Presentació CompetèNcies BàSiques PrimàRia

Competències bàsiques

Sra. Neus SerraSra. Consol Iglésias

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EducacióServeis Territorials de Girona

Cal tenir present, de forma general, que: 1. Cada centre i cada aula té autonomia

curricular per desenvolupar el currículum; l’equip docent responsable de la seva aplicació ha d’adaptar-lo a les característiques del grup.

2. Els centres ja tenen un desplegament curricular; s’han de revisar els documents per ajustar-los al nou marc: el Decret comporta la redefinició del PEC, del Projecte Lingüístic i del PCC.

Cal tenir present, igualment, que:3. Els canvis que es realitzen en les normatives no

impliquen ( i la realitat ens ho demostra) que s’hagi de modificar tot el que hem fet fins ara, sinó revisar, aprofitar i millorar les activitats i les estratègies.

4. Cal orientar el debat sobre el canvi curricular a partir de la revisió dels actuals documents per adaptar-los a les noves propostes. Sobretot, una revisió de què i com ensenyar per educar i formar persones el més autònomes i competents possible.

5. Ens cal un diàleg pedagògic que no es quedi en els documents, sinó en metodologies de treball a les aules, la incorporació eficient de les TAC, els debats, els treballs en grup...

6. Un currículum orientat a l’adquisició de competència implica que la FINALITAT de l’Educació Obligatòria sigui l’adquisició de les eines per entendre el món, i poder participar en una societat, plural, diversa i en canvi continu.

7. Ser competent vol dir ser conscient de l’aprenentatge més enllà de l’escola. S’ha d’ensenyar per aprendre i seguir-ho fent al llarg de la vida.

8. Competència vol dir aprendre de forma que s’integrin els coneixements de forma funcional, aplicar els coneixements per comprendre i proposar solucions a problemes propers o coneguts i adquirir autonomia personal.

9. És una proposta vinculada amb la concepció constructivista de l’aprenentatge: integrar i relacionar les noves informacions amb els coneixements preexistents, perquè el coneixement sigui significatiu i aplicable.

10. En el món actual, no es tracta d'emmagatzemar informació, sinó d’aprendre a cercar-la i interpretar-la segons el coneixement adquirit, per tal de construir les pròpies interpretacions.

Què entenem per currículum?

Article 6 de la LOEArticle 7 del Decret 142/2007 i del 143/2007

S'entén per currículum de l'educació primària i secundària“el conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació”.

Generalitat de CatalunyaDepartament d’Educació

Competència Capacitat per utilitzar

coneixements :”Saber”

Habilitats: “ saber fer”

Comprensió, reflexió i dimensió social Actituds i valors:“saber ser” i “saber estar”

Coneixements: “saber”

Fets

Procediments:“saber fer”

Actituds: “saber ser” “saber estar”

LOE LOGSE

LOE LOGSE Objectius generals etapa

Competències bàsiques

Objectius generals àrea I etapa

Competències bàsiques pròpies matèria I aportacions a transversals

Continguts

Estructura contingutsConsideracions sobre el desenvolupament

currículum

Connexió amb altres matèriesCriteris avaluació

Objectius generals etapa

Objectius generals àrea I etapa

Continguts : Procediments ,Fets I Actituds

Objectius Terminals Orientacions didàctiques E/A

Avaluació

Què entenem per competència?Article 8 del Decret 142/2007 i del 143/2007

S'entén per competència “la capacitat d'utilitzar els coneixements (sabers) i habilitats (procediments), de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació” (actituds i valors). Generalitat de Catalunya

Departament d’Educació

Què s’entén per competència?

La capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles; es recolza en coneixements, però també en valors, habilitats, experiència...” (Eurydice, 2002)

Finalitats del currículum competencial

Competències Bàsiques

Les finalitats educatives en termes de competències s’assoleixen a partir dels continguts.

Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural; en canvi, les competències són més estables i

possibiliten d’aprendre al llarg de la vida.

Continguts

Capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva en contextos i situacions diversos

per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes

de la vida quotidiana.

conceptes procedimentsactituds,valors i normes

DESENVOLUPAMENTPERSONAL

SOCIAL, PROFESSIONAL

SABER CONÈIXER

SABER FER SABER SER

SABER CONVIURE

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O

SITUACIONS REALS ICONTEXTUALITZADES

CONEIXEMENTS-Conceptuals-Procedimentals-Actitudinals

Ensenyar a transferir Per al

Morfosintaxi Estructurar un discurs coherent

Defensar el propi punt de vista en un debat

Diversitat cultural Com són les persones del

nostre entorn? Actuar segons els valors democràtics: respectar, cooperar, conviure...

Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article està realment rebaixat

Proteïnes, greixos, hidrats de carboni

Elaborar una dieta equilibrada

Tenir hàbits d’alimentació saludables

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Transversals

C. Comunicatives1. Lingüística i audiovisual2. Artística i cultural

M. Metodològiques 3. Tractament de la informació i competència digital4. Matemàtica5. Aprendre a aprendre

P. Personals6. Autonomia i iniciativa

Específiques H. Conviure i habitar el món

7. Coneixement i interacció amb el món físic

8. Social i ciutadana

C- La competència comunicativa és saber

Expressar fets, conceptes, emocions, sentiments i fets Interactuar en contextos socials i culturals diversos Interpretar de forma significativa la informació que es rep Desenvolupar capacitats per generar informació amb noves idees Avaluar la informació més enllà del seu significat Utilitzar diferents llenguatges i tecnologies de la informació i la comunicació

I desenvolupar les altres C.B. que són

Les metodologies de la cerca i la gestió de la informació (M 3)) Treballar de manera cooperativa (M 5) Ser conscients del propi aprenentatge (M 5) Desenvolupar el pensament propi i de la pròpia identitat. (P6)

1. Lingüística i audiovisual 2. Artística i cultural

C1- Lingüística i audiovisualImplica: Diferent domini de llengües Tant oralment com per escrit En múltiples suports Amb el complement dels llenguatges audiovisuals En varietat de contextos i finalitats Com a eina per aprendre a aprendre

C- 2. Artística i cultural

• Ús de recursos de l’expressió i representació

• Coneixement bàsic de les diverses manifestacions culturals i artístiques

• Habilitat per gaudir amb l’art i d’altres manifestacions culturals

•Aplicació d’habilitats de pensament divergent i treball cooperatiu

• Actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques

• Desig i voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora

• Interès per participar en la vida cultural

• Contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic de la pròpia comunitat i d’altres cultures.

(M) COMPETÈNCIA METODOLÒGICA

Desenvolupar mètodes de treball eficaços Fer ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a la resolució

de problemes. Convertir la informació en coneixement Tenir capacitat d’organitzar-se en les feines Desenvolupar responsabilitat, disciplina, perseverança i rigor en els treballs

3.Tractament de la informació i competència digital4. Matemàtica5. Aprendre a aprendre

M.3 Tractament de la informació i la competència digital

Implica : Desenvolupament de metodologies que afavoreixin l’autonomia, responsabilitat, reflexióTractament i utilització de la informació i les seves fonts en diferents formats i tecnologiesPotenciar actituds crítiques i reflexives en la valoració de la informació disponibles etc.etc.

M.4. Competència matemàticaImplica:

• Habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic per :

•Produir i interpretar diferents tipus d’informació

•Ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat

•Entendre i resoldre situacions relacionades amb :

. La vida quotidiana

•El coneixement científic

•El món laboral i social

(M) 5. Aprendre a aprendre

Implica :

La consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements La capacitat de cooperar La capacitat d’autoavaluar-se El maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual

(P) Competència personal

Partir de la pròpia manera de ser per desenvolupar-se en situacions diverses

Desenvolupar les competències emocionals Estructurar la identitat

( P) 6. Autonomia i iniciativa personal

Implica : • Ser capaç d’imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o projectesindividuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.

(H) Conviure i habitar el món

Comprendre i interpretar el món Participar en la construcció de la societat Valorar les aportacions, manifestacions i produccions culturals Aprendre a administrar i solucionar en els camps concrets: educació per

la salut, social, ciutadania…

7. Coneixement i interacció amb el món físic8. Social i ciutadana

(H) 7. Coneixement i interacció amb el món físic

Implica: Ús responsable dels recursos naturals Cura del medi ambient Protecció i promoció de la salut individual i col·lectiva Etc.

(H) 8. Social i ciutadana

Implica :

• Comprendre la realitat social

•Afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en valors

•Contribuir a la construcció de la pau i la democràcia

•Mantenir una actitud constructiva, solidària i responsable davant els drets i obligacions cívics

C- 1 Lingüística i audiovisual

Implica: Diferent domini de llengües, tant oralment com per escrit, en múltiples suports, amb el complement dels llenguatges audiovisuals, en varietat de contextos i finalitats, com a eina per aprendre a aprendre

1.1 Expressar-se i comprendre les idees, sentiments, necessitats

1.2 Ajustar la parla a les situacions comunicatives1.3 Emprar diverses formes de discurs en la comunicació1.4 Implicar-se en la conversa i adoptar actitud dialogant1.5 Aprendre a parlar diferents llengües i valorar-ne l’ús i l’aprenentatge

Parlar i escoltar

1.6 Posar en pràctica les destreses per a una correcta lectura expressiva1.7 Posar en pràctica … per a la comprensió del que es llegeix1.8 Llegir textos de tipologia diversos1.9 Implicar-se activament en la lectura

Llegir

1.10 Destreses per escriure les paraules correctament1.11 Destreses per compondre un text1.12 Escriure textos de tipologia diversa1.13 Implicar-se activament en l’escriptura

Escriure

4.5 Planificar i utilitzar estratègies per afrontar situacions problemàtiques.4.6 Presentar ordenadament el procés i les solucions en resoldre els problemes.4.7 Resoldre problemes que impliquin càlculs percentuals de l’IVA, interès…4.8 Integrar els coneixements matemàtics amb els d’altres matèries per comprendre i resoldre situacions

Nombresi càlcul

Resolució problemes

4.1 Usar i interpretar el llenguatge matemàtic en la descripció de situacions properes i valorar críticament la informació obtinguda

4.2 Aplicar les operacions aritmètiques per tractar aspectes quantitatius de la realitat.

4.3 Decidir el mètode exacte de càlcul davant d’una situació.4.4 Aplicar la proporcionalitat directa o inversa per resoldre

situacions properes

M- 4 Àmbit matemàtic

4.9 Mesurar de manera directa les magnituds fonamentals,usant els aparells i les unitats adients4.10 Fer estimacions raonables de les magnituds més usuals i valorar-ne el resultat4.11 Usar els mètodes elementals de càlcul de distancies, perímetres, superfícies i volums

4.12 Emprar el coneixement de les formes i relacions geomètriques per resoldre i descriure situacions quotidianes

4.13 Utilitzar sistemes convencionals de representació espacial per obtenir o comunicar informació relativa a l’espai físic

4.14 Interpretar i presentar informació a partir de taules, gràfics i paràmetres estadístics i valorar la seva utilitat en la societat.

4.15 Reconèixer situacions i fenòmens pròxims en què intervé la probabilitat i ser capaç de fer prediccions raonables.

Mesura

Geometria

Informació

Atzar

C1- Lingüística i audiovisual

1.1 Expressar-se i comprendre les idees, sentiments, necessitats• Comunicar una necessitat• Formular i respondre preguntes cara a cara de manera precisa• Saludar, acomiadar-se ... amb fórmules adequades• Aportar informació ordenada sobre esdeveniments, experiències, punts de vista• Usar estratègies diferents per comprendre el que els altres diuen.

1.2 Ajustar la parla a les situacions comunicatives• Acompanyar l’expressió oral amb elements no verbals• Parlar amb pronunciació correcta i vocabulari adient• Entendre les reaccions de l’altra persona• Expressar idees de forma coherent.

1.3 Emprar formes de discurs diverses en la comunicació• Descriure i definir les característiques d’objectes i situacions….• Narrar o explicar esdeveniments de la vida quotidiana• Expressar opinions, desigs… amb arguments• Exposar els coneixements … amb guió/espontàniament …• Adonar-se de les possibilitats expressives del llenguatge...

4.1. Usar i interpretar llenguatge matemàtic en la descripció de situacions properes.

4.2. Aplicar les operacions aritmètiques per tractar aspectes quantitatius de la realitat.

4.3.Decidir el mètode exacte de càlcul davant d’una situació.

4.4.Aplicar la proporcionalitat directa o inversa per resoldre situacions properes

4.5. Planificar i utilitzar estratègies per afrontar situacions problemàtiques.

4.6.Presentar ordenadament el procés i les solucions en resoldre els problemes.

4.7.Resoldre problemes que impliquin càlculs percentuals de l’IVA, interès…

4.8 Integrar els coneixements matemàtics amb els d’altres matèries per comprendre i resoldre situacions

Nombres i càlcul

Resolucióde

problemes

• Conèixer el significat de la suma i la resta• De la multiplicació com a suma de sumands• De la divisió• Saber aplicar en contextos familiars les operacions aritmètiques amb nombres naturals i decimals

•Interpretar l’enunciat , aclarint el significat dels termes, i expressar-lo en llenguatge verbal•Plantejar un problema a partir d’una situació quotidiana•Resoldre problemes d’una, dues o més etapes de càlcul•Utilitzar totes les eines matemàtiques per resoldre problemes emprant estratègies pròpies.•Ser conscient del procés de resolució de problemes a través de la verbalització•Ser constant en la realització del treball i no desanimar-se davant de les dificultats.

M- 4 Àmbit matemàtic

Competència comunicativa lingüística

Què significa ser competent en comunicació lingüística?

1.Saber comunicar oralment i per escrit

2.Utilitzar llenguatges diversos, audiovisuals, corporals, TIC... en la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...

3.Utilitzar diverses llengües en la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...

4.Comprendre i produir missatges orals, escrits, visuals i corporals en situacions comunicatives diverses

5. Interactuar i dialogar amb els altres

6. Interpretar i produir diferents tipus de text adequats a la situació comunicativa

Contribució de les àrees/cursos/cicles a l’adquisició de la competència comunicativa lingüísticaQuè significa ser competent en comunicació lingüística?

1. Saber comunicar oralment i per escrit

2. Utilitzar llenguatges diversos audiovisuals, corporals, TIC... En la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...

3. Utilitzar diverses llengües en la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...

4. Comprendre i produir missatges orals, escrits, visuals i corporals en situacions comunicatives diverses



Llengua1r.cicle/1r.ESO

C. Medi2n.cicle/2.ESO

Matemàtic.2.cicle/3r.ESO

EVP…4r.ESO

Caracterització de la competència lingüísticaQuè significa ser competent en comunicació lingüística?


2. Utilitzar llenguatges diversos, audiovisuals, corporals, TIC... en la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...





Contribució de l’àrea de CCSS al desenvolupament de les CB

EXEMPLESExposició oral a la classe de les conclusions d’una activitat en petit grup (la societat dels nostres avis: la vida quotidiana durant la dictadura franquista)

Descripció d’un paisatge urbà (abans i ara). Interpretació dels canvis i continuïtats dels elements urbans (lectura d’imatges)

Redacció d’una carta en una de les tres llengües que no sigui la llengua materna a l’alcalde del municipi exposant-li alternatives als problemes derivats de l’excés de circulació de vehicles.

Elaboració d’un còmic o d’un fotomuntatge que expressi en què consisteix la resolució de conflictes a partir de la mediació

Exposició del propi punt de vista en un debat sobre la diversitat cultural

Lectura de textos periodístics (de diaris d’orígens i llengües diferents) sobre la immigració i resum de les idees principals

Criteris d’avaluació

Què significa ser competent en comunicació lingüística?


2. Utilitzar llenguatges diversos, audiovisuals, corporals, TIC... en la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...





Pla d’Acció Tutorial

Projecte Lingüístic

Projecte innovació

Treballs de síntesi/recerca

Contribució dels altres projectes a l’adquisició de la competència comunicativa lingüística

ÀREA: CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL

- Ha de facilitar el desenvolupament de les competències específiques centrades a conviure i habitar el món i tot el que això implica ( pàg. 21847 del Decret)

+

- Competències comunicatives ( expressar idees, organitzar i comunicar , utilització de les TIC…)

- Competències metodològiques ( recollida i tractament de la informació, anàlisi i resolució…)

- Competències personals ( iniciativa, autoestima, presa de decisions… )

OBJECTIUS : desenvolupament de capacitats... 13 ( per etapa )

CONTINGUTS: Per cicle i distribuïts en blocs :

ACTIVITATS D’ENSENYAMENT: de saber a saber fer i utilitzar

CRITERIS D’AVALUACIÓ: assoliment de les competències especifiques i les transversals.

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ : lligades amb les d’ensenyament per comprovar l’assoliment dels continguts i, per tant, dels objectius

Avaluar competències és aportar evidència

( performance based assessment) = se sap i se sap aplicar

Per avaluar una competència s’ha de proposar una tasca i aquesta ha d’anar relacionada amb el criteri d’avaluació.

Avaluar competències implica l’elaboració de criteris d’avaluació, i cada competència pot tenir els seus propis criteris

Els objectius i continguts de cadascuna de les àrees curriculars han de tenir en compte el desenvolupament íntegre de totes les competències bàsiques

Els objectius especifiquen les capacitats que l'alumne ha d'haver adquirit, com a conseqüència de la intervenció escolar, en finalitzar l'etapa en un camp de coneixement i experiència específic.

Aquests objectius afegeixen una referència explícita als continguts com a conjunt de sabers que configuren cada àrea curricular...

Cal recordar sobre la selecció dels continguts:

1. Els continguts són molt amplis.2. Un aprenentatge significatiu no vol dir explicar-ho

tot; per tant, és important seleccionar-los segons l’alumnat, tenint en compte la seva rellevància per la FINALITAT DE L’ENSENYAMENT OBLIGATORI

3. No cal canviar els programes, sinó introduir els canvis que, després d’una anàlisi, es detecti que calguin per adaptar-los a la nova visió competencial.

La selecció de continguts pot fer-se per:

1.Qüestions socials rellevants2. Interessos de l’alumnat3.Enfocament de la disciplina o ciència

Però és important que la presentació dels continguts contempli:

1.Plantejar-los com un problema2. Integrar-los en un context quotidià, a l’abast de l’alumnat

Decret 142/2007, 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

Art.15.2 “L’avaluació prendrà en consideració els diferents elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès

i l’esforç a progressar demostrat per l’alumne. Es posarà especial cura en l’avaluació formativa i en el grau d’adquisició

de les competències bàsiques

Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés

d’avaluació en l’educació primària

Article 2.4 ”Els referents d’avaluació són l’assoliment de les competències bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees.

Així mateix, s’han de prendre en consideració els diferents elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès i l’esforç per progressar

demostrat per l’alumne/a”

Decret 143/2007, 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació

dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria

Art.18.2 “Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.”

Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés

d’avaluació en l’educació secundària obligatòria

Article 2.4 ”L’avaluació ha de ser, també, diferenciada per les matèries del currículum, a fi de constatar els avenços de l’alumnat en

cadascuna. Els referents d’avaluació són l’assoliment de les competènciesbàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees. Així mateix, s’han de

prendre en consideració els diferents elements del currículum, el treballfet a classe i l’interès i l’esforç per progressar demostrat per l’alumne/a.”

Un exemple:

√ Contingut del currículum:√ “Anàlisi de la conservació i dissipació de l’energia en

les transferències energètiques. Valoració del rendiment de determinades transferències energètiques en la vida quotidiana” (2n ESO)

√ Què ens hem de proposar que aprengui l’alumnat?√ A utilitzar aquest coneixement en la seva vida personal

(i professional futura), quan hagi de prendre decisions d’actuació o quan desitgi continuar aprenent.

PISA avalua aquest aprenentatge PISA avalua aquest aprenentatge (i d’altres) plantejant la pregunta:(i d’altres) plantejant la pregunta:

L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen. Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó. Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire.Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta”.

PISA (OCDE, 2000)

Què ha d’haver après l’alumnat Què ha d’haver après l’alumnat per respondre a aquesta pregunta?per respondre a aquesta pregunta?

A llegir un text i a valorar el fet de llegir. Idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència d’energia i sobre canvi químic/substàncies contaminants. A aplicar aquestes idees, interrelacionant-les, a una situació no treballada a classe. A relacionar aquest coneixement amb comportaments i valors (conseqüències ambientals). A argumentar tenint en compte moltes variables diferents, però fonamentant-se en coneixements i en fets. A escriure la seva argumentació d’una manera que s’entengui.

OBJECTIUS

1. Comprendre la idea que l’energia ni es crea ni es destrueix, es transforma

2. Utilitzar els conceptes de combustió i combustible fòssil i de contaminació, per obtenir conclusions rellevants socialment

3. Comprendre missatges de contingut científic4. Analitzar diferents usos de combustibles per avaluar quina

decisió pot ser menys contaminant i menys cara per a la ciutat

5. Analitzar l’ús dels diferents combustibles de forma raonada i crítica.

6. Valorar com el fet de conèixer bé què vol dir la combustió pot fer prendre decisions

Les preguntes a què s’ha de donar resposta per concretar el desplegament del currículum en cadascun dels nivells són:•Què ensenyar? Com ensenyar? Per a què? Què? Quan? Com avaluar?Com es configura el grup d’alumnes? Com es distribueixen les tasques i responsabilitats docents entre el professorat? Amb quins recursos? Quan? On?

Què entenem per desplegament del currículum?

Education

Presentació CompetèNcies BàSiques PrimàRia