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EATBEA
Una propuesta posterior a la
identificación de los Estilos de
Aprendizaje
Dr. José Luis García Cué
Colegio de Postgraduados, México
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_Vh8X_UmMNK4/S9jXId-9ZKI/AAAAAAAAACA/wn3A1OwXeUQ/s1600/Investigacion%2520Educativa%5B1%5D.jpg
Actividades Científicas y de Divulgación
I CONGRESO INTERNACIONAL
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE MADRID, ESPAÑA
2004
II CONGRESO INTERNACIONAL
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIÓN,
CHILE, 2006
III CONGRESO MUNDIAL
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CÁCERES,
EXTREMADURA,
ESPAÑA, 2008
IV CONGRESO MUNDIAL
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
TEXCOCO, ESTADO DE
MÉXICO, MEXICO, 2010
I CONGRESO IBEROAMERICANO
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIÓN,
CHILE, 2011
V CONGRESO MUNDIAL
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SANTANDER, CANTABRIA,
ESPAÑA, 2012
II CONGRESO IBEROAMERICANO
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE BRASILIA, BRASIL
2013
VI CONGRESO MUNDIAL DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE LIMA, PERU, 2014
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estrategias de Aprendizaje
EATBEA
TIC
Internet y
software
Web 3.0, Data warehouse, Objetos de
Aprendizaje
Áreas de Investigación
Estilos de Aprendizaje
Conocer la forma en que los
alumnos aprenden
Identificar la manera en que los profesores dan los
cursos
Formalizar estrategias
pedagógicas individualizadas
Formalizar Investigaciones
Investigaciones Científicas
Teorías Psicológicas, Didácticas y Pedagógicas
Dr. José Luis García Cué, Colegio de Postgraduados, México
Dr. Mariano Gutiérrez Tapias Universidad de Valladolid, España
Dra. Catalina M. Alonso García Universidad Nacional de Educación a Distancia, España
Dra. Reyna Carolina Medina Ramírez Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa, México
Dra. Daniela Melaré Vieyra Barros Universidade Aberta, Portugal
Prof. José Carlos Montalbán García ERE- País Vasco, España
GRUPO DE TRABAJO
TIC para hacer investigación
Uso de Blackboard
Inteligencias Múltiples
Conceptos de Estilos y Estilos
Modelos (VAK, Dunn-Dunn, Kolb, Honey-Mumford, Herrmann, Alonso-Gallego).
Aplicación del Hemisferios Cerebrales y CHAEA
Estrategias didácticas de Enseñanza
Duración 30 horas, se han dado ya cuatro en 2013, 2014 y 2015
La investigación forma parte de:
• Proyecto REDALUE
• LPI del CP “Educación,
Desarrollo Humano y Gestión
del Conocimiento.
El grupo investiga en el ámbito
educativo y de formación docente.
Antecedentes
Fue propuesta en el año 2012: • Dr. José Luis García Cué
• Dr. Mariano Gutiérrez Tapias
• Dra. Catalina Alonso García
Para trabajarse en: • Colegio de Postgraduados, México
• Universidad de Valladolid, España
Niveles Superior y Postgrado
Antecedentes (2)
Integrar:
Se ha trabajado con: • 5 Grupos de Postgrado del CP
• 4 Grupos de Nivel Superior de la
Universidad de Valladolid
Se han hecho adecuaciones y
mejoras al proceso y lo que se
presenta son los resultados del
año 2015 en el CP.
Antecedentes (3)
Integrar:
• Estilos de Aprendizaje
• Taxonomía Digital de Bloom
• Estrategias de Aprendizaje
A lo que se denominó EATBEA
Incluirlos en el Modelo
Instruccional de cursos del
CP
RESPONDER A LA
PREGUNTA
Teorías EA
Grinder y Blander (1974), Kolb
(1976), Dunn y Dunn (1978),
Honey y Mumford (1986), Felder y
Silverman (1988), Herrmann
(1996), Guild y Garger (1998), y
Willis y Hodson (1999).
Lozano (2000), Alonso y Gallego
(2000), Melaré-Vieyra (2008),
García-Cué (2013)
Taxonomia Digital de Bloom
Estrategias de
Aprendizaje
• Ferreiro, R. (2006).
• Díaz Barriga, F., Hernández
Rojas, G. (2010).
• Lago, B., Colvin, L., Cacheiro,.M.
(2008).
• Gutiérrez Tapias et al. (2012)
http://learningstyles.uvu.edu/
ANÁLISIS DE LA JOURNAL OF
LEARNING STYLES
Tiene publicados 178 artículos en 15 Números de
la Revista, 32 son de Teoría o Reflexiones y 146
de investigaciones.
18%
82%
Teoría y Reflexiones
Investigaciones
País Frec. %
Argentina 2 6.2
Brasil 3 9.3
Cuba 7 21.8
España 15 46.8
México 2 6.25
Perú 1 3.12
Reino Unido-
Brasil 1 3.12
Venezuela 1 3.12
Total 32 100
84%
16%
Idiomas
Español
Portugués
País Frec. %
Argentina 13 8.9
Brasil 18 12.3
Chile 12 8.2
Colombia 6 4.1
Cuba 4 2.7
España 27 18.5
México 30 20.5
Portugal 4 2.7
Venezuela 6 4.1
Otros 26 17.8
Total 146 100
85%
3% 12%
Idiomas
ESPAÑOL
INGLÉS
PORTUGUÉS
País Frec. %
Varios países 15 10.3
Un solo país 131 89.7
Total 146 100
Frec. %
Investigaciones cualitativas 6 4.1
4MAT 2 1.4
CHAEA 91 62.3
COMPUNEM 2 1.4
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA (CEE) 3 2.1
ESTILOS DE ESPACIO VIRTUAL 3 2.1
FELDER-SOLOMAN 5 3.4
INVENTARIO PORTILHO /BELTRAMI 3 2.1
KOLB 10 6.8
REID 2 1.4
VAK 2 1.4
VERMUNT 2 1.4
Otros (Dunn-Dunn-Pirce, Myers-Brigg, Stember-Wagner, etc..) 15 10.27
Total 146 100.0
Grado Frec. %
Básica – Docentes o Discentes 6 4.10
Cursos en línea 2 1,36
Diplomatura Discentes o Docentes 2 1,36
Docentes-Formación 1 0,69
Idiomas 3 2,05
Media Superior Discentes o Docentes 8 5,47
Música 1 0,69
Postgrado Docentes o Discentes 5 3,42
Superior Docentes o Discentes 112 76,7
Otros (Página CHAEA, no se especifíca) 6 4,10
TOTAL 146 100
Número de Artículos Frecuencia Porcentaje
1 255 83.9
2 25 8.2
3 10 3.3
4 5 1.6
5 2 0.7
6 3 1.0
7 1 0.3
8 1 0.3
9 1 0.3
10 1 0.3
Total 304 100
Rev Autores INSTRUMENTOS PAÍSES
1 Melaré-Vieira et al.
(2008).
Cuestionario de
Estilos de Espacio
Virtual
Brasil-España
3 Martínez-Geijo (2009) Cuestionario de
Estilos de Enseñar
España
3 Labatut-Portilho y
Beltrami (2009)
Inventario
Portilho/Beltrami
Brasil
6 Alonso-García y
Gallego-Gil (2010)
COMPUNEM España
11 González-Peiteado
(2013)
Escala sobre
Estilos de
Enseñanza (ESEE)
España
13 Sotillo-Delgado (2014) CHAEA-JUNIOR España
Frecuencia Porcentaje
Básica 1 1.4
Diplomado 1 1.4
Idiomas 2 2.8
Media Superior 4 5.6
Postgrado 9 14.7
Pagina CHAEA 1 1.4
Superior 51 71.8
Varios 2 2.8
Total 71 100
Artículos de Estrategias de Aprendizaje y
Estilos de Aprendizaje
17 estudios de la Journal of Learning Styles, se
destacan: • Labatut Portilho (2008)
• Pikabea-Torrano (2008)
• Martínez-Geijo (2009)
• Pulido-Martos et al. (2009)
• Sepúlveda-Carreño et al. (2009)
• Do Ouro-Lopes y Muglia-Wechsler (2010)
• Sepúlveda-Carreño et al. (2011)
• Renes et al. (2013)
• Chiang-Salgado et. al. (2013)
• Requena-Pérez et al. (2015)
Se destaca el uso del CEE , ACRA, VAK y CHAEA
Objetivo
Analizar la relación entre
Estrategias de Aprendizaje, TIC,
y Estilos de Aprendizaje en
cursos regulares y presenciales que se imparten en el Colegio
de Postgraduados
Supuesto
Los alumnos obtienen mayores
puntuaciones en Estilos de
Aprendizaje después de haber
implementado Estrategias de Aprendizaje adecuadas en los
cursos presenciales en el Colegio de Postgraduados
Pre-test
CHAEA
Clase de Estilos de Aprendizaje
Uso de EATBEA en cada clase
TIC
Método Científico y
Método Estadístico
SPSS, SAS y R
Elaboración de Cuestionarios
Cuestionario de
Inteligencias Múltiples
Test de Predominancia
cerebrales
Test de Predominancia
Cerebral de Herrmann
Proyecto del curso
Post-Test CHAEA
METODOLOGÍA EN EL CURSO
Metodología
Investigación: Mixta, descriptiva y de
aplicación pre-post tratamiento.
Población: Alumnos del CP matriculados
en Primavera de 2015
Muestra: Discentes matriculados en el
curso EST610- Herramientas
Informáticas para la Investigación.
Instrumentos de
Recogida de datos
• CHAEA.
• Uso de EATBEA durante el
curso.
• Observación Directa.
• Bitácora de trabajo.
• Rubricas de evaluación (Likert)
RÚBRICAS
http://rubistar.4teachers.org
Análisis de datos
• Estadísticos descriptivos.
• Análisis de Correlación de Spearman
• Red de dependencias.
• Pruebas no paramétrica de Wilcoxon
para identificar diferencias.
• Análisis de conglomerados
jerárquicos.
• Baremos de instrumentos.
• Guía de observación directa.
• Revisión de la bitácora.
• Evaluación de actitudes por medio de
la rúbrica
Colegio de Postgraduados en Ciencias Agrícolas se fundó en
1959, actualmente tiene 22
programas dentro del PNPC de excelencia del CONACyT.
El Curso EST610 Herramientas
Informáticas para Investigación
se imparte desde 2007 en el cuatrimestre de primavera
Contexto
• EST610 se imparte en un aula de informática.
• La clase es presencial, 4 horas
a la semana con clases de dos horas por día.
• A los 50 minutos se suspende la
clase, se hace una pausa para
tomar café y galletas de 15
minutos.
Contexto-2
Usa la plataforma Blackboard, Internet,
paquetes estadísticos., etc.
Análisis de datos
• Estadísticos descriptivos.
• Análisis de Correlación de Speraman
• Red de dependencias.
• Pruebas no paramétrica de Wilcoxon
para identificar diferencias por género y
pretest-posttest del CHAEA.
• Análisis de conglomerados jerárquicos.
• Baremos de instrumentos.
• Guía de observación directa.
• Revisión de la bitácora.
• Evaluación de actitudes por medio de
la rúbrica
Estilo PRE-TEST POST-TEST
Activo 10.38 10.76
Reflexivo 15.84 15.53
Teórico 14.46 14.53
Pragmático 13.00 12.79
Se hicieron pruebas de Wilcoxon (α=0.05) para
detectar diferencias entre Pre-Test y Post-Test y
no se distinguieron diferencias significativas
0
5
10
15
20
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Estilos de Aprendizaje CHAEA
Pre-Test
Post-Test
Se hicieron también
pruebas No Paramétricas de
Wilcoxon (α=0.05) para
verificar si hay diferencias
entre las medianas obtenidas
entre los EA y el Género.
Los resultaron fueron no
significativos en los cuatro
Estilos
Género (Gen)
Edad (Edad)
Postgrado (Post)
Nivel (Grado)
Estilos de Aprendizaje (A,R,T y P)
Alumno Post. Edad G Nivel A R T P
6 COMP 29 F M 8 18 16 13
26 COMP 29 F M 8 18 16 13
13 ECON 40 F D 9 17 18 12
17 ECON 36 M M 10 17 17 13
15 DIA 23 F M 16 11 6 8
Se identificaron alumnos con preferencias similares y otros diferentes.
Se establecieron grupos de trabajo de acuerdo a las preferencias y a las EATBEA.
Inteligencia % de alumnos
Lingüística 65%
Lógico Matemática 35%
Visual-Espacia 46%
Corporal-Kinestésica 50%
Musical 27%
Intrapersonal 65%
Interpersonal 34%
0
1
2
3
4
5 Lingüística
Lógico-
Matemática
Visual-Espacial
Corporal Musical
Intrapersonal
Iterpersonal
Inteligencias Múltiples
Test de Predominancia Hemisférica (De la Parra, 2004). Se destaca que a 15 discentes les predomina el hemisferio Izquierdo y 11 el Derecho.
Izquierdo Derecho
n 15 11
Media 11.81 8.19
Mediana 12.00 8.00
Moda 11(a) 7(a)
Desv. típ. 2.209 2.209
Mínimo 8 4
Máximo 16 12
Cortical
Izquierdo
(CI)
Límbico
Izquierdo
(LI)
Límbico
Derecho
(LD)
Cortical
Derecho
(CD)
Media 77.69 44.62 65.38 35.38
Mediana 80.00 40.00 60.00 40.00
Moda 80 40 60 40
Desv. típ. 24.869 24.857 33.254 22.132
Mínimo 20 0 0 0
Máximo 120 120 140 100
Preferencia Neta Intermedia Neta Intermedia
Herrmann (1996)
Análisis Cualitativo
• Observación participante con
apoyo de un observador dentro
del grupo para ver actitudes.
• Se analizó la bitácora de cada
clase.
• Se evaluaron y analizaron cada
una de las actividades con
rúbricas.
Análisis Cualitativo
• Interés de los alumnos por
conocer sus preferencias en
cuanto a Estilos de
Aprendizaje.
• Poca participación en el CHAT
y en los grupos de discusión.
• Mayor participación en los
trabajos por grupo.
• Los discentes se sienten
atendidos y motivados.
Conclusiones
• Los objetivos de la
investigación se han cumplido.
• El supuesto no se rechaza.
• La sensación de bienestar por
parte de los alumnos ha sido
notoria.
• Se aprecia un breve
incremento en las
puntuaciones en los EA de los
alumnos de manera individual.
![Presentacion Enka de Colombia[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/54674c03b4af9f0f1d8b4d7b/presentacion-enka-de-colombia1.jpg)
