Praćenje i cjenjivanje učenika - Pula 2009

Praćenje i ocjenjivanje učenika - način ili načini 1

Praćenje i ocjenjivanje učenika: Način ili načini?

6. Stručno metodički skup – Metodika nastave matematike u

osnovnoj i srednjoj školi, Pula 2009.

Prezentaciju pripremili:

Vesna Vujasin Ilić, profesor mentor, Robert Gortan, profesor mentor,Gimnazija i strukovna škola Jurja Dobrile Pazin


Uvodni dioPostoje brojni udžbenici, zbirke zadataka i

metodički priručnici koji nam:

ukazuju na različite pristupe obradi,

uvježbavanju, ponavljanju i usustavljivanju

gradiva

detaljno objašnjavaju potreban teorijski dio

za određenu nastavnu cjelinu/jedinicu i nude

brojne zadatke s rješenjima


Razna pedagoška literatura nudi nam

potrebna znanja metodike nastave sa svim

prednostima i nedostacima određenih oblika

rada.

Korisni su i matematički časopisi i seminari

na kojima se mogu pronaći i dobri „primjeri iz

prakse“.


Kvalitetna priprema nastavnika i

suradnički odnos s učenicima

preduvjet su sustavno

pripremljenih, kreativnih,

zanimljivih i motivirajućih

nastavnih satova za učenike.

Jedna od povratnih informacija kvalitete rada nastavnika i učenika te njihova

odnosa je ocjena.

http://www.animationfactory.com/animations/computer/creatures/66230/


Prema Pravilniku načinu praćenja i ocjenjivanja učenika :

…pod praćenjem učenika razumijeva se sustavno bilježenje zapažanja o razvoju njegova interesa, motivacije i sposobnosti, njegovih postignuća u usvajanju odgojno-obrazovnih sadržaja nastavnog predmeta ili odgojno-obrazovnog područja, njegov odnos prema radu i postavljenim zadacima te odgojnim vrijednostima.

Praćenje i ocjenjivanje


Prema Pravilniku načinu praćenja i ocjenjivanja učenika:

Ocjenjivanje je postupak vrednovanja svih važnih činjenica o učenikovim postignućima tijekom praćenja, provjeravanja i ispitivanja, a izražava se ocjenom u skladu sa zakonom.

Praćenje i ocjenjivanje


Pravilnik o načinu praćenja rada i ocjenjivanja učenika postavlja okvire i

ograničenja za sve nastavne predmete i ne rješava probleme koji se javljaju zbog specifičnosti nastavnog predmeta u

nastavnoj praksi.

Praćenje rada učenika i ocjenjivanje je kontinuiran kompleksan proces o kojem treba svakodnevno promišljati i koji je

usko vezan uz poučavanje.

http://www.animationfactory.com/animations/computer/computers/65c76/


Specifičnosti nastavnog predmeta S obzirom na egzaktnost matematike kao

znanosti, logično bi bilo da je ocjenjivanje jednostavno i objektivno. To bi bio slučaj kad bi provjere bile isključivo pismene i to sa istim zadacima za sve učenike.

Ocjene su često niže u odnosu na druge predmete, pa čak i u odnosu na one koji zahtijevaju primjenu matematike.

http://images.google.hr/imgres?imgurl=http://www.math.msu.edu/~mshapiro/kidmath_files/mathematics.jpg&imgrefurl=http://www.math.msu.edu/~mshapiro/KidMath/KidMath.html&usg=___tt7k8JMBXRujXSqk_0HFrH3yx4=&h=720&w=679&sz=205&hl=hr&start=223&tbnid=_WDUZRpY28LpnM:&tbnh=140&tbnw=132&prev=/images?q=matematika&gbv=2&ndsp=21&hl=hr&sa=N&start=210


Specifičnosti nastavnog predmeta Na državnoj maturi provjerava se znanje svih učenika.

Od svih nastavnih predmeta učenici imaju najveći broj popravnih ispita, a prije toga i česte ispravke ili prilike za bolju ocjenu.

Nastavni plan i program zahtjevan je u odnosu na za to predviđen broj nastavnih sati.

http://images.google.hr/imgres?imgurl=http://www.math.msu.edu/~mshapiro/kidmath_files/mathematics.jpg&imgrefurl=http://www.math.msu.edu/~mshapiro/KidMath/KidMath.html&usg=___tt7k8JMBXRujXSqk_0HFrH3yx4=&h=720&w=679&sz=205&hl=hr&start=223&tbnid=_WDUZRpY28LpnM:&tbnh=140&tbnw=132&prev=/images?q=matematika&gbv=2&ndsp=21&hl=hr&sa=N&start=210


Nastavnik je u provedbi praćenja rada i ocjenjivanja učenika uglavnom orijentiran na vlastitu percepciju. To se može pripisati autonomnosti i kreativnosti nastavnika, ali pitamo se…

Je li način praćenja rada učenika jednoznačan, a samim tim i ocjenjivanje

objektivno?

Umjesto ovog jednog pitanja možemo postaviti mnoga druga pitanja koja će nas navesti na podrobnije razmišljanje o problemu.

http://images.google.hr/imgres?imgurl=http://www.os-igkovacic-svetijurajnabregu.skole.hr/upload/os-igkovacic-svetijurajnabregu/images/newsimg/21/Image/matematika.jpg&imgrefurl=http://www.os-igkovacic-svetijurajnabregu.skole.hr/?news_id=21&usg=__dKJPdT5myo42KqvCAtNY103ezOw=&h=219&w=261&sz=11&hl=hr&start=1&tbnid=JIQ3LmjXmEbiOM:&tbnh=94&tbnw=112&prev=/images?q=matematika&gbv=2&hl=hr


Jesmo li sigurni da naše ocjenjivanje nije subjektivno?

Koje ocjene bi naši učenici imali kod drugog nastavnika?

Dajem li kao nastavnik previše, a tražim premalo? Možda obrnuto? Ili optimalno?


Evidentiram li na pravom mjestu ocjene?

Vodim li na pravi način ostale bilješke u praćenju rada učenika?

S kim bi se mogao o tome posavjetovati? Možda je to problem koji moram sam riješiti? Radim li uopće kako treba taj dio svog posla?


Nastavnik mora biti jako umješan kako bi ostvario traženi broj ocjena po elementu ocjenjivanja u polugodištu uz tridesetak učenika različitog znanja i interesa i preopterećenim nastavnim programom.

Kad i postigne taj broj ocjena, nije baš jednoznačno kako u dnevniku evidentirati ocijenjeno, tako da bude sve jasno učeniku, razredniku i roditelju.


Na državnoj maturi provjerava se i uspoređuje znanje učenika, a bodove

donose i ocjene.

Ukoliko svaki nastavnik ocjenjuje i evidentira praćenje rada i ocjenjivanje učenika na svoj

način, ima svoje kriterije ocjenjivanja, uvjete i termine ispravljanja, pisanja pismenih ispita i usmene provjere, mogu li se ocjene učenika

uspoređivati?


Neke dileme s kojima se nastavnik susreće tijekom rada, navest ćemo bez ambicije da na njih možemo odgovoriti.

Pitanja su grupirana po temama:

3. Elementi ocjenjivanja i praćenje rada

4. Pismene provjere

5. Ispravci

6. Usmene provjere

7. Domaće zadaće

8. Zaključivanje ocjena

9. Popravni ispiti


Elementi ocjenjivanja i praćenje rada



1.Koji je optimalni broj elemenata ocjenjivanja s obzirom na broj ocjena koji svaki učenik mora imati na kraju obrazovnog razdoblja?

3.Mogu li se elementi ocjenjivanja unificirati? Ili preciznije – zbog čega elementi ocjenjivana nisu propisani za pojedini predmet?



• U imeniku je navedeno da elementi ocjenjivanja …proizlaze iz… Znači li to da se navodi način ocjenjivanja – primjerice - pismeni, usmeni, aktivnost i DZ ili je prikladnije imenovati ih primjerice - usvojenost nastavnih sadržaja, primjena, samostalan rad?

• Moraju li svi učenici jednog razreda imati isti broj elemenata ocjenjivanja ili se primjerice može dodati element ocjenjivanja Ispravak za učenike kojima je to potrebno?



1.Jesu li obavezne opisne karakteristike rada učenika? Piše li se kraj takvog opisa datum? Koliko često treba opisno pratiti učenika? Opis treba biti poticajan i pozitivan. Kako onda navesti ukoliko je nešto negativno?

3.Što sve, i kada, treba zapisivati u rubriku bilješke učenika?


Pismene provjere


Pismene provjere

1.U Pravilniku o načinu praćenja i ocjenjivanja učenika naveden je broj pismenih provjera znanja za određeni broj sati tjedno. Može li nastavnik povećati broj pismenih provjera u dogovoru s učenicima da bi učenici pisanjem manjih dijelova gradiva postigli bolje rezultate?

3. Ima li prednost u pisanju pismenih provjera predmet koji ima obavezne pismene ispite?


Pismene provjere

1.Koji je optimalni broj zadataka u pismenoj provjeri?

3.Koji je postotak riješenosti potreban za određenu ocjenu?

5.Kad pišu naknadni ispit učenici koji nisu bili prisutni na redovnom ispitu? Ukoliko je to na redovnom satu, što za to vrijeme rade ostali učenici?


Ispravci


Ispravci

1.Mogu li negativnu ocjenu iz pismenog ispita učenici ispraviti usmenim odgovaranjem?

3.Može li se negativna ocjena ispraviti redovnom ocjenom iz područja koje se nadovezuje na negativno ocijenjen dio gradiva?

5.Koja je najveća ocjena na ispravku? Koja je preporučena težina zadataka za tu ocjenu?


Ispravci

1.Koliko puta učenici mogu ispravljati negativnu ocjenu?

3.U koju rubriku, odnosno pod koji element ocjenjivanja upisati ocjenu iz ispravka? Kako odvojiti tu ocjenu od postojećih ocjena ako se ispravljanje odvija primjerice u istom mjesecu kad i ispit koji ispravlja?

5.Kako evidentirati da je učenik ispravio/nije ispravio negativnu ocjenu s polugodišta?


Usmene provjere


Usmene provjere

1.Na koji način provoditi usmeno provjeravanje? Je li usmeno provjeravanje rješavanje zadataka pred pločom? Koliko traje usmeno provjeravanje?

3.Može li ocjena iz kratke provjere znanja zamijeniti ocjenu iz usmenog ispitivanja?

5.Kako ocijeniti usmeno ispitivanje? Koja su znanja potrebna za određenu ocjenu iz klasičnog usmenog ispitivanja?


Usmene provjere

• Kako evidentirati u rubrici Praćenje učenika usmeno ispitivanje? Je li dovoljno napisati datum i ocjenu ili je potrebno navesti cjelinu, odnosno pitanja i ocjenu za svako pojedino pitanje?

3.Može li nastavnik ocijeniti s više ocjena usmeno provjeravanje? Ili usmeno ispitivanje u više navrata ocijeniti jednom ocjenom?


Domaće zadaće


Domaće zadaće

1.Na koji način ocijeniti domaću zadaću?

3.Kako evidentirati da učenik nema zadaću?

5.Na koji način provjeriti originalnost zadaće? Ili je prepisana zadaća?

7.Koji je optimalan broj zadataka za domaću zadaću?


Zaključivanje ocjena


Zaključivanje ocjena

1.Trebaju li ocjene iz svih nastavnih cjelina biti pozitivne, da bi zaključna ocjena bila pozitivna?

3.Može li nastavnik zaključiti negativnu ocjenu ukoliko učenik uz većinu negativnih ocjena iz pismenih i usmenih provjera ima nekoliko „boljih“ ocjena iz timskih radova ili projekata?


Popravni ispiti


Popravni ispiti

1.Odgovara li učenik na popravnom ispitu gradivo cijele godine?

3.Može li učenik biti upućen na popravni ispit iz nekoliko nastavnih cjelina?

5.Može li učenik na popravnom ispitu odgovarati gradivo prvog polugodišta?


Popravni ispiti1.Učenik je upućen na popravni ispit najčešće

zbog toga što nije uspio tijekom nastavne godine ispraviti negativne ocjene iz pismenih ispita. Ukoliko na redovnom satu ocjenu iz pismenog ispita ne može ispraviti usmenim, kako to da može na popravnom ispitu? Ako negativnu ocjenu iz pismenog ispita može ispraviti usmenim, kako to da ide na popravni ispit?

3.Mora li na popravnom ispitu sustručnjak biti profesor iz matematike?


Zaključak

Nastavni proces ne može se unificirati, već naprotiv treba težiti izražavanju kreativnosti

nastavnika i učenika. Kako ne postoje konkretne, nedvosmislene i jasne upute koji je najbolji način praćenja i ocjenjivanja učenika, nastavnik se snalazi i

radi na način koji smatra da je najbolji. Pravilnik o načinu praćenja i ocjenjivanja uglavnom propisuje obveze i ograničenja.

Provedba ovisi o nastavniku.


Zaključak

I kod vrlo pedantnog nastavnika mogu se naći brojne nelogičnosti u praćenju i ocjenjivanju.

To se ne bi događalo kad bi svaki nastavnik bio precizno upućen na pravilan način praćenja rada i ocjenjivanja.

Pitanja koja su gore navedena bi tada imala odgovor.


Hvala na pažnji…Vesna i Robi

Prilika za raspravu očekuje vas na radionici…

ČETVRTAK, 22. LISTOPADA 2009.

Education

Praćenje i cjenjivanje učenika - Pula 2009