ATELIER - « UN PORTRAIT DE FAMILLE DES CONSEILLER·ÈRE·S PÉDAGOGIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR FRANCOPHONE  »

Amaury Daele – Université de LausanneMaëlle Crosse – Université de La RochellePascaline Delalande – Université de Rennes 1Aude Pichon – Université de Nantes

http://www.acope-asso.fr/

AIPU 2016 « Les valeurs dans l’enseignement supérieur » - Lausanne - 7 juin 2016

2

Un atelier à propos d’une étude…

Objectifs de l’étude :

• Rendre compte du parcours et de l’expérience des CP francophones ;

• Rendre compte de la diversité des structures ;• Identifier les priorités, objectifs, actions, défis et

problèmes actuels (selon les CP) ;• Identifier les pistes de développement.

3

Méthodologie

• Questionnaire en ligne• Test préalable du questionnaire avec quelques CP• Ouverture du questionnaire pendant 1 mois avec rappel

intermédiaire• Envoi via les réseaux de CP et les réseaux sociaux, annonces sur

des blogs et listes de diffusion

• Organisation de focus groups locaux (98 personnes annoncées)

4

Echantillon

• 230 réponses reçues• 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes)• Représentativité :

• Diffusion large du questionnaire• Proportions semblables à d’autres études (Green & Little, 2015)• Nombre encourageant de réponses (ex. : 27 pour la Suisse, 14.6%)• Pas de retour de personnes qui n’ont pas reçu le questionnaire• Mais déséquilibre possible (34% de réponses du Québec dont 20

CP sur 62 en CEGEP)

5

Données démographiques (1/8)

• Répartition par pays (%)

Autre (4.9%)Belgique (12.4%)

Canada (33.5%)

France (34.1%)

NA (0.5%)

Suisse (14.6%)

Autre = Afrique (Maghreb, Sénégal, Madagascar…)

6

Données démographiques (2/8)

• Répartition homme/femme (%)

1.6

31.4

67.0

NA (1.6%)H (31.4%)F (67%)

7

Données démographiques (3/8)

• Répartition par type d’institution (%)

Autre (15.7%)

Grande Ecole (10.8%)

Haute Ecole (8.1%)

NA (0.5%)

Université (64.9%)

8

Données démographiques (4/8)

• Répartition par type d’institution et pays

Univ. Grande Ecole

Haute Ecole

Autre/NA TOTAL

Canada 42 0 0 20 62

France 41 19 0 3 63

Suisse 17 1 9 0 27

Belgique 15 0 6 2 23

Autre 5 0 0 5 10

TOTAL 120 20 15 29 185

9

Données démographiques (5/8)

• Répartition par pays et pourcentage d’activité

1-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80-100% NA Total

Canada 1 1 5 13 42 0 62

France 15 7 12 3 26 0 63

Suisse 6 1 2 6 12 0 27

Belgique 0 5 5 1 11 1 23

Autre 0 2 7 1 0 0 10

Total 22 16 31 24 91 1 185

62.2%

10

Données démographiques (6/8)

• Répartition par pays et ancienneté

0-2 2-5 5-10 10-15 15-20 20-25 +25 NA TotalCanada 8 16 20 9 7 1 1 0 62France 18 21 12 8 2 0 2 0 63Suisse 5 9 8 2 3 0 0 0 27Belgique 4 3 6 7 2 1 0 0 23Autre 3 1 3 0 0 2 0 1 10Total 38 50 49 26 14 4 3 1 185

47.5%

11

Données démographiques (7/8)

• Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis pour le poste

Université PhD Master Bac./Lic.

Autre/NA

Total

Canada 1 26 12 3 42France 10 21 6 4 41Suisse 7 10 0 0 17Belgique 1 14 0 0 15

12

Données démographiques (8/8)• Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·s dans les

universités

Université Moy. N CP Moy. N Ens. RatioCanada 18.8 1654 11.4‰France 4.2 1805 2.3‰Suisse 6.9 1344 5.1‰Belgique 12.3 1465 8.4‰

13

Activités des CPRépartition des activitésen Nbre et %

92%89%

74%66% 63%

55%

31%

15

Activités des CPTemps d’activité

en Nbre

16

Activités des CP

Activité de rechercheen Nbre

17

Activités des CP

Canada; 26

Belgique; 9

France; 18

Suisse; 9

Université : Provenance + 80% d'activité CP

en Nbre

18

Activités des CP• Université : + de 80% de leur activité de CP en Nbre

19

Activité des CP• Université : - de 20% de leur activité de CP - Provenance

en Nbre

20

Activités des CP• Université : - de 20 % de leur activité de CP en Nbre

21

Dans quelle structure ?%

0102030405060708090

82

65 3 4

22

Dans quelle structure ?

Ce service / cellule / unité est :(%)

23

Dans quelle structure ?

Ce service / cellule / unité est :(%)

24

Activité professionnelle avant de devenir CP (en %)

Autres : assistant·e·s d'enseignement, enseignant·e·s primaire, conseiller/ère·s orientation/VAE/Psychologue, formateur·trice·s, ingénieur·e·s techno-pédagogiques.

Autre

Aucune

Enseignant-e

Enseignant-e-chercheur/euse dans une discipline

Chercheur/euse

Professionnel/le du milieu informatique, audiovisuel, multimédia

Professionnel/le dans l'enseignement supérieur mais dans un autre service (service de ressources humaines, formation continue...

Professionnel/le dans un secteur sans lien avec le milieu de l'enseignement supérieur

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

22.16

4.86

48.65

21.08

6.49

9.19

13.51

25.95

25

Diplôme et discipline d’origine

6%

60%

28%

5%

Diplôme le plus élevé

Bachelor ou Li-cence françaiseMaster/Maîtrise ou Licence belge ou suisseDoctoratAutre

Autre

N/A

Education

Enseignement

Informatique

Ingénierie

Pédagogie enseignement supérieur

Psychologie

Sciences de l'éducation

Sociologie

Tice/FOAD

0.35 3.50 35.00

30.272.16

9.195.95

4.322.162.16

8.1123.24

2.169.73

Discipline diplôme (en %)

26

Formation initiale en pédagogie de l’enseignement supérieur

62%

37%

1%

Formation en pédagogie de l'en-seignement supérieur

OuiNonN/A

Autre

Formation longue

Formation intermédiaire

Formation courte

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0

9.2

22.7

28.6

31.9

Type de formations suivies (en %)

27

Réflexion…

1. Individuellement, réfléchissez à une situation que vous avez vécue où vous avez eu le sentiment de développer vos compétences en conseil pédagogique OU de façon générale, à une situation qui vous paraît propice à l’apprentissage du conseil pédagogique. (2’)

2. Par groupes de 2 ou 3, essayez de faire une liste de facteurs propices à l’apprentissage du conseil pédagogique. Inscrivez chaque facteur sur un post-it. (8’)

3. Mise en commun : tour de table, chaque groupe partage un de ses post-its (10’)

28

Type d'actions privilégiées pour se développer (en %)

Autre

Participation à des colloques, séminaires

Veille documentaire

Compagnonnage

Participation à un réseau de CP

Recherche en pédagogie de l'enseignement supérieur ou en didactique

SoAD (Scholarship of Academic Development ou recherche sur ses propres actions)

Analyse formelle de votre pratique (journal de bord, portfolio, etc.

Production de documents de support à l'enseignement]

Visite d'un autre service de pédagogie]

Formations courtes et ponctuelles]

1.00 10.00 100.00

7.57

92.97

82.16

25.95

68.65

36.76

17.30

20.00

52.43

30.81

77.30

Reprise d'études (Doctorat/master) (Cité 5 fois)Echanges et co-formation entre collègues (cité 3 fois)MOOC (cité une fois)

29

Intentions des CP dans leurs pratiques vs thèmes de développement professionnel

• Intentions les plus importantes:• Répondre aux questions

individuelles des enseignant-e-s• Soutenir les enseignant-e-s dans

leurs projets pédagogiques• Améliorer l'apprentissage des

étudiant-e-s• Aider à résoudre des problèmes

pédagogiques

• Intentions les plus secondaires:• Contribuer au développement des

connaissances en pédagogie universitaire

• Favoriser le développement professionnel d'équipes pédagogiques

Conseil d'équipe

Recherche/SOAD/SOTL

Accompagnement/conseil

Accompagnement portfolio/démarche compétences

Animation communauté de pratiques/analyse de pratiques

Accompagnement changement

TICE/FAD

Formation

Evaluation des enseignements

Approche programme

Théorie en psycho - apprentiossage - enseignement - motivation - Neurosciences

Gestion projet

0.30 3.00 30.00

8.65

25.41

14.05

5.95

5.41

1.62

10.27

7.57

11.89

2.16

7.57

2.70

Thèmes de développement souhaités (en %)

30

Compétences des CPRang Compétence1 Participer à la vie et au développement de son service

2 Conseiller/accompagner le développement professionnel d’enseignant·e·s, d’équipe, etc. sur le plan pédagogique

3 Préparer, animer et/ou évaluer une formation visant le développement pédagogique

4 Se développer professionnellement en tant que CP

5 Sensibiliser, diffuser et/ou promouvoir les activités d’enseignement et d’apprentissage

6 Animer/contribuer à une communauté de professionnel/les de l’enseignement supérieur

7 Alimenter et/ou conseiller à un niveau décisionnel le développement curriculaire et stratégique en matière d’enseignement

8 Piloter, mettre en œuvre et/ou analyser l’évaluation des enseignements

9 Contribuer à la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur

31

Enjeux des CPRang Enjeux1 Le changement de rôle des enseignant·e·s

2 Le développement de l’innovation pédagogique

3 Le leadership pédagogique des « cadres » institutionnels

4 Le développement professionnel des « accompagnant·e·s » pédagogiques

5 Le soutien institutionnel

6 Le développement des usages pédagogiques des technologies

7 Les accréditations de programmes de formation

8 Les critères de qualité pédagogique dans le recrutement des enseignant·e·s

9 L’accompagnement pédagogique des intervenant·e·s externes

10 Le recrutement des CP

11 L’accompagnement au SoTL

32

Enjeux des CP• Autres enjeux mentionnés :

• La reconnaissance des cellules de soutien et des postes de CP• Le développement de compétences en accompagnement de la

recherche• La réforme du statut des enseignants-chercheurs• La valorisation réelle de la pédagogie• L’accompagnement d’équipes pédagogiques, au sein de

programmes de formation• Faire plus avec moins de ressources• Le développement de la formation à distance• L'adaptation de l'enseignement supérieur à la société numérique,

horizontale, aux multiples savoirs en constante évolution...

33

Attitudes des CP• Les attitudes les mieux classées :

1. Co-construction (264 pts)2. Ecoute active (217 pts)3. Adaptation, flexibilité (204 pts)4. Soutien à la réflexivité (197 pts)5. Amitié critique (149 pts)

• Les attitudes les moins bien classées :1. Reformulation (7 pts)2. Indépendance (27 pts)3. Modestie (29 pts)4. Fidélité à l’institution, respect des règles, procédures (30 pts)5. Service public (30 pts)

34

Attitudes des CP• Autres attitudes mentionnées :

• Leadership• Humilité• Congruence

35

Réflexion…1. Voici la liste des attitudes les plus plébiscitées dans notre

étude :1. Co-construction2. Ecoute active3. Adaptation, flexibilité4. Soutien à la réflexivité5. Amitié critiqueIndividuellement, réfléchissez à quelques exemples d’actions ou de situations concrètes dans lesquelles vous êtes amené·e à manifester ces attitudes. (3’)

2. Comparez vos idées en groupes de 2 ou 3. Quels sont les points communs et les différences entre vos exemples de situations ? (5-10’)

3. Mise en commun. (15’)

36

Vos exemples…

37

Conclusions et perspectives

Que retient-on de ces analyses ?• Diversité (structures, parcours antérieurs, formation initiale, etc.)

• Convergence dans la définition de l’identité professionnelle (missions, compétences, attitudes, etc.)

• Convergence des enjeux futurs

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Conclusions et perspectives

• Analyses ultérieures :• Analyse des salaires• Analyse des types de structures• Croisement de données par pays, type d’institution, caractéristiques des CP, etc.

• Enquête réalisée tous les X ans ?• …

• Réalisation de focus groups pour approfondir les réponses obtenues

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Références

• Green, D. A., & Little, D. (2015). Family portrait: a profile of educational developers around the world. International Journal for Academic Development, 0(0), 1–17.

• Sorcinelli, M. D., Austin, A. E., Eddy, P. L., & Beach, A. L. (2006). Creating the future of faculty development. Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

40

Merci !

http://www.acope-asso.fr/

Amaury Daele – amaury.daele@unil.chMaëlle Crosse – maelle.crosse@univ-lr.frPascaline Delalande – pascaline.delalande@univ-rennes1.frAude Pichon – aude.pichon@univ-nantes.fr