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ESCUELA DE POST GRADO
Maestría en Psicología Educativa
Integrantes :
Mariela Aedo Sejuro
Judy Aedo Sejuro
Diana Li Vega
Miguel Bracamonte Flores
Tema de Exposición : PRUEBA PISA
¿QUÉ ES LA OCDE?
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS
Es una organización internacional especializada en realizar
estudios, analizar políticas y hacer recomendaciones generales de
política.
La misión de la OCDE es unir a países comprometidos con
la democracia y con la economía de mercado.
La OCDE es algo más que eso. Es un Organismo
Internacional, con sede en París, formado por 30 Estados
Miembros y con relaciones de colaboración con más de 70
Estados no Miembros, que está centrado en el análisis del
Desarrollo Económico y de todos los factores que en él inciden
¿Qué es PISA?
Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos. Se trata de un proyecto de la
OCDE cuyo objetivo es evaluar la formación
de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de
enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.
El proyecto PISA constituye un compromiso de los países
miembros de la OCDE para evaluar , en un marco
internacional común, los resultados de sus sistemas
educativos a través del rendimiento de los alumnos.
PISA se ha convertido en un instrumento de
extraordinaria importancia para comparar los resultados
obtenidos en los diferentes países y así orientar sus
políticas educativas.
¿ PARA QUE
SIRVE PISA ?
PARA
CONOCER
Cómo los alumnos pueden hacer
uso de su capacidad lectorapara comprender e interpretar
distintos tipos de material escrito
con el que probablemente se van a
encontrar al gestionar su
vida diaria
De qué forma pueden utilizar su
competencia matemática
para resolver distintos tipos
de retos y problemas
relacionados con las matemáticas
El modo en que los alumnos
pueden hacer uso de sus
conocimientos y destrezas científicas para comprender e
interpretar distintos tipos de
contextos científicos.
PISA
NOS BRINDA INFORMACION
Desde el primer ciclo
iniciado en 2000, a
ciertos países situados
consistentemente en
los lugares más
altos, y a otros en la
zona más baja de la
escala.
Las carencias que
algunos de ellos
tienen, debidas a la
pobreza, a la
precariedad de algunos
servicios públicos e
incluso a las secuelas
culturales de antiguos
procesos de
colonización.
FINALIDAD DE LAS EVALUACIONES
La finalidad de estas evaluaciones es obtener
información confiable que permita tomar
decisiones hacia un mejoramiento continuo y
progresivo de la calidad de la educación. En
varios de los países mencionados se han
implementado programas focalizados que han
permitido mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes; así como también, acciones
dirigidas a retro-alimentar y enriquecer el
trabajo de los docentes.
La muestra
Para la realización de PISA se utilizan
muestras representativas de entre 4,500 y
10,000 estudiantes por país. Este tamaño de
muestra permite realizar inferencias del país
en su totalidad pero no permite inferencias por
regiones o estados. Algunos países solicitan
sobre muestras para utilizar la prueba también
en la exploración de las diferencias regionales.
¿Para qué esta diseñada
PISA?
las
la pericia
Analizar y resolver
problemas, para manejar
información y para enfrentar
situaciones que se les
presentarán en la vida
adulta y que requerirán de
tales habilidades.las aptitudes
PARA
PISA está diseñado para conocer :
PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia
lectora, competencia matemática y competencia científica.
LOS EXAMENES
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no
requieren otra cosa que papel y lápiz y cada estudiante cuenta
con dos horas para responderlo.
LAS PREGUNTAS
CUESTIONARIO
Cada examen es una combinación de preguntas
directas con una única respuesta correcta y preguntas
que requieren que los estudiantes elaboren sus propias
respuestas
Además del examen propiamente dicho, los estudiantes
deben responder un cuestionario en el que se les
hacen preguntas sobre sí mismos y sobre sus hogares.
Ejemplos de preguntas – LECTURA - NIVELES 2, 3 y 4
A partir de dos cartas de jóvenes sobre los grafitti, una a favor y otra en contra
¿Por qué Sofía hace referencia a la publicidad?542 puntos
¿Con cuál de las dos autoras de las cartas estás de acuerdo?Explica tu respuesta usando tus propias palabras paraseñalar lo que se dice en una carta o en ambas.471 puntos
Se puede hablar sobre lo que dice una carta (su contenido).
Se puede hablar sobre la forma en que una carta está escrita (su estilo).
Sin tener en cuenta con qué carta estás de acuerdo, ¿cuál piensas tú que es la mejor carta? Explica tu respuesta refiriéndote a la forma en que una o las dos cartas están escritas. 581 puntos
PISA se concentra en los temas que los
jóvenes de 15 años podrían necesitar en el
futuro, y busca evaluar lo que pueden hacer
con lo aprendido. También evalúa la
capacidad de los jóvenes para reflexionar
sobre el conocimiento y la
experiencia, y, en última instancia, para
aplicar dicho conocimiento y experiencia a
casos del mundo real
RESULTADOS DE LA PRUEBA PISA A NIVEL MUNDIAL
América Latina queda atrás por debajo del promedio mundial. Se nota que los países desarrollados llevan ventajas, luego vienen los países del Asia del este, en el pacífico básicamente los tigres asiáticos y luego vienen los países de América Latina. Lo que llama la atención que en el año 1960 América Latina estaba por encima de Asia en cuanto al número de años que tenía la fuerza laboral, en el año 2000 estaba más o menos un año por debajo, es decir los tigres asiáticos levantaron mucho la educación, América Latina aumentó pero no tanto y ha quedado atrás.
PARTICIPACION DE PERÚ EN LAS EVALUACIONES PISA
De los 43 países participantes en el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de
la OCDE (PISA 2001), Perú fue el único donde más de la mitad (54, 1%) se ubicó en el nivel
más bajo de la escala establecida, cuando el promedio regional fue de 27,2 y el promedio
OCDE de 6,0%. Algo más, esta evaluación internacional reveló en toda su crudeza las
deficiencias de la educación estatal o pública peruana. Con palabras de Idel Vexler:
"El rendimiento en las instituciones educativas públicas es inferior al del sector privado, lo que evidencia la persistencia de un problema de equidad. Los estudiantes de sectores socio-económicos de menores ingresos reciben una educación de calidad inferior. Ninguno de los estudiantes peruanos de centros educativos estatales alcanza el nivel 4, aunque solo el 6% de estudiantes de centros educativos no estatales sí lo logran. A nivel nacional, alrededor del 6% de los estudiantes se desempeñan al menos en el Nivel 3, pero cerca del 26% corresponde a estudiantes de centros educativos no
estatales y solo el 2% a estudiantes de centros educativos públicos" .
PISA, mostró resultados desalentadores para el
Perú. Más allá de nuestra posición en el
ranking, interesa saber qué lecciones se puede
aprender para mejorar.
El Perú salió último entre los 41 países
participantes en todas las evaluaciones. Este
resultado de alguna manera era de
esperar, dado que la mayoría de países
participantes fueron naciones industrializadas
que realizan inversiones en educación bastante
más altas que el Perú. Sin embargo, esta como
cualquier evaluación debería servir para
aprender y mejorar.
En PISA 2000 se puso énfasis en comprensión de lectura, y
para ello se definieron cinco niveles de rendimiento. En el
más alto se encontró a muy pocos estudiantes peruanos;
redondeando, la cifra es 0%. Este es un resultado
preocupante pues sugiere que nuestra elite es más pequeña
de lo que mucha gente piensa. Por otro lado, 26% de los
estudiantes peruanos se encontró en el nivel elemental de
lectura, y por tanto demuestran serias dificultades en el uso
de la lectura como una herramienta de aprendizaje. Más
grave aún es que 54% de los estudiantes se encuentran por
debajo de este nivel. Este resultado sugiere que 80% de
nuestra población estudiantil tiene serias dificultades para
entender textos sencillos (podemos pensar en noticias en los
diarios, indicaciones en las medicinas, o propuestas para
planes de gobierno).
El estudio sugiere que los resultados del Perú son bajos
aún para los escasos recursos que se invierten. Dado lo
que se invierte actualmente, el Perú debería haber tenido
casi 100 puntos más Esto resulta relevante en la hora
actual, cuando se está pidiendo aumentar la inversión en
educación a 6% del PBI. La pregunta que hay que hacer
es en qué se van a invertir los nuevos recursos de modo
que efectivamente se vean mejoras en el rendimiento de
los estudiantes (entre otros resultados).
ANTES DE PISA El Perú ha sido evaluado anteriormente
mediantes las pruebas
LLECE –UNESCO 1989
Nuestros resultados ya no situaban entre los últimos de
Latinoamérica en MatemáticaNivel I : Reconocimiento de hechos y relaciones matemáticas básicas
85% de rendimiento Puesto : 8/12
Nivel II : Reconocimiento y utilización de estructuras matemáticas simples
33% de rendimiento Puesto : 10/12
Nivel III: Reconocimiento y utilización de estructuras matemáticas complejas
4,6% de rendimiento Puesto : 11/12
EL PORCENTAJE MINIMO ESPERADO POR LA UNESCO ERA DEL 90% EN EL NIVEL I 5 PAISES NO SUPERARON EL MINIMO ENTRE ELLOS PERÚ
75% EN EL NIVEL II SÓLO UN PAIS SUPERO EL MINIMO, FUE CUBA CON 91,33%
50% EN EL NIVEL III SÓLO UN PAIS SUPERO EL MINIMO, FUE CUBA CON 76,66%
Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación
De la Calidad de la Educación
Resultados Prueba
LLECE UNESCO en Lectura
Nivel I : Lectura literal - Primaria
90% de rendimiento Puesto : 9/12
Nivel II : Lectura de carácter literal en modo de paráfrasis
66,5% de rendimiento Puesto : 9/12
Nivel III: Lectura de carácter inferencial
41,5% de rendimiento Puesto : 9/12
EL PORCENTAJE MINIMO ESPERADO POR LA UNESCO ERA DEL
90% EN EL NIVEL I 7 PAISES SUPERARON EL MINIMO ENTRE
ELLOS PERÚ
75% EN EL NIVEL II SÓLO TRES PAISES SUPERARON EL MINIMO-
PERÚ NO
50% EN EL NIVEL III SÓLO CUATRO PAISES SUPERARON EL
MINIMO - PERÚ NO
Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación
De la Calidad de la Educación
Banco Interamericano de Desarrollo
• De cada 100 niños que comienzan la escuela primaria en Bolivia, Brasil, Colombia y Perú, sólo llegan 15 a 9 años de escolaridad.
• En general, de cada 100 niños que provienen del 40% más pobre de la población, menos de la mitad llega al quinto grado. Sólo el 10% llega al noveno grado.
• Los jefes de hogar del 10% más rico de la población tienen 12,1 años de educación. Los jefes de hogar del 30% más pobre, sólo 5 años de educación.
Examinando la situación de 15 países de la región, el BID (1998) concluye que:
CONGRESO NACIONAL DE EDUCADORES UPC 2004
VIDEO DE SENSIBILIZACIÓN BANCO MUNDIAL
USTED PUEDE VER ESTE VIDEO EN
http://www.youtube.com/watch?v=6nndRd6uG-U
Por una educación de calidad para el Perú
1. Trazarse metas claras y precisas – Estándares de evaluación
2. Rendición de cuentas – Los padres deben estar informados.
3. Apoyo pedagógico a los docentes
Los resultados de la prueba del Banco Mundial fueron :
21% pudo pasar la prueba
35% no pudo leer una sola palabra
El estándar de lectura planteado por el Banco Mundial es:
60 palabras por minuto en 2do de primaria
Nuestros niños leen de 10 a 15 palabras por minuto
90 palabras por minuto en 3ero de primaria
110 palabras por minuto en 4to de primaria
Esta comprobado que las escuelas que logran que el niño lea con fluidez son
escuelas que consiguen que el niño entienda lo que lee”
Unidad de Medición de la Calidad UMC – Ministerio de Educación
Usted puede ver este video en :
http://www.youtube.com/watch?v=F3NCC5Ms4fU
Resultados de la
UMC-2007-2008 Se evaluó a 500 000 alumnos de 2do grado
de primaria
El 50% de los alumnos del Perú no comprende lo que lee.
Sólo un 17% tiene un desarrollo optimo en comprensión lectora y un 10% en matemática.
Si un estudiante no comprende lo que lee o no sabe lo suficiente en matemática en 2do grado, no va a poder entender lo que le enseñaran en los grados siguientes y cada vez se atrasará más.
Consejo Nacional de
EducaciónBajo nivel educativo de la población
• No se logran 12 años de
escolaridad: posibilidad
aceptable de salir de la
pobreza.
• 35% de desnutrición crónica
en niños de 5 años de 1º
grado.
• 2 millones de analfabetos.
• Al concluir la secundaria 9.8%
y 2.9% de los estudiantes tiene
rendimiento satisfactorio en
comunicación y matemática
• 25% de demanda no atendida
de secundaria en el área rural.
• Débil sistema de formación
continua
Edad0
5
10
15
15-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60 y más
8.710.1 9.3
8.36.5
5.0
PERÚ:
Años promedio de escolaridad de
la población de 15 y más años
por grupos de edad
En promedio debe aumentarse en 4
grados el nivel de escolarización de la
población de 15 y más años para que el capital
humano se traduzca en un crecimiento estable
Cada 41 segundos desaprueba el año o se retira un alumno de la escuela pública. El costo del fracaso escolar es 1,020 millones (0.26% del PBI).
Poco reflejan las profesiones, programas e investigaciones de educación superior los requerimientos del sistema productivo.
Se ubicarían en el Nivel “0” de rendimiento 100 mil maestros en Comunicación y casi 150 000 maestros en Matemáticas ¿Cuántos son recuperables?
El currículo carece de altos estándares de referencia; hay escaso estímulo a las buenas prácticas.
Baja inversión por alumno de enseñanza pública.
Sistema educativo poco exigente
Oportunidad para no perderla
La variación porcentual real del PBI ha pasado del 3.1% en el año 2000 al 7.3% en el 2007. La perspectiva es un promedio superior al 6.5% hasta el 2015.
El presupuesto en educación ha pasado de S/. 6,909 millones en el año 2000, a S/. 11,300 millones en el 2007. Podría alcanzar entre S/. 19,000 y S/. 24,000 millones en el 2015.
Todo indica que la población continuará bajando su ritmo de crecimiento. La población rural y la población en edad escolar descenderán en valores absolutos.
Objetivo inmediato - CNE
Instituciones educativas y
profesionales ricos en
conocimientos.
Exigentes estándares y metas
curriculares y de rendimiento
para todos los niveles de
enseñanza.
TICs como asignatura básica.
Superintendencia Nacional
autóno-ma, que administra y
publica un buen sistema de
información de metas y
resultados.
Reconocimiento e intervención
en escuelas menos eficaces y
eficientes.
Incentivos a las buenas
prácticas.
El dominio por todos los peruanos de una base común de
conocimientos, competencias y reglas de comportamiento, así
como adaptación a la diversidadMarco de referencia para dar
direccionalidad al trabajo de
las instituciones educativas.
El Proyecto
Educativo Nacional
operativizado
incluyendo a las
universidades.
Presupuesto
institucional mínimo y
capacidad para
gestionar recursos.
Rendición de
cuentas.
¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE PISA?
Los resultados de PISA han sido inquietantes para muchos países.
Algunos han celebrado y otros han lamentado esos resultados, pero
pocos han permanecido indiferentes. El gran desafío está, sin duda
alguna, en salir de las reacciones momentáneas y pasar a la más
laboriosa pero prometedora tarea de analizar a fondo los resultados
de las evaluaciones, y empezar a diseñar y poner en práctica
políticas públicas adecuadas a la atención de los problemas
descubiertos.
Varios de esos problemas tienen que ver, seguramente, con las
escuelas, pero
muchos otros se relacionan también con las condiciones de vida de
las familias, el acceso a medios de comunicación de calidad, el
adecuado funcionamiento y la difusión de las bibliotecas públicas, y
otras muchas cosas.
Respecto de lo que se podría hacer en el campo
puramente educativo, se propone aquí un uso concreto de
los resultados: consideremos como referentes los cinco
niveles de comprensión de lectura propuestos por la
OCDE en la revisión de nuestros textos
escolares, programas de formación de docente y de
capacitación de docentes en ejercicio, para empezar a
orientarlos a niveles de exigencia relevantes para el caso
peruano y comparables a los del primer mundo. Luego
habría que pensar en mecanismos de supervisión que
garanticen que una serie de procesos de calidad
efectivamente se lleven a cabo en las aulas de las
escuelas peruanas.
SITUACIÓN Y MEJORÍA DE LA EDUCACIÓN
El magisterio nacional requiere de un instrumento legal que asegure su realización profesional integral. La Ley de Carrera Pública Magisterial (CPM) - debidamente aprobada por el Congreso .
Proporciona a los maestros de nuestros hijos e hijas mejores oportunidades para lograr sus aspiraciones sociales, culturales y económicas.
De este modo los docentes podrán contribuir en mejores condiciones al fortalecimiento de una escuela publica de calidad.
Es una Ley que reconoce el derecho de los docentes a ser capacitados y a lograr su desarrollo profesional según sus propios méritos.
PRIMERO LOS MAESTROS
Los maestros ascienden del I al V nivel
magisterial mediante evaluaciones
periódicas, justas, técnicas, integrales y
transparentes, mediante sus méritos,
estudios, idoneidad, desempeño en el
aula y años de experiencia. Conforme
vayan ascendiendo irán incrementando
sus haberes.
De esta manera, al llegar al nivel V,
percibirán el doble de la remuneración
que perciben en el nivel I.
La Ley de la Carrera Pública Magisterial
permite un presente y un horizonte futuro
para que cada educador logre progresar
mediante una carrera motivadora,
estimulante y competitiva.
Esto, traerá consigo que tengamos mejores
maestros para avanzar hacia una educación
eficiente e inclusiva, que posibilite logros de
aprendizaje significativo y una consistente
formación integral de los alumnos.
MODELOS DE ENSEÑANZA
Un modelo de enseñanza es un plan
estructurado que puede usarse para
configurar un currículo, para diseñar
materiales de enseñanza y para
orientar la enseñanza en las aulas.
La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la practica educativa.
Según Jean Pierre hay tres modelos de enseñanza( transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prácticas de los maestros .
Modelo Constructivista.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.
No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva.
Es por tanto necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel,quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Finlandia y Pisa.
Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa.
Los finlandeses habían emprendido desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en el marco de un estudio comparativo tan extenso.
En la primera evaluación PISA, Finlandia logró el primer lugar en lectura entre los 43 países participantes (los 30 países de la OCDE y 13 países asociados); llegó al 4to lugar en matemática y al 3ro en ciencias. Manteniéndose entre los primeros países del mundo por la eficacia de su educación.
Finlandia mejoró su posición en PISA 2003: entre los 41 países participantes, obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas en el 2000 y el segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta nueva evaluación.
EDUCACION PUBLICA
FINLANDESA La Educación en Finlandia es publica.
La educación privada casi no existe (solo el 1%)
Señalan que la igualdad es un principio muy importante.
La educación debe ser garantizada a todos los ciudadanos sin consideración de sexo , lugar de residencia u origen geográfico de edad lengua o status económico.
Enseñanza profesional. Los estudios superiores profesionales son
gratuitos y duran de 3,5 a 4 años.
El gobierno Finlandés busca a los mejores
alumnos de las escuelas para que sean
luego maestros.
Las pruebas para admitir a los futuros
docentes tienen el mismo nivel de dificultad
que los que ingresarían a Medicina en los
países de Latinoamérica
