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Congreso Nacional de Educación Rural
Erika Saavedra Vargas
Ley General De Educación LGE
•Universidad y educación permanente
•Calidad de la educación
Equidad del sistema de enseñanza
Participación
Responsabilidad
Articulación del sistema educativo
Transferencia de la información
Flexibilidad
Derecho a la Calidad y libertad de Educaciòn
Innovación Metodológica
Instrumentos: Estandarizados.
Lista de cotejos.
Portafolios
Demostración
Estrategias de Aprendizaje
Destrezas
Formas de Evaluar: Autoevaluación Coevaluación del Profesor.
Aprendiz ActivoHabilidades
Nivel de logro de estándares.
Aprendizaje Significativo
Aprendizajes:
•Conceptuales•Procedimentales
•Sociales•Actitudinales
Competencias
Indicadores de resultados.
Enfoque Constructivista
Contenidos Mínimos
Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales
Indicadores de Logro
Paradigma de Aprendizaje
Contenidos y Aprendizajes Esperados
Expectativas de logro
CONCRECION CURRICULAR
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
MARCO CURRICULAR PLANES DE ESTUDIO PEI
NECESIDADESALUMNOS
EXPECTATIVASDE LA
COMUNIDAD
ELEMENTOS CURRICULARESDECRETO 232 Y MOD 625
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
ESPERADOSESPERADOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJESGENERICASGENERICAS
INDICADORESINDICADORES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADESEJEMPLOS DE ACTIVIDADES
SUGERENCIAS DE EVALUACION
El Curriculum y su Aplicación en el Aula
SER, CONOCER, HACER Y
CONVIVIR : La Sociedad del Conocimiento
INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
complejosimple
Abstracto
concreto
INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
complejosimple
INTRA Psíquico
Abstracto
concretoInter Psíquico
INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
complejosimple
INTRA Psíquico
Abstracto
Conocidoconcreto
Desconocido
Inter Psíquico
INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
complejosimple
INTRA Psíquico
Abstracto
Conocidoconcreto
Desconocido
Extra Psíquico
Exploración
Introducción
Estructuración
Aplicación
INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
complejosimple
INTRA Psíquico
Abstracto
Conocidoconcreto
Desconocido
Extra Psíquico
Exploración
Introducción
Estructuración
Aplicación
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollopotencial
Zona de desarrollo real
INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
complejosimple
inicio
INTRA Psíquico
Desarrollo
Abstracto
Termino
Conocidoconcreto
Desconocido
Extra Psíquico
Exploración
Introducción
Estructuración
Aplicación
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollopotencial
Zona de desarrollo real
El aprendizajede
cada alumno
Saberes,competencias,quehaceres
Enseñanza/Pedagogía Evaluación
INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.
Plan Anual.
Planificación anual
OFVUnidades de aprendizaje
OFT
Primer Semestre20 semanas
Segundo Semestre20 semanas
Unidades de aprendizaje 2 o 3
Unidades de aprendizaje2 o 3
CMO CMO
Planificación Semanal
1
3
2
Sugerencias de
Evaluación
Ejemplos de
Actividades
Actividades Genéricas
Indicadores Aprendizajes Esperados
Semana
Planificación Clase a Clase • Objetivo de la clase ……………………….• Tiempo (45’ o 90’) …………………………• Contenidos (1 o 2) …………………………
Termino 10’
Desarrollo 25’
Inicial 10’
Estrategias Metodologicas Momento Tiempo
Proponer enlaces
PracticarRecordar conocimientos
relevantes
Remotivar y cerrar
Usar estrategias de aprendizaje
activo
Presentar una visión preliminar
Transferir y comprobar el aprendizaje
Focalizar la atención
Establecer un propósito
Revisar y resumir
Procesar con ejemplos
Activar la atención
CIERREDESARROLLOINICIO
PROCESO DE ENSEÑANZA
INICIO1. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras?DESARROLLO2. Interrogación del texto “Los amigos van a la escuela”.3. Lectura activa del texto “Los amigos van a la escuela”.4. Desarrollo de la comprensión (verificación de hipótesis y preguntas de tres tipos).5. Preparando la escritura.6. Escribamos nuestros nombres.CIERRE7. Lectura del nombre.Tarea: Lo que más me gusta de ti es ____.
Clase 1
• INICIO• 1. Activando la memoria.• DESARROLLO• 2. Constelación de palabras (“Quiero
aprender a…”).• 3. Lectura Compartida “Los amigos van a la
escuela” (preguntas de tres tipos y vocabulario visual)
• 4. Hagamos títeres.• CIERRE• - Bitácora de aprendizaje
Clase 2
• INICIO• 1. Activando la memoria (clase anterior).• DESARROLLO• 2. Interrogación del texto “Las cinco vocales” (hipótesis de lectura).• 3. Lectura del poema “Las cinco vocales”.• 4. Verificación de hipótesis y preguntas de tres tipos.• 5. Adivina, buen adivinador.• 6. Palabra clave “Araña”.• 7. Conciencia fonológica (sonidos iniciales).• 8. Organizador gráfico con la palabra “araña”.• 9. Dibujan una araña tejiendo su tela.• 10. Ejercitando la escritura (grafomotricidad).• CIERRE• - Bitácora de Aprendizaje. • Tarea. Recortes de palabras que empiecen con a.
Clase 3 “Letra a”
INICIO1. Activando la memoria (clase anterior).DESARROLLO2. Lectura compartida de las tres primeras estrofas del poema “Las cinco vocales” (preguntas de comprensión y asociación fonema – grafema). 3. Ejercitando la escritura (grafomotricidad).4. Identificar la vocal “e” en el texto “Los amigos van a la escuela”.5. Palabra clave “Escuela”.6. Asociación fonema – grafema.7. Escritura de la oración “La escuela es linda”.CIERRE- Lo que hemos aprendido. Tarea: preguntar si los mayores recuerdan a sus mejores amigos de la infancia.
Clase 4 “Letra e”
Diseños Curriculares De Aula y Evaluación De Procesos
Erika Saavedra Vargas
EVALUACIONES
Revisarerrores
Herramientasde
control
Herramientasde
reflexión
Procesos de
aprendizaje
Calificar
DECISIÓN
¿Cuál es el objeto?
¿Cuándo se tomará?
¿Qué importancia
tiene?
¿Cuál es el objetivo?
REVERSIBILIDAD
PERSONAS AFECTADAS
DURACIÓN DE EFECTOS
IMPORTANCIA DE LOS APRENDIZAJES
Modelos Evaluativos
Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa
Privilegia lo numérico Privilegia lo descriptivo
Requiere
Pericia Dimensiones Sensible
Descriptiva Interpretativa Evaluativa
Ejemplo: Informes Evaluativos
Ejemplo: Notas en las cifras
Comprobar lo planificado
UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DESARROLLADO EN EL AULA
Evaluación Formativa
ObjetivosDel
Curso
Aplicación de unidad
de Aprendizaje
Construcción de Unidad
Evaluación Inicial o
Diagnóstica
Evaluación sumativa o acumulativa
Objetivos Logrados
Objetivos No Logrados
Revisar
Evaluación de Proceso.
Diagnostico Al inicio de la unidad de aprendizaje
Formativa Durante la unidad de aprendizaje
Sumativa Al cierre y final de la unidad de aprendizaje
Tipos de evaluación
Diagnóstica inicial
Formativa
Su utilidad Adquiere sentido
para Referido a
Procesos
Cuándo evaluar
Quién evalúa
– Detectar punto de partida.
– Establecer necesidad de aprendizaje.
– Conocer cualidades de los alumnos.
– Favorecer la mejora de…
a. Un P.E.A.
b. Estrategias de enseñanza.
c. Material pedagógico.
d. Adaptar el P.E.A A las características del alumno.
* Retroalimen-
tación continua.
– Un juicio final global del PE.A.
– Énfasis en los productos.
– Determina niveles de rendimiento.
– Regular continuamente el aprendizaje.
– Dominar estrategias de autorregulación.
– Entre pares.
– Mediante el trabajo en equipo.
– Formales.
– Integrados al P.E.A
– Informales.
Sumativa
Auto-evaluación
Hetero-evaluación
Para Consiste en evaluarse...
Realizada por procedimientos...
Evaluación del profesor
MARCO REFERENCIAL DE EVALUACIONEvaluación InicialEvaluación Inicial
Evaluación Evaluación conocimientos conocimientos
previosprevios
DiagnósticoDiagnóstico
Tipos de Tipos de Evaluación Evaluación FormativoFormativo
ReforzarReforzar
RemediarRemediar
RetroalimentarRetroalimentar
Evidencias de proceso (Toma de decisiones)Evidencias de proceso (Toma de decisiones)
EvaluaciónEvaluación
ProcesoProceso
FinalFinal
ProductoProducto
IntegraciónIntegración
AprendizajesAprendizajes
AutoevaluaciónAutoevaluación PersonaPersonal
CoevaluaciónCoevaluación
Entre Entre compañeroscompañeros
Profesor - alumnosProfesor - alumnos
GrupalGrupalEntre compañerosEntre compañeros
ProfesorProfesor
Sumativo
ProcedimientosProcedimientos
EvaluativosEvaluativos
PruebasPruebas
InstrumentosInstrumentos
Subjetivas oSubjetivas o
desarrollodesarrollo
Objetivas Objetivas ItemItem
OralesOrales
Prácticas de Prácticas de ejecuciónejecución
Respuesta cortaRespuesta corta
Respuesta dirigidaRespuesta dirigida
CompletaciónCompletación
Términos pareadosTérminos pareados
Respuesta breveRespuesta breve
Verdadero – FalsoVerdadero – Falso
Selección múltipleSelección múltiple
Instrucciones Indiv. o grupalInstrucciones Indiv. o grupal
Disertación Indiv. o grupalDisertación Indiv. o grupal
Mapas conceptualesMapas conceptuales
PuzzlesPuzzles
Uve de GowinUve de Gowin
MandalaMandala
ArcepArcep
Libro abiertoLibro abierto
En equipoEn equipo
ObservaciónObservación
InstrumentosInstrumentos
Lista de CotejoLista de Cotejo
Escala de Escala de apreciaciónapreciación
Registro Registro antológicoantológico
SI - NOSI - NO
MB, B, S, R, I.MB, B, S, R, I.
FechaFecha
LugarLugar
HoraHora
Hecho Hecho observadoobservado
InterpretaciónInterpretación
InformesInformes
InstrumentosInstrumentos
EntrevistaEntrevistaCuestionarioCuestionario
EstructuradaEstructurada
No estructuradaNo estructurada
EstructuradoEstructurado
No estructuradoNo estructurado
CRITERIO
Son los indicadores que establecen las competencias que se desea evaluar, ya sea… conceptuales, procedimentales, o actitudinales;
en otras palabras… en qué va a enfatizar el profesor para emitir un juicio evaluativo sobre
el desempeño del alumno.
- Capacidad para seguir un texto leído por el docente.
- Habilidad para la lectura de narra-ciones u otros textos que han memorizado.
- Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras.
- Sesiones de lecturas compartidas.
Es el procedimiento propiamente tal, o la actividad que desarrollará el alumno y
mediante la cual será evaluado.
Es una herramienta concreta a través de la cual se operacionaliza la valoración que se hace del desempeño del alumno, es donde se registran
los niveles de logro.
Los criterios de evaluación y sus indicadores deben ser congruentes con el instrumento y
deben formar parte de él.
- Lista de cotejo.
- Hojas de registro.
PROCEDIMIENTO
INSTRUMENTO
-Se mantiene atento a la lectura del texto.
-Recuerda información relevante de un texto escuchado.
-Habilidad de formulación y verificación de hipótesis.
- Demuestra comprensión global del texto leído.
- Lectura de textos.
- Actividad de interrogación de textos.
- Actividades después de la lectura.
- Pautas de observación
-Pautas de registros sobre comprensión lectora.
-Fichas de autoevaluación.
Instrumentos
Procedimientos
Criterios
Otrosejem plos
- Escucha atentamente la lectura.
- Hace preguntas para aclarar significados.
-Capacidad para conversar sobre enseñanzas a partir de la lectura.
- Habilidades para contar cuentos y fábulas con sus propias palabras.
- Escuchan cuentos y fábulas tradicionales.
- Crean y recrean textos orales.Procedim ientos
Criterios de evaluación
Instrum entos- Pautas de observación.
- Pauta de autoevaluación.
Reconoce el signif. de palabras desconocidas, a partir del contexto.
No invierte sílabas en las palabras.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
Decodifica sin dificultad palabras desconocidas.
Reconoce palabras comunes a primera vista.
El alumno o alumna:
2. Reconocimiento de palabras.
No pierde el lugar al leer.
Lee con expresión.
Lee a ritmo adecuado.
No presenta dudas y vacilaciones.
Respeta la puntuación.
Lee con entonación.
Lee frases completas y no palabra a palabra.
El alumno a alumna:
1. Fluidez.
Nunca A veces Siempre
FrecuenciaCaracterísticas de la lectura
Pauta de evaluación de la lectura oral
Recuerda los principales sucesos del texto.
Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones, etc.).
Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto.
Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc.
Muy buenoBueno Regular El alumno o alumna:
Pauta para evaluar la comprensión del
significado de los textos
En sus textos manuscritos, la escritura es legible.
La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.
Incorpora nuevas palabras usándolas en forma precisa.
Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a las normas.
Utiliza adecuadamente la puntuación (punto final y signos de exclamación e interrogación).
Toma en cuenta el propósito y el destinatario del texto (a quién, para qué).
LogradoEmergenteEl alumno o alumna:
Pauta para evaluar la producción de textos
- Reitera palabras.
- No hay concordancia entre sujeto y predicado.
- Utiliza mayúsculas en forma inconsistente.
4 ó 3- La letra es clara.
- El texto corresponde a una noticia y responde a algunas de las preguntas qué pasó,dónde y a quiénes.
Parcial
PuntajeDescripción Respuesta
- Reitera palabras.
- Usa mayúsculas en forma inconsistente.- No hay concordancia entre sujeto y predicado.
2 ó 1- La letra es medianamente clara.
- El texto no corresponde a una noticia.
Incorrecta
PuntajeDescripción Respuesta
Procedimientos evaluativos escritos
Pruebas escritas
Estas pueden ser de carácter teórico, práctico,
mixtas o con consulta bibliográfica.
Ítem de ensayo o de respuesta extensiva
evaluar habilidades de mayor complejidad, tales como:
aplicación, análisis, síntesis, originalidad e incluso favorece el desarrollo de habilidades de
redacción y comunicación escrita en general.
Pruebas mixtas:
contempla diferentes tipos de
ítems, es decir, se mezclan en
un solo procedimiento o
instrumento evaluativo,
¿Cómo construir una óptima prueba escrita?
Tener claridad sobre los objetivos “que se espera evaluar en los estudiantes”.
Tomar decisiones sobre qué niveles del dominio cognoscitivo se medirán: comprensión de contenidos, resolución de problemas, análisis, capacidad de síntesis, etc.
Pensar en la finalidad de la aplicación de este instrumento, es decir, para qué se recogerá esta información: para comenzar una nueva unidad, para diagnosticar dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el desarrollo de la unidad, etc.
Será relevante construir una prueba equilibrada y para ello existe un instrumento que si bien es tradicional, contribuye justamente a estos fines (Tabla de especificaciones).
Una vez construida la tabla de especificaciones, se deben construir los ítems, en correspondencia con esta tabla.
Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluación (instrumento) para registrar la información que nos permita asignar una calificación.
Tabla de especificaciones
Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia.
Contenido A 15% 1 1 2 4
Contenido B 20% 1 2 2 5
Contenido C 30% 2 2 3 7
Contenido D 35% 2 3 3 8
6 8 10 24 ítems
Competencias
Contenidos
Comprensión
25%
Análisis 35%
Aplicación 40%
Total 100%
¿Cómo se construye una tabla de especificaciones?
1. Establecer el número total de ítems que tendrá la prueba.
2. Se decide cuáles son las competencias que serán evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación.
3. Se determinan los contenidos a través de los cuales serán evaluadas las competencias. Éstos dependerán de cada subsector.
4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para aplicación. 5. Calcular el número de ítems para cada dominio cognoscitivo.Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 ítems = 6.Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10
Contenido A Los medios de comunicación.
Competencias
ContenidosComprensión Análisis Aplicación Total
Contenido B Lenguaje publicitario.
Contenido C Componentes periodísticos más importantes.
Contenido D Estructura de una noticia.
Totales 24 ítems
Contenido A Los medios de comunicación.
Competencias
Contenidos
Comprensión 25%
Análisis 35%
Aplicación 40%
Total 100%
Contenido B Lenguaje publicitario.
Contenido C Componentes periodísticos más importantes.
Contenido D Estructura de una noticia.
Totales 6 8 10 24 ítems
6. Ahora corresponde dilucidar qué importancia le daremos a cada contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera:
Contenido A: 15%.
Contenido B: 20%.
Contenido C: 30%.
Contenido D: 35%.
7. Es el momento de calcular cómo se traduce lo anterior en número de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relación al número de ítems que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia.
Contenido A Los medios de comunicación.
Competencias
Contenidos
Comprensión 25%
Análisis 35%
Aplicación 40%
Total 100%
Contenido B Lenguaje publicitario.
Contenido C Componentes periodísticos más importantes.
Contenido D Estructura de una noticia.
Totales 6 8 10 24 ítems
1 1 2 4
1 2 2 5
2 2 3 7
2 3 3 8
Posibles usos de los Mapas
• Si solo se leen los Mapas, estos pueden ser de utilidad para:
• Conocer las expectativas nacionales de aprendizajes descritas en progresión.
• Favorecer el diálogo entre pares sobre el aprendizaje de competencias clave.
• Como herramienta evaluativa :
Para monitorear en determinados momentos la cercanía o lejanía de los estudiantes respecto a las expectativas nacionales de logro.
Para identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar la enseñanza (diagnosticar/ planificar).
Congreso Nacional de Educación Rural
Estimados docentes, para mi es un orgullo compartir con ustedes mi trabajo.
Espero que este material de apoyo les ayude esta hermosa labor profesional que realizan cada día.
Un fuerte abrazo.
Erika Saavedra [email protected]
Colegio de Profesores
Julio 2007