PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION SITUADA

EDUCACIÓN INICIAL Abarca el período de vida desde los 45 días hasta los cinco (5) años

inclusive.

PROPÓSITOS DEL NIVEL INICIAL

Ampliar universos culturales desde la enseñanza de contenidos curriculares, generando

condiciones de posibilidad para los aprendizajes y favoreciendo el desarrollo de la

propia identidad, así como también su pertenencia social.

Líneas de acción prioritarias

• Trayectorias educativas de niñas/os: cobertura total de 4 y 5 años, máxima cobertura de 3 años, y mayor atención posible de niños desde los 45 días y hasta 2 años.

• Gestión territorial del Inspector y el Director: fortalecimiento de su autoridad pedagógica e institucional.

• Profundización en la implementación del Diseño Curricular del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Inicial a través del monitoreo de esta acción y la revisión necesaria con equipos de trabajos destinados a tal fin.

Gestión del Director• Asesoramiento técnico a los equipos docentes en las

diversas instancias del desarrollo curricular.• La detección de necesidades de perfeccionamiento y

recursos para lograrlas.• Conformación de equipos de trabajo.• La evaluación de tiempos de planificación,

implementación y desarrollo de estrategias pedagógicas.• La coordinación de acuerdos que fomenten una cultura

colaborativa como herramienta para realizar ajustes y correcciones de las prácticas vigentes en cada institución.

Autoridad Pedagógica

• La autoridad docente se construye sobre una base institucional y condiciones personales y profesionales.

• La base institucional consiste en el apoyo y el respaldo que la institución, a través de quienes conducen, ofrece a los docentes para que estos lleven a cabo sus prácticas con la tranquilidad que supone saberse contenidos dentro de un marco previamente definido y coherentemente sostenido.

• La autoridad pedagógica debe poder articular tres aspectos intrínsecamente que se conjugan en un ejercicio de conocimientos , prácticas, normativas y vínculos

• Un saber pedagógico .• Un sostén con la normativa• Una vinculación con los otros

Proyecto Educativo de Supervisión

• El Proyecto Educativo de Supervisión (PES) constituye la herramienta para la planificación del conjunto de estrategias que los equipos de gestión se proponen, para orientar y promover procesos de transformaciones e innovaciones en las instituciones educativas.

Planificar …… Permite conocer la situación real en el desarrollo de los procesos de

enseñanza y los de aprendizaje.

Favorece la organización sistemática de las actividades y el logro de objetivos de la supervisión.

Permite economizar tiempos y esfuerzos.

Facilita el proceso de evaluación.

Permite hacer una supervisión objetiva.

Aumenta el sentido de responsabilidad acorde a la función.

Formación Situada

• IMPLICA UNA TRAMA DE ACCIONES , NORMATIVAS , ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE GESTIÓN .

• TRABAJO HORIZONTAL Y COLABORATIVO ENTRE EQUIPOS .

• CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA COTIDIANA .

• DESAFÍO :ABORDAR PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA SITUADAS .

El Círculo de Directivos

- Propone constituirse en un espacio de formación cooperativo.

- Su objetivo es el fortalecimiento, para articular y profundizar procesos de mejora pedagógica .

- Da lugar a la reflexión sobre la enseñanza y establecimiento de acuerdos didácticos.

- Genera la construcción de tiempo y espacio cooperativo .

Pautas generales

-Reúnen a los equipos de conducción de cada agrupamiento.

- Esta organizado , con pautas de trabajo y criterios sugeridos para favorecer: intercambio de ideas en vistas a fortalecer el proceso de planificación de las Jornadas Institucionales .

Propósitos del Círculo de Directivos • Cuenten con elementos claros para organizar

la jornada institucional teniendo presente el valor del juego desde la perspectiva de derechos .

• Avancen en la consolidación del espacio del círculo de directivos como trama de sentido para el apoyo reciproco .

¿Por qué JUEGO?Relaciones entre

JUEGO Y ENSEÑANZA

“Al jugar, el niño aprende y desarrolla su pensamiento, su imaginación, su creatividad. El juego le provee un contexto dentro del cual puede ensayar formas de responder a las preguntas con las que se enfrenta, y también construir conocimientos nuevos. El juego lo ayuda a reelaborar sus experiencias y es un importante factor de equilibrio y dominio de sí. Al mismo tiempo, el juego le permite comunicarse y cooperar con otros y ampliar el conocimiento que tiene del mundo social”.

Patricia Sarlé

Fundamentos

• Ley de Educación Nacional N° 26206 • Núcleos de Aprendizaje Prioritarios• Ley de Educación Provincial N° 13688• Diseño Curricular para la Educación Inicial –

Provincia Buenos Aires• Convención sobre los Derechos del niño/a• Ley de Protección Integral de los Derechos de

Niñas, Niños y Adolescentes

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL

Nivel Inicial Art. 20 inc. D

• Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.

Nivel Primario Art. 27 inc. K

• Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.

DISEÑO CURRICULAR para la EDUCACIÓN INICIAL

“El juego es una construcción social, no un rasgo natural de la infancia.

El juego es una expresión social y cultural que se transmite y recrea entre generaciones, y por lo tanto requiere de un aprendizaje social”.

RESOLUCIÓN 4069/08

FORMACIÓN SITUADA• El PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA

propone para el Nivel Inicial el reconocimiento del JUEGO como derecho.

• Se avanzará en sus formatos /tipos :• Juegos dramáticos • Juegos de construcciones• Juegos con reglas convencionales - Juegos

Tradicionales

Acuerdos institucionales

• ¿Qué entendemos por acuerdos institucionales acerca de la enseñanza?

• ¿Qué son?• ¿Para que sirven?• ¿Quién los define?• ¿Cuáles son los referentes normativos desde

los cuales se establece su pertinencia y relevancia?

• ¿Cómo se vinculan con la concepción de enseñanza como actividad colectiva?

• Análisis de situaciones y revisión colectiva

• Criterios de continuidad, diversidad, simultaneidad y progresión

La tarea de los Responsables1° Círculo

• DESARROLLO DE PROPUESTAS DE JUEGO VINCULADAS CON LA ENSEÑANZA.

• Revisión de: - Razones históricas y tradiciones - Razones teóricas - Razones de definición curricular vigente

Análisis de situación

• ¿Cuántas oportunidades de juego para niños y niñas se organizan , planifican y secuencian cotidianamente?

• ¿Los niños y niñas tiene oportunidades de jugar los diferentes tipos de juego a lo largo del año escolar ?

• ¿Qué características asumen cada uno de los juegos en las experiencias de los niños y niñas en las salas o en otros espacios de las escuelas ?

• ¿Que tipo de propuesta se les presentan a los niños y niñas para cada tipo de juego ?

JUEGOS TRADICIONALES

• Recuperar los juegos para que continúen formando parte de la cultura de las nuevas generaciones.

• Incluirlos en la vida cotidiana de las instituciones del Nivel Inicial.

• Modificar el ambiente (patio- SUM -sectores) para que el juego pase a formar parte del repertorio lúdico de los niños

Garantizar la presencia del juego como contenido a enseñar :

• Seleccionar 4 o 5 juegos tradicionales• Definir cuáles se enseñarán a cada grupo• Diseñar tiempos y espacios para reiterar y/o alternar

propuestas de modo que los niños aprendan• Registrar a través de videos, fotos, cómo lo enseñan,

cómo lo juegan• Poner énfasis en observar el progreso en el dominio

del juego• Realizar un fichero de juegos tradicionales

PLANIFICACIÓN DEL CÍRCULO DE DIRECTIVOS

• MOMENTO 1: Conocer los criterios y dispositivos de la formación situada.

• MOMENTO 2: Explorar el enfoque de juego como contenido cultural de alto valor en el nivel inicial.

• MOMENTO 3: Intercambios para caracterizar el valor del juego en el nivel inicial y su relación con la enseñanza.

• MOMENTO 4: Recuperar, ampliar y acordar acciones para alentar el derecho a jugar y a fortalecer el interés por aprender en el nivel inicial

• MOMENTO 5: Organizar la jornada institucional N º1

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA