GRUPO DE TRABAJO

Objetivos del grupo de trabajoConocer y analizar diversos materiales de

colegios y editoriales para la aplicación del PLEI de centro según niveles y áreas/materias

Analizar materiales para la aplicación del PLEI centrados en la educación en valores que prioriza la LOE integrados en las áreas/materias

Buscar páginas web de animación a la lectura y seleccionar las mejores de utilidad para los maestros/profesores y alumnos

Elaborar una sección del PLEI y animación a la lectura en la página web/blog del centro

Objetivos del grupo de trabajoConocer el proceso de elaboración de una guía

didáctica para el profesor y para los alumnos sobre un libro de lectura

Proponer diversas actividades de animación a la escritura en el aula

Estudiar diferentes propuestas de investigación según las áreas y elaborar una metodología específica para primaria y para segundaria

Elaborar al menos una guía didáctica por grupo sobre un cuento/libro de su elección y valorar su aplicación en el aula.

Contenidos del grupo de trabajoAnálisis de materiales para el desarrollo del PLEI

propuestos por colegios y editorialesValoración de los materiales y de su utilidad para el

aulaAnálisis de páginas web de animación a la

lectoescritura e investigación y propuesta de las mejores en la página web del PLEI de centro

Elaboración de la página web del PLEI de centro y del blog de animación a la lectura

Análisis de la metodología de investigación en primaria y secundaria. Elaboración de propuesta propia para el centro.

Elección de diversos cuentos y libros según área/materia y nivel para la elaboración de una guía didáctica por grupo

¿QUÉ ES EL PLEI?Proyecto de intervención educativa de centro que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado.

Debe incluir:•Principios generales que impulsen la introducción de cambios en la planificación didáctica de cada área curricular•Actuaciones globales que involucren a ciclos, etapas educativas o a todo el centro.

PLEI E INNOVACIÓN EDUCATIVA

PLEI Y COMPETENCIAS

PLEI COMO INSTRUMENTOEl PLEI es el instrumento idóneo para impulsar una

actuación educativa integral en el tratamiento de estas competencias, si surge del análisis de las necesidades y de la reflexión sobre la práctica y si se incorporan todas las actividades que en el centro se desarrollan para lograr el objetivo común de lograr la mejora de la competencia comunicativa del alumnado.

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL PLEI

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL PLEI

OBJETIVOS DEL PLEILograr la mejora de la competencia comunicativa

del alumnado, el fomento del hábito lector y escritor.

Mejorar su capacidad para manejarse con la información y la tecnología en un mundo cada vez más desarrollado y globalizado.

Mejorar la capacidad crítica e investigadora a través de la búsqueda activa, análisis y síntesis de diversas fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías

Favorecer la dinámica de innovación educativa en los centros y el intercambio de experiencias.

Componentes básicos de un PLEI de centro

Componentes básicos de un PLEI

FASES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA

Fase evaluación

FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓNRequisito previo: Conciencia por parte de la

comunidad educativa de que el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora constituye un objetivo educativo de primer orden, que precisa de actuaciones sistemáticas y coordinadas por parte del conjunto del profesorado.

Asumirlo como necesidad interna o sentida por los docentes y no como un plan que hay que realizar por exigencias normativas externas.

FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN: MEDIDASDifusión de planes lectores de centroJornadas específicas de sensibilización y de

formaciónIntercambio de experiencias con otros docentesIncentivos a los centros docentes desde la

Administración EducativaAcciones de apoyo y asesoramiento a los centrosElaboración y difusión de materiales con

orientaciones prácticasApoyo a los actuales Planes de Biblioteca…

FASE DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓNEl objetivo de esta etapa es la constitución de un

grupo de trabajo que establezca un plan inicial de actuación para impulsar la elaboración y desarrollo del PLEI.

Es una etapa fundamentalmente metodológica que parte de un análisis de necesidades orientado a obtener un diagnóstico inicial sobre los puntos fuertes y limitaciones del centro y de la comunidad educativa en torno a la educación lectora, escritora e investigadora.

Las necesidades detectadas pueden ser ordenadas según su importancia y según las posibilidades del centro para afrontarlas, de modo que constituyan la base de elaboración del PLEI

FASE DE ELABORACIÓNEtapa en la que se concreta la estructura y se

dota de contenido al PLEI.El grupo de trabajo o comisión que inició el

proceso en la fase de planificación realizará ahora una labor de coordinación, favoreciendo la participación y recogiendo las aportaciones de toda la comunidad educativa, solicitando los apoyos o asesoramientos que crea necesario.

Es una etapa de análisis de propuestas, de contraste y debate de ideas y finalmente de acuerdos consensuados.

FASE DE DESARROLLOEn esta fase se ponen en práctica las líneas de

actuación previstas en la planificación: objetivos, concreción de tareas, utilización y búsqueda de recursos, elaboración de materiales…

Resulta necesario que durante esta etapa se realice un seguimiento del plan, considerando todos los elementos del mismo, tanto las actividades dirigidas al profesorado como al alumnado o familias.

También se deben reajustar los factores que puedan incidir negativamente y efectuar cambios sobre la marcha.

FASE DE EVALUACIÓNEl objetivo de la evaluación es contribuir a la

mejora de los posibilidades que ofrece el PLEI como instrumento dinamizador de la competencia lectora, escritora e investigadora en el centro educativo.

La valoración es continua sobre el diseño, desarrollo y resultados del plan.

Se valoran las actividades realizadas por cada área o materia, además de las actividades conjuntas o interdisciplinares.

En función de los resultados de la evaluación se tomarán las decisiones oportunas y se introducirán las modificaciones necesarias, como la concreción de puntos fuertes y débiles y propuestas de mejora del plan.

HABILIDADES Y DESTREZASCOMPETENCIA LECTORA “Leer es vivir dos veces” Antonio Gamoneda Necesidad vivenciada por todo el profesorado: fomentar el gusto por la

lectura en el alumnado, pero… ¿Cómo transmitir el gusto por la lectura y que no sea una mera obligación? Claves: álbumes ilustrados en los primeros años, animación, amplia gama

de propuestas y libertad. Así se puede acertar con la lectura que motive al alumno/a.

Diversidad de lecturas… ¿y los clásicos?. El hábito lector no sólo se refiere al gusto por la literatura o por alguno de sus géneros, sino que también incluye los libros informativos, los cómics, periódicos, revistas…

Espacios y tiempos de lectura: Espacio agradable donde leer: ¿mesa escolar o rincón de lectura?. Se dinamizan estos espacios y tiempos con la ayuda del alumnado.

Lectura en voz alta: Recuperar el placer de la lectura por la lectura en voz alta y fomentar el intercambio de lecturas. Cuentacuentos y temas para compartir con los alumnos/as: poesía, teatro, alguna noticia importante, párrafos que han impactado al alumnado…

Compartir experiencias y comentarios sobre la lectura – espacios y encuentros, también virtuales (blog).

HABILIDADES Y DESTREZASCOMPETENCIA LECTORALa constatación de lo leído por parte del alumnado ha llevado a

un academicismo de la lectura, de forma que la evaluación de lo que han leído se convierte en una actividad desmotivadora que incide negativamente en el gusto por la lectura.

No es conveniente realizar después de cada libro de lectura “obligatorio” actividades largas y engorrosas en casa… pero …¿puede haber cabida para diversas actividades de profundización, valoración del proceso de lectura y análisis de la obra?

Claves: interdisciplinariedad, realizada en el aula y no cómo “deberes en casa”, actividad intermitente, que incluya elementos lúdicos, no demasiado larga /difícil y no siempre relacionada con la lectura (también relacionadas con las películas y las salidas pedagógicas)

Valorar también el propio gusto por la lectura, los comentarios, las recomendaciones, las intervenciones en el aula… premiar al alumnado que presenta un gusto por la lectura y que lo comparte con sus compañeros/as.

El desarrollo de estrategias lectoras ANTES DE LEER: Delimitar los objetivos de la lectura, desarrollar

expectativas a partir del título, ilustraciones, tema… , activar los conocimientos previos en relación con el tema, motivar…

DURANTE LA LECTURA: identificar progresivamente la estructura del texto, las ideas principales y secundarias, evaluar y controlar si se va comprendiendo…

DESPUÉS DE LEER: resumir las ideas principales, el hilo argumental, analizar el nivel de comprensión, resolver dudas, relacionar los leído con otros temas, estimular la interpretación personal, analizar y valorar diversos aspectos de la lectura, ideas expuestas, acontecimientos, valores y acciones de los personajes…, realizar prácticas de comunicación oral en grupo para expresar y compartir impresiones, emociones provocadas por la lectura, plantear posibles continuaciones o modificaciones (finales alternativos, introducción de algún nuevo personajes…), conversar sobre otras versiones, textos o soportes que aborden el tema (por ejemplo la versión cinematográfica del texto); realizar actividades creativas (dramatizaciones, actividades plásticas, actividades de escritura creativa…)

Siempre hay que estimular la realización de comentarios espontáneos del alumnado para compartir ideas y emociones provocadas por la lectura.

CENTROS DE INTERÉSDebemos discernir los centros de interés de nuestros

alumnos/as, a modo de manzana tentadora para engancharles a la lectura y completar su competencia con otros géneros:

Álbumes ilustradosMisterioAventurasMiedoAmor (Saga crepúsculo…)HumorEl personaje o grupo como centro de interés

(Gerónimo Stilton, Bella, cuatro amigos y medio…)

HABILIDADES Y DESTREZASCOMPETENCIA ESCRITORAEncuentros con autoresConcursos de eslóganes, literarios , de

marcapáginas…Actividades como libros gigantes, carteles,

decoración, el libro de nuestra escuela, el libro de las familias…

Realizar abecedarios de algún tema concreto en los que haya que buscar una palabra para cada letra

Cambiar el final de un relatoInventarse un personaje de biblioteca y su historia (a

modo de concurso escolar)… ej el ratón de biblioteca.Inventarse adivinanzas, poesías, refranes…

Evaluar la autonomía e iniciativa personalEvaluar el proceso y el producto finalEvaluar la colaboración, el contraste de fuentes, la diversidad de materiales utilizados…Evaluar la creatividad, la responsabilidad y el sentido críticoEvaluar las actividades propuestas y nuestra labor como profesores:•¿las actividades resultan motivadoras para el alumnado?•¿contribuyen al desarrollo de sus competencias y se trabajan contenidos de varias áreas?•¿se adaptan a las capacidades cognitivas del alumnado y a sus habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información?•¿se dispuso de los recursos necesarios?

Se pretende que el alumnado sea capaz de:•Identificar los problemas de información, concretándoles en función del tema, los conocimientos previos…•Plantearse proyectos y planificar acciones, individualmente y en equipo, para llevarlos a cabo.•Afianzarse progresivamente en la utilización sistemática del método científico, desde el planteamiento de hipótesis hasta la obtención y comunicación o difusión de conclusiones y productos finales•Desarrollar la competencia básica en el tratamiento de la información, aplicando las habilidades como usuarios de fuentes diversas.•Aplicar las tecnologías de la información en el procesamiento de los diversos recursos de información, tanto de tipo lingüístico como matemático•Comprender la necesidad de analizar sistemáticamente la realidad y elaborar conclusiones o adoptar decisiones rigurosamente fundamentadas.

FAMILIAS

http://www.planlectura.es/

FAMILIAS: ConsejosQue los padres valoren la lectura… y se les noteQue los hijos vean leer a sus padresQue los padres lean en voz alta a los hijos desde pequeñosQue los libros estén presentes en casaQue exista en la casa un lugar donde se pueda leer en

silencioQue esté establecido un horario de lectura diario (suele ser

buena idea antes de ir a dormir)Que hablar de libros sea un tema frecuente de conversaciónQue los libros sean un regalo habitualQue debemos enseñar a los hijos a cuidar los librosQue debemos animar a los hijos a formar su propia

bibliotecaQue debemos acudir con ellos a las librerías, a las

bibliotecas públicas, escolares…

FAMILIAS: Consejos Dar ejemplo: las personas adultas somos un modelo de lectura.

Leamos delante de nuestros hijos y disfrutemos leyendo. Escuchas: en las preguntas de nuestros hijos está el camino para

seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas. Compartir: el placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Proponer: es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura

como una obligación. Acompañar: el apoyo de la familia es necesario. No los dejemos solos

cuando aparentemente saben leer. Ser constantes: todos los días hay que reservar un tiempo para la

lectura. Respetar: los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes

de sus gustos y de cómo evolucionan. Pedir consejo: el instituto, el colegio, la biblioteca, las librerías y sus

especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita. Estimular: cualquier situación puede proporcionarnos motivos para

acercarse a los libros. Organizarse: ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca…

Propuestas a desarrollar Cuestionario contextualizado para

alumnos y familias, incluyendo el punto de investigación

Elaborar propuestas de acción a partir de los resultados del cuestionario

Selección de lecturas por niveles, áreas/materias, valores y temáticas

Análisis y valoración de las propuestas didácticas de editoriales, sintetizando sus aportaciones en un documento útil para el profesorado

Selección de ítems de valoración de competencia lectora, escritora e investigadora por niveles

Selección de páginas web de animación a la lectura e investigación activa

Elaborar un modelo de investigación por niveles para el centro

Propuestas a desarrollar de animación a la lectura Coordinación con la Biblioteca

para diversas actividades, como el día del libro o la semana del libro.

Propuestas diversas para mejorar las bibliotecas de aula

Propuestas para animación a la lectura dentro de las áreas y materias

El libro de lectura por trimestre: guía de lectura y actividades (interdisciplinares o por área/materia). ¿Animación o trabajo extra?

El personaje como centro de interés y enganche a la lectura, por ejemplo Gerónimo Stilton o la historia de Bella en Crepúsculo. Selección de personajes de moda por ciclos y etapas.

Visitas a bibliotecas, librerías con animación y cuentacuentos y ferias del libro.

Terminamos con Gloria Fuertes…

... El hombre entiende,... El hombre entiende,

llora,llora,

ríe,ríe,

habla,habla,

y además puede leery además puede leer

para dejar de ser animalpara dejar de ser animal

¡ no está mal!¡ no está mal!www.jccm.es/edu/cra/www.jccm.es/edu/cra/

gloriafuertesgloriafuertes