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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE HISTORIA
DEL ARTE EN LA LICENCIATURA DE DISEÑO GRÁFICO.
• Lic. Laura Cecilia Velázquez Sagahón.• Febrero 2015.
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
• La investigación-acción es una interacción de actividades dentro del aula durante el proceso de intervención con el fin de mejorar la práctica y calidad educativa por medio de estrategias encaminadas a mejorar las situaciones sociales y la racionalidad de los elementos esenciales del desarrollo para lograr una comprensión mas profunda y equilibrada de la formación.
1. Participación activa que sigue una espiral introspectiva.
2. Eleva un proceso sistemático de aprendizaje orientado a realizar análisis críticos sustentados.
3. Procede a cambios que conducen a mejorar las prácticas durante y después del proceso de investigación para proponer soluciones.
4. Actúa como agente de cambio para evaluar e integrar la teoría en la práctica.
Es en esencia muy dinámica y cuenta con rasgos característicos como:
CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
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P L A N T E A M I E N T O Y D I A G N Ó S T I C O D E L A S I T U A C I Ó N A I N T E R V E N I R
EL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN
IDEA INICIAL.
• Mi actividad docente es en las asignaturas de Historia del Arte en la licenciatura en Diseño Gráfico del cuarto al séptimo cuatrimestre del turno matutino.
• El aprendizaje significativo en grupos de nivel universitario, donde la constante es ver a estudiantes que dedican pocas horas de estudio fuera del aula, es una de las principales situaciones a resolver y el propósitos principal de este estudio, para establecer una estructura organizada y jerarquizada donde se tenga un aprendizaje mas receptivo y vivencial que mecánico.
DIAGNÓSTICO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN
• El propósitos de esta intervención será lograr ,con el aprendizaje significativo, que los alumnos tengan interés por la Historia del Arte por medio de la concientización, para que descubran la importancia que tiene dentro de su desarrollo profesional .
• El sentido de este interés gira en torno a la vida diaria para que descubran que el diseño se encuentra presente de forma intrínseca en el arte y para que puedan aplicarlo en el ámbito profesional se debe de tener conocimiento, experiencia y vivencia del mismo en el ser, el saber y el saber hacer.
• ¿ Por medio de qué técnicas y estrategias puedo lograr que los alumnos vean la importancia de la Historia del Arte en su formación y desarrollo profesional y hacer presente el arte en su vida?
• ¿Por medio de qué estrategias didácticas puedo lograr mantener el interés de los alumnos durante la clase de Historia del Arte?
• ¿ Mediante qué procesos de enseñanza puedo lograr un aprendizaje significativo en los alumnos durante la clase de Historia del Arte?
INTERROGANTES
• El propósito es formar a los alumnos con un criterio propio con fuerza de carácter y decisión para realizar lo que les dicte su mente y aplicando la razón técnica, práctica y teórica que dan origen a las tres actividades humanas denominadas el hacer, el obrar y el saber (CHOZA, 1985).
PROPÓSITO
• Este objetivo es para evitar formar personas manipulables, sumisas o que se dejen llevar por lo material de la vida.
• Que disfruten lo que hacen y como lo hacen, que sean libres y felices en el sentido de entender la felicidad como una actividad humana que lleva a la naturaleza a su última plenitud de realización (GEHLEN. 1980); de su proyecto de vida para no pasar por la vida de manera circunstancial.
OBJETIVO
SUSTENTO TEÓRICOTEORÍAS QUE FUNDAMENTAN LA
INTERVENCIÓN
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
El enfoque psicopedagógico prevalente en la concepción curricular de este trabajo esta centrado en la naturaleza de la construcción del conocimiento que es necesaria para tener una visión mas práctica de los contenidos y su aplicación específica, sustentado básicamente por el constructivismo.
SUSTENTACIÓN CONSTRUCTIVISTA
• La construcción del conocimiento se produce mediante la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que se procesan en la mente.• El constructivismo plantea un verdadero
aprendizaje en el momento en que se modifica la estructura y los conocimientos previos, alcanzando un nivel mayor de complejidad, diversidad e integración frente al mundo.
Jean PiagetPsicólogo suizo.
1896-1980.
El desarrollo cognitivo se logra por medio de tres canales:
ESCUCHA, EXPLORACIÓN Y EXPERIENCIA.
LOS MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE SON::
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
EQUILIBRIO
PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA
AMBIENTE ADECUADO
PARA EXPERIMENTAR
OPORTUNIDADES DE NUEVOS RETOS PARA
LOS ESTUDIANTES
LIBERTAD PARA COMPRENDER
DAVID AUSUBELPSICOLOGO PEDAGOGO
EUA 1918-2008
La teoría del aprendizaje significativo se basa en:
a) El aprendizaje significativo verbal. b) La psicología educativa.
EL MATERIAL DEBE SER
RELACIONABLE A LA ESTRUCTURA COGNITIVA PARA
QUE TENGA SIGNIFICADO:
LÓGICO CON POSIBILIDAD DE
RELACIÓN
PSICOLÓGICO: SIGNIFICATIVO
EN LA ESTRUCTURA
DEL APRENDIZ.
LOS SUBSUMIDORES O CONOCIMIENTOS PREVIOS
SON LA PRESENCIA DE SIGNIFICADOS Y ANCLAJES
PARA UN NUEVO CONOCIMIENTO Y FORMAR
UNA ESTRUCTURA ORGANIZADA Y JERARQUIZADA
JEROME BRUNERPSICOLOGO EUA. 1915-
EN LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
DEBE HABER PREDISPOSICIÓN AL
APRENDIZAJE
LA VIA DEL CONOCIMIENTO
PUEDE ESTRUCTURARSE PARA UN MAYOR
APRENDIZAJE
PRINCIPIOS APLICADOS AL AULA
1.- POR MEDIO DE EXPERIENCIAS.
2.- ESTRUCTURA SENCILLA PARA
ORGANIZACIÓN EN ESPIRAL.
IR MAS ALLA DE LA INFORMACIÓN
OFRECIDA.
LEV VYGOTSKY
PSICOLOGO RUSO1896-1934
• ASOCIADO CON LA TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL QUE ENFATIZA LA INFLUENCIA DE LOS CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES EN EL CONOCIMIENTO.
• RUTAS DE DESCUBRIMIENTO
CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS POR MEDIO DEL ENTORNO Y DE LA FORMA
COMO VE EL MUNDO.
INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO: CULTURA Y LENGUAJE..
ZDP APOYO APROPIADO PARA APRENDIZAJE, ADQUIRIDOS Y COMPARTIDOS
PRINCI-PIOS EN EL AULA
SOCIAL COLABO-RATIVA
CONSTRUCCION PERSONAL DEL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS
RAZGOS COMUNES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
• ASIMILACIÓN.• ACOMODA-
• CIÓN.• EQUILIBRIO.
PIAGET
• SUBSUMI-DORES.
• ANCLAJE.
AUSUBEL• EXPERIEN-
CIA.• ORG EN.
ESPIRAL.• IR MAS ALLA.
BRUNER
• INFLUENCIA DE CONTEXTOS:• SOCIALES.
• CULTURALES DEL
CONOCIMIEN-TO.
• ZDP.
VYGOTSKY
PLANIFICACIÓNY DIDÁCTICA ESPECÍF ICA
• El término planificación es el más adecuado para organizar de manera ordenada la enseñanza y dentro de esta planificación podemos incluir proyectos y planes complementarios.
PROPÓSITO GENERAL.
• Desarrollar en los alumnos las habilidades y conocimientos de las diferentes ciencias y disciplinas auxiliares para el análisis de una obra de arte para la comprensión de su análisis estético y de esta forma comprender su valor como obra por su belleza.
Fase 1Planeación de clases
Sesión 1: La Estética como ciencia filosófica.
Sesión 2: Ciencias que se ocupan de aspectos del objeto de estudio de la Estética.
Sesión 3: La producción artística desde su campo social y su campo técnico.
Sesión 4: La obra de arte en el entorno real (trabajo de campo).
PLANEACIÓN DE UNA CLASE
SESIÓN 1. LA ESTÉTICA COMO CIENCIA FILOSÓFICA.
TORERO HERIDOMODERNISMO CATALÁN
• Reflexionar y analizar la relación que tiene el estudio de la estética, como ciencia filosófica, y la estética como objeto del estudio del arte.
PROPÓSITO ESPECÍFICO SESIÓN 1.
SESIÓN 2. CIENCIAS QUE SE OCUPAN DE ASPECTOS DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA.
• MODIGLIANI.• DESNUDO CON SOMBRERO.
• Inferir e identificar cuales son las ciencias auxiliares que se ocupan del estudio de la estética en el arte por medio de las cuales puedan comprender a la obra desde los distintos puntos de vista de su análisis y apreciación.
PROPÓSITO ESPECÍFICO SESIÓN 2.
ANÁLISIS DE CROMOS
SESIÓN 3. LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA DESDE SU CAMPO SOCIAL Y SU CAMPO TÉCNICO.
• Antonio Corradini.• La castidad velada.
PROPÓSITO ESPECÍFICO SESIÓN 3.
• Identificar la parte social, la parte física y técnica de una obra para que los alumnos puedan distinguir e inferir que todas son importantes para obtener un criterio de estudio y dar el valor adecuado a la obra.
SESIÓN 4. LA OBRA DE ARTE EN EL ENTORNO REAL (TRABAJO DE CAMPO)
• Exposición colectiva y temática “Rodin…Dalí del mito al sueño” .• Colección museo Soumaya.• Fundación Carlos Slim.• Forum cultural Guanajuato. • Museo de arte e historia de Guanajuato. • Autores del siglo XIX y XX.
PROPÓSITO ESPECÍFICO SESIÓN 4.
• Integrar los conocimientos adquiridos en el aula a la vida cotidiana con muestras específicas de obras originales trascendentes en la historia del arte a nivel mundial.
LA EVALUACIÓNDEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
• La evaluación es el momento en que se le da importancia al proceso sistemático para disponer de información significativa para formar juicios de valor y llegar a la toma de decisiones para mejorar o proseguir la actividad educativa.
LA EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN
• Para lograr el aprendizaje significativo se debe planear la evaluación dentro del mismo proceso de enseñanza.• La evaluación debe servir al conocimiento e
incorporarla a las prácticas pedagógicas con enfoques y métodos conceptuales, procedimentales y actitudinales.• Conforme se va aplicando la evaluación los
progresos se van registrando de forma cualitativa para diagnosticar el grado de dominio de un contenido.
EVALUACIÓN
La evaluación esta íntimamente ligada a los propósitos de la planeación considerando todos los factores técnicos y psicosociales a través de los contenidos para que sea capaz de desarrollarse en su vida profesional.
CONCLUSIÓN DE LA EVALUACIÓN.
• Partiendo de la idea que sin aprendizaje no hay educación los jóvenes pudieron ir conformando la concepción de la vida desde un punto muy personal desde el momento en que ellos mismos trataban de buscar su razonamiento estético.• Las características sociales y psicológicas de las
obras, estilos artísticos tratados en clase y con la complementación de éstas en su vida diaria y en algunos casos en su vida laboral lo hacen elevar su curriculum oculto con experiencias vivenciales que en un salón de clase difícilmente se pueden obtener.
CONCLUSION DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
• Este trabajo fue realizado con un pensamiento analítico en donde traté de buscar la parte sensible, la parte humana y la parte física para lograr un aprendizaje significativo.• Tuve que tocar fibras sensibles de su ser para que
experimentaran lo que son las expresiones y los sentimientos humanos, olvidarse que los artistas y el arte no son elitistas y que todos tenemos acceso a él.
EL IMPACTO EN LA PRÁCTICA DOCENTE.
OTRAS INTERVENCIONES
GALERIA
ROSA ESTELA RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
ROY LICHTENSTEIN.M-MaybeART POP ESTADOUNIDENSE.En conclusión me pareció un trabajo muy bueno porque aprendimos una nueva técnica de representación, también aprendí de las diferentes formas de representación y técnicas del siglo XX ya que al buscar una imagen descubrí varios artistas muy buenos.
EL DISEÑO ES MI PROFESIÓN.
LA DOCENCIA ES MI VOCACIÓN Y
EL ARTE ES MI PASIÓN.
FIN.
