Embed Size (px)
Citation preview
DISSENY TECNOPEDAGÒGIC DE PROGRAMES, CURSOS O ASSIGNATURES
David Abarca
María Guillermina Albarracín
Rubén Amaya
Josep Arderiu
Marta Baquedano
Eva Bertolín
Jordi Castellví
Cristina Ceide
Albert Correa
Consol Fernández
Juny 2010
PRESENTACIÓ DUET 1El projecte DUET té com a objectiu introduir les TIC a la URV. El grup
DUET 1 està format per professionals de la formació presencial, que
utilitzen les TIC per a la docència en un entorn universitari com a suport
a les nostres sessions presencials.
Presentem un informe per introduir les TIC com a suport de les sessions presencials a la
universitat, centrant-nos especialment en la seves possibilitats amb exemples pràctics.
El grup DUET 1 el formem: David Abarca , María Guillermina Albarracín, Rubén Amaya,
Josep Arderiu, Marta Baquedano, Eva Bertolín, Jordi Castellví, Cristina Ceide, Albert
Correa i Consol Fernández.
INTRODUCCIÓ DE LES TIC EN ELS PROCESSOS EDUCATIUS PRESENCIALS
L’ús de les TIC té moltes potencialitats i gran repercussió en els processos d’ensenyament-
aprenentatge, que en un model formatiu que integri TIC com a suport de les classes
presencials poden aportar:
Beneficis: flexibilitat i individualització de l’ensenyament-aprenentatge, eliminació de
barreres espacio-temporals, desenvolupament d’un aprenentatge significatiu, foment
de la comunicació i la interacció, creació de comunitats d’aprenentatge...
Perjudicis: homogeneïtat, manca de competències i habilitats TIC en els docents,
manca d’uns estàndards per verificar la qualitat de l’ensenyament...
Reptes: incorporar unes bases tecnopedagògiques i metodològiques adequades.
ENSENYAMENT PRESENCIAL AMB SUPORT TIC
Canvi en l’enfocament de les classes i la metodologia tradicional, ja que amb el suport de les
TIC, l’ensenyament es pot centrar més en l’aprenentatge i l’alumnat.
Canvi en el rol de docents i alumnat: el docent pot actuar com
a guia i facilitador del procés d’aprenentatge i l’alumnat pot
realitzar majors esforços cognitius i pot ser l’encarregat de
gestionar el seu propi procés d’aprenentatge i d’autoavaluar-se.
Elements d'innovació: canvis en la distribució i ubicació de les
aules,incorporació de diferents mitjans d’informació i
comunicació (ordinador personal, PDI, Projector LCD, etc.), els
quals fomenten una major interacció entre l'alumnat, el
professorat i els continguts objecte d’aprenentatge.
CONTEXTUALITZACIÓ DE LA PROPOSTA
Descripció del context
Proposta per desenvolupar en el context de la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona, sota la
direcció de l'Institut de Ciències de l'Educació .
Objectius educatius
L’objectiu fonamental d’aquest projecte és la motivació, formació i l’assessorament dels
professors de la URV per a què puguin utilitzar aquestes eines per al desenvolupament
habitual de la seva tasca docent i per a crear, progressivament, un entorn formatiu tecnològic
amb un clar contingut formatiu.
DEFINICIÓ DE LA PROPOSTAPluja d’idees inicials:
Es pretén implicar a tota la comunitat universitària.
Finançament públic.
El campus es crea des d’una perspectiva pedagògica.
Organitzar sobre 3 eixos:
infraestructura tecnològica
formació dels professors per a assegurar una incorporació TIC amb qualitat
estructures de la mateixa universitat per fer front als reptes que suposa el projecte
Creació d’un primer un prototip o prova pilot.
DEFINICIÓ DE LA PROPOSTAModel tecnopedagògic
La proposta de DUET1 es fonamenta en el model
instruccional ADDIE, i per aquest motiu l’informe incorpora els
següents passos: Anàlisi, Disseny, Desenvolupament,
Implementació i Avaluació.
DEFINICIÓ DE LA PROPOSTADisseny pedagògic
La proposta de DUET1 en tant que docents pioners a fer servir les TIC com a suport de les
classes presencials implica fer una “transició no traumàtica” des de models presencials
d’ensenyament cap a models basats en entorns virtuals, la qual cosa comporta una
redefinició del rol del professor, del rol de l’estudiant, del disseny dels materials didàctics i
sobre tot de la interacció entre ells possibilitada per l’ús de les TIC.
Competències a desenvolupar
Domini efectiu de les TIC i coneixement de les funcionalitats dels entorns virtuals.
Capacitat de treball i aprenentatge col·laboratiu.
Augmentar la gestió del propi aprenentatge fins esdevenir autònom.
DEFINICIÓ DE LA PROPOSTAMetodologia
Es proposa el model constructivista, en què l’aprenentatge s’entén com un procés
dinàmic centrat en l’alumne que construeix el seu significat gràcies a la interacció entre
iguals i amb els docents mitjançant l’ús de l’entorn virtual i en especial de les eines
col·laboratives síncrones i asíncrones que aquest integra: debat, fòrum, wikis, correu, xat,
videoconferència, enllaços a blocs,...
IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTEPlanificació
El consens (administració, facultats i estudiants) en aquesta fase de planificació i
desenvolupament de polítiques internes es fonamental per l’èxit.
Per adaptar les antigues estructures universitàries per que el nou campus virtual funcioni.
Pressupostar acuradament per utilitzar els recursos més eficientment
Procurar formació tècnica pre-implementació. És important un consens entre aquells qui
utilitzaran el campus.
Trobarem resistència al canvi, per això cal un grup que lideri i faciliti aquest canvi, i ajudi a
adoptar l nova cultura de l’organització.
Es molt important per el projecte que la prova pilot sigui un èxit en tots els aspectes.
IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTEFormació del personal i suport
El docent no és només qui té el coneixement sobre un tema determinat sinó que a més a
més ha de saber com comunicar-lo eficientment, i per això necessita tenir el coneixement
tecnològic adequat.
Tot això fa que la formació i el suport als docents per l’ús eficient del campus virtual sigui
indispensable.
Formació i suport als estudiants
També és necessari un servei de suport per col·laborar amb els estudiants que troben
problemes tècnics.
IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTEComunicació i interacció
Las TIC ofereixen diverses eines de comunicació i interacció (fòrums, xat i correu
electrònic, entre d’altres) claus pel procés d’ensenyament-aprenentatge, que permetran als
docents aprendre a crear i utilitzar espais virtuals (pàgines web, blogs...)
per comunicar les seves idees i reflexions, organitzadors
cognitius (mapes conceptuals, xarxes semàntiques...)
per sistematitzar i analitzar la informació, i les diverses
eines de comunicació i interacció (fòrums, xat, correus...)
per intervenir activament en el desenvolupament de les
sessions d’aprenentatge.
IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTEServeis al estudiants
El campus virtual ha de donar als estudiants els mateixos servies que
trobaria si assistís al campus presencial. Els serveis de biblioteca,
administració, finances, tutoria, etc, han de ser accessibles des del
campus virtual, igual que altres serveis complementaris, de caràcter més
social, grups d’estudi o estudiants mentors, que funcionen de manera
excel·lent per estudiants de
primer curs o desplaçats
haurien també de tenir el
seu lloc.
AVALUACIÓ DEL PROJECTEL’avaluació ens mostrarà de forma clara quins han estat els encerts del projecte i els
aspectes que s’hauran de millorar i rectificar.
Aquesta avaluació es basarà en una anàlisi de dades que ens servirà per detectar punts
del projecte no han funcionat com s’esperaven i s’hauran de modificar:
Enquestes
Dades d’accés i navegació al campus
Comparativa entre el rendiment acadèmic d’alumnes que tenen un percentatge elevat
d’assignatures amb continguts TIC i aquells que reben l’ensenyament acadèmic
tradicional...
AVALUACIÓ DEL PROJECTE
També caldrà tenir molt en compte la valoració que en fa el professorat que hagi incorporat
les TIC en el procés educatiu com a suport i complement de les sessions presencials. Per
fer-ho es faran servir eines com:
Enquestes
Reunions de l’equip de professors
Fòrums virtuals ...
AVALUACIÓ DEL PROJECTELes TIC faciliten enormement una seria de tasques en el procés d’ensenyament i
aprenentatge, i evidentment també en l’avaluació, com ara:
el lliurament de pràctiques i activitats avaluables
la retroacció d’aquestes activitats
la comunicació bidireccional i grupal
l’execució d’activitats d’aprenentatge i d’avaluació online
l’enregistrament i la consulta de qualificacions actuals i de l’històric de qualificacions
les consultes individualitzades, tant “de matèria” com de “tutoria”
la utilització de recursos aliens d’avaluació online
PROJECCIÓ DE FUTUR DEL PROJECTENo hi ha dubte que la projecció de futur d’aquest projecte és enorme. I no ho és només
perquè es pugui preveure una implantació paulatina i progressiva, sinó especialment
perquè el desenvolupament de les TIC promet noves tecnologies que probablement
permetran assolir nous reptes i resoldre més problemes en els propers anys.
Segurament, el previsible èxit del projecte i la visualització dels avantatges que suposen
les TIC a les aules farà que cada cop hi hagi més docents entusiastes i innovadors en el
seu ús i aniran sorgint noves fórmules i estratègies a partir de les múltiples experiències.
És important fer un seguiment proper sobre com es van implementant les TIC a
l’ensenyament presencial per aprofitar les experiències i compartir els seus beneficis.
POSSIBILITATS TICEl grup DUET 1 us volem presentar algunes propostes que analitzen les possibilitats de
les TIC com a suport a la presencialitat, il·lustrades amb alguns exemples pràctics per
mostrar els avantatges d'incorporar les TIC a les classes presencials.
A continuació us exposarem en forma de taula algunes de les principals eines que ens
ofereixen les TIC per combinar-les amb les classes presencials. Estan organitzades tenint
en compte el grau de virtualitat que requereixen i il·lustrades amb casos pràctics.
Aplicacions no interactives o que no requereixen connexió a la
xarxa
Aplicacions que requereixen connexió a la xarxa
Aplicacions que requereixen connexió a la xarxa i possibiliten la
construcció col·laborativa de coneixement
APLICACIONS NO INTERACTIVES O QUE NO REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – CANÓ LCD
Els canons LCD o vídeoprojectors són aparells que reben una senyal de vídeo i la
projecten a una pantalla amb un sistema de lents que permet veure imatges fixes o en
moviment.
En el grau de Comunicació Audiovisual fem servir el canó en diferents assignatures, però
especialment en Teoria i Anàlisi Cinematogràfica i Televisiva, ja que ens permet veure
fragments de pel·lícules i programes de televisió en un format molt semblant a l’original.
APLICACIONS NO INTERACTIVES O QUE NO REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – IMATGES
Són moltes les imatges que podem fer servir en les nostres
classes per il·lustrar allò que estem explicant, però els
mapes mentals o mind maps. Els mapes mentals són
diagrames que es fan servir per a representar les paraules,
idees, tasques, o d’altres conceptes relacionat i disposats
al voltant d’una idea central. Es fan servir per la generació,
visualització, estructura, i classificació de les idees, per
ajudar-nos en l’estudi, organització, resolució de problemes i presa de decisions.
Hi ha diferents programes de software que ens faciliten la creació de mapes mentals: IHMC
CmapTools, OpenOffice Draw , FreeMind , VUE, GLIFFY, Inspiration o Mindmanager .
APLICACIONS NO INTERACTIVES O QUE NO REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – VÍDEO
Es pot fer servir el youtube al Màster universitari en Avaluació i Mesura de la Conducta per
exemplificar i proposar com a casos a analitzar imatges i vídeos a les sessions presencials
la conducta de les persones, segur que recordeu imatges d’agressions xenòfobes al metro,
o les imatges d’actes vandàlics a les manifestacions, o esdeveniments esportius.
Però també es poden descarregar els vídeos i fer-los servir sense connexió, o fer servir
d’altres vídeos que serveixin per il·lustrar el que estem ensenyant.
També s’han fet servir per recomanar als alumnes que vegin a casa conferències i vídeos
que complementen el que s’ha fet a classe.
APLICACIONS NO INTERACTIVES O QUE NO REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – ÀUDIO
Els Podcast (la transmissió utilitzant el iPod) va sorgir inicialment només en àudio però ara
també en vídeo. El contingut pot ser una classe presencial, un article,un programa, un clip
de vídeo, etc En classes de llengua les utilitzem per reforçat contingut auditiu. Es poden
veure o escoltar des de la pàgina web on estan penjat i descarregar-se al aparell per
veure's més tard, sense necessitat de cobertura .
APLICACIONS NO INTERACTIVES O QUE NO REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – PRESENTACIONS
Les presentacions de diapositives són molt útils per la presentació d’informació i materials
a les nostres classes, ja que recullen gran quantitat d’informació que podem organitzar com
vulguem, i faciliten l’aprenentatge significatiu i per descobriment, permetent que l’alumne
analitzi, reflexioni i pugui construir el seu propi coneixement.
Aquestes presentacions també es poden compartir online, amb aplicacions com slideshare
o authorstream, i després inserir-les en pàgines web, blogs, etc. Això ens permetria
visualitzar presentacions que ocupen molta memòria, sense haver de descarregar-les.
APLICACIONS NO INTERACTIVES O QUE NO REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – PISSARRA INTERACTIVA
A l’assignatura de Teoria i Tècnica del Llenguatge Audiovisual, del grau de Periodisme,
s’utilitza la pissarra digital.
El docent introdueix els diferents tipus de realització de programes
televisius, i dona suport a les seves explicacions orals mitjançant la
utilització de fragments de programes televisius des del web de
youtube o des dels webs de canals de televisió. D’aquesta manera el
docent pot apuntar amb exemples les característiques més
destacables de cada tipus de programa.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – NAVEGACIÓ WEB
La navegació web és un dels usos més bàsics dels recursos de la web
2.0, però no per això s’ha de pensar que no sigui efectiva o que no pugui
satisfer les necessitats formatives dels alumnes.
Penseu en la possibilitat de desenvolupar el web de la vostra assignatura, matèria o aula,
en aquest web podeu posar enllaços a continguts d’Internet que complementin les vostres
explicacions a classe. També podeu penjar informació rellevant, exercicis d’autoavaluació,
els apunts segons vagi evolucionant la classe, mapes conceptuals, etc.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – VIDEOCONFERÈNCIA
Per apropar als alumnes intervencions d’experts geogràficament distants, garantint la
interacció, hem fet servir les videoconferències amb èxit al
màster universitari en migracions i mediació social , en els quals els alumnes van poder
estar en contacte amb persones expertes en mediació social dels Estats Units.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – CORREU ELECTRÒNIC
El correu electrònic l’hem fet servir els membres de DUET 1, perquè ens permet rebre els
treballs dels alumnes en format digital (estalviant paper) i és una de les maneres de tenir
contacte personalitzat amb l’alumnat, comentar com va evolucionant i comunicar-li les
correccions dels treballs que va presentat.
Fem servir l’adreça de correu que us proporciona la URV i recordeu que serà molt
important determinar amb l’alumnat l’ús que se’n farà (ex. lliurament de treballs / seguiment
alumne), per evitar usos no adequats.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA – BLOGS
Un blog (weblog o bitàcora) és més que un lloc web creat per un o més autors
on aquests van situant la informació que els sembla (opinions, informacions,
textos, fotos, clips de vídeo i(o d’àudio, comentaris ...) i que van actualitzant de
forma periòdica. Els visitants poden afegir comentaris i el així el blog va creixent.
És un recurs que dóna increïbles oportunitats educatives i comunicatives,
i a més és una eina de molt fàcil accés i gratuïta, amb serveis oferts per
múltiples servidors, com ara www.blogger.com .
Per exemple, els estudiants poden crear el seu propi blog on poden anar penjant
les diverses fases de la realització del seu treball, mentre els companys poden
veure i compartir el procés i aportar-hi idees o crítiques.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA - SINDICACIÓ
En l’educació universitària, la sindicació o RSS és una eina molt senzilla i dinàmica per no
experts, que permet la creació de comunitats, la subscripció a notícies i novetats de cada
especialitat, publicacions i treballs científics, millorant la connectivitat entre investigadors.
Com a recursos informatius ajuden a la creació d’entorns d’aprenentatge fent més senzill
el seu desenvolupament.
La sindicació possibilita comunicar informació d’un tema concret i crear comunitats
específiques, per intercanviar materials i recursos. Com per exemple en el màster d’
Intel·ligència artificial, que es desenvolupa interdisciplinàriament amb altres universitats,
fem servir la sindicació per compartir la informació sobre la investigació i publicacions que
desenvolupen els estudiants amb les seves tesis de treball.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA I POSSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓ COL·LABORATIVA DE
CONEIXEMENT – DOCUMENTS EN LÍNEA
Una bona manera de treballar col·laborativament és a partir de GoogleDocs. Aquesta eina
vinculada al correu de Google (Gmail) és un gran instrument que permet el treball en xarxa
dels alumnes i compartir continguts i redactar treballs tant de manera síncrona com
asíncrona. L’alumne ha de compartir amb els seus companys el document generat per tal
que tots puguin treballar-hi i amb el professor perquè pugui realitzar la correcció.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA I POSSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓ COL·LABORATIVA DE
CONEIXEMENT – WIKIS
La wiki és un lloc web de treball col·laboratiu per excel·lència, permet treballar varis
usuaris en el mateix document i al mateix temps. Tenen una estructura prou intuïtiva que
facilita la navegació per el document, per tant, es poden utilitzar directament per publicar el
material com a pàgina web.
Permeten veure com s’ha construït el document, cada modificació feta queda guardada i es
pot restaurar o revisar en qualsevol moment, amb l’autonomia que això ens aporta.
Per posar un exemple citaríem el wikispace, una eina que respecta la idea original de
registrar tots els seus moviments per a possibles revisions/restauracions.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA I POSSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓ COL·LABORATIVA DE
CONEIXEMENT – XARXES SOCIALS
Una xarxa social és una estructura social on es creen relacions entre els membres d’una
comunitat. Són formes d’interacció col·lectiva, on les persones intercanvien informació
sobre idees, gustos i preferències mitjançant textos, imatges i vídeos. El principal objectiu
de les xarxes socials és facilitar l'addició dels seus membres i així constituir-se com a
agent social.
Un exemple de l'ús de xarxes socials a l'àmbit educatiu és donar difusió a
linkedin per als últims cursos de la llicenciatura de Dret, per tal d'afavorir
el networking entre els alumnes que estan a punt d'entrar al món laboral
com a advocats.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA I POSSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓ COL·LABORATIVA DE
CONEIXEMENT – ENTORNS VIRTUALS
Semblants a les xarxes socials es tracten d’entorns molt visuals, d’estructura semblant als
jocs multijugador massius de rol en línia, on qualsevol persona hi pot participar creant el
seu personatge.
En aquest entorn virtual les interaccions entre els participants cobren molta importància, ja
que aquestes plataformes permeten el desenvolupament i la interacció social en un entorn
no real.
A l'enginyeria tècnica de telecomunicacions es va posar en marxa un
programa d’utilització de second life per afavorir la interrelació entre els
alumnes dels diferents cursos.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA I POSSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓ COL·LABORATIVA DE
CONEIXEMENT - MARCADORS SOCIALS
Els marcadors socials són una eina que ens permet guardar, classificar i compartir enllaços
amb altres usuaris. És una alternativa als cercadors d’informació a Internet, i ens ajuda a
crear una xarxa d’usuaris per recopilar informació fent servir la intel·ligència col·lectiva,
classificant-la amb etiquetes per organitzar els enllaços en carpetes i subcarpetes
En l’assignatura Destreses Comunicatives: Reading and Writing del
grau d’anglès de la URV fem servir el delicious per que tots els estudiants
tinguin accés als marcadors destacats pel professorat i per altres companys,
ja que tothom té accés com a usuari per poder consultar els marcadors
existents, editar-los i afegir-ne nous.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA I POSSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓ COL·LABORATIVA DE CONEIXEMENT - SISTEMES DE GESTIÓ DE CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
A la URV fem servir un entorn virtual d’aprenentatge basat en la
plataforma MOODLE com a complement de les sessions presencials. Amb aquest entorn
es pretén canviar l’enfocament de les classes i la metodologia que es feia, per amb el
suport de les TIC, centrar-nos més en l’aprenentatge que realitza l'alumnat, ja que
s’aprofiten les potencialitat que aquestes ofereixen per a millorar els processos educatius.
MOODLE és senzill de gestionar i configurar amb una formació inicial bàsica. Es poden
trobar assistents per a la majoria de tasques, ajudes contextuals, icones autoexplicatives i
la distribució de tasques administratives en seccions especials del programa.
APLICACIONS QUE REQUEREIXEN CONNEXIÓ A LA XARXA I POSSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓ COL·LABORATIVA DE CONEIXEMENT - SISTEMES DE GESTIÓ DE CONTINGUTS
D’APRENENTATGE
En els cursos dissenyats amb MOODLE podem trobar tot un seguit de
funcionalitats, activitats i recursos, que es poden adaptar a diferents
estils d’aprenentatge:
Comunicatives: Eines de comunicació asíncrones (fòrums, missatges personals, intercanvi
d’arxius) Eines de col·laboració (fòrums, wikis, glossaris)
Facilitadores de l’aprenentatge: recursos (enllaços a fitxers o a pàgines web,
presentacions…) i activitats diverses.
D’organització i gestió: calendari, agenda, tauler de notícies, informes d’activitat o
taules de qualificacions.
ANNEX: TÈCNICA DEL GRUP NOMINAL
Com a complement dels exemples aportats, seria útil planificar una dinàmica de grup
(online) per als professors menys experimentats, amb caràcter previ a la implementació
dels exemples pràctics esmenats en les seves pròpies classes. Així doncs, a més de veure
les iniciatives que ja s’estan fent des del "DUET 1", amb aquesta dinàmica de grup se’ls
demanaria que intentessin imaginar-se i/o desenvolupar possibles aplicacions en base als
coneixements que ja tenen en l'ús de les tecnologies (en la seva vida diària).
ANNEX: TÈCNICA DEL GRUP NOMINAL
Com a complement dels exemples aportats, seria útil planificar una dinàmica de grup
(online) per als professors menys experimentats, amb caràcter previ a la implementació
dels exemples pràctics esmenats en les seves pròpies classes. Així doncs, a més de veure
les iniciatives que ja s’estan fent des del "DUET 1", amb aquesta dinàmica de grup se’ls
demanaria que intentessin imaginar-se i/o desenvolupar possibles aplicacions en base als
coneixements que ja tenen en l'ús de les tecnologies (en la seva vida diària).
Què és el GRUP NOMINAL?
Tècnica de grup que vol identificar problemes o necessitats d’un col·lectiu.
Procés estructurat d’intercanvi d’informació.
Es pot utilitzar en diferents etapes d’un procés de planificació d’una acció futura: per
exemple per definir criteris per començar a treballar, donar prioritat a uns problemes per
davant d’altres, generar solucions, avaluar resultats...
ANNEX: TÈCNICA DEL GRUP NOMINAL
OBJECTIUS DEL TALLER:
Valorar els seus coneixements previs.
Fer-los perdre la por a aplicar el que ja saben i traspassar-ho al seu camp professional,
on ja són experts formadors, i acompanyar-los en el pas al rol de docent virtual.
Compartir experiències prèvies que tenen com a usuaris.
Fer-los partícips del procés d’adaptació a l’aprenentatge amb TIC.
Detectar problemes o necessitats que tenen ara com a docents virtuals.
Que ells mateixos poguessin fer propostes d’aplicació i de millora de la seva pròpia
activitat docent amb TIC, per començar el seu procés de transició.
ANNEX: TÈCNICA DEL GRUP NOMINAL
ETAPA 1 - PREPARATÒRIA
Formulació d’una pregunta de debat. Exemples:
En què t’ajuden les TIC en el teu dia a dia? Cita tres exemples d’avantatges
Quins són els principals problemes que trobes en la teva tasca diària? En què
creus que et poden ajudar les TIC com a docent? Cita tres exemples d’avantatges.
Quins són els TRES principals inconvenients o impediments que trobes per
implementar les TIC a la teva aula?
Selecció dels participants (no més de 15-20). Espai de debat online (sessió WEBEX o
aula síncrona), que permet veure i sentir el formador, que els participants parlin per
torns o demanin torn de paraula, i tots escriguin en un fòrum. Document compartit
síncron (GoogleDocs).
ANNEX: TÈCNICA DEL GRUP NOMINAL
DESENVOLUPAMENT DE LA SESSIÓ DE TREBALL
Redacció de les idees en silenci, individualment.
Enunciat de les idees per veu, a l’aula Webex, o al fòrum de la mateixa aula.
Període de discussió
Votació sobre la importància dels ítems
A partir d’aquí podrem començar a treballar amb casos més concrets i
buscar solucions localitzades...i el més important, els haurem
començat a fer partícips del seu propi procés de canvi, del docent
presencial al docent virtual.
ANNEX: TÈCNICA DEL GRUP NOMINAL
AVANTATGES D’AQUESTA TÈCNICA:
Permet motivar, desenvolupar equips sota la seva responsabilitat, unint voluntats i esforços.
Desenvolupa una visió de futur, genera compromís i genera sentiment d’equip.
Redefineix els sistemes de treball d’equips per millorar els processos. Cohesiona l’equip.
Comunica els canvis i gestiona les resistències naturals, per aconseguir el compromís de l’equip de
professors.
Impulsa la implementació de sistemes que fomentin la eficiència, la innovació i la creativitat.
Clarifica els objectius de cada persona i els responsabilitza d’aconseguir-los
Exigeix el compliment dels compromisos adquirits.
Reconeix els mèrits de les persones en la seva tasca diària.
ANNEX - RECOMANACIONS FINALS
Com en qualsevol procés formatiu, la planificació, la coherència, el sentit comú i la reflexió
són imprescindibles per aconseguir l’èxit. Així doncs, en algunes situacions, cal aplicar amb
més cura aquestes eines, per tal d’assegurar-nos de que el resultat final serà satisfactori.
COMPTE! Quan hem de fer servir l’e-learning amb molta cura, i si la situació ho
desaconsella, haurem de buscar una altra alternativa a l’e-learning en aquests casos...
Quan la part més important de la capacitació per a crear coneixement o experiències és la
interrelació entre formador i alumnes o entre tot el grup
Quan els alumnes tinguin un rebuig a l’ús d’ordinadors o en tinguin un coneixement molt bàsic (no
és el cas que ens ocupa).
Quan s’ha de fer una formació “d’emergència” i no es poden treballar els materials ni els continguts.
Quan els aprenentatges són fonamentalment pràctics o vivencials.
