De actieve leerling

Welke acties onderneemt de sectie geschiedenis?

Wat is een actieve zelfstandige leerling?

Een actieve leerling is een leerling die nadenkt over de stof en zichtbare actie hieraan koppelt (zowel voorafgaand als

volgend op het nadenken)

Een zelfstandige leerling is een leerling die zelf de regie

voert over het leren door een keuze te maken op basis van

zelfkennis/bewustzijn en feedback van de docent.

Hierdoor zal de docent minder vaak (verbaal) instructie

geven maar bepaalt de docent wel de kaders waarin de

keuze gemaakt kan worden

Histo Bingo

Wat te doen? Maak een tabel van 3 x 3 hokjes; in totaal negen vakjes

Schrijf in elk vakje een begrip, term, gebeurtenis of persoon van het

onderwerp.

De leraar leest een omschrijving voor van een

begrip, term, gebeurtenis, persoon, enzovoorts.

Als je denkt dat de omschrijving betrekking heeft op een woord van

jou, kruis die dan aan.

Wie het eerst een rij (verticaal/horizontaal/diagonaal) aangekruist

heeft, roept bingo.

Je wint alleen als je de samenhang van de winnende rij benoemt.

Na de bingo voor de rij, volgt de bingo voor de hele kaart, ook dan

moet je de samenhang noemen tussen drie

begrippen/termen/personen.

Histo Bingo

Vul in de negen vakjes begrippen, termen, personen, enz. over:

Buitenlandse politiek VS, 1940-1950 (paragrafen 3.5 en 4.4).

Bingo

o eerst een rij (richting maakt niet uit)

o dan twee rijen (richtingen maken niet uit)

o dan hele kaart

Denk aan samenhang uitleggen van rijen en drie hokjes van hele kaart.

Samenhang benoemen

Samenhang benoemen

Samenhang benoemen

Quiz

Begrippen en personen Countdown

Wat te doen? Begrippen of personen raden met aanwijzingen

in drie groepen/rijen: A, B en C.

Hoe minder aanwijzingen je nodig hebt des te meer punten.

Bij eerste aanwijzing kunnen verschillende begrippen goed zijn, dus

je kunt gokken met goede uitleg:

o Antwoord goed: 8 punten.

o Antwoord fout: 0 punten en rij mag niet meer meedoen.

Punten worden alleen behaald met juiste uitleg.

Alleen roepen/gokken is niet voldoende.

Vier aanwijzingen, die elk twee punten waard zijn;

start 8 punten.

Per rij/groep mag alleen de aangewezen leerling het antwoord

geven.

Als een groep aan het eind niet het gevraagde begrip heeft, maar wel

een begrip dat met de juiste uitleg bij alle aanwijzingen past, dan

krijgt die groep alsnog 2p.

paus(8 punten)

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Wat is dat?

koning

(6 punten)

investituur(4 punten)

scheiding kerk-staat(2 punten)

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Wat is dat?

Wat is dat?

Wat is dat?

Wat is dat?

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom??Tweemachtenleer

macht(8 punten)

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Wat is dat?

gezag

(6 punten)

primaat(4 punten)

Vitesse(2 punten)

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom?

Wat is dat?

Wat is dat?

Wat is dat?

Wat is dat?

Welk(e)

begrip(pen)

Waarom??soeverein

Alles in éénrelatieschema ‘kenmerkend aspect’

Wat te doen? Je krijgt een schema waarin je relaties/samenhang tussen oorzaken,

verloop, gevolgen, begrippen en personen, van een kenmerkend

aspect kunt aangeven.

Plaats een begrip op een goede plaats in het schema.

Noteer de samenhang tussen de begrippen.

Meerdere antwoorden zijn mogelijk, afhankelijk van de uitleg.

Pak een blaadje; zet kenmerkend aspect in het midden en

daaromheen acht vakken die met pijlen zijn verbonden.

Zie voorbeeld.

primaat

wereldlijke of

geestelijke

macht

??

primaat

wereldlijke of

geestelijke

macht

?

?

?

?

?? ?

?

?

?

Alles in éénrelatieschema ‘kenmerkend aspect’

Wat te doen? Je krijgt een schema waarin je relaties/samenhang tussen oorzaken,

verloop, gevolgen, begrippen en personen, van een kenmerkend

aspect kunt aangeven.

Plaats een begrip op een goede plaats in het schema.

Noteer de samenhang tussen de begrippen.

Meerdere antwoorden zijn mogelijk, afhankelijk van de uitleg.

Pak een blaadje; zet kenmerkend aspect in het midden en

daaromheen acht vakken die met pijlen zijn verbonden.

Zie voorbeeld.

Vul nu de gegeven acht termen op de juiste plaats in.

Benoem en noteer de relatie tussen de verschillende termen.

Worms, 1122

bisschop

paus

Canossa, 1077 koning/keizer

leenstelsel

tweemachten-leer

investituur

primaat

wereldlijke of

geestelijke

macht

??

?

?

?

?

?? ?

?

?

?

primaat

wereldlijke of

geestelijke

macht

Canossa, 1077

koning/keizer

leenstelsel

bisschop Worms, 1122

paus

??

tweemachten-leer

investituur

?

?

?

?

?? ?

?

?

?

Quiz ‘Verboden te zeggen - Taboewoorden’

Werkwijze Eén leerling uit een rij gaat met rug naar het scherm zitten.

Andere leerling uit die rij gaat woord omschrijven en mag daarvoor andere woorden niet gebruiken.

Denk mee, ook al zit je in de andere rij: hier leer je van!

Als de leerling het woord weet te ‘raden’ binnen 30 seconden: twee punten.

Na 30 seconden mogen andere leerlingen uit die rij ook tips geven; dan kan nog (binnen 10 seconden) één punt worden gescoord.

Eerst rij A, dan rij B, dan rij C. Welke rij haalt twee punten?

Begrippen: eigen woorden, voorbeelden, samenhang

Kapitalisme

Verboden woorden:

economie

privébezit

winst

communisme

systeem

vrijheid

Verenigde Staten en hun federale overheid, 1865-1965

Voorbeeld van een juist antwoord:

De wijze waarop arbeid en productie is geregeld volgens het economisch liberalisme en de vrije markt.

Begrippen: eigen woorden en voorbeelden

Conferentie van Potsdam

Verboden woorden:

Vergadering

VS, SU en Engeland

1945

Koude Oorlog

Jalta

Verenigde Staten en hun federale overheid, 1865-1965

Voorbeeld van een juist antwoord:

Overleg aan het eind van WOII tussen de geallieerde leiders Truman, Stalin en Attlee en waarbij de basis werd gelegd tussen grote spanningen tussen Amerika en Rusland.

Leren binnen ‘Verboden te zeggen’

Eigen woorden (!?)

Synoniemen / andere woorden die hetzelfde betekenen.

Antoniemen / tegenovergestelde

Omschrijving (vanuit geschiedenis / vanuit nu)

Voorbeelden (!?)

Personen / instellingen

Gebeurtenissen

Ontwikkelingen

Samenhang - relaties (!?)

Tijd – periode

Onder welk ‘hoger’ begrip valt het (politiek, economie, enz)

Oorzaak - gevolg

Begrippen: eigen woorden, voorbeelden, samenhang

New Deal

Overschotten

Hoge

overheidsuitgaven

Hooggerechtshof

Werkloosheid

Wat is dat?

Wat is dat?

Wat is dat?

Wat is dat?

RooseveltWie is dat?

Welk Woord

Weg en

waarom?

Welk Woord

erbij en

waarom?

Activerend herhalen van orientatie kennis

Toets je kennis en pas kennis van tijdvak 1 t/m 4 toe. Hoe?Kaartspel in groepen van 3 of 4 personen

In enveloppe 1 drie kleuren kaartjes;wit: tijdvak, jaartallen en naam tijdvakrood: kenmerkende aspectengeel: begrippenIn enveloppe 2 :Wit: bronnen: afbeeldingen en teksten

Opdracht 1:Gebruik de witte kaartjes met tijdvakken , jaartallen en naam tijdvakken .Leg tijdvakken met naam en jaartallen bij elkaar

Opdracht 2: Gebruik rode kaartjes. Leg kenmerkende aspecten bij juiste tijdvak en leg aan elkaar de kenmerken uit.

Opdacht 3: Gebruik de gele kaartjes met begrippen. Beantwoord de volgende vragen:Wie? Wat? Wanneer? Omschrijf het begrip.Begrip past bij welk tijdvak en bij welk kenmerk? (Behandeld in welk hoofdstuk en welke paragraaf?) Oorzaken, motieven en gevolgen van het verschijnsel/gebeurtenis? Maak daarbij onderscheid tussen politieke economische, sociale en godsdienstige motieven/oorzaken en gevolgen. Met welke andere zaken houdt het begrip verband? Op welke wijze?

2 lessen,voorbereiding SE

Doel: actieve, samenwerkende leerling

kennis en vaardigheden toepassensamenhang en verbanden zienexamenvragen maken en beantwoordenstof herhalen

Opdacht 4: Gebruik de witte kaartjes met bronnen. (afbeeldingen en geschreven bronnen)Beantwoord de volgende vragen:Waarover gaat de bron? Wie? Wat? Wanneer? Toon aan met bronelementen. Past bij welk tijdvak , bij welk kenmerk en bij welk begrip? (Behandeld in welk hoofdstuk en welke paragraaf?) Wat is de visie/mening van de maker van bron? Toon aan met bronelementen. Betrouwbaarheid bron?

Opdracht 5: Gebruik de witte kaartjes met bronnen. (afbeeldingen en geschreven bronnen)Zoek één afbeelding en één geschreven bron uit Bedenk, per bron, een examenvraagMaak een antwoordmodel.

Tijd voor geschiedenis

Hoe verhogen we de motivatie van [examen]leerlingen om actiever en

zelfstandiger te werken?

Marzano

Leerlingen zijn gemotiveerder als in een gesprek leerdoelen worden

vastgesteld en vastgelegd.

Ros stelt dat er drie soorten motivatie zijn, afgeleid uit de self determination

theory [SDT]:

a-motivatie: de leerling is niet gemotiveerd omdat hij geen belang hecht

aan de leeractiviteit en/of zich niet bekwaam voelt.

Extrinsieke motivatie. Hiervan zijn verschillende subvormen, maar in alle

gevallen ervaren leerlingen een bepaalde druk van school of ouders om

in actie te komen. Daardoor kunnen ze in gaan zien dat doelen van

school aansluiten bij hun eigen doelen of gaan ze de doelen van school

zelfs belangrijk vinden, maar ze kiezen er nooit zelf voor.

Intrinsieke motivatie: de leerling is uit zichzelf geïnteresseerd.

Hattie

Effectiviteit van leren door leerlingen het best beïnvloed door ze

Gesprekleidraad

1. Waarom is geschiedenis belangrijk voor jou?

a. Kennis of vaardigheden nodig

b. Welk cijfer heb je nodig om te slagen / goed naar je voorselectie te

gaan

2. Wanneer werk je met plezier en/of wanneer niet?

3. Wat is je beste resultaat geweest en waardoor haalde je dat?

4. Wat is je slechtste resultaat geweest en waardoor haalde je dat?

5. Waar ben je bang voor met het oog op het examen?

6. Wat zijn je 3 sterkste kanten voor geschiedenis?

7. Wat zijn de belangrijkste dingen bij geschiedenis waarin je beter wilt

worden?

a. Bij 5, 6, en 7: denk aan: inhoud / vaardigheden / eigen studiehoudingConclusie gesprek

Welk resultaat wil je halen op het ce?

Wat ga je daarvoor doen?

Welke hulp heb je daarbij nodig van je docent, ouders of medeleerlingen?

Controverse / debat / (toneel)

Controverse / debat / (toneel)

Controverse / debat / (toneel)- Actieve en zelfstandige leerling

• Leerlingen oefenen het voeren van debat

• Leerlingen werken met standplaatsgebondenheid en met feit/mening

• Het brengt extra verdieping op de stof

• De doeners worden aangesproken

• Meervoudige intelligentie: verbaal, lichamelijk, visueel

- Waar en hoe?• Tijdens een SLS-les geschiedenis

• Leerlingen in groepen van 8/9

• PowerPoint als hulpmiddel

• Leerlingen krijgen persoonlijke kaarten met hun rol en geheime opdracht

• Leerlingen reflecteren op de eigen bijdrage (reflectieformulier)

• Een andere groep observeert de deelnemers (reflectieformulier)

Onderbouw• De observeerder kijkt meer naar de manier

van debatteren dan naar de inhoudelijke bijdrage. Worden de regels van het debat gehandhaafd?

• Speel in op het inlevingsvermogen door er leuke elementen aan het proces toe te voegen.

Controverse / debat / (toneel)

Bovenbouw• De observeerder kijkt naar de manier van

debatteren en de inhoudelijke bijdrage van de deelnemer.

• Je kunt strengere debatregels hanteren en daar ook op laten beoordelen.

• Je kunt een openings- en een slotbetoog toevoegen.

Controverse / debat / (toneel)

Moord op Caesar

- Hoe?• Leerlingen krijgen in groepen van 8 ieder een rol op een kaart:

- Pontifex Maximus (hij offert vlak voor de vergadering (steekt wierook aan, doet wijn in de offerschaal)

- Caesar- Brutus (heeft een zwaard op tafel liggen en krijgt de opdracht Caesar neer te steken als de ppt verandert)

- Verschillende senatoren (hier en daar een grapje erin)

• Iedereen heeft een geheim doel en moet acteren

• De vergadering is een debat met heldere regels: - Je staat als je aan het woord bent- Als je iets wilt zeggen dan ga je zelf ook staan

- De voorzitter moet op de regels letten

Moord op Caesar

Controverse / debat / (toneel)

Controverse / debat / (toneel)

• Je zegt je naam tegen de senaat. Dit is de

voorstelronde.

• De Pontifex Maximus offert aan de

goden.

• Het aansteken en gelijk uitmaken van de kaars.

• Een wijnoffer aan de goden.

Ronde 1:

Vóór de vergadering

Controverse / debat / (toneel)

• Je spreekt één voor één. Senaatsleden die

erdoorheen praten worden verwijderd i.v.m.

onbeschoft gedrag.

• Als je spreekt moet je staan.

• Als je iets wilt zeggen moet je gaan staan en

wachten tot de ander klaar is.

Ronde 2:

Regels tijdens de vergadering

Controverse / debat / (toneel)