PRÁCTICA 6: Análisis comparativo LOE y LOMCE.

Enseñanza Primaria

1. Señalar los objetivos y principios sobre los que se articula la LOMCE, de acuerdo con el preámbulo de la ley.

Los objetivos que busca la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa en la enseñanza Primaria son varios.

- Busca reducir la tasa de abandono escolar temprano : esto es muy importante, ya que en la actualidad en nuestro país nos encontramos con un número elevado de niños que abandonan sus estudios tempranamente. Esto afecta su futuro de manera negativa, ya que en la etapa de Educación Primaria se les forma con unos conocimientos básicos, les preparan para la vida real, les enseñan valores…

- Mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales : tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria.

- Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes : para conseguir esto debemos, como maestros, formar a nuestros alumnos para que sean positivos, no deben venirse abajo rápido, sino pensar de manera positiva frente a algunos problemas y poder superarlo lo mejor posible. También para que se adapten a cualquier tipo de situación, persona, o cualquier otro factor que tenga relación con el individuo, ya que si se adapta a lo que le rodea será más capaz de hacer cosas por sí mismo y que nada le detenga. El liderazgo y la ambición también es importante inculcarlo a los alumnos pero de manera que siempre quieran mejorar en sus trabajos, que lo hagan lo mejor posible y ser buenos lideres a la hora de guiar a los demás, pero no esto tampoco les debe obsesionar.

En cuanto a los principios sobre los que se articula la LOMCE son: - El aumento de la autonomía de los centros, es decir, la libertad que tiene las

escuelas en cuanto a horarios, asignaturas… - El refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. - Las evaluaciones externas de fin de etapa. - La racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias.

Es importante destacar tres puntos sobre los que la LOMCE les da especial importancia con vistas al futuro, son:

1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.2. El fomento del plurilingüismo.3. La modernización de la Formación Profesional.

Estos tres puntos, bajo mi punto de vista, están teniendo mucha importancia ya hoy en día. Las Tecnologías es algo que nos está rodeando todos los días y a todas horas. El plurilingüismo también va cobrando importancia según pasan los años, ya que ahora se ve más la posibilidad de trabajar en otros países y las personas quieren saber más de un idioma por si tendría o se le presenta la oportunidad de trabajar en otros países. Y, en cuanto a la FP, antes era mucho menos reconocida por la sociedad, las personas que estudiaban a través de la formación profesional eran consideradas como personas que iban a tener los peores trabajo o que no querían seguir estudiando y se metían a eso para poder trabajar rápido.

2. Señalar las principales diferencias entre la LOE y la LOMCE en relación con la ordenación de la etapa de Primaria.

En la siguiente tabla se muestran las diferencias entre LOE y LOMCE (están subrayadas). A continuación voy a redactar esas diferencias.

1. Se incorpora un nuevo párrafo que define la finalidad educativa de la etapa: “La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia sí como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la E.S.O.”

2. En la LOE se imparte el área de Educación Artística y en la LOMCE esta área no aparece.

3. En la LOE, en el tercer ciclo de la etapa, se añade la asignatura Educación para la ciudadanía y los derecho humanos, a diferencia de la LOMCE que se imparte como específica Educación Física y Religión, o Valores Culturales y Sociales (a elegir).

4. En la LOE, en la tercera etapa, se puede añadir una segunda lengua extranjera y en la LOMCE se puede añadir Educación artística o segunda lengua extranjera.

5. Y, por último, en la LOMCE, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el segundo o tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las administraciones educativas, mientras que en la LOE el alumno que no supere las competencias básicas podrá realizar el mismo curso un año más.

COMPARACIÓNLOE LOMCE

Artículo 18: La Organización

1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:a) Conocimiento del medio

natural, social y cultural.b) Educación artísticac) Educación físicad) Lengua castellana y literatura

y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura

e) Lengua extranjeraf) Matemáticas

3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

4. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Artículo 18:

1. La etapa de Educación primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

2. Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:a) Ciencias de la Naturalezab) Ciencias socialesc) Lengua Castellana y Literaturad) Matemáticase) Primera lengua extranjera

3. Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:a) Educación físicab) Religión, o Valores

Culturales y sociales, a elección de los padres o tutores legales.

c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:1º Educación artística2º Segunda lengua extranjera

4. Los alumnos deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha

área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.Además, los alumnos podrán cursar algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, que podrán ser el área del bloque de asignaturas específicas no cursadas, o áreas a determinar.

5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Artículo 19: Principios pedagógicos

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de esfuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará a un tiempo diario a la misma.

Se añade un apartado 4 al artículo 19:

4. “La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptación en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.”

Artículo 20: La Evaluación Artículo 20: Evaluación durante la etapa.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. El alumnado accederá al ciclo educativo a etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que sea circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las administraciones educativas.Asimismo las administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones de segundo o tercer curso, y de final de Educación Primaria.

3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el segundo o el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.

4. Se prestará especial atención en la etapa de Educación Primaria a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

5. En aquellas comunidades autónomas que posean, junto al

castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus estatutos, los alumnos podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.