Presentacion Aps

SUBPROYECTO DE INVESTIGACIONCONOZCAMOS Y TRANSFORMEMOS NUESTRAS AULAS PARA SORDOS

EQUIPO DE TRABAJO APSMarta Liliana QuinchicuaJohn Alexander Tabares

Adiney Luxay González VélezAna Milena Marín Romero

Ana Lucía AriasLeonel Díaz

Beatriz Lorena BuitragoMaría del Carmen Fernández

Jaime Andrés SotoMaría Sonia LoaizaLina María Villada

Elías SánchezPaula Andrea RendónLuz Myriam Benavides

APOYO SEDMartha Arcila - Amparo Mejía

EQUIPO DE TRABAJO INSOROlga Lucía Bejarano B

Hugo Lopez LAlejandro Marquez R

Lili Portilla Aguirre (Coordinadora)Paulina Ramírez (Subdirectora de Investigación y Desarrollo)

CONOZCAMOS Y TRANSFORMEMOS NUESTRAS AULAS PARA SORDOS

PROYECTO DE INVERSION No. 1MEJORAMIENTO DE LA ATENCION EDUCATIVA DE LA POBLACION

SORDA COLOMBIANA

*SUBPROYECTO 1PEBBIConstrucción de estrategias pedagógicas y didácticas para la promoción y desarrollo de competencias del lenguaje, matemáticas, científicas, ciudadanas y laborales

*SUBPROYECTO 2Conozcamos y transformemos nuestras aulas para sordos

*SUBPROYECTO 3Estudios sobre lengua escrita para estudiantes sordos

*SUBPROYECTO 4Estudio lingüístico de la Lengua de Señas al servicio de la educación formal

SUBPROYECTO 5Estrategia para los servicios de asesoría técnica y acompañamiento a la oferta de educación formal para la población sorda

*SUBPROYECTO 6Curso de Auto Aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana–CALSC

* Subdirección de Investigación y Desarrollo – Grupo de Pedagogía


*SUBPROYECTO 2Conozcamos y transformemos nuestras aulas para sordos

Proceso AdministrativoProceso Investigativo

Planeación desde plan estratégico – Concertación de metas

Elaboración de Fichas de Especificación de proyectos

Identificación y análisis de necesidades de los usuarios

Aprobación concejo directivo

Asignación de presupuesto anual

Elaboración de Cronogramas individuales

Elaboración de Fichas Resumen de Proyecto

Elaboración de Anteproyecto

Elaboración de informe final de Gestión

Elaboración de informes de seguimiento mensuales

Elaboración de proyecto de investigación

Desarrollo de la investigación

Elaboración de informes parciales

Elaboración de Informe Final

Elaboración de producto

Definición equipo de investigadores e instituciones participantes

ROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué tipo de transformaciones pedagógicas requiere la actual dinámica del aula para sordos, para favorecer la promoción y el alcance de los objetivos de la educación básica primaria, en

coherencia con las particularidades educativas y condición sociolingüística de los estudiantes

sordos de las aulas de Quindío y Cartago- Valle?

BJETIVOS GENERALES:

Identificar el tipo de transformaciones pedagógicas que son necesarias en la dinámica del aula para sordos, así como los factores de orden teórico,

didáctico, lingüístico - comunicativo y metodológico que las producen, para promover el alcance de los objetivos específicos de la educación básica

primaria en coherencia con las particularidades de los estudiantes sordos en seis experiencias de aulas para sordos de Quindío y Cartago – Valle.

onstruir participativamente una propuesta de acciones pedagógicas a modificar en la actual dinámica del aula para sordos e Implementarla progresivamente

para establecer el grado de transformación pedagógica en la gestión del trabajo del aula y su contribución en la promoción y alcance de los objetivos

de la educación básica primaria por parte de los estudiantes sordos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

•Reconocer participativamente los obstáculos en la organización, la formación y en las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el aula para sordos. Profundizar en el reconocimiento y caracterización del contexto y en el refinamiento del objeto de estudio a partir de los hallazgos encontrados.

•Describir, analizar e interpretar la actual dinámica de aula en las diferentes experiencias, con respecto a la promoción y alcance de los objetivos de la básica primaria. Identificar, debatir y establecer acuerdos sobre los factores de orden teórico, didáctico, lingüístico - comunicativo y metodológico que inciden en la trasformaciones pedagógicas que requiere la actual dinámica del aula para sordos.

•Construir participativamente una propuesta de reorganización del aula para sordos y de las dinámicas que allí se suceden teniendo como sustento los acuerdos teóricos, conceptuales, didácticos, metodológicos y lingüístico comunicativos previamente elaborados.

•Implementar progresivamente la propuesta construida para la producción de transformaciones pedagógicas en la dinámica del aula para sordos.

•Hacer seguimiento y evaluar los resultados del proceso en cuanto a las trasformaciones producidas en la dinámica de aula, en las diferentes experiencias, con respecto a la promoción y alcance de los objetivos de la básica primaria.


*SUBPROYECTO 2 Conozcamos y transformemos nuestras aulas para sordos

. 1. Reconocimiento del contexto de la investigación

Identificar colectivamente los obstáculos en la organización, la formación y en las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el aula para sordos

2. Análisis preliminar de datos y delimitación del objeto de estudio

Profundizar en el reconocimiento y caracterización del contexto y en el refinamiento del objeto de estudio a partir de los hallazgos encontrados

3. Categorización y análisis del objeto de estudio

Describir, analizar e interpretar la actual dinámica de aula en las diferentes experiencias, con respecto a la promoción y alcance de los objetivos de la básica primaria

4. Identificación de factores que inciden en el objeto de estudio

Identificar, debatir y establecer acuerdos sobre los factores de orden teórico, didáctico, lingüístico - comunicativo y metodológico que inciden en la trasformaciones pedagógicas que requiere la actual dinámica del aula para sordos

5. Planteamiento de propuesta

Construir participativamente una propuesta de reorganización del aula para sordos y de las dinámicas que allí se suceden teniendo como sustento los acuerdos teóricos, conceptuales, didácticos, metodológicos y lingüístico comunicativos previamente elaborados

6. Implementación de la propuesta

Implementar progresivamente la propuesta construida para la producción de transformaciones pedagógicas en la dinámica del aula para sordos

7. Seguimiento y evaluación de resultados

Hacer seguimiento y evaluar los resultados del proceso en cuanto a las trasformaciones producidas en la dinámica de aula, en las diferentes experiencias, con respecto a la promoción y alcance de los objetivos de la básica primaria

ETAPA 1 Aprestamiento para iniciar el trabajo

ETAPA 2 DX línea base de la situación actual de las APS

ETAPA 3 Diseño del plan para implementación y validación de la propuesta

ETAPA 4 Implementación y seguimiento de la propuesta

ETAPA 5 Evaluación y sistematización de resultados

PROYECTO INICIAL DELIMITACION DEL OBJETO DE ESTUDIO Y AJUSTE METODOLOGICO


EL ANALISIS INVESTIGATIVO DE:

LOS RESULTADOS DE LA ETAPA 1*

EN CUANTO A

Cantidad y complejidad de elementos componentes de la organización Curricular que requieren atención

Capacidad de respuesta y de acciones en el tiempo de la Investigación

Asignación presupuestal

Reales posibilidades de trabajo in situ

DELIMITAR EL OBJETO DE ESTUDIO Y

COMPLEMENTAR EL ENFOQUE DE INV.

Reorganización interna de los grupos de trabajo y directrices de planeación nacional para el cuatrienio 2007 -2010

El proceso investigativo se plantea como un estudio de tipo exploratorio en la perspectiva de los enfoques cualitativos interpretativos que articulan la investigación etnográfica con componentes de la investigación acción Desde sus objetivos generales y específicos se orienta un proceso cuya base es 1. La sistematización y el análisis de un determinado tipo de práctica; 2. Reflexionar y argumentar teóricamente a partir de esta; 3. Establecer su incidencia y realizar transformaciones y teorizar sobre dicha practica como base para el mejoramiento de los procesos que desde ella se direccionan.

EXIGIERON


Desde entonces…

2006 2007 2008

E1 Reconocimiento del contexto de la investigación

E6 Implementación de la propuesta

E3 Categorización y análisis del objeto de estudio

E2 Análisis prel. de datos y del. del objeto de estudio

E4 Id. de factores que inciden en el objeto de estudio

E5 Planteamiento de propuesta

E7 Seguimiento y evaluación de resultados

Sistematización de la información recolectada en grupos focales , mesas de trabajo y desarrollo de guías.

Organización de datos

Desarrollo del VI encuentro

Identificación de aspectos comunes y diferenciales Consolidación de categorías

Elaboración de DAI de cada APSContrastación y complementación Socialización de lo hallado

Desarrollo de IV encuentro In situ toma de datos específicos. Actas de acuerdo

Desarrollo del III encuentro Socialización de avances

Análisis de los componentes de la matriz en relación con los propósitos investigativos sus alcances y límitesAjuste del proyecto

Informe del proceso investigativo.Caracterización individual de cada una de la 6 APS

Elaboración de DAI de cada APSContrastación y complementación Socialización de lo halladoAvance teórico


TECNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCESO DE ANALISIS ETNOGRAFICO DE LOS DATOS : DAI

TECNICA

NOMBRE

INSTRUMENTOS

DIARIO DE CAMPO

PLANEACION

VIDEOGRABACION DE LA CLASE

PROCEDIMIENTO

DEFINICION DE CRITERIOS

DEFINICION DE CATEGORIAS

CLASIFICACION DE LA INFORMACION

ORDENAMIENTO DE LA INFORMACION

ANALISIS DE DATOS

INFERIR – INTERPRETACION R/TEORIA - REALIDAD

GLOSAR CADA CLASE MINUTO A MINUTO SEGMENTO A SEGMENTO

INTERPRETACION LINGUISTICA

VERIFICACION DE DATOS

DESCRIPCION DEL FENOMENO

MESAS DE TRABAJO

RELACIONAR CATEGORIAS

IDENTIFICAR PUNTOS COMUNES Y PUNTOS DIVERGENTES

CORRELACIONAR CRITERIOS Y CATEGORIAS - PRODUCIR CONCLUSION

CONTRASTAR Y VERIFICAR DATOS

RELACIONAR CATEGORIAS SOLICITAR RETROALIMENTACION O PUNTOS DE DISCUSION ARGUMENTADOS

REVISAR Y AJUSTAR


Y PARA EL 2009 CUAL ES LA META?

Informe parcial de investigación

Desarrollo del VII. VIII y IX encuentro

Realizar avance de producto

Desarrollar sesiones de cualificación

DAI de implementación de estrategiasImplementación de

estrategias acordadas

Definición de mecanismos de implementación y seguimiento

Propuesta de estrategias

Avance teórico y de cualificación

Realizar sistematización y seguimiento

Construcción de estrategias

E1 Reconocimiento del contexto de la investigación

E6 Implementación de la propuesta

E3 Categorización y análisis del objeto de estudio

E2 Análisis prel. de datos y del. del objeto de estudio

E4 Id. de factores que inciden en el objeto de estudio

E5 Planteamiento de propuesta

E7 Seguimiento y evaluación de resultados


PARA EL 2010 CUAL ES EL PRODUCTO?

Divulgar los resultados del proceso investigativo con los docentes y modelos lingüísticos de las APS en el territorio nacional

Construir colectivamente con los docentes y modelos de las APS un DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS DINAMICAS DE AULA DE LAS APS DEL PAIS

Estrategas pedagógicas

Experiencias documentadas de los docentes y ML

Referentes toricos y desarrollo investigativo

Proyecciones y aspectos por dilucidar

RESULTADOS ESPERADOS

3.La interpretación colectiva de un determinado tipo de prácticas pedagógicas

2. La producción de reflexiones y argumentaciones teóricas a partir de las practicas de los equipos docentes

3. Establecer un banco de conocimientos pedagógicos propios de esta investigación

4. Realizar transformaciones en la formación de los equipos docentes y en las practicas pedagógicas que se constituyen la dinámica del aula

5.Producir una dinámica de aula coherente con las necesidades y potencialidades de los educandos sordos.

6.Teorizar sobre la practica del los equipos docentes practica como base para el mejoramiento de los procesos que desde ella se direccionan.

7. Producción de un documento de socialización de la experiencia que sirva de referente e insumo para otras aulas de sordos en el país.

DINAMICA DE AULA

CONJUNTO DE RELACIONES QUE

SUCEDEN EN EL ESPACIO EDUCATIVO

AFECTAN

UN PROCESO PEDAGOGICO FORMATIVO: Saber ser, saber

hacer, de los actores involucrados frente a las demandas sociales y del

sistema educativo

Acciones, roles, intereses, necesidades, actitudes, Imaginarios, comportamientos, experiencias historias, reflexiones, sentimientos, emociones, opiniones, elementos culturales y del contexto y en general situaciones planeadas y no planeadas, que se generan en torno a la construcción colegiada del conocimiento,

INTERACCIONESMETODOLOGIALENGUA DE SEÑASLENGUA ESCRITARECURSOSDESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

ENTRE REFLEJADAS

A Corto, mediano y largo plazo y

susceptible de ser transformada

OBJETIVOS DE LA

EDUCACION FORMAL

CONOZCAMOS CONOZCAMOS Y TRANSFORMEMOS NUESTRAS AULAS PARA

SORDOS


SORDOS

AVANCES REFERENTES TEORICOSDINAMICA DE AULA

OBJETIVOS DE LA EDUCACION FORMAL

Articulo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primero grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: c.La formación de los valores fundamentales para la conveniencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

e.El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu critico.

g.El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos como tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

i.El desarrollo de la capacidad de apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.


SORDOS


SORDOS



AVANCES REFERENTES TEORICOSESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA TRANSFORMACION DE LA DINAMICA DEL AULA

APLICADO A LO PEDAGOGICO

QUE ES UNA ESTRATEGIA

El planeamiento y desarrollo de una serie de acciones organizadas correlacionadamente de tal manera que permitan afectar, transformar o lograr una situación futura deseable.

Es el planteamiento de un camino para lograr un determinado propósito

Conocer de antemano la situación del fenómeno educativo que se desea afectar Establecer las distintas formas en las que se va a enfrentar dicho fenómeno para lograr las metas de formación humana que se desean alcanzar. Las estrategias pedagógicas se estructuran en planes basados en la articulación sólida y consistente de acciones y actividades previstas por los docentes o por los analistas de los procesos educativos, cuya interdependencia permita poder obtener aquellos objetivos deseados


AVANCES REFERENTES TEORICOSESTRATEGIAS PEDAGOGICASESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA TRANSFORMACION DE LA DINAMICA

DEL AULA

LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS SERAN entendidas como un conjunto estructurado de acciones y actividades planeadas y desarrolladas de forma coherente, articulada y contextualizada, por parte de los responsables del proceso educativo para incidir en la transformación y mejoramiento progresivo de las situaciones que convergen en la formación integral de los estudiantes sordo

PARA EL DESARROLLO DE LA PRESENTE INVESTIGACION SE PROPONE QUE:



ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA TRANSFORMACION DE LA DINAMICA DEL AULA

Parten de la respuesta a dos preguntas como mínimo: ¿Cómo es un determinado proceso educativo? y ¿Cómo debería ser?

LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

En nuestro caso nos preguntaríamos por la dinámica del aula (DAI) y como es el deber ser o como queremos transformarla

Las estrategias pedagógicas son entonces:

•El diseño de acciones que a de su implementación permiten ver los efectos en futuros cercanos, medios y a largo plazo

•Las estrategias pedagógicas definidas estarán direccionadas a afectar y transformar los aspectos que de acuerdo a los resultados investigativos de la fase anterior están incidiendo mayormente en la configuración de una dinámica de aula coherente con las necesidades y particularidades formativas de los educandos sordos frente a las exigencias de la educación formal



LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS y específicamente en la dinámica de las aulas para sordos se caracterizan por

•Permiten crear amplia variedad de actividades articuladas entre sí, en torno a una actividad principal.

•Su planteamiento requiere afectar la organización del aula, los espacios, los tiempos y las interacciones requeridas entre los agentes de la clase.

•Pueden ser vistas desde dos proyecciones: 1. Creadas por los agentes educativos ( investigadores - docentes - modelos lingüísticos) y dirigidas a los escolares sordos; 2. Creadas por los agentes educativos ( investigadores - docentes - modelos lingüísticos) y dirigidas hacia el mejoramiento de la práctica profesional de estos mismos agentes o hacia otras esferas o actores de la institución, pero siempre en función del proceso educativo de los escolares sordos.

•Desde cualquiera de las dos proyecciones las estrategias requieren pensarse y articularse para que se incida de manera progresiva en: 1. los procesos de aprendizaje y cualificación de la LSC por parte del docente y modelos; 2. en la formación bilingüe y bicultural de los estudiantes; 3. en la promoción de interacciones que sean pertinentes desde procesos pedagógicos de calidad y desde las necesidades y potencialidades de comunidades lingüísticamente minoritarias; 4. en la definición y desarrollo de procesos de construcción de conocimiento soportados en metodologías acordes a sus condiciones sociolingüísticas y educativas; 5. en el diseño y utilización de recursos necesarios para ampliar el referente de información que el estudiante posee y en el fortalecimiento del desempeño académico para alcanzar las competencias establecidas según el grado o ciclo de la educación básica primaria en el que se encuentren los estudiantes. Todos estos elementos que hacen parte vital de la dinámica del aula.

•No se reducen a simples técnicas y recetas de trabajo.



LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS y específicamente en la dinámica de las aulas para sordos se caracterizan por

•Deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje y en términos generales de la formación integral de los educandos.

•Requieren considerar, como mínimo, las características del sujeto que esta en proceso de formación, la características de quienes jalonan u orientan dicho proceso; los propósitos u objetivos de la etapa escolar y de la propuesta educativa; los tipos y formas de construcción de conocimiento disciplinar y sociocultural y el contexto donde se lleva a cabo.

•Requieren de implementaciones y seguimientos sistemáticos que permitan ver sus bondades, necesidades de mejoramiento o reformulación frente a las metas trazadas.•Suelen transformarse o complejizarse con el paso del tiempo o con el cumplimiento o elevación de la expectativa para la cual fue creada.

•Los tiempos de las estrategias son indeterminados, porque la estrategia establecida solo es válida hasta la próxima maniobra propia o ajena.

•Generalmente se plantea una estrategia deseada y una aplicada. La estrategia deseada es la concepción original que se tiene sobre lo que se quiere hacer en la propuesta educativa y la aplicada es lo que realmente se logra hacer a partir de variables como: los tiempos, los recursos, el tipo y perfil de los docentes, su nivel teórico, su ritmo de trabajo, el rigor en la implementación y seguimiento de la estrategia, la interlocución crítico – formativa con terceros y las condiciones de trabajo; solo por mencionar algunas

e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utiliza operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

f. La comprensión básica del mundo físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. g. La asimilación de los conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. i. El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.


SORDOS


SORDOS


INTERACCION es entendida como las relaciones interpersonales que suceden en y con los agentes que participan en el aula (docente, escolares, modelo lingüístico), quienes requieren para comunicarse el uso y manejo de una lengua, que para el caso de los estudiantes sordos corresponde a la lengua de señas colombiana.

Algunos criterios que se pueden evidenciar en la dinámica del aula son:• Respeto en el trato entre los diferentes integrantes de la clase• Estado emocional de los actores de la clase• Actitud frente a las actividades y situaciones no previstas• Participación en clase de los estudiantes, el maestro y el modelo lingüístico:

toma de turnos.• Momentos de encuentro y reacciones entre maestro-estudiantes, maestro-

modelo, modelo -estudiantes, estudiante- estudiante.• Manejo del grupo por parte del maestro y el modelo lingüístico. • Atención a las necesidades, sentimientos, emociones, opiniones de quienes

intervienen en la clase.• Ubicación en el aula de clase del maestro, el modelo y los estudiantes,

cambios de lugar durante la clase y si ésta facilita o no la interacción

CATEGORIAS DE ANALISIS – DINAMICA DE AULA

LENGUA DE SEÑAS es el código lingüístico que permite la comunicación entre la población sorda y la población oyente (estudiantes sordos – modelo lingüístico - maestro para sordos), la cual es utilizada para intercambiar conocimiento entre los diferentes agentes que participan en el aula para sordos.

A través de ella es posible evidenciar el manejo de la : • LSC del maestro.• LSC del modelo lingüístico.• LSC de los estudiantes.• Planeación de aportes para el mejoramiento de la LSC tanto por parte

del maestro como del modelo lingüístico.


RECURSOS son todos los materiales didácticos, que desde lo estrictamente curricular, los docentes de las aulas para sordos, utilizan para ampliar el referente de información en las clases con sus estudiantes, para que ellos acceden al proceso de formación de educación básica primaria. En este sentido, hacen parte de este material todos y cada uno de los elementos pedagógicos de exclusividad visual, pues es por este medio con el que principalmente los escolares sordos reciben la información.

Algunos criterios a tener en cuenta en el uso de materiales de tipo visual con los estudiantes sordos son:

• Aprovechamiento del material por los integrantes de la clase.• Pertinencia del material elaborado para las clases, por parte del docente y el

modelo lingüístico.• Utilización de material de consulta por parte del maestro. • Ambientación y orden del lugar.


LA METODOLOGÍA es comprendida como las acciones que los maestros de las aulas para sordos ejecutan en los espacios escolares, para desarrollar acciones didácticas, organizar de manera general el papel que ocupa cada uno de los actores que participan en ella (escolares sordos, modelos lingüísticos y maestros), utilizando diversos medios y recursos, variados tipos de actividades, tiempos y espacios determinados; para dar respuesta a secuencias y tareas, con el objeto de formar escolares sordos en educación básica primaria.

Algunos criterios a tener en cuenta son:

• Pertinencia de la metodología utilizada.• Relación entre planeación, desarrollo de la clase y metodología utilizada.• Formas y momentos de evaluar.• Equilibrio del tiempo y secuencia dedicado a cada momento de la clase.• Variedad de actividades.• Secuencia de los contenidos.• Aciertos y aspectos por mejorar en la práctica pedagógica del docente.• Pertinencia y coherencia de las actividades con respecto a las necesidades y

alcance de los objetivos.• Reflexión del docente en torno a los aspectos mencionados anteriormente


DESEMPEÑO ACADEMICO es el resultado de formación académicoa que se desprende de todas las acciones didácticas que el docente y el modelo implementan en el aula para sordos, con el objeto de identificar el aprovechamiento en el proceso de aprendizaje de sus escolares. Este desempeño, se ve reflejado en la participación en las clases, en las competencias adquiridas, en la resolución de problemas etc; así como también en la articulación de los diferentes aspectos que conforman la dinámica del aula, de tal manera que si algunos de ellos es débil, incide directamente en dicho desempeño.

Algunas situaciones que se pueden percibir pueden ser:

• Respuesta frente a las actividades: motivación o desmotivación.• Comprensión de los contenidos.• Participación en clase.• Aplicación de los contenidos académicos en la vida cotidiana.

• Respuestas relacionadas con las preguntas académicas.


LENGUA ESCRITA: es un patrimonio social y cultural que comprende los procesos de lectura y escritura, que requiere un proceso sistemático de enseñanza para ser aprendido. Se expresa a través de la lengua escrita y es de carácter espacial. En el caso de los estudiantes sordos, la lengua castellana escrita es otra lengua, a través de la cual acceden a la información y conocimientos de la sociedad. Para que los sordos aprendan ésta lengua, necesitan contar con: lengua de señas colombiana consolidada, gusto, tiempo de exposición, interés y entorno favorable.

Criterios a tener presente

• Aprovechamiento de las actividades para articular la lengua escrita con la clase.

• Comparación entre las dos lenguas.

• Utilización de material de consulta por parte del maestro durante la planeación.

• Utilización de fuentes y material escrito durante el desarrollo de la clase.


REFERENTES LSC

•DOMINIO Y USO DE LA LSC•NIVELES DE DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA LENGUA•FUNCIONES DEL LENGUAJE •CONOCIMIENTO SOBRE LA LSC•TIPOS DE DISCURSO•MODELACION DE FORMAS SORDAS DEL DISCURSO•PLANEACION DEL DISCURSO•ROLES DIFERENCIADOS•CANTIDAD DE INTERLOCUTORES – MEJOR NIVEL DE DESEMPEÑO

REFERENTES INTERACCIONES

•DIALOGO EQUITATIVO•TOMA DE TURNOS•MANEJO DE PODER•COMPRENSION Y EXPRESION•FUNCIONES DE LOS ACTORES•FORMAS DE MODELACION (REPROBACION CORRECCCION)•RELACIONES ENTRE ACTORES•MANEJO DE TOPICOS•ADECUACION DEL DISCURSO•CONTEXTUALIZACION DE LOS TOPICOS•PROMOCION DE DESARROLLO DEL LENGUAJE•VARIADAS SITUACIONES DE COMUNICACION

REFERENTES TEORICOS DE LAS CATEGORIAS DE ANALISIS –

DINAMICA DE AULA

REFERENTES RECURSOS

•AMBIENTACION Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL•POTENCIACION DEL RECURSO – EQUILIBRACION DEL DISCURSO Y EL CONOCIMIENTO•PROCESAMIENTO VISUAL DE LA INFORMACION

REFERENTES METODOLOGIA

•PROCESAMIENTO VISUAL DE LA INFORMACION•ENFOQUE PEDAGOGICO•ESTRATEGIA METODOLOGICA•PLANEACION – HILO CONDUCTOR•MOMENTOS DE LA CLASE•CRITERIOS DE EVALUACION•PLANES DE ESTUDIO•MECANISMOS DE PARTICIPACION•ELEMENTOS CULTURALES Y COMUNITARIOS• EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS•ACORTAR LA BRECHAS•EXPLORACION DE MUNDOS REALES Y NO REALES – TIEMPOS•POTENCIACION DE OTROS LENGUAJES

REFERENTES LENGUA ESCRITA •VARIABLES QUE INCIDEN EL APZJE DE L2•PLENO DESARROLLO DEL LENGUAJE •PAPEL DE LA LSC COMO LA PRIMERA LENGUA DE LOS EDUCANDOS SORDOS•ENTORNOS DE LENGUA ESCRITA SIGNIFICATIVOS, •PRESENCIA DE MAESTROS USUARIOS COMPETENTES DE LA LENGUA ESCRITA• INTERACCIÓN CON LOS TEXTOS (FACILITAR)• VARIADO INPUT LINGÜÍSTICO EN LENGUA ESCRITA:•CONTEXTOS Y TEXTOS REALES Y SIGNIFICATIVOS PARA LOS ESTUDIANTES:•PROPUESTA QUE CONTEMPLE LA CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES •METODOLOGIAS COHERENTES CON EL APRENDIZAJE DE L2•PAPEL DE LA L2 EN LA PROPUESTA Y EN LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO•PROCESOS DE FORMACION

REFERENTES DESEMPEÑO

•COHERENCIA ENTRE LO TRABAJADO Y LA RTA DEL ESTUDIANTE•NIVELES DE EXIGENCIA ACORDES A SU NIVEL DE DESARROLLO Y SU POTENCIAL•TRASCENDENCIA DE LO ACADEMICO•RELACION ENTRE EL MANEJO DE LA LENGUA , LOS ESQUEMAS COGNITIVOS Y LA ESCALA DE VALORACION•CRITERIOS DE Y PARA EVALUAR•RELACION DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE COMPONEN LA DINAMICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO•CONOCIMIENTO SOCIO COMUNITARIO •PLANTEAMIENTO DE PROPOSITOS DE FORMACION CON RELACION A LA HISTORIA SOCIOLINGUISTICA Y EDUCATIVA


DINAMICA DE AULARelaciones entre:

Objetivos de Ed. formal – Ed. de sordos

para

*Formación y actualización docente

*Cualificación LSC

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MICRO PARTICULARES

*Construcción de conocimiento – Estrategias metodológicas

Por definir Por definir

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMUNES Y

CONTEXTUALIZADAS


FORMACIÓN DOCENTE

AUTO FORMACION FORMACIÓN EN SERVICIO DESARROLLO DE MODULOS

EDUCACION PARA SORDOS ACTUALIZACION PEDAGÓGICA EN

RELACION CON LA POBLACICON SORDA

LENGUA Y LENGUAJE

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CONCERTADAS•ESTRUCTURA•TIEMPO•SISTEMATIZACION•SEGUIMIENTO•ANÁLISIS Y AJUSTE


CUALIFICACION EN LSC

SABER SOBRE LA LSC SABER LSC

ORIENTACION A ML

•Desarrollo del lenguaje•Adquisición de la primera lengua•Desarrollos teóricos •Avances en investigación

•Reconocimiento de historias imaginarios y sentires sobre la lengua•Planificación de discursos cotidianos•Retroalimentación y ejercitación•Planificación de discursos académicos•Retroalimentación•Visualización de discurso s y manejo de interacciones en campo

Cualificación como facilitadores

Education

Presentacion Aps