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Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar Escribir para aprender Una mirada desde las CIENCIAS NATURALES Segunda parte Adaptado María Dibarboure

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Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar

Escribir para aprender

Una mirada desde las CIENCIAS

NATURALESSegunda

parte

Adaptado María Dibarboure

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Escribir para aprender segunda parte

Recordamos de aprender a escribir

de escribir para aprender

Jornada 4.

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Situaciones en las que sugerimos la escritura científica

El escritor escribe

para sí mismo

El escritor escribe

para otros

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Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso)

La escritura durante la lectura, es una actividad frecuente en la escuela, generalmente: resúmenes, dibujos, mapas

conceptuales, esquemas

Hay dos modalidades 1.- Se prioriza el producto ( elaboro la idea y la escribo de algún modo) Esta es la más usual. Suele usarse como dispositivo de evaluación.

2.- Se prioriza el proceso ( escribo para armar la idea) Esta es la que queremos ¨REVALORIZAR¨

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Cuando las personas investigan tratan de responder a preguntas sobre un problema. Pueden elaborar hipótesis, hacer experimentos, observar algo que sucede y llegar a conclusiones.

oHipótesis científica Es una suposición de lo que podría ocurrir o de lo que podría explicar algo que sucede.

oConclusión científica Es lo que se afirma a partir de los resultados de un experimento o de una investigación.

TALLER 2-. El caso de la taza

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La La PREGUNTAPREGUNTA da lugar a da lugar a hipótesishipótesis

evidencias

Nuevas evidencias

En busca deexplicaciones

El valor del registro

Comunicar para construir ideas

datos

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Situaciones en las que sugerimos la escritura científica

Se trata de la comunicación científica, siempre es para otros y tiene pautasAquí tenemos el clásico informe científico

Introducción, donde se presenta el problema o la razón de ser de la búsqueda, los objetivos de la misma y por qué se considera su pertinencia. Material y métodos, donde se detalla cómo se procedió, cuál fue la técnica operativa y los materiales usados.Resultados. Aquí se describen los más importantes, en general bajo forma de esquema, gráfico o cuadro.Discusión. Es la parte más importante, donde se interpretan los datos, donde se argumenta y se relaciona con otras informaciones. Donde se le atribuye un significado a lo obtenido. Se plantean aquí si los objetivos fueron alcanzados o no y si lo obtenido estaba o no dentro de lo esperado. La discusión puede dar lugar a afirmaciones, pero también a nuevas interrogantes. Bibliografía.

Escribir para informar El escritor escribe

para otros

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Escribir en el cuaderno de notas (ideas en proceso)

SITUACIÓN 3- La escritura como forma de explicitar lo que sabemos: nuestras ideas previas. Pero también, escribimos lo que hemos entendido.

LA HISTORIA COMIENZA CON UN PROBLEMA…..Vieron las propagandas de televisión en las que se recomienda cuidar la energía? Allí nos dicen lo que debemos hacer y lo que no.Yo recuerdo que era pequeña y mi abuela decía: no debes poner cosas calientes en la heladera porque se fuerza el motor. Yo no entendía por qué, si la heladera era justo para eso, para enfriar.Menos entendía a mi abuela cuando la veía deshielar la heladera colocando en su interior una olla con agua hirviendo destapada.¿Por qué les parece a ustedes que mi abuela me diría eso? ¿Hay contradicción entre lo que decía y lo que hacía?

Adaptado de Dibarboure, (2009:114). Las situaciones de enseñanza como objeto de análisis. En J. Leymonie, Aportes para la enseñanza de las ciencias. SERCE. UNESCO Santiago de Chile. LLECE. 

TALLERAnalizar la planificación de la

secuencia que se presenta(en el librillo continúa la lectura)

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Comentamos la lectura y la manera de intervenir en ella.

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SECUENCIA en la que aparecen la escritura y la lectura

PROBLEMA

ESCRIBIMOS Ideas PREVIAS

Comentamos juntos las Ideas Previas

Debe ¨aparecer ¨ la nueva idea que permita comprender los que ocurre.Se propone LEER LA NUEVA IDEA

Ordenamos las Ideas Previas

Con la nueva idea ESCRIBIMOS cómo comprendemos ahora la situación problema original

La lectura y la escritura

se planifican

Intervención en la lectura. Transferencia a diferentes ejemplos

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¿Qué supone explicar?

Cuando pedimos a los alumnos

que expliquen…

¿ qué les estamos

pidiendo que hagan?

Escribir para explicar…

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Explicar Explicar en términos de objetivosen términos de objetivos

modificar el modificar el estado de estado de situación en situación en relación al relación al conocimiento en conocimiento en cuestión (hacer cuestión (hacer comprensible un comprensible un fenómeno, un fenómeno, un resultado, un resultado, un comportamientocomportamiento))

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Explicar / consiste en…Explicar / consiste en…

dar razones o argumentos de una dar razones o argumentos de una manera ordenadamanera ordenada

establecer relaciones entre las establecer relaciones entre las razones o argumentos razones o argumentos

… para cambiar el estado de conocimiento

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EXPLICACIONES en Ciencias NaturalesEXPLICACIONES en Ciencias Naturales¿por qué una preocupación en la ¿por qué una preocupación en la

enseñanza?enseñanza?

Porque hay una distancia que debemos acortar Porque hay una distancia que debemos acortar entre el contexto de origen y el aula.entre el contexto de origen y el aula.

Constituyen una nota esencial en el aula de Constituyen una nota esencial en el aula de ciencias.ciencias.

Se corresponden epistemológicamente con el Se corresponden epistemológicamente con el hacer de la ciencia.hacer de la ciencia.

Se corresponden con las aspiraciones Se corresponden con las aspiraciones cognitivas de nuestros planteos.cognitivas de nuestros planteos.

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¿Qué supone explicar en la vida cotidiana?

¿Qué supone una explicación científica?

Las explicaciones y sus Las explicaciones y sus contextoscontextos

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Se confunde una:

descripción cómo llegar a algún lugar,

explicación real por qué no funciona este

aparato,

interpretación por qué tenemos o no ganas de hacer cosas.

EN LA VIDA COTIDIANA …

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• Hay más qué que por qué.• Se usan saberes diversos.• No tienen marcos teóricos. • Tienen utilidad inmediata.

En las explicaciones de la VIDA COTIDIANA

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explicación explicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA...

SEGÚNConcepción

de ciencia

es el lugar y las características que tiene la explicación

los enunciados de la ciencia permiten explicar los

hechos o fenómenos

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explicación explicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA...

HECHO

FENÓMENO

¿POR QUÉ?

PORQUE...

Argumenta desde las teorías científicas

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explicación explicación CIENTÍFICA...CIENTÍFICA...

HECHO

FENÓMENO

¿CÓMO?

COMO...explica procedimientos, mecanismos, procesos

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Se priorizan los por qué y los cómo sobre los qué. Se explicitan desde modelos que la comunidad científica establece como “ciertos”. Se usan complejos entramados teóricos. Pueden ser de naturaleza variada.

en síntesis EXPLICACIÓN CIENTÍFICA...

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EXPLICACIÓN CIENTÍFICA...

Explicación de evidencias

Explicación de enunciados

Explicación de aspectos teóricos

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la descripción supone la enunciación de elementos, hechos o fenómenos. Se trata de mencionar aquello que compone la situación descripta;

la interpretación incorpora elementos subjetivos, visiones personales con mayor o menor grado de argumentación científica; la explicación exige algo más que una interpretación, exige de argumentos teóricos;

ORDENANDO IDEAS...

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Explicar y justificar, consignas habituales de los trabajos de los

niños, ¿son la misma cosa?

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Continuará……