Si se entrena adecuadamente, el cerebro humano está dotado para

realizar toda una numerosa variedad de operaciones

intelectuales encaminadas a interpretar situaciones,

resolver problemas, tomar decisiones, inferir

información y adquirir y transmitir conocimientos. Al

conjunto de esas operaciones se les

denomina PENSAMIENTO CRÍTICO.

Cada vez es más notoria la ausencia de competencias que le permitan al alumno a aprender por su propia

cuenta, a convertirse en un autogogo. Esta situación se concretiza en

problemas para identificar, definir y proponer soluciones a problemas

específicos en la dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones

concretas de la vida diaria, que requieran otras operaciones de

pensamiento crítico.

OBJETIVO

Ofrecer al profesor de Lengua Materna un modelo cognitivo de preguntas para el desarrollo del pensamiento crítico y

creativo del estudiante.

(Centrado en una actividad específica: la escritura de ensayos a partir de

textos literarios leídos por los alumnos)

Mientras muchas preguntas sirven para ejercitar el pensamiento crítico, otras no! Tal es el caso de ....

Preguntas que se limitan a pedir respuestas que constaten hechos, que más que preguntar intentan poner en aprietos al alumno y dejarle una sensación de estupidez.

Preguntas donde el profesor conoce la respuesta (falsas preguntas) y sólo quiere constatar si el alumno también las conoce.

Hans Gadamer opina:

Una pregunta cuya respuesta todos conocen sólo pueden contestarlas los necios. La

pregunta debe “colocarse”, plantearse, y esto quiere decir que implica una apertura

donde caben diversas posibilidades de respuestas. Que la respuesta sea razonable, es el único resultado del examen que cabe evaluar. Una respuesta correcta pueden

encontrarla los ordenadores y los papagayos con mucha mejor celeridad.

(Gadamer, 1992: 201)

1. Proporcionan al alumno oportunidades para descubrir lo que piensa.

2. Fomentan el desarrollo de la competencia argumentativa.

3. Ofrecen oportunidades para que los alumnos interactúen con sus compañeros.

4. Proporcionan al profesor un “feedback” acerca de la comprensión del alumno sobre el problema.

• Literal: el alumno puede expresar la información tal cual la leyó, vió, escuchó, etc. Ej:¿Cómo se llama el niño del cuento?

• Inferencial: la información se deduce con base a los datos claves que se suministran en el texto. Ej:¿Cuáles son los principales rasgos que caracterizan la personalidad de Rodrigo? ¿Por qué?

• Crítico: interviene la opinión personal o de juicio. Ej:¿Cómo evalúas la actitud de Rodrigo? ¿Qué le dirías a Rodrigo para que cambiara su comportamiento?

Existen diversas razones por las que muchas veces el alumno no puede responder una pregunta:

1. La pregunta es demasiado vaga. Ej: ¿Cómo se escribe una novela? ¿Qué sabe usted del Río Magdalena?

2. La pregunta es demasiado difícil para el alumno, pues su respuesta exige haber tenido experiencias que no son acordes con su edad. Ej: ¿Qué le dicen acerca de los valores de la sociedad europea de la época la muerte de Iván Ilich, de León Tolstoi?Formular preguntas que conduzcan a respuestas críticas no es fácil. Sócrates sostenía que la inteligencia de una persona se podía medir más por la calidad de sus preguntas que por la de sus respuestas.

Bloom clasifica las conductas cognoscitivas en seis

categorías que van desde la más simple a la más compleja.

Así: Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Modelo de preguntas para el desarrollo del pensamiento crítico

CONOCIMIENTO

Tiene como propósito el almacenamiento y recuperación de información. Enfatiza la memoria.

Estas preguntas exigen sólo una respuesta correcta.

Ejemplos de conocimiento

¿ Qué hecho mitológico origina la guerra de Troya?

¿Qué personajes forman parte de las tropas aqueas y qué relaciones guardan entre sí?

Son palabras claves ¿quién?, ¿cuándo?, ¿qué?, ¿dónde?, etc.

COMPRENSIÓN Lograr que el alumno transforme la

información en algo más comprensible para ellos.

El propósito es que el alumno comprenda el material (reorganizándolo con sus propias palabras) y no se limite a memorizarlo.

Se divide en cuatro grupos: ejemplos, definición, interpretación y traducción.

Ejemplos de Comprensión

Interpretación: ¿Cuál es la relación entre La Iliada y La Odisea?

Traducción: ¿Qué quiere decir Joel Barker con eso de que “los paradigmas son impuestos por foráneos”?

Ejemplificación:¿Puede ilustrar con un ejemplo la noción de paradigma?

Definición: ¿Qué es para ud. un héroe?

APLICACIÓN Se refiere al uso de una

información para resolver problemas.

Ejemplo:luego de explicar los criterios que tienen los escritores para caracterizar a los personajes de ficción, el profesor pide a los alumnos que analicen un personaje de una obra leída.

ANÁLISIS Se busca que el alumno

encuentre un significado que va más allá del denotativo.

Descubrir como interactuan las diferentes partes de un todo.

Se pide que el alumno vaya más allá de la información suministrada y que descomponga una idea en sus componentes para que explique cómo se relacionan lógicamente.

Ejemplo de Análisis ¿Cuáles han sido los mayores

valores en la vida de Ivan Ilich? ¿Cómo aprendió estos valores? ¿Son compartidos por su esposa e hijos?

¿Qué implica el lema “pienso luego existo”?

¿Qué razones tiene ud. a favor de su posición ante la despenalización del consumo de drogas?

SÍNTESIS

Se combinan las partes de tal manera que se construya un todo coherente, que no existía antes.

Su característica es la creatividad. Ejemplo: A partir de un mapa de

Europa sintetice el proceso del descubrimiento de América.

EVALUACIÓN

Se requiere que se elaboren juicios razonables u opiniones.

Ejemplos: ¿Se debe legalizar la pena de muerte? ¿Merece Edipo su suerte? ¿Es su sufrimiento algo merecido o es injusto? ¿La inteligencia es genética?

Hay que aclarar que no estamos en contra de las preguntas factuales, pues ellas permiten al profesor constatar si el alumno ha comprendido o asimilado un conocimiento esperado. Pero, si se complementan con preguntas que obligan al alumno a ejercitar otras operaciones de pensamiento crítico resulta mucho mejor.Ej: ¿Qué preguntas le formula Edipo a Creonte sobre las predicciones del oráculo? ¿Qué infiere ud. de esas preguntas acerca de las motivaciones de Edipo? (Identificar, parafrasear, juzgar)

Todo lo anterior se puede resumir en tres categorías:

Preguntas factuales o convergentes

Preguntas Divergentes

Preguntas Evaluativas

PREGUNTAS Convergentes: Enfocadas para

los niveles de pensamiento más bajos. No se busca “una” respuesta, sino “la respuesta”.

Divergente: Tiene un amplio margen de respuesta. No puede ser evaluada en términos de correcto o incorrecto.

Evaluativas: Implican la solicitud de un juicio o valoración.

Ejemplo de Preguntas Convergentes

• ¿Era supersticioso el Mio Cid?

• ¿Por qué el Mio Cid es desterrado por el rey Fernando?

• ¿Qué razones hacen que Aquiles regrese al campo de batalla para luchar contra los troyanos?

Ejemplo de Preguntas Divergentes

• ¿Cómo cambia el carácter de Matilde Loisel como resultado de las penurias que le tocó vivir?

• ¿Cómo logra Hemingway indicar el tono en la historia “Colinas como Elefantes Blancos”?

• ¿En qué medida son sinceros los personajes?

Ejemplo de Preguntas Evaluativas

• ¿Era buen esposo el señor Loisel?

• ¿Se merecían los esposos Loisel su suerte?

• ¿Es Montresor un loco o un ser perverso?

La responsabilidad de entrenar al alumno para que piense críticamente no puede ser responsabilidad exclusiva del profesor de español. Debe ser responsabilidad de todos los docentes y prioridad de todas las asignaturas del currículo. De no ser así ¿para qué enseñamos lo que enseñamos? o ¿por qué vamos a seguir quejándonos tanto ante el hecho de que la mayoría de nuestros alumnos no saben leer ni escribir críticamente?