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Lauren Lewis
La Universidad del Norte de Arizona
Investigación Practicum C
LAS ACTITUDES HACIA EL
USO DE LA TECNOLOGÍA
CON TAREAS EN LA
CLASE Y AFUERA DE LA
CLASE
PROBLEMA
Las actitudes de los
estudiantes hacia el uso
de la tecnología para
aprender el español
¿Afectan su
aprendizaje?
OTROS
INVESTIGADORESAl-fahad (2009); Chompu-Inwai & Doolen (2008)
-En general, las actitudes son
positivas en cuanto al uso de
aparatos móviles en la clase
-El aprendizaje con los aparatos
móviles es preferido
-Hay apreciación de la facilidad
de tener acceso a los recursos
del Internet y las tareas
OTROS
INVESTIGADORESChompu-Inwai & Doolen (2008)
-La experiencia previa con la
tecnología (móviles) no impacta
la actitud
-Otros estudios similares con el
uso de computadoras indicaron
que sí la experiencia previa es un
factor significativo en las
actitudes y el aprendizaje
OTROS
INVESTIGADORESChase & Herrod (2007)
-Las actitudes y el uso en general
de la tecnología en el campus
sigue creciendo.
Kim, Rueckert, Kim, & Seo, (2013)
-Con tareas afuera de la clase con el aparato
móvil, las actitudes son positivas
-El aprendizaje es mejor porque crea el
aprendizaje personalizado, provee el
andamiaje, crea oportunidades de aprender
de manera distinta, es motivante, está
disponible en cualquier momento
1. ¿Cuáles son las actitudes hacia el uso de la tecnología con tareas en la clase y con tareas afuera de la clase?
2. ¿Son actitudes positivas que ayudan el aprendizaje de lengua, o son negativas que impiden el aprendizaje de lengua?
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN:
-50 estudiantes de SPA102
-18-30 años
-Su uso/experiencia con la tecnología:
LOS PARTICIPANTES
93% -Smartphone(iPhone,
Android)
45% -iPad/Tablet
How do you most often use your
computer/other mobile device?
Communication
Entertainment
Coursework
Research
LOS PARTICIPANTES
32%
20%
20%
57% Technology Proficiency
Average
Advanced
Expert
45%34%
18%
LOS PARTICIPANTES
Las Redes SocialesWhich social media sites do you
use?
93%64%
82%
77% no usan las
redes sociales para
otro curso
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO
LAS ACTIVIDADES
-4 actividades
-2 en clase, 2 afuera de la clase
1. Historia colaborativa (Twitter)
Una tarea afuera de la clase
para practicar la gramática, el
vocabulario y la destreza de
escribir
LAS ACTIVIDADES
2. Video Animado (GoAnimate)
Una tarea afuera de la clase en grupos para
practicar la destreza de hablar, la pronunciación,
y el uso de vocabulario
LAS ACTIVIDADES
3. Prueba (Socrative)
Una tarea individual en la clase para repasar el
concepto gramatical de la clase anterior.
LAS ACTIVIDADES
4. Video diálogo (iPhone/Tablet)
Una tarea en grupos en la clase para extender el
cuento “Una Carta a Dios” y practicar la destreza
de hablar y la pronunciación.
LOS RESULTADOS
Cómo la actividad/la tecnología afecta
el aprendizaje
En clase: Afuera:
Video diálogo GoAnimate
88% + 67%+
12% - 33%-
Socrative Twitter
77% + 84% +
23% - 16%-
Positivos
“I think it takes the stress off performing in front of the class, and allows formultiple attempts”
“Socrative is fun and more interesting to use than a regular quiz”
“Saves paper and is goodpractice”
“I wouldn’t have been as careful in my grammar and spelling if we hadn’tpublished it”
Negativos
“Using technology makes
it confusing”
“I would have rather
done it in person”
“There is no point in
frustrating students
when they can learn
more comfortably
otherwise”
“I really do not like using
technology for Spanish”
COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES
La mayoría de los estudiantes expresaron
actitudes positivas en cuanto al uso de la
tecnología como herramienta para el
aprendizaje del español
Si es una tarea en clase vs. afuera de la clase
no es un factor, pero la herramienta usada
afecta su actitud hacia su aprendizaje
CONCLUSIONES
Eliminar la ansiedad, frustración, confusión
con la tecnología con más
demonstraciones/práctica en la clase
Llamar la atención de los estudiantes al
propósito del uso de tecnología para cada
actividad
Ofrecer más oportunidades y opciones de usar
la tecnología
RECOMENDACIONES
Al-fahad, F. (2009). Students ’ attitudes and perceptionstowards the ef fectiveness of mobile learning in King Saud University, Saudi Arabia. The Turkish Online Journalof Educatuonal Technology, 8, 11 -120.
Chompu-Inwai, R. Doolen, T. (2008). The Impact of Mobile Wireless Technology on Student Attitudes in Higher Education Clasrooms, 24 , 14-22.
Chase, M. Herrod, M (2007). College StudentBehaviors and Attitudes Toward Technology onCampus.
Gorichanaz, T. (2001). Mobile Learning: Attitudesand Effectiveness.
Kim, D. Rueckert , D. Kim, DJ. Seo, D. (2013). Students ’ perceptions and experiences of mobilelearning. Language Learning & Technology, 17 , 52-73.
REFERENCIAS
