didáctica el conocimiento.
iLic. Martha Elena Arias
