Portafolis digital o carpeta d’aprenentatge a l’aula

Xarxa de competències bàsiques. 15 d’octubre de 201 4 Núria Alart

nalart@xtec.cat , nalart@twitter.es , www.xtec.cat/~nalart

“Fer visible l’aprenentatge ”

Ref: Javier Touron

Clase invertida

D’on ve? HistòriaPreguntes: Qu è és? Qu è conté? Per qu è serveix?Com i de quina manera elaborar-lo?La proposta

...“Cal que destaqui que la meva competència digital ha crescut en aquesta assignatura gràcies al portafolis . No m’hauria pensat mai ser capaç d’elaborar un portafolis, de reflexionar sobre el meu aprenentatge i menys d’aportar vídeos i altres materials relacionats amb la temàtica tractada a classe...he après a fer un bon

autoaprenentatge”

Reflexió un alumne en finalitzar un portafolis digital de l’assignatura

Les escoles Montessori inicien la seva utilització a l ’escola prim ària.

A partir de 1990 s’utilitza en les Universitats (Austràlia, Canadà, USA i altres universitats del nord d’Europa

Howard Gardner parla del “ portfolio” com el procediment d’avaluació de les intel·ligències m últiples

L’àmbit professional: dissenyadors, arquitectes, fotògrafs…l’utilitzen per documentar els seus treballs i per presentar-se

“Recull documental elaborat per un estudiant que mostra la feina que ha realitzat durant el curs en una matèria determinada”.

Article 89Serveis digitals i telemàtics a disposició dels cent res1. El Departament ha de facilitar als centres educatius l’accés a un conjunt de serveis digitals i telemàtics orientats a millorar el desenvolupament de l’activitat educativa. 2.... serveis de dossier personal d’aprenentatge3. El dossier personal d’aprenentatge emmagatzema en s uport digital i fa accessibles (...) els documents i els objectes digitals que resulten de la producció intel·lectual de cada alumne o alumna durant el procés d’aprenentatge, des del darrer cicle de l’educació primària fins als ensenyaments postobligatoris. El contingut del dossier pot servir d'evidència en el procés d'avaluació ...

(http://www.termcat.cat)

(http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/cat/titol_6.htm#a89)

Explica la història dels esforços i èxits de l’alumne . Inclou els criteris de la selecció i les pautes per jutjar els seus mèrits. (Per

què les has seleccionat, què i com has après)

És una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i èxits dels estudiants , com pensa, com qüestiona, analitza, sintetitza, produeix o crea, i com

interactua (a nivell intel·lectual, emocional i social) amb altres, és a dir, permet identificar els aprenentatges de conceptes, procediments i actituds dels estudiants.

“És un recull de treballs significatius i reflexionats amb la finalitat de documentar i mostrar l’aprenentatge de l’alumne en relac ió a uns

objectius prèviament planificats”

“Una estratègia metodològica de reflexió, de seguiment i d’avaluació del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumne,

amb l’acompanyament del docent ”.

“Pràctica educativa d’acompanyament i comunicació per a un aprenentatge efectiu i reflexiu al voltant del procés formatiu, personal i social de l’alumne”

Conversa amb el tutor, un comentari d’un company o una explicació del pare.

Fonts

Maneres diferents Múltiples Intel·ligències

Tipus

Eines

Finalitat

ComunicacióConfiança

Clarificar Escoltar

Valorar: fortaleses, emocions, errors...

Expressar: vols dir què?

Metacognició: autoregular

Adaptació: D. Wilson 2002.

“mirant enrere” “com ho he fet” i observant els canvis produïts per projectar-se cap endavant

la història dels esforços, dels èxits i de les dificultats

Segons el format:

Documentació

Reflexió Col·laboració

Portafolisd’aprenentatge

Autoconeixement com l’assoliment d’aprenentatges

Les competències específiques per a conviure i habi tar en el món . Enriquint les relacions i les habilitats socials. Interaccionant amb el món físic i el món real.

Les competències personals . Afirmant la identitat personal, els propis valors i actituds personals i interrelacionades, el control emocional i actituds d’apertura, flexibilitat i compromès en relació amb els demés.

Les competències metodològiques . Convertint la informació en coneixement eficaç per a guiar les accions, el raonament i l’esperit crític, amb la capacitat d’organitzar-se en les tasques amb responsabilitat i disciplina. Inclou la capacitat de cooperació i d’autoavaluar-se.

Les competències comunicatives . Comunicant i creant oralment i expressant-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals. Fent ús del propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb la diversitat de llengües i facilitant la diversitat cultural. Ens permet conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques.

http://www.slideshare.net/nalart/competencias-basic as-prat-2010

Treballar les competències bàsiquesPersonalitzar l'aprenentatgeCrear ponts entre l'ensenyament formal, informal i no f ormalPermetre apropar l'escola a la realitat social.Desenvolupar l'autoconeixement: fortaleses i debilita ts.Aconseguir aprenents més autònoms.Desenvolupar la iniciativa personal i presa de decisio ns.Generar processos de "bastida"suport a la construcc ió de nous conceptes i coneixements.(Professors i companys)Facilitar l'esperit emprenedor i creatiuUtilitzar una metodologia participativa, inclusiva, cooperativa...Potenciar els processos d'autoregulació i metacognició.Organitzar, estructurar i endreçar el treball: crea nt hàbits i rutines.Ajudar a reflexionar i autoavaluar-se .Promou el desenvolupament d'estratègies de discussi ó, negociació, interacció...Desenvolupar habilitats cognitives d'alt nivell.Millorar els resultats en l'alumnat.Motivar i millorar l'autoestima...

•Explicitar el propòsit per part del docent•Establir finalitats, objectius, continguts...•Començar amb una autopresentació•Integrar i recollir evidències i experiències refle xionades.•Retroalimentació “feedback” per part del docent.•Comunicar. •Avaluar .

1. Anàlisi reflexiva de la situació de partida.2. Desenvolupament i realització d’un pla d’acció per canviar-la i

millorar-la.3. Selecció de mostres, pràctiques i evidències.4. Anàlisi reflexiva de la nova situació, “mirant enrere” i observant

els canvis produïts per projectar-se cap endavant.5. Retroalimentació “feedback”: l’acompanyament del docent per

a un aprenentatge més efectiu.

Han de recollir unes accions:

•Encapçalament (Portada).•Índex amb els següents apartats:•Presentació: autopresentació: Qui sóc?•Objectius: personals, acadèmics i/o socials segons el treball, assignatura...•Pla d’acció:

Inicial : Què vull fer, canviar o millorar? ...Intermedi: Què descobreixo? Com? ...Final : Quin canvi he fet? Com ha estat? ...

•Recull d’evidències reflexionades : Què faig? Com ho faig? Com puc millorar? Com m’ha anat? Guardo les evidències: activitats, imatges, vídeos...•Comunicació: és una eina comunicativa i per tant s’ha de compartir, mostrar i explicar, com ho he fet.•Avaluació: (autoavaluació) una rúbrica d’avaluació servirà a l’alumne per saber de quina manera serà avaluat.

En el pla d’acció i en el recull d’evidències cal te nir en compte sempre la retroalimentació “feedback” que es farà

entre els agents educatius.

Retroalimentació pràctica d’acompanyament per a l’aprenentatge efectiu i reflexiu al voltant del pr océs formatiu,

personal i social de l’alumne.

• Triar i reflexionar sobre l’evidència Què faig? Com ho faig?S’estableix com treballa l’alumne què ha fet, quins processos ha interioritzat, quins no… L’ajut del docent servirà perquè ho pugui identificar.

• Decidir Què i com puc millorar?L’alumne identifica allò que vol millorar, ho pren com a propòsit de millora i estableix quines accions farà per aconseguir-ho.

• Revisar i contestar Què em vaig proposar? Com m’ha anat?Reviso i faig nous propòsits de millora que es puguin projectar cap al treball a fer posteriorment.

• Guardar al portafolis Recullo evidències dels progressos i/o milloresSelecció intencionada d’evidències que puguin mostrar millora o satisfacció.

• AvaluacióValoració global per part de l’alumne, tutor i família (si cal).

Una rúbrica és una graella que descriu diferents nivells de qualit at d’una tasca, treball i/o producte

“És una eina d’avaluació formativa d’ensenyament-apre nentatge”

“L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacogni ció”

AvaluacióAbans de començar ja

sap els criteris de qualificació.

L’orientacióObjectius concrets i

“feedbak”

Qualitat d’aprenentatgeAlumne es centre en

cada element

-Entrega de tots els treball obligatoris.-Reflexió: tipus i profunditat (superficial, rellev ant, esporàdica, constant...)-Organització i presentació.-Evidències de canvi d'estratègies com a resultat d e la reflexió-Evidències de progrés de diferents destreses.-Autoavaluacions, coavaluacions...

Plataforma Google Sites per crear e-portafolis i d’altres

Incloure text, imatges, fotografies, vídeos, enllaços...Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7x0UneYP7PU&feature= related

http://www.youtube.com/watch?v=VUG5-sJoQEI&feature= related

e-portafoli universitate-portafoli secundària

https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat/https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

https://sites.google.com/site/portafolidetutoria/https://sites.google.com/site/xavitutoria/les-eines

Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/i ndex.htm

Nova plantilla: https://sites.google.com/a/xtec.cat/portafolis-digi tal-tutoria/

Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio

Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/ Xavier Suñé

“Un instrument competencial d ’avaluació i per l’autoaprenentatge que està centrat en

l’alumne”“El cor i l’ànima del portafolis és la reflexió”

•Referències•Xarxa de competències bàsiques (xtec) •Carpeta d’aprenentatge (xtec)

•Alart, N coautora (2010): Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia. Equip de la Comunitat Catalana de WebQuest. Graó. Barcelona. ISBN: 978-84-7827-932-6

•Alart, N.: L’avaluació competencial. Octubre 2010 Suplement Aula TIC 195 Nº 30 p.1-3 Editorial Graó. Barcelona. ISSN 1579-928x

Portafolis digital o carpeta d’aprenentatge a l’aula

Xarxa de competències bàsiques. 15 d’octubre de 2014 Núria Alart

nalart@xtec.cat , nalart@twitter.es , www.xtec.cat/~nalart

“Fer visible l’aprenentatge ”