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¿POR QUÉ ES TAN DIFÍCIL INCLUIR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO EN
NUESTRAS AULAS?
Alicia López Romero
EXPERIENCIA PRÁCTICA
• Cursos de “atención a la diversidad” para docentes.
• Maestros de E.I., E.P y profesores de E.S.O.• Organizados por F.E.R.E. para centros
religiosos concertados. • Celebrado en las tres capitales de provincia
del País Vasco.
OBJETIVOS
Proporcionar a los alumnos, maestros y profesores en ejercicio, los contenidos teórico-prácticos básicos que les abran a la diversidad como una realidad inevitable, enriquecedora y que precisa de respuestas educativas cambiantes, continuas y creativas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo que les permitan dar respuesta a las necesidades tan diversas que presenta la realidad educativa actual, dirigirse hacia el cambio de paradigma metodológico y crear redes de trabajo y apoyo emocional entre iguales con la mediación de un experto.
¿CÓMO?
Enfrentándoles a sus contradicciones como alumnos y que contrastan con las que adoptan como docentes
Enfrentándoles a mis contradicciones como docente que están relacionadas con los miedos generados en la interacción con el grupo
Compartiendo y haciendo explícitas estrategias de intervención
Cambios organizativos Cambios curriculares
El centroEl aula
ObjetivosContenidosMetodología
RecursosEvaluación
Cambios docentes
Cambios en el sistema educativo
Atención a la diversidad
Creatividad y pensamiento crítico
MISMO PARADIGMA EDUCATIVO
MIS CONTRADICCIONESYo
como alumnoYo
como docenteOBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
1. OBJETIVOS
Yocomo alumno
Yocomo docente
OBJETIVOS El tema deldesarrollo integralno va conmigo, yoya tengo mipersonalidadformada. Yo vengo alos contenidosconcretos y clarosque resuelvan lasdificultades de miaula.
Creo en el desarrollointegral del alumnopero luego tengodificultades paraincluir habilidadesque no seancognitivas dentro delcurrículo
2. CONTENIDOS
Yocomo alumno
Yocomo docente
CONTENIDOS Quiero contenidosfuncionales
Quiero contenidosque solucionen misdificultades
Me gusta que me denmuchos papeles, ¡porsi acaso!
Muchas veces no séexplicar bien a misalumnos lafuncionalidad de losaprendizajes
No atiendo a ladiversidad de misalumnos porque creoque todos tienen queaprender lo mismo.
¡Encima del trabajoque me lleva prepararlas clases, y encimani leen lo que lesescribo!
3. METODOLOGÍA
Yocomo alumno
Yocomo docente
METODOLOGÍA Prefiero que me dentodo hecho y que miparticipación no seanecesariamenteactiva. ¡Estoy tancansado! ¿No es ellala experta?
Me molesta que nocuenten conmigo: loque necesito, lo queme interesa y miexperiencia previa.
Me “quema” quemis alumnos seantan apáticos y pococolaboradores. ¡Nose motivan connada!
Cuento con losconocimientosprevios de losalumnos pero, ¿quéhago con ellos?
Yocomo alumno
Yocomo docente
METODOLOGÍA Teóricamente, tengoadquiridas unashabilidadesmetacognitivas queme permiten saberqué sé y qué me faltapor saber.
Sabemos muy bienque hay ciertosalumnos que nocomprenden lo quedecimos pero nosabemos y/opodemos ayudarles.
4. EVALUACIÓN
Yocomo alumno
Yocomo docente
EVALUACIÓN Me gustaría que secontara conmigo a lahora de laevaluación
La evaluación es elfinal, ¡estoy tancansado!, paso porella de puntillas... ysi es un examen o nohay, ¡mejor!
Difícilmente losalumnos puedendecir algo sobre supropio aprendizaje.
Puedo llegar autilizar la evaluacióncomo “arma” a mifavor.
¡PERO NO ES LO MISMO!
ELLOS SON NIÑOS Y NOSOTROS ADULTOS
Nuestros alumnos son personas en crecimiento que precisan de nuestro apoyo para que su aprendizaje sea autónomo, crítico y creativo.
Formación ActitudEnfadadoPasivoAnsiosoConfusoIlusionado
Cambios docentes
Formación
Formación inicial
Formación continua general
Formación continua específica(redes de trabajo y apoyo emocional entre iguales
con la mediación de un experto. Uso de las TICs)
Actitud
Enfadado
Confuso
Ansioso
Pasivo
Ilusionado
Inhibición del cambio
CAMBIO PROGRESIVOY SISTEMÁTICO
¿CUÁL ES LA EXPERIENCIA QUE VOY A LLEVAR A LAPRÁCTICA?
Un plan de acción para un alumno concreto. Una actividad que parta de la experiencia real del alumno. Una batería de actividades distintas procedentes de un
mismo objetivo. Una experiencia de aprendizaje cooperativo. Un taller (de periodismo, de experimentación, de
lectura...). Un proyecto de trabajo, una investigación... La resolución de “un problema” que preocupe a los
alumnos. Otros...
INTENTANDO ATENDER A LA DIVERSIDAD DE MI AULA(trabajo personal tutorizado)
OBJETIVOS. ¿Qué quiero conseguir con esta experienciapráctica? Atender a la diversidad, por supuesto pero, ¿qué más?
¿CÓMO LO VOY A REALIZAR? SECUENCIA DE ACCIONES
¿CÓMO LO VOY A EVALUAR? Elaboramos una hoja deregistro y citamos otros instrumentos, si los necesitáramos.
SI LO HE PUESTO EN PRÁCTICA ¿He visto alguna ventaja? (Más motivación en los alumnos, más
interés, más rendimiento, más interacción, menos conductasdisruptivas...). He de tener claro que sólo se trata de una experienciaaislada y que, para que estas ventajas se mantengan, es necesariocontinuar en la misma dirección.
O, por el contrario, ¿han surgido muchas dificultades?(alumnos descontrolados y desorientados ante la tarea, más dependenciadel profesor, ningún cambio aparente...) He de tener claro que sólo setrata de una experiencia aislada y que, para que cale en los alumnos, esnecesario continuar en la misma dirección (todo se aprende, incluidas lasnuevas metodologías).
¿Crees que merece la pena seguir en esta dirección? ¿Porqué? No olvides leer esto que escribas cuando aparezcan dudas,dificultades, miedos....
Tal vez te puede ser útil rellenar esta pequeña hoja cada vez queemprendas un nuevo proyecto de atención a la diversidad en tu aula.Así, poco a poco, te darás cuenta de las cantidad de acciones que hasllevado a cabo, acciones que, poco a poco, irán articulando ytransformando tu práctica diaria y tus programaciones.
Mi querido profesor• Autoritario/Demócrata/Laissez-
faire • Profesional/Vocacionado/No
vocacionado• Orientado a la tarea/Orientado
a la persona• Repetitivo/Constructivista/
Creativo• Actor principal/Actor secundario• Trabaja en equipo/No trabaja en
equipo
Su frase........................................
Yo, como profesor• Autoritario/Demócrata/Laissez-
faire • Profesional/Vocacionado/No
vocacionado• Orientado a la tarea/Orientado a
la persona• Repetitivo/Constructivista/
Creativo• Actor principal/Actor secundario• Trabajo en equipo/No trabajo en
equipo
Pero yo no he sido siempre así
.....Me he ido haciendo cada vez más ..... ......
Pero yo no he sido siempre así
Mi primer/a
• Día• Tutoría• Claustro• Notas• Problema con los padres• Conflicto fuerte con alumno o compañero• Examen• Encuentro con un antiguo alumno• Muestra de cariño de un alumno• ...
Usamos una palabra para describirlo
Cambios docentes
El cambio se percibe si echamos la vista atrás (“Nuestro primer...”)
Son los cambios pequeños y constantes los que ayudan a transformar las grandes estructuras.
Los miedos y contradicciones generados en la interacción con el grupo hicieron explícitos los siguientes puntos de reflexión, conclusión del curso e inicio de su intervención.
Cambios docentes
El soporte teórico enriquece, no dificulta, los cambios pedagógicos. Nuestra práctica reflexionada y contrastada también es teoría.
Cambiar no significa tener ilusión de control. Es transformar aquello que esté dentro de nuestras posibilidades y recursos.
Los cambios producen inseguridad. Si tenemos clara su pertinencia no cedamos ante las dudas.
Cambios docentes
La educación no es un destino, es un camino en el que el paisaje cambia constantemente. No existen recetas. Yo, como docente, también siento la contradicción entre la teoría y la práctica. Por eso vengo a compartir.
La autorreflexión y el diálogo con los colegas son dos instrumentos que permiten analizar nuestra práctica.
Nuestra experiencia crea en nosotros un bagaje de recursos de funcionamiento y unas estrategias de intervención desde el aprendizaje autónomo, significativo y autorregulado.