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atentamente-palomanegra
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OFICINA BAJÍOTopógrafos 133, Col. PanoramaC.P. 37160, León, Gto.Tel.: 01 (477) 211 4685 / 86Lada sin costo: 01 800 087 [email protected] que atiende:Aguascalientes, Guanajuato, Michoacán,Querétaro, San Luis Potosí y Zacatecas
OFICINA PACÍFICOEmilio Castelar 88, Col. Arcos VallartaC.P. 44130, Guadalajara, Jal.Tel.: 01 (33) 3615 1161 / 1319 / 1713Lada sin costo: 01 800 557 [email protected] que atiende:Baja California, Baja California Sur, Colima,Jalisco, Michoacán, Nayarit, Sinaloa y Sonora
OFICINA METROPOLITANAMagdalena 211, Col. Del ValleC.P. 03100, México, D.F.Tel.: 01 (55) 1087 8400 Ext. 3430Lada sin costo: 01 800 200 8400 Ext. 3430Estados que atiende:Distrito Federal, Estado de México,Guerrero, Hidalgo y Morelos
OFICINA SURESTEAv. San Francisco 834, Col. San Baltazar CampecheC.P. 72550, Puebla, Pue.Tel.: 01 (222) 264 0720 / 264 3078Lada sin costo: 01 800 822 [email protected] que atiende:Campeche, Chiapas, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Yucatán
OFICINA NORTEAv. Fray Luis de León 641, Col. AnáhuacC.P. 66450, San Nicolás de Los Garza, N.L.Tel.: 01 (81) 8387 5642 / 52Lada sin costo: 01 800 504 [email protected] que atiende:Chihuahua, Coahuila, Durango, Nuevo León y Tamaulipas
CENTRO INTEGRAL DE ATENCIÓN A CLIENTES - CIACTel.: 01 (55) 1087 8400 ext. 3430Desde otras ciudades de la República Mexicana,Lada sin costo: 01800 200 8400 ext. [email protected]
SM contigo en unmundo cambiante
/EdicionesSMmexico
/EdicionesSMmx
/edicionessmmexico
Prim
aria
20 5CATÁLOGO
www.ediciones-sm.com.mx
20 5 Primaria
ContenidoPresentación 3
La educación básica en México, hoy 4
El proyecto educativo de SM 5
Conect@ sociedad del conocimiento 7
Conect@ Digital 10
IDEA Servicios Educativos Conect@ 11
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 12
Competencias lectoras y escritoras 13
Conect@ palabras Español 14
Conect@ palabras Ortografía 18
Diccionario Didáctico SM 19
Hora de Lectura Comprensión lectora 20
Soy lector 22
Cofre de la lectura 23
Conect@ inglés Trails Plus 24
Pensamiento y creatividad 26
Recurso para la planeación, ejecución y evaluación didáctica 27
PENSAMIENTO MATEMÁTICO 28
Pensamiento creativo en Matemáticas 29
Conect@ estrategias Matemáticas 30
Aprendizaje y Refuerzo Matemáticas 34
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 35
Conect@ entornos Exploración de la naturaleza y la sociedad 36
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 37
Conect@ personas Formación Cívica y Ética 38
Conect@ personas Sentir y pensar 39
Compromisos Reflexiones éticas para vivir mejor 40
PROYECTOS INTEGRALES
PAI Plus Proyecto de Activación de las Inteligencias 41
Aprendizaje integrado Competencias para la vida 42
Click @ctivo Serie de informática 44
IDEA Servicios Educativos 45
Literatura pedagógica SM 46
En SM pensamos el mundo en todos los ámbitos en los que nos desarrollamos,
incluyendo las distintas maneras en que nuestros sentidos nos abren la puerta a la
experiencia del aprendizaje. Pensamos en sonidos, movimientos, imágenes, texturas;
miramos el interior y lo cultivamos para que florezca en la convivencia social. La
diversidad de inteligencias es uno de los fundamentos básicos de todos los proyectos
editoriales. Reconocer que el mundo se expresa de múltiples formas es una estrategia
poderosa para ayudar a las personas a encontrar la vía para convertirse en mejores
seres humanos.
En SM conocemos el carácter dinámico de la inteligencia. El cerebro humano es
muy plástico e interactivo. Cada vez que actuamos, ponemos en marcha múltiples
áreas del cerebro. Este funcionamiento genera a su vez nuevas conexiones internas y
con el mundo por conocer; ello da lugar a verdaderos progresos.
Por eso, en SM acompañamos a los docentes a reconocer los momentos en que las
cosas se esclarecen al percibir nuevas conexiones entre hechos, ideas y circunstancias;
cuando se despierta en el alumno la creatividad y la innovación empieza a buscar
nuevos caminos posibles de acción.
El rasgo innovador de SM surge de la certeza de que también la inteligencia de cada
persona es un rasgo tan singular como su huella dactilar. Puede que haya siete,
diez o cien tipos distintos de inteligencia, pero cada uno de nosotros utiliza la suya de
manera particular. De ahí que, las actividades y materiales educativos de SM sean
flexibles y propicien la combinación de inteligencias dominantes y latentes.
Reconocer que la inteligencia es diversa, dinámica y peculiar permite a SM generar
una oferta creativa y flexible, rica en libros y recursos educativos, tanto para los
alumnos como para los profesores.
Te invitamos a conocer nuestra oferta. En ella se concreta una potente línea educativa
editorial, producto de la forma en que SM comprende el desarrollo de la creatividad
y la inteligencia.
EL EQUIPO SM
20 años trabajando para la educación de México
El proyecto educativo de SM
Hablar de proyecto educativo es hablar más de semillas que de frutos, más de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino.
Como educadores, acogemos a un niño y, durante una serie de años, lo acompañamos en su crecimiento personal; lo conducimos, lo nutrimos, lo educamos. Educar supone conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positiva e intencionalmente, desde la autoridad moral del maestro, para hacer crecer.
Este es el objetivo que viene desde los orígenes de SM, desde hace más de setenta años. Un modelo nacido de la experiencia directa en el aula, y que ha inspirado nuestra creación editorial, orientada desde siempre al desarrollo integral de la persona.
“Educar es poner un motor a una barca...”Gabriel Celaya
¿Qué modelo de persona tratamos de construir a través de nuestro proyecto educativo?No construimos desde la nada. Detrás de cada decisión que tomamos, de cada sugerencia didáctica, de cada imagen, de cada mensaje, subyace la misma intención: perfilar un modelo de persona con unas determinadas señas de identidad; un modo de sentir, de actuar y de enfrentarse a la vida. Es decir, una persona que va construyendo su proyecto de vida, y es capaz de comprometerse consigo misma y con los demás.
Una persona abierta al encuentro
Una persona que vive, desarrolla e integra sus emociones
Una persona libre y responsable
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona abierta a lo trascendente
Una persona arraigada en la historia
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona en armonía consigo misma y con su entorno
Una persona esperanzada
Una persona con sentido crítico y conciencia moral
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona sociable y compasiva
No construimos desde la nada. Detrás de cada decisión que tomamos, de cada sugerencia didáctica, de cada imagen, de cada mensaje, subyace la
con unas determinadas señas de identidad; un modo de sentir, de actuar y de enfrentarse a la vida. Es decir, una persona que va construyendo su proyecto de vida, y es capaz
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
La educación básica en México, hoy
La educación básica nacional vive un periodo de nuevas definiciones. Entre ellas destacan el acento que ha puesto la SEP en la necesidad de que niños y jóvenes aprendan a aprender y aprendan a convivir; así como en la renovación de varios libros de textos gratuitos para la educación preescolar y la educación primaria.
Un mundo cambiante requiere mentes y corazones bien equipados
La educación básica
Nuevos libros de texto
Cobran importancia los materiales pedagógicos que despierten la imaginación, la sensibilidad y la inteligencia de los alumnos.
Las propuestas de SM coinciden con las de SEP, en cuanto a despertar la inquietud, la duda, el asombro y la indagación.
Evaluación a docentes
A partir de 2014, los maestros serán evaluados tanto para ingresar al sistema, como para permanecer en él o para promoverse a una posición directiva o de supervisión.
SM, con apoyo del Instituto IDEA, desarrolla diagnósticos y otros servicios de formación y acompañamiento a docentes para apoyarlos en su profesionalización.
Formación de lectores
La política de la SEP pone ahora el acento en el desarrollo armónico de las competencias lectoras y escritoras.
SM apoya a los colegios a desarrollar estas competencias. Tanto desde los materiales curriculares como con planes lectores.
Aprender a aprender y aprender a convivir
Se han convertido en aprendizajes básicos; forman parte de la política oficial.
SM los incorpora en sus materiales a través de promover: autoestima, autoevaluación, manejo de emociones, resolución de conflictos y la participación integral de la familia.
SEP
SM
54 Primaria 2015
interpretay explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas con impacto benéfico.
reconocediversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
piensacreativamente en lo individual y en lo colectivo, se comunica con claridad y fluidez para interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, aplica sus conocimientos de inglés para el mismo propósito.
practicala interculturalidad como riqueza y promueve el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
conocey ejerce los derechos humanos, los valores de la vida democrática, la cultura de la legalidad y la responsabilidad social.
emplealos recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. www.conectadigital-sm.com.mx
La Dirección General de Desarrollo Curricular de la SEP ha señalado que:
“Desde todas las asignaturas que conforman el currículo de la Educación Básica, se busca favorecer que los alumnos compartan ideas, que aprendan a escuchar y ser escuchados, diriman las diferencias y adopten acuerdos”.
“Para que tengan las herramientas necesarias para solucionar los desafíos intelectuales que el profesor les plantea”.
“Se busca fortalecer la convivencia basada en aprender a aprender y aprender a convivir”.
“Activar la capacidad reflexiva y la postura crítica de lo que se lee para clarificar qué puede ser útil en su vida personal, para resolver con esos saberes los retos que se les presenten”.
Fuentes: Comunicados 143 y 223 de la Secretaría de Educación Pública; del 29 de mayo y del 31 de julio de 2014, respectivamente.
Este espacio es suyo. Indique aquí el material que elegirá para promover el
aprendizaje integral de sus alumnos y su propia formación profesional.
ELECCIÓN DE LIBROS PARA LOS ALUMNOS POR CAMPO DE FORMACIÓN
Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático
Exploración y conocimiento del mundo natural y social
Desarrollo Personal y Social
ELECCIÓN PARA LA FORMACIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS
Comprensión lectora Disfrute de la lectura
ELECCIÓN PARA MI FORMACIÓN PROFESIONAL
Servicios Educativos Literatura Pedagógica
Estimado (a) maestro (a):
Estos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad
de desarrollar competencias para la vida y se convierten en garantía de su
desenvolvimiento satisfactorio en cualquier ámbito en el que decidan continuar
su proyecto de vida. Para lograrlo, tiene un papel preponderante la articulación
de la Educación, para que comience la maduración de estas características de
personalidad desde su ingreso a la escuela.
La comunidad esta conformada por más de 450 mil profesores, alumnos y padres de familia de todo el país.
Nos preparamos para enfrentar con éxito los retos educativos sobre las nuevas formas de enseñar, de aprender y la incorporación de contenidos digitales didácticos.
Los rasgos del perfil de un alumno conect@
76 Primaria 2015
Sé parte de la Comunidad Conect@, que ya cuenta con casi medio millón de personas comprometidas con el aprendizaje, y obtén todos los beneficios de ser usuario del proyecto educativo más exitoso de México.
MaestrosConect@ facilita la tarea docente
• Recomendaciones didácticas. Conozca la nueva Guía Articuladora que de forma muy sencilla le muestra cómo conjuntar el uso del libro de texto y de los recursos digitales y el entorno virtual de aprendizaje de Conect@ Digital
• Las actividades de desarrollo profesional. Son las más gustadas por los profesores por su calidad, variedad y pertinencia
• Evaluación docente. Conoce y aprovecha las evaluaciones en línea para profesores:
› Competencias didácticas y visión del aprendizaje› Dominio general de las disciplinas de enseñanza› Habilidades digitales
Directivos• El Módulo del director de Conect@
Digital permite a los directivos dar seguimiento al trabajo de profesores y alumnos
• La altísima calidad de Conect@ le genera confianza al director y la transmite a su vez a los padres de familia
• Actividades de desarrollo profesional específicas para directivos
FamiliasLos padres de familia ingresan a Conect@ Digital con la misma clave que su hijo para:
• Ayudarlo a resolver su tarea• Dar seguimiento a su aprendizaje• Consultar los interesantes e informativos folletos
para padres de la serie Guíar y Compartir
Alumnos• Los mejores libros de texto para aprender
en todas las asignaturas de los cuatro campos formativos:
› Lenguaje y comunicación› Pensamiento matemático› Exploración y comprensión del mundo
natural y social› Desarrollo personal y para
la convivencia
• Libros digitales y múltiples objetos y actividades digitales que les ayudan a disfrutar el aprendizaje
NOVEDAD
NOVEDAD
NOVEDAD
Importante estudio* realizado a profesores de escuelas particulares
Muestra: 4,800 profesores usuarios de Conect@
Objetivos: dar retroalimentación a cada profesor y mejorar los materiales de SM para atender mejor a los profesores (Por ejemplo, consulta la información sobre las Guías Articuladoras en las páginas 16 y 32)
Resultados: descarga el estudio en www.fundacion-sm.org.mx
ÁREAS DE OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE
ÁREAS DE OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE
ÁREAS DE OPORTUNIDAD ESTUDIO DIAGNÓSTICO
DEL PERFIL DOCENTEESTUDIO DIAGNÓSTICO
DEL PERFIL DOCENTE2012-2013
ESTUDIO DIAGNÓSTICO 2012-2013
ESTUDIO DIAGNÓSTICO ÁR
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STIC
O 2
012-
2013
Con objeto de acercar información valiosa que permita a los maestros, directivos, autoridades educativas e investigadores mejorar la toma de decisiones y el proceso educativo, la colección Estudios IDEA difunde investigaciones realizadas por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) así como por otras instituciones afi nes al Instituto.
Fundación SM y el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) han conjuntado esfuerzos con el propósito de ofrecer un diagnóstico de áreas de oportunidad del perfi l docente, de los profesores usuarios de la colección Conect@ a nivel nacional. A este esfuerzo se suman otras acciones vinculadas con los servicios otorgados a los usuarios de SM, con las cuales pretendemos ayudar a construir un plan de transformación escolar acorde con las exigencias que la actual reforma demanda.
Con Áreas de oportunidad del perfi l docente. Estudio diagnóstico 2012-2013 los profesores usuarios de los materiales de la colección Conect@ podrán conocer las competencias profesionales que han consolidado y detectar aquellas que están en proceso, con el propósito de fortalecer la calidad de la educación y esto permita alcanzar el perfi l de egreso de la educación básica.
ISB
N 9
78-6
07-2
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2499007619151
ÁREAS DE OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE
ESTUDIO DIAGNÓSTICOÁREAS DE
OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE
ESTUDIO DIAGNÓSTICO 2012-2013Laura Tayde Prieto LópezJaqueline Ugalde Juárez
2499007619151_Area de oportunidad FORRO.indd 1 9/26/14 1:51 PM
NOVEDAD
Directivos•
•
•
Importante estudio* realizado a profesores de escuelas particulares
Muestra:
Objetivos:mejorar los materiales de SM para atender mejor a los profesores las
Resultados: www.fundacion-sm.org.mx
Conect@
*Investigación a cargo del instituto IDEA, a solicitud de SM
98 Primaria 2015
Conect@ Digital con igital con igital
a su aprendizajeConsultar los interesantes e informativos folletos
Guíar y Compartir
Ideas para navegar
segur@s
Internet / 6-8 añosSeguridad en internet
GUIAR Y COMPARTIR-Internet.indd 1
10/8/14 5:31 PM
Ideas para navegar
segur@s
Internet / 8-10 años
Convivencia familiar
y dispositivos móviles
GUIAR Y COMPARTIR-Internet.indd 2
10/8/14 5:31 PM
Ideas para navegar
segur@s
Internet / 10-12 añosSeguridad y redes sociales
GUIAR Y COMPARTIR-Internet.indd 3
10/8/14 5:31 PM
La tecnología en la escuela de la sociedad del conocimiento
Ambiente digital de enseñanza y aprendizaje que renueva
la forma de enseñar y aprender, favorece el desarrollo y la
aplicación de las competencias digitales e incluye contenidos
específicos para cada asignatura del programa vigente, en los
niveles de Educación Básica y Media Superior.
Con más de 11 000 recursos en los 115 libros digitales en el
entorno virtual de aprendizaje (EVA), alumnos y profesores
interactúan mediante sus componentes.
Los colegios que adquieran los libros de Conect@ podrán acceder a diferentes servicios asociados que SM, en alianza con IDEA Servicios Educativos, han creado para favorecer las competencias profesionales de los docentes.
Formación y desarrollo profesional, a través de la asesoría y el acompañamientoEn la sociedad del conocimiento el papel del docente es fundamental como mediador en el desarrollo de las habilidades que los alumnos deben adquirir.
En la implementación de los materiales Conect@ adoptados en el presente ciclo escolar, el colegio contará con dos asesorías para docentes en el manejo de los recursos impresos y digitales, evaluación, así como dos sesiones de seguimiento y acompañamiento en el uso de secuencias didácticas utilizando como herramienta tecnológica principal el entorno virtual de aprendizaje (EVA):
> Recursos didácticos para el profesor> Conect@ Evaluación> Uso de secuencias didácticas
EvaluaciónLos profesores usuarios de Conect@ tendrán derecho a realizar una o más evaluaciones de acuerdo al número de títulos adoptados:
> Evaluación diagnóstica del perfil docente> Evaluación de habilidades digitales y tecnológicas> Evaluación diagnóstica del perfil docente alineado a los parámetros e indicadores del Servicio
Profesional Docente.
Todas las aplicaciones son en línea. Al término de la aplicación, cada profesor recibirá un reporte confidencial automatizado con sus resultados, así como recomendaciones generales1 para apoyar el proceso de mejora en el desarrollo de las competencias docentes.
CertificaciónLa Entidad de Certificación y Evaluación IDEA tiene el compromiso de formar educadores competentes y validar la experiencia y los desempeños docentes a través de la certificación de competencias laborales en alguno de los siguientes estándares de competencia que se ofrecen con precio preferencial a los miembros de la Comunidad Conect@:
EC0076 - Evaluación de la competencia de candidatos con base en estándares de competencia. EC0084 - Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en procesos de aprendizaje: nivel básico. EC0120 - Promoción de la lectura. EC0301 - Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales. EC0217 - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal.
para la
Libro digital
Aula Virtual
Múltiples beneficios para profesores y alumnos Consulta en línea de las lecciones del libro
Espacio de interacción entre profesores y alumnos Planeación de clases con avances programáticos editables Diálogo, análisis e intercambio en foros Construcción de conceptos mediante el uso del glosario colaborativo Generación de exámenes a partir de un amplio banco de reactivos
de opción múltiple
Capa del profesor, para personalizar los libros digitales
Herramientas de dibujo que potencian las presentaciones del libro
Actividades interactivas, animaciones, videos, documentos, webquest, dictados, ligas de interés, entre otros, para agilizar la enseñanza y motivar el aprendizaje
Versión offlinePara trabajar sin conectividad, SM ofrece una versión offline de todos los libros digitales enriquecidos de Conect@ para uso del profesor.
Actividades de seguimiento
Actividades interactivas
Animaciones
Documentos
Videos
Dictados
Presentaciones
Webquest
Mapas
Ligas
Lupas
1 para Evaluación diagnóstica del perfil docente.
1110 Primaria 2015
Sea en soporte papel o digital,
los libros permiten conservar el
conocimiento acumulado por la
humanidad durante siglos, y es a
través de la lectura que se puede
acceder a ese conocimiento.
Habilidades fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la comunicación
Habilidades fundamentalesdesarrollo del
lenguaje y la comunicación
50M
Xxxx
x xx
xxxx
x xx
xxxx
x xx
x
Xxxx
xx X
Xxxx
xxx
Xxxx
xxxx
x
Ixtlauptatur, odi dolore cus un-
tia voluptates dit, exernatio bla
sequam, corestinto dolore, est
ad es ad quas ressimo lupturen-
tia quo omnihil iliquat quatiori
cuptat.Ga. Ovidenda as iunte
prae velicipsus.Boriossequi
dolora que expe nobit expelec
atibuscia nitin eatem volorpo
rumquia ndiatum ipis et latur
modis non con re versperit,
simet pel moluptas conemporia
quia volorum nim elenectis est,
eat faces
(México,
1965) uptatur, odi dolore cus
untia voluptates dit, exernatio bla
sequam, corestinto dolore, est ad
es ad quas ressimo lupturentia quo
omnihil iliquat quatiori cuptat.
Ga. Ovidenda as iunte prae velicip-
sus. Boriossequi dolora que expe
nobit expelec atibuscia nitin eatem
volorpo rumquia ndiatum ipis et
leat faces
A partir de 9 años
50
ISBN 978-XXX-XXX-X
XX-X
XXXXXXXXXXXXX
Juana Ines DehesaJuana Ines DehesaJuana Ines Dehesa
Carolina de Monaco_F.indd 1
11/8/13 1:09 PM
Examen de miedoYolanda Reyes
ILUSTRACIONES DE Rafael Yockteng
Quinta tinta azul> Pantone 292c
Examen de miedo
Exam
en d
e m
iedo
Yola
nda
Reye
s
Yolanda Reyes
A partir de 7 añosEL BARCO DE VAPOR SERIE AZUL
29C
29
Pablito, su hermana y su encantadora prima, Sofía (por quien suspira), viajan cada año a Girón, un pueblo colonial donde viven sus abuelos. Girón parece un lugar muy tranquilo y apacible hasta que llega la noche y con ella las historias don Tiberio, que le ponen los pelos de punta a cualquiera… Sobre todo a Pablo, quien se empeña en parecer más valiente de lo que realmente es...
portada _Examen de miedo.indd 1
26/07/13 14:25
La competencia lectora es “la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad”. Esta es la definición según PISA (2009) y según este programa de la OCDE se puede evaluar con cinco indicadores de desempeño en una Escala Global de Lectura (vea pág. 20).
La literatura permite el reconocimiento de diferentes modos de pensamiento y expresión, además propicia la práctica de la lectura. Mediante los estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo se busca que los alumnos logren un alto desempeño lector.
El ejercicio de la escritura y su maduración como habilidad, se logra por medio de un proceso con las siguientes etapas:
Planeación, preescritura o preparación. Textualización, escritura o elaboración de borradores. Revisión o reescritura.
Competencias lectoras y escritoras
SM comparte el reconocimiento de la importancia que tiene la medición de la Competencia Lectora como lo hace la SEP y reconoce las áreas de su evaluación: velocidad, fluidez y comprensión lectora. Proponemos materiales para que los niveles de logro de los alumnos se acerquen a los estándares más elevados, como se presentan en: www.leer.sep.gob.mx
A lo largo de la Educación básica los alumnos aprenden y desarrollan
habilidades para: hablar, escuchar e interactuar con los otros;
comprender, interpretar y producir textos de diversos géneros y
formatos; así como a reflexionar individualmente o en colectivo acerca
de ideas asimiladas en textos que leen.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo está incompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, y el lenguaje digital. Por esta razón es preciso contemplar éstos en el campo del lenguaje y comunicación.
Las prácticas sociales del lenguaje se convierten en el eje del enfoque sociolingüístico y permiten que los niños desarrollen tanto sus habilidades comunicativas como el conocimiento aplicado de las reglas de la lengua que asimilan. En convivencia grupal, por equipo o de manera individual; ejercitan con producciones de los ámbitos de estudio, literatura o participación social.
Los proyectos propician el gozo por la literatura que amplía la comprensión y razonamiento
sobre el mundo.
Los proyectos se realizan en pleno disfrute de la
convivencia.
Sean de lectura o escritura, las actividades permanentes
pueden ser una actividad divertida.
El rol del maestro es de orientador, guía y mediador
para el desarrollo de los proyectos.
1312 Primaria 2015
EspañolEspañolSERIE CONECTA PALABRASSERIE CONECTA PALABRAS
DE 3º A 6º GRADOS
Desarrollo de los aprendizajes de Lenguaje y ComunicaciónFavorece el desarrollo de las competencias comunicativas al propiciar que los alumnos participen en prácticas sociales del lenguaje, promueve el uso de sus conocimientos de la lengua oral y escrita para comunicarse eficazmente.
1º y 2º GRADOS
Desarrollo de los aprendizajes de Lenguaje y ComunicaciónCada libro está organizado en 75 secuencias didácticas o lecciones, las cuales siguen el enfoque de los nuevos libros de texto gratuitos publicados por la SEP en 2014.
nuevos libros
51
Webquest BLO
QUE
1¡Radio Quest informa!
EscenarioEn este Webquest reunirás información de interés y la trasmitirás en
un programa de radio a la comunidad escolar.
Tarea1. Investiga, en las siguientes direcciones electrónicas, qué información
puede resultar interesante para la comunidad:
2. Determina en cuál de las siguientes secciones puedes incluir la información
que has recopilado.
» www.e-sm.com.mx/CE6-51a
» www.e-sm.com.mx/CE6-51b
» www.e-sm.com.mx/CE6-51c
» www.e-sm.com.mx/CE6-51d
» Uso inteligente de la energía eléctrica
3. Organízate con tus compañeros para formar equipos y asignar una sección
a cada uno. Escribe el guion correspondiente.
4. Integren las secciones y ensayen el programa de radio.
ProductoEl guion debe tener las siguientes características:
m estar escrito en formato de doble columna,
m usar adecuadamente los signos de puntuación y los diferentes tipos de letra,
m emplear el lenguaje adecuado para el público al que está dirigido,
m combinar las columnas de “control” y “audio” de modo que los efectos y las
intervenciones del operador sean completamente consistentes con lo que
dice el locutor, m destacar los efectos en la columna para el operador, como sonidos especiales
o la duración precisa de los fondos musicales.
» Conoce otros niños como tú » La salud pública
» Cuidemos el agua
P-CNCT_E6_B1_P03_LyE_048–051_alumno_de_alta 511/31/13 10:20 PM
19
18
1BLOQUE
• Descripción de personas.
• Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
• Direccionalidad de la escritura.
• Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
• Mayúsculas en nombres propios.
• Ofrecer y solicitar atención e información.
• Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
m Escribe tu nombre y subraya la primera letra. Mira el ejemplo.
Cecilia
m Escribe palabras que inician con la misma letra de tu nombre.
Observa el ejemplo.
Cinthia cielo
cereza cometa
camisa Cesar
m Escribe una oración con las palabras que anotaste. Sigue el
ejemplo.
Cinthia vio en el cielo una nube con forma de cereza.
2. Observa la imagen y escribe la información que falta.
Nombre:
Vestimenta:
Características físicas: .
Modo de ser:
Gustos: .
4. Utiliza la ficha con tus datos para presentarte a tus
compañeros.
5. Elige a un compañero del salón y descríbelo por escrito.
Nombre:
Vestimenta:
Características físicas: .
Modo de ser:
Gustos:
.
6. Describe oralmente a tu compañero, sin decir su nombre, y
pregunta a tu grupo de quién se trata. Si no adivinan puedes
ayudarlos. Diles la letra con que empieza su nombre.
3. Completa esta ficha con tus datos.
Nombre:
Características físicas: .
Modo de ser:
Gustos: .
1. Lee y responde.
En el grupo de Julio
hay dos niños cuyos
nombres también
se escriben con j: Jacinta y Jorge. A Jacinta le gusta jugar
a la cuerda, a Jorge con el yoyo y a Julio le gusta leer.
¿Cómo podrías conocer quiénes son tus compañeros y cuáles
son sus gustos?
Yo soy...
Lección 1
En contexto con…
Formación Cívica y Ética
¿Cuáles rasgos físicos compartes con tus familiares?
Comenzamos
AprendemosIntegramos
Martínez López.
Es muy inteligente, callado y buen amigo.
Leer y armar rompecabezas.
Usa lentes y viste un pantalón
y una camiseta
Es alto, y tiene el
pelo y los ojos
Convivimos
Escucha a tus compañeros y preséntate cuando sea tu turno.
Ya sabemos...
Los adjetivos son palabras que dicen cómo es algo o alguien: grande, listo, alta, amable…,
por eso las usas para describir.
1BLOQUE Comprensión lectoraBLO
QUE
1
Comprensión lectora: El león y la liebreLección 1. m Yo soy…
Lección 2. m Mi grupo
Lección 3. m Escribo un cuento
Lección 4. m Leo un cuento
Lección 5. m Identifico personajes
Lección 6. m Juego con adivinanzas
Actividad integradoraLección 7. m Invento adivinanzas
Lección 8. m Juego con las palabrasLección 9. m Escribo un recado
Lección 10. m Canto con ritmo y rimaLección 11. m Completo las palabrasLección 12. m Identifico acciones
Actividad integradora
Autoevaluación
Webquest
En las siguientes actividades leerás una fábula y contestarás varias preguntas sobre lo que leíste.
1. Observa la ilustración y lee el título de la fábula.
El león y la liebre
2. Ahora responde.
m ¿De qué crees que tratará la fábula?a. De un león que se quiere comer a una liebre.b. De un león y una liebre que se hacen amigos.c. De una liebre que sueña con un león.d. De un león que sale de paseo.
136
A leer y escribirBLO
QUE
Ya sabemos...
3Aquí hay una colección de haikús, que son poemas de tres versos cuya intención es describir algo casi siempre de manera metafórica.
1. Lee los siguientes haikús y luego completa las ideas.
Antonio Granados, Poemas de juguete I, México, Alfaguara, 1999.
HamacaLuna de trapo,red con la que mi sueñojugando atrapo.
DadoLuna cuadrada,cubo donde la suertese halla enjaulada.
HadaVirgen insecto,piel de ilusión con vida:cuento perfecto.
» A la hamaca la representa con .
» Al dado lo representa con .
» Al hada la representa con
.
2. Escribe una metáfora para cada objeto.
Escuela: .
Bicicleta: .
Helado: .
3. Escribe tu opinión acerca de las corridas de toros y apóyala con tres argumentos.
Yo estoy a favor en contra de la fiesta brava porque
»
»
»
»
La metáfora se diferencia de la comparación en que no emplea nexos o conectivos.
P-CNCT_E5_B3_P09_LyE_136-139_alumno_de_alta 136
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Estructura didáctica: En cada libro hay 60 lecciones destinadas al estudio de los contenidos en tres momentos didácticos:
Comenzamos para la recuperación de conocimientos previos. Aprendemos con actividades para trabajar los contenidos
y aprendizajes del programa. Integramos con actividades cuyo fin es practicar los aprendizajes
aprendidos o formular una conclusión.
Usos de la lengua: En cada lección aparecen cápsulas cuyo fin es mostrar al alumno la transversalidad de la lengua para el desarrollo de un aprendizaje integral.
Seguimiento del aprendizaje: Con la finalidad de que los alumnos pongan en uso los contenidos aprendidos mediante la lectura, la escritura y la conversación, cada seis secuencias didácticas se incluye una lección integradora, que corresponde con el trabajo realizado a lo largo de un mes.
Cada libro incluye 10 lecciones integradoras, denominadas “A leer, escribir, hablar y escuchar”.
Evaluación: Fomenta el desarrollo de la metacognición mediante secciones como webquest, evaluaciones y bitácoras.
Cada bloque inicia con una sección de comprensión lectora con un texto y actividades que permiten trabajar estrategias para antes, durante y después de la lectura.
Para finalizar cada bloque se presenta en la sección de webquest una serie de actividades para desarrollar la búsqueda de información en Internet con propósitos específicos.
Al final del libro viene una bitácora para el registro de los aprendizajes logrados por el alumno durante las secuencias didácticas.
Incluye un Cuadernillo de prevención de dificultades en lectoescritura dentro de la plataforma Conect@, es descargable e imprimible.
Conect@ Palabras. Español propone una manera de aprender que favorece el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, pues los incita a participar en situaciones cotidianas en las que deben usar sus conocimientos de la lengua oral y escrita para comunicarse eficazmente, ya que da prioridad a la comunicación y la interacción entre los niños y su entorno.
Hace hincapié en el trabajo con diferentes prácticas sociales del lenguaje
Involucra actividades para el aprendizaje de diferentes modos de comunicarse
Plantea proyectos didácticos que incluyen secuencias de acciones y reflexiones para alcanzar los aprendizajes esperados, lo que favorece el desarrollo de competencias comunicativas
Favorece el desarrollo de la metacognición con recursos didácticos como webquest, evaluaciones bimestrales y bitácoras de avance y logros de competencias
Enfatiza y promueve el análisis de la producción oral y escrita de los alumnos
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Sesión 1 Planeación. pp. 14-15
Propósito de la sesión: Conocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que aprenderán en este proyecto.
Indicadores de desempeño: Se organizan para investigar los acontecimientos más importantes de la historia de México. • Consultan textos que describen acontecimientos importantes de la historia de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán la importancia de leer relatos históricos de México para saber cómo los acontecimientos más importantes se reflejan en nosotros.
• Comentarán lo que saben de los relatos históricos: de qué tratan, para qué sirven, dónde los han leído.
Actividad de seguimiento.Cuestionario interactivo. Utilice este recurso para explorar los conocimientos que tienen los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que realicen la actividad antes de comenzar el proyecto 1. p.13
Listado. Ampliación del listado de aprendizajes esperados del proyecto. Planeen el proyecto con el grupo e identifiquen necesidades y requerimientos para llevarlo a cabo. p. 15.
Recursos para conocer relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35a • www.e-sm.com.mx/CE5M-35bc• www.e-sm.com.mx/CE5M-35b
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Sesiones 2-3 Discuto y leo textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. pp. 16-20
Propósito de las sesiones: Retomar textos que hayan sido leídos en otras asignaturas de algún periodo histórico de México. • Comentar los textos leídos: qué situación o periodo tratan, por qué son importantes y quiénes los escribieron.
Indicadores de desempeño: Reconocen causas y consecuencias de los sucesos históricos ocurridos en México. • Comentan cómo se identifican las causas y consecuencias de distintos periodos de la historia de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán características de los sucesos históricos para conocer sus causas y consecuencias.
• Reflexionarán sobre la relación causa-consecuencia en los textos de carácter histórico.
Cuadro cronológico. Ampliación de cuadro cronológico. Solicite a los alumnos que mencionen las características de un relato histórico. Después pida que expliquen por qué el cuadro cronológico no es un relato histórico. p. 17.
Recursos para conocer algunos relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35d • www.e-sm.com.mx/CE5M-35f• www.e-sm.com.mx/CE5M-35e
Nombre del recurso
Descripción
Sugerencia de uso
Página del libro
Tipo del recurso
El proyecto Conect@ incluye recursos que cumplen varios objetivos, entre los que resaltan la apropiación por parte de los alumnos del uso de la tecnología como herramienta de adquisición de conocimientos, la construcción de habilidades digitales y la creación de espacios de interacción entre alumnos, profesores y padres de familia.
Las Guías articuladoras presentan de manera detallada el proyecto Conect@, describiendo una gama de recursos digitales y una propuesta de criterios orientadores para articular el trabajo en el aula.
La articulación de los recursos impresos y digitales permite fortalecer las prácticas de enseñanza y reconocer los propósitos didácticos asociados a los diferentes momentos de cada proyecto o secuencia didáctica.
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Planificador bimestralProyecto Semanas Ámbito Práctica social
del lenguaje Producto Páginas alumno
Páginas guía
1. Organizo la biblioteca 1-3
Estudio Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
Reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
14-27 34-39
Aprendizajes esperados: Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Participa en la realización de tareas conjuntas proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.2. Cuento
chistes 4-5Literatura Contar y escribir chistes
para publicarlosChistes para publicar en el periódico escolar
28-37 40-44Aprendizajes esperados: Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.3. Elaboro un
directorio para mi grupo
6-7Participación social
Organizar datos en un directorio
Directorios para consulta 38-49 45-50
Aprendizajes esperados: Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. • Separa palabras de manera convencional.A leer y escribir
50 50Evaluación51 51Webquest53 53
Recursos Páginas del libro del alumno
Actividades de seguimiento11, 17, 18, 21, 33
Actividadades interactivas14, 15, 17, 18, 22, 25, 27, 29, 30, 39
Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43
Lupas10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 41
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Sesión 1 Planeación. pp. 14-15
Propósito de la sesión: Conocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que aprenderán en este proyecto.
Indicadores de desempeño: Se organizan para investigar los acontecimientos más importantes de la historia de México. • Consultan textos que describen acontecimientos importantes de la historia de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán la importancia de leer relatos históricos de México para saber cómo los acontecimientos más importantes se reflejan en nosotros.
• Comentarán lo que saben de los relatos históricos: de qué tratan, para qué sirven, dónde los han leído.
Actividad de seguimiento.Cuestionario interactivo. Utilice este recurso para explorar los conocimientos que tienen los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que realicen la actividad antes de comenzar el proyecto 1. p.13
Listado. Ampliación del listado de aprendizajes esperados del proyecto. Planeen el proyecto con el grupo e identifiquen necesidades y requerimientos para llevarlo a cabo. p. 15.
Recursos para conocer relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35a • www.e-sm.com.mx/CE5M-35bc• www.e-sm.com.mx/CE5M-35b
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Sesiones 2-3 Discuto y leo textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. pp. 16-20
Propósito de las sesiones: Retomar textos que hayan sido leídos en otras asignaturas de algún periodo histórico de México. • Comentar los textos leídos: qué situación o periodo tratan, por qué son importantes y quiénes los escribieron.
Indicadores de desempeño: Reconocen causas y consecuencias de los sucesos históricos ocurridos en México. • Comentan cómo se identifican las causas y consecuencias de distintos periodos de la historia de México.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
• Identificarán características de los sucesos históricos para conocer sus causas y consecuencias.
• Reflexionarán sobre la relación causa-consecuencia en los textos de carácter histórico.
Cuadro cronológico. Ampliación de cuadro cronológico. Solicite a los alumnos que mencionen las características de un relato histórico. Después pida que expliquen por qué el cuadro cronológico no es un relato histórico. p. 17.
Recursos para conocer algunos relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35d • www.e-sm.com.mx/CE5M-35f• www.e-sm.com.mx/CE5M-35e
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Planificador bimestral
Proyecto Semanas Ámbito Práctica social del lenguaje Producto Páginas
alumnoPáginas
guía
1. Organizo la biblioteca
1-3
Estudio Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
Reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
14-27 34-39
Aprendizajes esperados: Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Participa en la realización de tareas conjuntas proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
2. Cuento chistes
4-5Literatura Contar y escribir chistes
para publicarlosChistes para publicar en el periódico escolar
28-37 40-44
Aprendizajes esperados: Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
3. Elaboro un directorio para mi grupo
6-7Participación social
Organizar datos en un directorio
Directorios para consulta 38-49 45-50
Aprendizajes esperados: Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. • Separa palabras de manera convencional.
A leer y escribir 50 50
Evaluación 51 51
Webquest 53 53
Recursos Páginas del libro del alumno
Actividades de seguimiento11, 17, 18, 21, 33
Actividadades interactivas14, 15, 17, 18, 22, 25, 27, 29, 30, 39
Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43
Lupas10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 41
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Los recursos digitales están asociados a los siguientes propósitos didácticos: diagnóstico, fortalecimiento, integración y evaluación.
Las Guías articuladoras también proporcionan una gama de elementos entre los que se incluyen:
Explicación del enfoque de la enseñanza de Español en la Educación Primaria Dosificación del curso en 36 semanas de trabajo
En las Guías articuladoras se encuentra el libro del alumno con respuestas resaltadas en color magenta así como los diferentes recursos digitales con los que cuenta cada lección asociados al momento en que es pertinente su aplicación o desarrollo.
El avance programático de las Guías articuladoras permite identificar los siguientes elementos para cada sesión:
Propósitos
Guía ArticuladoraLas Guías articuladoras permiten organizar diferentes recursos impresos y digitales que conforman el proyecto Conect@ Digital para lograr una planeación didáctica coherente y eficaz.
Indicadores de desempeño
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
Referencia de los recursos digitales asociados al tema de estudio
Única en el mercado
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OrtografíaSERIE CONECTA PALABRAS
Recursos didácticos
DICCIONARIO DIDÁCTICO BÁSICO GUÍA DIDÁCTICA
En 16 temas fundamentales para la Lengua presenta actividades lúdicas que promueven:
el trabajo en equipo la expresión del alumno
hacia el grupo el intercambio de textos
para corregirlos y la autocorrección
Diccionario didácticoLos únicos diccionarios hechos especialmente para la niñez mexicanaPorque un diccionario no sólo contiene palabras y definiciones, sino la semilla de la cual germinan las habilidades que el alumno empleará cuando se enfrente a cualquier experiencia de consulta. Estamos orgullosos de la calidad y el cuidado con el que se elaboró cada versión del Diccionario Didáctico.
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hediondo, da adj. Que huele muy mal: Quité un plátano del frutero porque estaba podrido y hedion-do. o No debe pronunciarse «jedióndo». SIN. maloliente. ANT. fragante. FAM. �hedor. hedor s.m. Olor desagradable y muy fuerte: No so-porto el hedor del basurero municipal. o No debe pronunciarse «jedór». SIN. peste. ANT. aroma, perfume, fragancia. FAM. hediondez, hediondo. hegemonía s.f. Dominio que suele ser de un país sobre otro: Es clara la hegemonía de los países de-sarrollados sobre los pocos desarrollados. helada s.f. Hecho de helarse el agua del ambiente porque hace mucho frío: Anoche cayó una hela-da. FAM. �helar. helado, da � adj. 1 Muy frío: Cuando llegamos a la cabaña estaba helada. 2 Dicho de una persona, que está bajo el efecto de una impresión fuerte: La noticia de su muerte nos dejó helados. � helado s.m. 3 Dulce hecho con leche, azúcar y otras sus-tancias que se mezclan y se hielan: un helado de fresa. SIN. 1 gélido, glacial. ANT. 1 ardiente, abrasador. FAM. �helar.
helar v. 1 Volverse sólido un líquido por efecto del frío: Metí un vaso de leche al refrigerador y se heló. 2 Estropear una planta el frío: Durante el invierno se helarán los brotes de los árboles y no saldrán las hojas. 3 Hacer tanto frío que los líquidos se vuel-ven sólidos: Cuando hiela es peligroso conducir porque en la carretera se forma hielo. � helarse 4 Pasar mucho frío o ponerse muy frío: ¡Entra a la casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! o Es irregular y se conjuga como PENSAR. SIN. 1, 4 conge-lar. ANT. 1 deshelar. FAM. helado, helada, hielo, deshielo, hielera, deshelar, gélido, picahielo. helecho s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo na cen muchas raíces por un lado y grandes hojas verdes por el otro: Los helechos tienen hojas perennes y crecen en zonas húmedas. helénico, ca adj. De la antigua Grecia o relacio-nado con ella: Compré un libro de la civilización helénica. FAM. �heleno. helenismo s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte de Alejandro Magno hasta el dominio de los romanos: Durante el helenismo, las artes alcanzaron un gran desarrollo. FAM. �heleno. helenista s. Persona que se dedica al estudio de la lengua y la cultura griegas: Una famosa helenista
dará una conferencia sobre arte griego. o No varía en masculino ni en femenino. FAM. �heleno. heleno, na adj./s. De Grecia o relacionado con este país europeo: El equipo heleno de baloncesto ganó el campeonato. SIN. griego. FAM. helénico, hele-nismo, helenista. hélice s.f. Instrumento en forma de X que gira y produce movimiento: la hélice del motor de un barco. FAM. helicóptero. helicóptero s.m. Vehículo que vuela gracias a una gran hélice que tiene en el techo y que gira movida por un motor: Viajé a la sierra de Chiapas en heli-cóptero. FAM. �hélice. helio s.m. Elemento químico no metálico y gaseo-so, muy ligero, transparente e insípido: El helio debe su nombre al dios griego del sol, Helios, y su símbolo es ‘He’. heliocéntrico, ca adj. Que explica que la Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol: El as-trónomo polaco Copérnico propuso la teoría helio-céntrica. FAM. �centro. heliotropo s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano. helipuerto s.m. Pista preparada para que puedan aterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones». FAM. �puerto. hemático, ca adj. De la sangre o relacionado con ella: el tejido hemático. hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita». hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis de sangre lo realizan especialistas en he matología. hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yegua es la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!, gritó un señor en la película. ANT. 1 macho. hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con los periódicos y las revistas: una ficha hemerográfica. hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o los consulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias se publicaron el día en que yo nací.
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El Diccionario Didáctico Escolar es idóneo para los primeros grados de Primaria.
Los diccionarios básico y escolar, hechos en México, contienen un vocabulario adaptado al nivel de los alumnos. Incluyen todas las palabras que se emplean en los libros de texto de primaria con definiciones claras y fáciles de entender.
En los modos indicativo, subjuntivo, imperativo y en las formas no personales se presentan verbos como modelos de conjugación.
Con la enunciación al principio de la categoría gramatical de la palabra, el alumno puede tomar decisiones respecto a su empleo sintáctico correcto.
Presenta ilustraciones que clarifican el significado o las variadas referencias semánticas del vocablo.
El Diccionario Didáctico Básico incluye notaciones morfológicas y sintácticas especiales.
Ambos diccionarios permiten con sus identificadores laterales ubicar rápidamente la inicial de la palabra en búsqueda.
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Volverse sólido un líquido por efecto del Metí un vaso de leche al refrigerador y se heló. Durante el invierno se helarán los brotes de los árboles y no saldrán las Hacer tanto frío que los líquidos se vuel-Cuando hiela es peligroso conducir
helarse ¡Entra a la casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! o
1, 4 conge-helado, helada, hielo, deshielo,
s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo na cen muchas raíces por un lado y grandes hojas verdes Los helechos tienen hojas perennes y
adj. De la antigua Grecia o relacio-Compré un libro de la civilización s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte de Alejandro Magno hasta el dominio de los romanos: Durante el helenismo, las artes alcanzaron un gran
s. Persona que se dedica al estudio de la Una famosa helenista
s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano. helipuerto s.m. Pista preparada para que puedan aterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones». FAM. �puerto. hemático, ca adj. De la sangre o relacionado con ella: el tejido hemático. hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita». hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis de sangre lo realizan especialistas en he matología. sangre lo realizan especialistas en he matología. sangre lo realizan especialistas en he hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yegua es la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!, gritó un señor en la película. ANT. 1 macho. hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con los periódicos y las revistas: una ficha hemerográfica. hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o los consulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias se publicaron el día en que yo nací.
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hediondo, da adj. Que huele muy mal: Quité un plátano del frutero porque estaba podrido y hedion-do. o No debe pronunciarse «jedióndo». SIN. maloliente. ANT. fragante. FAM. �hedor. hedor s.m. Olor desagradable y muy fuerte: No so-porto el hedor del basurero municipal. o No debe pronunciarse «jedór». SIN. peste. ANT. aroma, perfume, fragancia. FAM. hediondez, hediondo. hegemonía s.f. Dominio que suele ser de un país sobre otro: Es clara la hegemonía de los países de-sarrollados sobre los pocos desarrollados. helada s.f. Hecho de helarse el agua del ambiente porque hace mucho frío: Anoche cayó una hela-da. FAM. �helar. helado, da � adj. 1 Muy frío: Cuando llegamos a la cabaña estaba helada. 2 Dicho de una persona, que está bajo el efecto de una impresión fuerte: La noticia de su muerte nos dejó helados. � helado s.m. 3 Dulce hecho con leche, azúcar y otras sus-tancias que se mezclan y se hielan: un helado de fresa. SIN. 1 gélido, glacial. ANT. 1 ardiente, abrasador. FAM. �helar.
helar v. 1 Volverse sólido un líquido por efecto del frío: Metí un vaso de leche al refrigerador y se heló. 2 Estropear una planta el frío: Durante el invierno se helarán los brotes de los árboles y no saldrán las hojas. 3 Hacer tanto frío que los líquidos se vuel-ven sólidos: Cuando hiela es peligroso conducir porque en la carretera se forma hielo. � helarse 4 Pasar mucho frío o ponerse muy frío: ¡Entra a la casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! o Es irregular y se conjuga como PENSAR. SIN. 1, 4 conge-lar. ANT. 1 deshelar. FAM. helado, helada, hielo, deshielo, hielera, deshelar, gélido, picahielo. helecho s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo na cen muchas raíces por un lado y grandes hojas verdes por el otro: Los helechos tienen hojas perennes y crecen en zonas húmedas. helénico, ca adj. De la antigua Grecia o relacio-nado con ella: Compré un libro de la civilización helénica. FAM. �heleno. helenismo s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte de Alejandro Magno hasta el dominio de los romanos: Durante el helenismo, las artes alcanzaron un gran desarrollo. FAM. �heleno. helenista s. Persona que se dedica al estudio de la lengua y la cultura griegas: Una famosa helenista
dará una conferencia sobre arte griego. o No varía en masculino ni en femenino. FAM. �heleno. heleno, na adj./s. De Grecia o relacionado con este país europeo: El equipo heleno de baloncesto ganó el campeonato. SIN. griego. FAM. helénico, hele-nismo, helenista. hélice s.f. Instrumento en forma de X que gira y produce movimiento: la hélice del motor de un barco. FAM. helicóptero. helicóptero s.m. Vehículo que vuela gracias a una gran hélice que tiene en el techo y que gira movida por un motor: Viajé a la sierra de Chiapas en heli-cóptero. FAM. �hélice. helio s.m. Elemento químico no metálico y gaseo-so, muy ligero, transparente e insípido: El helio debe su nombre al dios griego del sol, Helios, y su símbolo es ‘He’. heliocéntrico, ca adj. Que explica que la Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol: El as-trónomo polaco Copérnico propuso la teoría helio-céntrica. FAM. �centro. heliotropo s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano. helipuerto s.m. Pista preparada para que puedan aterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones». FAM. �puerto. hemático, ca adj. De la sangre o relacionado con ella: el tejido hemático. hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita». hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis de sangre lo realizan especialistas en he matología. hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yegua es la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!, gritó un señor en la película. ANT. 1 macho. hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con los periódicos y las revistas: una ficha hemerográfica. hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o los consulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias se publicaron el día en que yo nací.
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El alumno aprende que el diccionario es su mejor aliado para desarrollar sus competencias lectoras y escritoras. Única en
el mercado
Recursos didácticosGUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
Dosificación de contenidos Sugerencias didácticas para
trabajar cada sección de las lecciones
Ejercicios de aplicación de las reglas ortográficas (para reforzar el aprendizaje en el cuaderno)
Respuestas a las autoevaluaciones incluidas en el libro del alumno
Juegos ortográficos fotocopiables
DE 1º A 6º GRADOS
Actividades para la comprensión de las reglas del sistema de escrituraEs un material fundamentalmente práctico que apunta al desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos. Los temas de reflexión que señala el Programa de estudios se aterrizan con ejercicios en que los alumnos aplican sus habilidades comunicativas de manera ágil y divertida.
Las lecciones que conforman los cinco bloques se agrupan por temas en un plan de trabajo anual de 36 semanas. El inicio de cada una es a partir de la identificación de un aspecto acorde al entorno que viven los alumnos en la sección Leo y observo, prosigue la asimilación de la gramática de manera lúdica y divertida con Juego y aprendo.
El cierre de las lecciones presenta el concepto lingüístico en ¿Qué aprendí? La invitación a una aplicación extra viene con Desafío, una actividad que bien podría servir de tarea escolar. Periódico mural es un apartado para el repaso práctico de los contenidos que se trabajaron en el bimestre y al término de los bloques se encuentra Me pongo a prueba, una evaluación bimestral.
Nivel de complejidad adecuado para el grado Secuencias didácticas lógicas Cápsulas con información adicional Desafíos ortográficos Espacios suficientes para escribir Diseño moderno y agradable a la vista Propuesta de juegos que permiten
descubrir la lingüística entre sonrisas
40 Proyecto: elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.
Palabras con -ez, -eza; -zuelo, -zuela
Leo y observo
Para prevenir enfermedades respiratorias:
● usa ropa abrigadora,
● evita exponerte a cambios bruscos
de temperatura,
● mantén cierta distancia de las personas
con gripe, ● evita los lugares muy concurridos,
● cuida la limpieza de tu casa y de tu persona,
● consume frutas y verduras.
Pero si ya estás enfermo, ¡aleja la tristeza e intenta sonreír!
✒ Encierra en el texto las palabras que terminan en -eza.
Juego y aprendo
Une los sustantivos con los adjetivos que correspondan.
Forma un sustantivo con la terminación -ez a partir de cada
adjetivo. Fíjate en el ejemplo.
● flácido .......................................................... redondo .....................................................
● brillante ....................................................... cálido ..........................................................
● delgado ...................................................... tartamudo ................................................
● pálido ........................................................... viejo ..............................................................
1
2Mi glosario
flacidez: debilidad de los músculos.
Para prevenir enfermedades respiratorias:En nuestro follet
o
damos recomendaciones
para prevenir enfermedades
respiratorias.
áspero
bello
tibieza
aspereza
belleza
nobleza
tibio
noble
fl acidez
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Ámbito: estudio.
Completa las palabras con las terminaciones -zuelo o -zuela.Ese joven....................... me va a contagiar la gripe.
Seguramente me contagiécuando visité la pla......................... . Agrega la terminación -zuelo o -zuela para formar los despectivos de las palabras.
● jefe................................................. • hombre......................................... ● ladron........................................... • bribon........................................... ● hablador....................................... Ordena las palabras para formar las oraciones. Escríbelas
en las líneas.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
3
4
5
¿Qué aprendí?Se escriben con z las terminaciones -ez, -eza de los sustantivos derivados de adjetivos,
así como las terminaciones despectivas -zuelo, -zuela.Desafío. Busca en tu diccionario los signifi cados de la palabra fl aqueza y escribe en tu cuaderno una oración con cada una de sus acepciones.
Saber másLas palabras
o partículas que expresan idea de menosprecio se conocen como despectivos.
médico El habló franqueza con
en Veo tu cierta rostro palidez
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hablar
hueso
huipil
convivir
confi ar
ciempiés
huella
enfermar
hiena
sombrilla
corral
computadora
huipil hiena
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1918 Primaria 2015
Cada libro está organizado en 20 talleres de trabajo, en el contenido se presentan la variedad de textos que se abordan: Textos secuenciales (apelativos, explicativos e informativos) y no secuenciales.
Se procura un entorno lector relajado y disfrutable, por ello se ofrece un acercamiento lúdico al desciframiento de múltiples recursos lingüísticos con Juegos del lenguaje.
Recursos didácticos
SOLUCIONARIO POR GRADO
PLANIFICADORES DE LECTURA DESCARGABLES E IMPRIMIBLES EN: www.primaria-sm.com.mx/lectura/index.html
CO
NT
EN
ID
O Aniversario
de John LennonTipología
Texto informativo
Carta
Conexión
Música
14
2Talle
r
Festival AerostáticoTipología
Texto informativo
Noticia
Conexión
Ciencias Sociales
9
1Talle
r
Hablando de dientesTipología
Texto explicativo
Procedimiento
Conexión
Salud
39
7Talle
r
María Tipología
Texto explicativo
Descripción
Conexión
Literatura
34
6Talle
r
Acerca de Patricio Pico
y PlumaTipología
Texto argumentativo
Reseña
Conexión
Literatura
69
12Talle
r
Catarina en origamiTipología
Texto apelativo instructivo
Instructivo
Conexión
Arte
63
11Talle
r
Internet sano,
pórtate sanoTipología
Texto no secuencial
Volante
Conexión
Informática
97
17Talle
r
Bambino Tipología
Texto argumentativo
Publicidad
Conexión
Lenguaje
92
16Talle
r
TE
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UE
NC
IAL
ES
TE
XT
OS S
EC
UE
NC
IAL
ES
Amor Tipología
Texto referencial
Diccionario enciclopédico
Conexión
Lenguaje
18
3Talle
r
Mario Molina
Premio Nobel de Química
Tipología
Texto informativo
Biografía histórica
Conexión
Ciencias Sociales
23
4Talle
r
Para conocer a los felinos
Tipología
Texto referencial
Buscadores de internet
Conexión
Ciencias Naturales
29
5Talle
r
BuscadoresTipología
Texto explicativo
Clasifi cación
Conexión
Informática
45
8Talle
r
¿Por qué llueve, nieva
o graniza?Tipología
Texto explicativo
Demostrativo
Conexión
Ciencias Naturales
51
9Talle
r
Revolución francesaTipología
Texto explicativo
Infografía
Conexión
Historia
57
10Talle
r
Violencia contra la mujer
Tipología
Texto apelativo
Norma
Conexión
Ética
75
13Talle
r
Precauciones
al acamparTipología
Texto apelativo
Prevenciones
Conexión
Salud
81
14Talle
r
La herencia,
cien años despuésTipología
Texto argumentativo
Editorial
Conexión
Ecología
87
15Talle
r
La ciudadTipología
Texto no secuencial
Infografía
Conexión
Ciencias Sociales
103
18Talle
r
Rutas del MetrobúsTipología
Texto icónico
Mapa
Conexión
Ciencias Sociales
108
19Talle
r
Muy interesante JuniorTipología
Texto no secuencial
Página web
Conexión
Informática
113
20Talle
r
74
El palíndromoEs una palabra, número o frase que se lee igual hacia
adelante que hacia atrás. Cuanto más largo sea el
palíndromo, más difícil será su signifi cado.
Ana
Oirás orar a Rosario.
Yo dono rosas, oro no doy.
Busca varias palabras o frases en forma de palíndromos. Escríbelas
y compártelas con tus compañeros.
Precisión Lee rápidamente las palabras y colorea aquella que esté escrita de manera correcta.
convencion comvención convención comvencion
lejislación legislación legislasión lejislasión
especializado espesializado especialisado espesialisado
disposisión dispocición disposición dispocisión
économica ecónomica economíca económica
Talle
r
ANTES DE LEER
75
13Título
Violencia contra la mujerTipología
Texto apelativo
Norma
Conexión
Ética
Saberes previos
1 Lee las oraciones y escribe al lado de cada una el signifi cado
que tiene la palabra “derecho”.
a. Juan luce una tobillera en su pie derecho.
b. Tú siempre andas derecho.
c. Caperucita sigue derecho, sin hablar con el lobo.
d. Todos los ciudadanos tenemos deberes y derechos.
Revisión paratextual
2 Mira el texto de las páginas siguientes. Deduce, a partir de esa
observación:
a. ¿En qué libro podría aparecer ese tema? ¿Qué diría la portada?
b. Si tuvieras que buscar este tema en la biblioteca del colegio, ¿cómo lo harías?
c. El texto que vas a leer contiene un procedimiento. ¿Qué parte del texto te permite
probar esa idea?
d. ¿Las imágenes del texto ayudan a comprender mejor el tema?
Planeación de la lectura
3 Planea con tus compañeros y con el maestro la manera más
adecuada de leer el texto. Escribe la estrategia en tu cuaderno.
Modo de lectura En silencio Oral, por turnos
Forma de lectura Específi ca, en detalle Textual, abierta y rápida
Estrategias Usar el diccionario a medida
que se lee.
Subrayar las palabras
clave de los párrafos.
Parafrasear las ideas principales
de los párrafos.
Propósito del lector
¿Para qué vas a leer? Para realizar una
mesa redonda.
Para preparar una
exposición.
Para realizar un
debate.
Tiempo de
la lectura
25 minutos
35 minutos
DE 1º A 6º GRADOS
Desarrollo de la comprensión lectora para la escuela del futuro “La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos, con el fin e alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad”. Marcos teóricos PISA, 2009.
Enriquecido con la versión digital de los libros del alumno y con actividades, organizadas por competencias, que permiten evaluar de manera automatizada el logro de las competencias.
Hora de Lectura
34
ANTES DE LEER
Talle
r
6Título
María
Tipología
Texto explicativo
Descripción
Conexión
Literatura
Saberes previos
1 Relaciona con una línea cada tipo de descripción con las
características que la defi nen.
retrato El autor se describe a sí mismo.
caricatura Nombra los rasgos morales o sicológicos de una persona.
autorretrato Incluye cualidades físicas y morales de las personas.
etopeya Los rasgos se presentan de manera exagerada.
Revisión paratextual
2 Observa el texto que vas a leer. Luego, elige la opción adecuada.
a. El texto está dividido en:
estrofas versos párrafos capítulos
b. Esta división indica que el texto es:
narrativo poético dramático literario
c. La fuente usada para escribir el texto:
Es diferente en
el título.
Toda tiene el mismo tamaño.
La del título es
más grande.No usa la negrita.
Planeación de la lectura
3 Planea con el maestro una forma de leer el texto. Escribe el plan
en el cuaderno.
Modo de lectura En silencio En voz alta Individual Por parejas
Forma de lectura Lectura rápida Lectura en detalle
Estrategias Reconocer los adjetivos como
parte fundamental del texto.
Identifi car la función
de los signos de
puntuación en el texto.
Usar el diccionario para
reconocer el signifi cado de las
palabras desconocidas.
Propósito del lector
¿Para qué vas a leer? Por placer. Para hacer una
crítica sobre
el texto.
Para entender un
momento histórico.Tiempo de
la lectura
15 minutos
25 minutos
35
DE
SC
RIP
CIÓ
N
María
…María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude
admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las
mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar,
se encontraron de lleno con los míos; sus labios rojos,
humedecidos y graciosamente imperativos, me mostraron
un instante el arco simétrico de su linda dentadura. Llevaba,
como mis hermanas, la abundante cabellera castaño oscura
arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las
cuales se veía un clavel encarnado.
Vestía un traje de muselina ligera, casi azul, del cual
sólo se descubría parte del corpiño y de la falda, pues un
pañolón de algodón fino color púrpura le ocultaba el seno
hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver
las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse
ella al servir, admiré el envés de sus brazos delicadamente
torneados, y sus manos cuidadas como las de una reina.
…Permanecí inmóvil contemplando a María, sin atreverme
a averiguar cuál era su mal. Estaba como dormida: su
rostro, cubierto de una palidez mortal, se veía medio oculto
por la cabellera descompuesta, en la cual se descubrían
estrujadas las flores que yo le había dado en la mañana;
la frente contraída revelaba un sufrimiento insoportable, y
un ligero sudor humedecía sus sienes; de los ojos cerrados
habían tratado de brotar lágrimas, que brillaban detenidas
en las pestañas… Había yo medido toda mi desgracia; era
el mismo mal de su madre, y su madre había muerto muy
joven, atacada de una epilepsia incurable. Esta idea se
adueñó de todo mi ser para quebrantarlo.
Destaca los adjetivos
presentes en el primer
párrafo y explica la
función que cumplen
en él.
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras muselina y
corpiño.
Deduce la función de
los puntos suspensivos
presentes antes del
último párrafo; para
esto, responde: ¿lo que
se dice de María se hace
en un solo momento?
Consulta sobre el
argumento de la novela
María de Jorge Isaacs,
para comprender mejor
el texto.
Jorge Isaacs, autor de María.
Portada de Alejandro Riquer
para la cuarta edición de
María.
Jorge Isaacs, María, Buenos Aires, Tor, 1956.
Observa el texto que vas a leer. Luego, elige la opción adecuada.
párrafos capítulos
dramático literario
La del título es
más grande.No usa la negrita.
Planea con el maestro una forma de leer el texto. Escribe el plan
Individual Individual Por parejas Por parejas
Lectura en detalle Lectura en detalle
Identifi car la función Identifi car la función
de los signos de
puntuación en el texto.
Usar el diccionario para Usar el diccionario para
reconocer el signifi cado de las
palabras desconocidas.
Para hacer una Para entender un Para entender un
momento histórico.Tiempo de
la lectura
15 minutos 15 minutos
25 minutos 25 minutos
DESPUÉS DE LA LECTURA
36
DESPUÉS DE LA LECTURALeer para recuperar la información
1 Busca en la sopa de letras cinco de los adjetivos usados en la lectura y asígnalos a la parte del cuerpo o del rostro que describieron.B R A Z O S I H Y M
• Ojos:
• Dentadura:
• Brazos:
• Labios:
• Manos:
R G C U I D A D A SI L T U M I E L H AL S I M E T R I C AL O H U M E V G I JA L J E R O J O S N
N A F G R I S E S UT O R N E A D O S YE F E A F R E N T ES U L I S I E N E S
2 Selecciona la palabra o expresión que mejor completa cada oración.a. Para la persona que describe a la mujer, ella es… frágil hermosa antipática común
b. María sufría de… desmayos convulsiones sudoración anemiac. Según el escritor, la dentadura de María era… blanca dispareja arqueada pareja
Leer para integrar la información
3 Sintetiza la información del texto teniendo en cuenta los dos momentos de la descripción. Completa el esquema con tres características.
Características de María
Antes de enfermarse Después de enfermarse
•
• •
•
•
•
Evaluación
37
Leer para refl exionar
4 Argumenta la veracidad de las siguientes afi rmaciones.
•
•
•
•
Leer para escribir
5 Teniendo en cuenta la primera descripción de María, escribe más sobre este personaje.
Un retrato es una pintura de una persona. También se entiende por retrato la descripción de la fi gura o carácter, cualidades físicas o morales de una persona.
COMPRENSIÓN
1. Escribe tres características físicas de María.
•
•
•
2. ¿Qué función cumple el adjetivo califi cativo en la descripción de las personas?
PROCESO LECTOR3. Elige la estrategia que
más te haya ayudado en la comprensión del texto. Argumenta oralmente el porqué.
4. Elige la estrategia que te haya resultado menos efi caz. Justifi ca tu elección.
5. Al iniciar el trabajo escogiste el tiempo que ibas a demorar para hacer la lectura. ¿Qué tan acertado fue? Comenta oralmente.
Evaluación
Recuperación de saberes previos
Momento para anticipar y predecir
Momento de planeación textual
Momento de reflexión de la información
Momento de producción de textos
El proceso de lectura. Estrategias concretas para:
Antes de leer Durante la lectura Después de leer Evaluación de la comprensión
y del proceso lector
La evaluación
NOVEDAD
NOVEDAD
Mensajería Tú puedes
mantener
comunicación
digital
directa con
tus alumnos
por medio
de mensajes
de texto que
pueden ser
visualizados
por los padres
de familia.
Módulo de calificaciones Es una herramienta que muestra calificaciones y facilita
la gestión de la clase, la evaluación y el seguimiento de
los aprendizajes de los alumnos.
Individuales y del grupo.
Tú puedes revisar las respuestas de cada actividad,
sean cerradas o abiertas, así como las calificaciones
individuales que asigna el sistema, e incluso puedes
modificarlas.
Las calificaciones se pueden descargar a un archivo
de hoja de cálculo (Excel, Numbers…), con el desglose
del desempeño de cada alumno en los ejercicios y en
los exámenes, asi como su progreso en el logro de las
competencias asociadas a cada asignatura.
Mediante gráficos se muestran las calificaciones,
ordenadas por rubros, bloques o promedios, así como
comparaciones de alumnos con la media del grupo.
Menú de herramientas Lista de actividades interactivas
Lista de enlaces web
Lista de archivos adjuntos
Añadir notas al libro
Lápiz para hacer anotaciones sobre el libro
Resaltador de texto
Buscador dentro del libro
Ícono Actividades interactivas y enlaces web
incorporados a las páginas digitales e
identificables mediante un ícono
Gestión de la clase
La nueva experiencia de lectura digital
Páginas del libro digital interactivo
Permite dar seguimiento al desempeño del grupo e individualizar la atención a los alumnos.
Organizado por
tipología textualRegistro de
calificaciones
Evaluación final
por tipología textual
Actividades interactivas
Ejercicios
Evaluación
Libro digital interactivo
Cuenta con ficha por alumno para dar
seguimiento al logro de sus competencias.
Evaluación final de cada taller
Al hacer click aparece una
pantalla interactiva con
reactivos
La certificación de las
respuestas se guarda en el
Módulo de calificaciones
del profesor
2120 Primaria 2015
Beneficios Cada uno de los títulos que integran el Cofre de la lectura
cuenta con un cuaderno de trabajo gratuito*
La selección de títulos que ofrecemos está constituida por los cuentos y novelas infantiles más exitosos de nuestra colección El Barco de Vapor. Este año hemos incorporado biografías de la colección Así Ocurrió, que muestran hechos clave de la vida de personajes de la ciencia, la cultura y la historia. Con estos materiales, los alumnos desarrollarán estrategias para abordar distintas estructuras textuales y podrán ir descubriendo sus gustos lectores
Son diez opciones para cada grado, así de esta manera los maestros pueden elegir entre los temas y géneros de interés para sus alumnos
Los cuadernos de trabajo brindan actividades lúdicas especializadas en el desarrollo de habilidades comunicativas
* A partir de la adopción de tres títulos
El Cofre de la lectura es un plan lector diseñado
para brindar a los docentes materiales que les
sirvan de apoyo para formar lectores competentes.
Para los alumnos es una propuesta que les
da la posibilidad de revisar sus procesos lectores
sin perder de vista el aspecto lúdico y recreativo de la lectura.
El secreto de Lena
Cuaderno de trabajo
Un duende a rayas
Cuaderno de trabajo
María Puncel
Un duende a rayas
Ilustraciones de Margarita Puncel
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misma colección, Ediciones SM
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El mar de Ana
Cuaderno de trabajo
Claudia Legnazzi
El mar de Ana
porque lo que más le gusta en
la vida —además de escuchar
cuarto de baño— es escribir
Cla
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9M
RacataplánCuaderno de trabajo
Felipe Garrido
Racataplán
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Salvavidas
Cuaderno de trabajo
Ilustraciones
Aitana Carrasco
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Salvavidas
Cuaderno de trabajo
Infantil Juan de la Cabada 2001)
Ilustraciones
Aitana Carrasco
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8125002119146
Nombre del alumno: .............................................................................................................................Escuela: ...............................................................................................................................................
8125002119146-Forro-ElsecretodeLena.indd 1
7/18/14 10:52 AM
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Nombre del alumno:
Clubes rivales
Cuaderno de trabajo
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Emma Romeu
Orejas de cielo
y otros cuentos
2a
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ión
Un niño purépecha enfrenta
el fuego del bosque; el aviario
de la cotorra muda se llena
de acción y un pececito ciego
se ve en aprietos en las aguas
de la superficie. Boris conoce
a las temibles serpientes;
la niña basurera salva al
zopilote y el último lobo gris
encuentra su destino. Seis
cuentos que invitan a vivir
el heroísmo, la aventura, el
humor y el suspenso.
Emma Romeu nació en La
Habana. Estudió Oceanología
y Geografía. Actualmente se
dedica a escribir y publica sus
artículos en revistas como
National Geographic
Magazine. Es autora de la
serie de libros juveniles
Aventuras de Gregorio.
Un niño purépecha enfrenta
el fuego del bosque; el aviario
de la cotorra muda se llena
de acción y un pececito ciego
se ve en aprietos en las aguas
de la superficie. Boris conoce
a las temibles serpientes;
la niña basurera salva al
zopilote y el último lobo gris
encuentra su destino. Seis
cuentos que invitan a vivir
el heroísmo, la aventura, el
humor y el suspenso.
Emma Romeu nació en La
Habana. Estudió Oceanología
y Geografía. Actualmente se
dedica a escribir y publica sus
artículos en revistas como
National Geographic
Magazine. Es autora de la
serie de libros juveniles
Aventuras de Gregorio.
A partir de 9 años
14
Orejas de cielo
y otros cuentos
Emma Romeu
8212105119033
ISBN978-
970-785-
434-5
9 789707
854345
CIAN MAGENTA A
MARILLO
NEGRO PANTONE 151 C
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Orejas de cielo
y otros cuentos
Cuaderno de trabajo
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A partir de 9 años
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8212112119057ISBN
978-970-785-430-7
9789707854307
Veró
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20M
Ladridos
y conjurosCuaderno de trabajo
Nombre del alumno: ..............
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Ladridos
y conjuros
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Nombre del alumno: ...............................................
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Escuela: .................................................................
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Nombre del alumno: ...............................................
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Escuela: .................................................................
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ISBN978-
970-688-
295-0
9 789706
882950
CIAN MAGENTA A
MARILLO
NEGRO PANTONE 151 CVC
Óscar Martínez Vélez
¡Guácala!
Federico es un niño
insoportable: escupe, pica
los ojos y muerde; rompe los
juguetes ajenos y también
los propios; se mete los dedos
a la nariz y hace la tarea
cuando le da la gana.
Es de esos que se introducen
en la boca doce barras de
chicle para después pegarlas
en la cola de un gato o en el
pelo del primero que se le
ponga enfrente… Este niño
consentido, grosero y llorón
vivirá algo que lo hará
cambiar para siempre.
A Óscar Martínez Vélez lo
que más le gusta es contar
historias. También es autor
de Hilario y la cucaracha
maravillosa y El misterio
de los zapatos bailarines
(en esta misma colección).
Federico es un niño
insoportable: escupe, pica
los ojos y muerde; rompe los
juguetes ajenos y también
los propios; se mete los dedos
a la nariz y hace la tarea
cuando le da la gana.
Es de esos que se introducen
en la boca doce barras de
chicle para después pegarlas
en la cola de un gato o en el
pelo del primero que se le
ponga enfrente… Este niño
consentido, grosero y llorón
vivirá algo que lo hará
cambiar para siempre.
A Óscar Martínez Vélez lo
que más le gusta es contar
historias. También es autor
de Hilario y la cucaracha
maravillosa y El misterio
de los zapatos bailarines
(en esta misma colección).
A partir de 9 años
13
¡Guácala!
Óscar Martínez Vélez
Ósca
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13M
8212104119034
¡Guácala!Cuaderno de trabajo
¡Casi medio año!
Cuaderno de trabajo
Nombre del alumno: ..............................
.................
................................
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..............
Escuela: ..............................
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...
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Nombre del alumno: ..............................
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Escuela: ..............................
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...
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Nombre del alumno:
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Escuela:
................................
................................
..............¡Casi
medio año!M. B. Brozon
CIAN MAGENTA A
MARILLO
NEGRO P
ANTONE 151C
a suerte puso en manos
de Santiago el cuaderno
donde empezó a escribir
este diario. En él cuenta las
cosas que vive cualquier niño
de su edad: sus tr
avesuras,
su primera novia, cómo son
los días con su familia y los
juegos con sus amigos.
¡Cuántas cosas le pasaron
en casi medio año!
(México)
tiene un diplomado en
Creación Literaria. ¡Casi
medio año! es su prim
er
libro infantil. Las prin
cesas
siempre andan bien
peinadas, Un ángel en la
azotea y otros cuentos de
Navidad y Godofredo son
otros de sus títulos publicados
en esta colección. Con
36 kilos obtuvo el premio
Gran Angular 2008.
a suerte puso en manos
de Santiago el cuaderno
donde empezó a escribir
este diario. En él cuenta las
cosas que vive cualquier niño
de su edad: sus tr
avesuras,
su primera novia, cómo son
los días con su familia y los
juegos con sus amigos.
¡Cuántas cosas le pasaron
en casi medio año!
(México)
tiene un diplomado en
Creación Literaria. ¡Casi
medio año! es su prim
er
libro infantil. Las prin
cesas
siempre andan bien
peinadas, Un ángel en la
azotea y otros cuentos de
Navidad y Godofredo son
otros de sus títulos publicados
en esta colección. Con
36 kilos obtuvo el premio
Gran Angular 2008.
A partir de 9 años
1¡Casi
medio año!
M. B. Brozon
8212067119973
M.
B.
Bro
zon
¡Ca
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ISBN 978
-970-7
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1909
5
8212094619095-Clubes Rivales-Forros.indd 1
7/18/14 10:35 AM
El placer de aprender a leer
Beneficios Promueve el desarrollo de habilidades necesarias para
mejorar la competencia comunicativa: escuchar, hablar, leer y escribir
Asegura el gusto y la comprensión lectora Aprovecha la tecnología para poner a disposición de
maestros y alumnos, recursos para dar seguimiento al desarrollo lector
Componentes Más de 300 libros de alta calidad literaria e informativa Plataforma en línea con Guías didácticas para cada uno
de los títulos adoptados con actividades que favorecen el desarrollo de habilidades de lectura y escritura
Manual para el maestro con elementos para comprender mejor el proceso lector de sus alumnos
Evaluación en línea para cada título Interactivos para jugar y reforzar la comprensión lectora Audio cuentos para disfrutar de las mejores historias de
El Barco de Vapor Asesoría pedagógica en el uso de los recursos didácticos
y tecnológicos
Soy lector es un buen
comienzo para desarrollar
las competencias lectoras
sin perder de vista
el placer de la lectura
Un plan para desarollar habilidades de lectura y escritura en la escuela
Soy lector tiene como objetivo lograr que los niños
y jóvenes descubran el gusto por la lectura
y desarrollen las habilidades comunicativas.
Nuestro plan ha sido elaborado por especialistas
en formación de lectores, tomando en cuenta
las últimas tendencias educativas y haciendo énfasis en la comprensión lectora, así como en el
desarrollo de habilidades de escritura.
2322 Primaria 2015
DE 1º A 6º GRADOS
Habilidades lingüísticas y comunicativas en inglés americanoLas actividades que la componen fueron diseñadas para estimular el pensamiento crítico a la vez que las habilidades lingüísticas: Listening, Speaking, Reading & Writing. Ya que la adquisición de un idioma es un proceso social, los estudiantes participan de prácticas sociales para activar el idioma de manera significativa.
SERIE CONECTA INGLÉS
Student’s Book se compone de 10 unidades, cada una se divide en distintas habilidades y sub-habilidades: Topic & Reading Trail, Listening Trail, Language Trail, Learning Trail, Cross Curricular, Personalize it!, Real English, Writing Trail, Game Trail and Learning Log, y por ultimo: Product Trail.
Workbook incluye tres páginas por cada unidad del libro para proporcionar práctica y reforzamiento de funciones lingüísticas y vocabulario. Páginas de repaso por cada dos unidades. Cinco páginas de actividades extras basadas en temas de la vida real como gente famosa y días festivos.
Multi-ROM contiene ejercicios interactivos de práctica de lenguaje en forma de juego. Presenta un sistema de recompensas conforme avanzan en las actividades. Puede utilizarse como herramienta de consolidación en clase o para tareas.
Recursos didácticos
TEACHER´S BOOK Con instrucciones detalladas sobre
cómo realizar cada actividad en el Student´s Book
Tabla descriptiva de objetivos, funciones lingüísticas y práctica social al inicio de cada unidad
Planes de clase: funciones y vocabulario claramente descritos por lección, actividades de desarrollo para presentación y práctica lingüísticas
Juegos de mesa para consolidación de lo aprendido en cada unidad
CLASS CD Contiene las historias de Reader,
así como canciones, rimas y cantos tradicionales
Aula virtual, guía docente digitalizada, generador de exámenes, actividades de práctica en línea para los exámenes de Cambridge Starters, Movers y Flyers.
Trails Plus Las lecciones están directamente
vinculadas con un área de aprendizaje y práctica social.
El libro sigue un modelo de educación basado en el Constructivismo.
Cuenta con una vasta gama de canciones, rimas y cánticos.
Se pone en práctica el idioma en contextos familiares y académicos.
Las actividades incluyen elementos auditivos y kinestésicos que los niños aplican para recordar más rápidamente el lenguaje que van aprendiendo.
Las historias incluyen temas de relevancia.
Los niños van construyendo su aprendizaje a partir de experiencias personales, estructuradas en andamios temporales propuestos por el docente.
22 Unit 2
Learning
Thump!Thump!
D Retell the story.Student A: Go to page 114.Student B: Go to page 119.
A Read and mark ✓ the correct pictures.
1. Jack was finishing his breakfast when he heard a noise.
B Match the two parts of the sentences.
1. When Jack was hiding in the oven, … Jack climbed out of the oven.2. When the ogre was sleeping, … he called to his mom.3. When Jack was leaving the kitchen, … the ogre came into the kitchen.4. When Jack was climbing down the beanstalk, … he picked up the hen.
C Complete the sentences with the correct form of the words in parentheses.
2. When he was running out of the house, the ogre woke up.
Jack’s mom was 1) (cook) dinner when Jack 2) (shout) to her. When she 3) (run) outside, Jack was 4) (climb) down the beanstalk. The ogre was 5) (stand) at the top of the beanstalk when she 6) (pass) Jack the axe.
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64
We also add es to words that end in o.
But watch out, there are exceptions!
volcanoes tomatoes videoes
Words that end in consonant + y,
we change the y for an i and add es.
But when it ends in vowel + y, we
just add s.
city — cities toy — toys
When a plural ends in an iz sound, like foxes,
we spell it with es.
Witches need watches.
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65
Gerunds
There are many silent letters in English.
The silent e is one of the most common. Many
words end in a silent e.
I like to bake. I love to skate.
We add ing to the verb to form
a gerund. When a word ends in e,
we remove the e and add ing.
I love skating.
I like bak .
remove v quitar
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232323232323Unit 2
Personalize it!
A Look at the pictures and describe what is happening.
The Legend of Paul Bunyan and the Frozen Flames
• Listen to the story and number the events in order.
B Listen again and circle the correct options.
1. The story takes place in Michigan / Missouri.
2. Paul and his friends were farmers / woodcutters.
3. The woodcutters could not sleep because of the light / fire.4. Paul was sleeping / awake when the fire started.
C Discuss the questions.
1. What are the magical or fantastic elements of this story?2. Do you like legends and stories? Why or why not?3. What are popular legends in your country? What magical elements do they have?
6
1
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Para más información sobre University of Dayton Publishing, contacta: 1087 8400 ext. 3401 / 01 800 200 8400 [email protected] www.udaytonpublishing.com.mx /UniversityofDaytonPublishing
/UDP_Mx
2524 Primaria 2015
Pensamiento y creatividadUna de las habilidades fundamentales para la vida
Una de las razones para llevar este
tema al ámbito escolar, es la dificultad
para que en los hogares se atienda y
promueva debidamente el aprendizaje
de estas competencias. Así, se propuso el
traslado de 10 habilidades al contexto
de la educación formal.
1 Autoconocimiento
2 Empatía
3 Comunicación asertiva
4 Relaciones interpersonales
5 Toma de decisiones
6 Solución de problemas y conflictos
7 Pensamiento creativo
8 Pensamiento crítico
9 Manejo de emociones y sentimientos
10 Manejo de tensiones y estrés
Dentro de la variedad de tipos de pensamiento, lo importante en un principio es su definición genérica: es el proceso psicológico superior, de orden cognitivo, que permite la resolución de conflictos.
La identificación de alternativas diferentes que, de manera original, resuelvan el reto que se enfrenta, es lo que caracteriza su tipología creativa.
Desde el ámbito de la Psicología positiva, la creatividad es considerada como una de las fortalezas del carácter que más pueden ayudar a una persona a tener una vida satisfactoria y feliz.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) impulsó hace años las Habilidades para la vida en las escuelas con el propósito de que los niños y jóvenes adquieran herramientas psicosociales para que accedan a estilos de vida saludables.
Una de las habilidades fundamentales para la vida
(OMS)Habilidades para
en las escuelas con el propósito
El pensador creativo produce ideas o comportamientos originales (nuevos, sorprendentes o inusuales), ésta es la primera de sus peculiaridades; pero fundamental resulta la segunda: la capacidad de que lo generado se adapte a la realidad.
La escuela se convierte en un escenario ideal para promover la apreciación de la realidad desde perspectivas diferentes que permitan inventar, crear y emprender con originalidad. Al trabajar con los niños hay que dar el espacio para cuestionar hábitos, abandonar la inercia y abordar todo buscando la mayor novedad posible.
La Primaria es el momento idóneo para que los niños den rienda suelta a su potencial.
Recurso para la planeación, ejecución y evaluación didáctica
Habilidades de Pensamiento (Bloom, 1956)
ConocimientoDefine, Lista, Rotula, Nombra, Identifica (quién, qué, cuándo,
dónde), Repite, Cuenta, Describe, Recoge, Examina, Tabula, Cita
ComprensiónPredice, Asocia, Estima, Diferencia, Extiende, Resume, Describe,
Interpreta, Discute, Extiende, Contrasta, Distingue, Explica,
Parafrasea, Ilustra, Compara
AplicaciónAplica, Demuestra, Completa, Ilustra, Muestra, Examina,
Modifica, Relata, Cambia, Clasifica, Experimenta, Descubre, Usa,
Computa, Resuelve, Construye, Calcula
AnálisisSepara, Ordena, Explica, Conecta, Divide, Compara, Selecciona,
Explica, Infiere, Arregla, Clasifica, Analiza, Categoriza, Compara,
Contrasta, Separa
SíntesisCombina, Integra, Reordena, Substituye, Planea, Crea, Diseña,
Inventa, Qué pasa si?, Prepara, Generaliza, Compone, Modifica,
Diseña, Plantea hipótesis, Inventa, Desarrolla, Formula, Reescribe
Evaluación
Decide, Establece gradación, Prueba, Mide, Recomienda, Juzga,
Explica, Compara, Suma, Valora, Critica, Justifica, Discrimina,
Apoya, Convence, Concluye, Selecciona, Establece rangos,
Predice, Argumenta
Anderson & Krathwohl, 2000
RecordarReconocer, Recordar, Listar, Describir, Recuperar,
Denominar, Localizar
ComprenderInterpretar, Ejemplificar, Clasificar, Resumir, Inferir,
Comparar, Explicar, Parafrasear
Aplicar Ejecutar, Implementar, Desempeñar, Usar
AnalizarDiferenciar, Organizar, Atribuir, Comparar, Deconstruir,
Delinear, Estructurar, Integrar
EvaluarComprobar, Criticar, Revisar, Formular hipótesis, Experimentar,
Juzgar, Probar, Detectar, Monitorear
CrearPlanear, Generar, Producir, Diseñar, Construir,
Idear, Trazar, Elaborar
Se puede emplear esta tabla para identificar los verbos con los que inician los aprendizajes esperados y ubicar el tipo (y nivel) de habilidad de pensamiento que se propicia con su logro.
En el siglo pasado en la educación, no se le daba importancia a los saberes que cada persona había acumulado por experiencia formal o informal.
Desde la planeación se puede emplear la lista de habilidades para clarificar el nivel de profundidad al que llegará la secuencia didáctica que se formule.
En el momento de la ejecución didáctica se puede apoyar el desempeño del alumnado al referir otras acciones que pueden llevar a cabo y estén relacionadas con el nivel de pensamiento se promueve el aprendizaje.
La evaluación permite identificar un producto de cada una de las acciones que componen la habilidad de pensamiento, para tomarlo como referencia para el nivel de logro del aprendizaje: Destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente.
Enseñar incluye también potenciar la creatividad
“El principio del aprendizaje es el hecho de recordar”.Anderson
“No es sólo conocimiento” como refirió Bloom, sino que todo parte de lo que ya se sabe respecto a algo.
2726 Primaria 2015
El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático.
El campo Pensamiento Matemático articula y organiza el tránsito de
la aritmética, la geometría y la interpretación de información y procesos
de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan
para presentarla.
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.
Las competencias a desarrollar son:
Resolver problemas de manera autónoma
Validar procedimientos y resultados Comunicar información matemática Manejar técnicas y recursos
eficientemente
La búsqueda de la resolución de problemas,
requiere trascender la noción de que hay
conceptos y métodos propios para una
situación; lo que resulta más eficaz es
operar en la flexibilidad para analizar
opciones y su idoneidad en cada contexto.
La creatividad es intrínseca, por esta razón,
a la aplicación de las matemáticas.
La posibilidad de encontrar varias alternativas para resolver un problema, se genera de manera constante en la construcción colectiva de los conocimientos por medio de la interacción. En rompimiento del paradigma de la resolución en solitud de los retos matemáticos, se ha mostrado que florece la creatividad y el pensamiento flexible al escuchar diversos argumentos para acometer un problema aritmético, geométrico, algebraico, entre otros.
Las matemáticas se basan en el razonamiento, por ende, permiten desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos y justo en el desarrollo de este tipo de actividad cognitiva, descansa la posibilidad de comprender y formular el esquema estructural de un problema; sin embargo, sus mecanismos de enfrentamiento (que implica la determinación de la alternativa a seguir), requieren de la imaginación y la creatividad.
La educación matemática en la promoción de un aprendizaje productivo y creador
En principio, muchos educadores matemáticos han coincidido que las estrategias didácticas de socialización de los procedimientos empleados para resolver los retos, permite la apertura necesaria para el despertar de la creatividad. Propiciar el intercambio dialógico de las técnicas implementadas mínimo entre dos, se encamina al desarrollo de este nivel alto de pensamiento.
Conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y
definiciones.
Sólo es importante si se emplea con pensamiento flexible para
resolver problemas.
Los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
en representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual se apoya más en el razonamiento
que en la memorización.
Pensamiento creativo en Matemáticas
2928 Primaria 2015
96
BLO
QUE
3lección 5
Fracciones equivalentes y repartos
3.3
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parto
y m
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ión.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraicoTema: Números y sistemas de numeración
Comenzamos
La mamá de Carlos les repartió una bolsa de 24 dulces a él y a su
hermano Rodrigo como se muestra en las imágenes.
» ¿Quién recibió más dulces? _____________________
m Comenta tus respuestas y procedimientos con un compañero.
Aprendemos
1. Encierra en un círculo la cantidad que se indica.
» Un tercio
» Tres novenos
» Un medio
En contexto
Vacía una botella de
1 l de agua en una
jarra grande. En otra
del mismo tamaño
que la anterior, vierte
el contenido de dos
botellas de 1 __ 2 l.¿Qué observas?
Una pista
Al multiplicar el numerador y el denominador de una
fracción por el mismo
número, se obtiene una
fracción equivalente.
2 × 4 _ 3 × 4
= 8 _ 12
6 _ 12
2 _ 4
Carlos
Rodrigo
Comenzamos
Aprendemos
P-CNCT_M4_B3_096-101_alumno_de_alta 96
2/5/13 1:04 PM
__________________________________________
procedimientos con un compañero.
Encierra en un círculo la cantidad que se indica.
2_44
Rodrigo
97
2. Resuelve el problema y representa con fracciones tus cálculos. » Un sastre ocupa 2 __ 6 de rollo de tela para confeccionar un pantalón de caballero. ¿Cuántos tercios de rollo utilizará para un saco de dama si requiere la misma cantidad?
3. Haz un dibujo de tres tubos para representar las fracciones 3 __ 4 , 1 __ 2 y 5 __ 8 .
» ¿Qué tramo es más largo?
Convivimos
Reúnete con un compañero y repártanse en cantidades iguales dos hojas de papel: una dividida en doceavos y otra dividida en sextos. Registren las cantidades que recibieron.
Compara las longitudes que se encuentran en www.e-sm.com.mx/CM4-097
Integramos
4. Repartan seis pasteles entre cuatro niños de tal forma que reciban la misma cantidad.
» ¿Qué parte de pastel le corresponde a cada niño? _______ m Comenta otras tres formas de expresar la respuesta con fracciones equivalentes.
Dos fracciones son equivalentes cuando al compararlas representan la misma parte.
4 _ 8
= 2 _ 4
Integramos
P-CNCT_M4_B3_096-101_alumno_de_alta 97
2/5/13 1:04 PM
4646
Utiliza la información para resolver los problemas.
1. En una tienda se vende pastel de frutas en rebanadas de distintos
tamaños.Pastel 1 Pastel 2 Pastel 3
Rebanada $23.50 Rebanada $12.50 Rebanada $18.50
» ¿De qué tamaño es la rebanada en cada pastel?
Pastel 1 Pastel 2 Pastel 3
» Dibuja en los recuadros las monedas o billetes que usarías para pagar
cada rebanada.
» ¿Cuánto cuesta el pastel completo? Haz en tu cuaderno las operacio-
nes o dibujos que necesites.
El pastel 1 cuesta El pastel 2 cuesta El pastel 3 cuesta
____________ ____________ _____________
2. Divide el pastel en cinco
rebanadas iguales y contesta
las preguntas.
» ¿De qué tamaño es cada rebanada?
» Si el pastel cuesta $82.50, ¿cuánto costará cada rebanada? _________
» ¿Cuánto se pagará por cuatro pasteles? ___________
Rebanada grande Rebanada pequeña Rebanada mediana
Algo más por aprender
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QUE
1
P-CNCT_M4_B1_044-051_alumno_de_alta 46
2/5/13 1:11 PM
DE 1º A 6º GRADOS
Pensamiento matemáticoEsta serie favorece el desarrollo de la capacidad de identificar y entender el papel de las matemáticas en el mundo, de emplearlas para responder a los desafíos de la vida como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. El proyecto se apega al enfoque didáctico de resolución de problemas y fomenta el razonamiento más que la memorización.
SERIE CONECTA ESTRATEGIAS
Cada lección presentada en dos páginas se basa una secuencia didáctica que inicia con el apartado Comenzamos para la recuperación de saberes previos, continúa con Aprendemos para el desarrollo de aprendizajes significativos.
El cierre con Integramos permite que el alumno identifique escenarios de aplicación de lo aprendido y reflexione sobre su proceso personal de asimilación de los saberes.
El Libro digital es un instrumento pedagógico de fácil manejo, con herramientas y recursos para trabajar de manera integral cada una de las unidades didácticas.
Los alumnos podrán:
consultar las lecciones del libro en línea realizar.
actividades interactivas, animaciones, videos, documentos, webquest, dictados, ligas de interés, entre otros.
llevar a cabo actividades de seguimiento que le permiten conocer qué sabe al incio, durante y al final de cada unidad didáctica.
El trabajo en los bloques favorece el desarrollo de las cuatro competencias matemáticas: resolver problemas de manera autónoma, validar procedimientos y resultados, comunicar información matemática y manejar técnicas y recursos eficientemente.
En el cierre de éstos se presentan las secciones: Algo más por aprender, Evaluación y Webquest.
Matemáticas Libro digital
Multiplicación de fracciones
Actividades de seguimiento
Multiplicación con números decimales
Suma y resta de fracciones y decimales
3130 Primaria 2015
Guía Articuladora
El proyecto Conect@ incluye recursos que cumplen varios objetivos, entre los que resaltan la apropiación por parte de los alumnos del uso de la tecnología como herramienta de adquisición de conocimientos, la construcción de habilidades digitales y la creación de espacios de interacción entre alumnos, profesores y padres de familia.
Las Guías articuladoras presentan de manera detallada el proyecto Conect@, describiendo una gama de recursos digitales y una propuesta de criterios orientadores para articular el trabajo en el aula.
La articulación de los recursos impresos y digitales permite fortalecer las prácticas de enseñanza y reconocer los propósitos didácticos asociados a los diferentes momentos de cada secuencia didáctica.
Las Guías articuladoras permiten organizar diferentes recursos impresos y digitales que conforman el proyecto Conect@ Digital para lograr una planeación didáctica coherente y eficaz.
1
Bloq
ue 1
Aprendizajes esperados• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.• Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. • Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Planificador bimestralSemanas Eje Tema Lección Páginas
alumnoPáginas
guía
1-4
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Números y sistemas de numeración
1. Organizo colecciones12-13 33
2. Unidades de millar 14-15 34Problemas aditivos 3. Restas y cálculo mental 16-17 354. Cálculo mental con decenas y centenas 18-19 35Problemas
multiplicativos5. Uso del cuadro de multiplicaciones 20-21 366. Problemas con multiplicaciones 22-23 377. Multiplicaciones por decena 24-25 388. Multiplicaciones por centenas 26-27 38
5Forma, espacio y medida
Medida 9. Leo el reloj 28-29 3910. Horas y minutos 30-31 40
6Manejo de la información
Análisis y segmentación de datos
11. Lectura de tablas 32-33 4112. Organización de datos
34-35 417 Algo más por aprender
36-40
8Evaluación
41-42Webquest 43Bitácora177
Recursos Páginas del libro del alumno
Actividades de seguimiento18, 26, 27, 32, 35
Actividades interactivas26, 35
Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43
Lupas11, 12, 14, 15, 17, 19, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 36, 37, 38, 42
2
Lección 1 Organizo colecciones pp. 12-13
Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: números y sistemas de numeración
Contenido: uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
Indicadores de desempeño: Identifica las propiedades del sistema decimal de numeración. • Elige el número mayor, dados dos números de tres cifras.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
ComenzamosLea con los alumnos la cápsula “Ya sabemos…” y recuérdeles que cada cifra adquiere su valor según el lugar que ocupa. Los agrupamientos en cajas, paquetes y piezas sueltas preparan la comprensión de la notación desarrollada, recurso que ilustra la constitución de unidades, decenas y centenas de un número.
Actividad de seguimiento. Cuestionario interactivo con sucesiones numéricas Utilice este recurso para explorar los conocimientos de los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que resuelvan la actividad antes de comenzar el estudio de la lección 1. p. 11
AprendemosPropóngales que lean en voz alta los números y que cuando terminen de escribir el 7, 8 y 9 reflexionen que, aunque son los mismos números, señalan cantidades diferentes.
Tablas. Ampliación de tablas para organizar colecciones con unidades, decenas y centenas. Indíqueles que distingan entre cajas, paquetes y piezas sueltas. p. 12 y 13
IntegramosLa escritura correcta de las cantidades y el reconocimiento de unidades, decenas y centenas en un número son aprendizajes básicos que más adelante permitirán resolver diversas operaciones aritméticas.Practicar la escritura de diversas cantidades con los mismos números permitirá comprender el valor posicional que caracteriza a nuestro sistema de numeración.
Actividad. Ampliación de actividad de organización de colecciones y suma con decenas y centenas. Oriéntelos para que comprendan el mecanismo de este tipo de sumas. p. 13
Taller de matemáticas: actividades 1-10 Secuencias de apoyo: secuencia 1
1
1
Bloq
ue 1
Aprendizajes esperados• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.• Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. • Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Planificador bimestralSemanas Eje Tema Lección Páginas
alumnoPáginas
guía
1-4
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Números y sistemas de numeración
1. Organizo colecciones12-13 33
2. Unidades de millar 14-15 34Problemas aditivos 3. Restas y cálculo mental 16-17 354. Cálculo mental con decenas y centenas 18-19 35Problemas
multiplicativos5. Uso del cuadro de multiplicaciones 20-21 366. Problemas con multiplicaciones 22-23 377. Multiplicaciones por decena 24-25 388. Multiplicaciones por centenas 26-27 38
5Forma, espacio y medida
Medida 9. Leo el reloj 28-29 3910. Horas y minutos 30-31 40
6Manejo de la información
Análisis y segmentación de datos
11. Lectura de tablas 32-33 4112. Organización de datos
34-35 417 Algo más por aprender
36-40
8Evaluación
41-42Webquest 43Bitácora177
Recursos Páginas del libro del alumno
Actividades de seguimiento18, 26, 27, 32, 35
Actividades interactivas26, 35
Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43
Lupas11, 12, 14, 15, 17, 19, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 36, 37, 38, 42
Los recursos digitales están asociados a los siguientes propósitos didácticos: diagnóstico, fortalecimiento, integración y evaluación.
Las Guías articuladoras también proporcionan una gama de elementos entre los que se incluyen: Explicación del enfoque de la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Primaria Dosificación del curso en 36 semanas de trabajo.
En las Guías articuladoras se encuentra el libro del alumno con respuestas resaltadas en color magenta así como los diferentes recursos digitales con los que cuenta cada lección asociados al momento en que es pertinente su aplicación o desarrollo.
El avance programático de las Guías articuladoras permite identificar los siguientes elementos para cada sesión:
2
Lección 1 Organizo colecciones pp. 12-13
Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: números y sistemas de numeración
Contenido: uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
Indicadores de desempeño: Identifica las propiedades del sistema decimal de numeración. • Elige el número mayor, dados dos números de tres cifras.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
ComenzamosLea con los alumnos la cápsula “Ya sabemos…” y recuérdeles que cada cifra adquiere su valor según el lugar que ocupa. Los agrupamientos en cajas, paquetes y piezas sueltas preparan la comprensión de la notación desarrollada, recurso que ilustra la constitución de unidades, decenas y centenas de un número.
Actividad de seguimiento. Cuestionario interactivo con sucesiones numéricas Utilice este recurso para explorar los conocimientos de los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que resuelvan la actividad antes de comenzar el estudio de la lección 1. p. 11
AprendemosPropóngales que lean en voz alta los números y que cuando terminen de escribir el 7, 8 y 9 reflexionen que, aunque son los mismos números, señalan cantidades diferentes.
Tablas. Ampliación de tablas para organizar colecciones con unidades, decenas y centenas. Indíqueles que distingan entre cajas, paquetes y piezas sueltas. p. 12 y 13
IntegramosLa escritura correcta de las cantidades y el reconocimiento de unidades, decenas y centenas en un número son aprendizajes básicos que más adelante permitirán resolver diversas operaciones aritméticas.Practicar la escritura de diversas cantidades con los mismos números permitirá comprender el valor posicional que caracteriza a nuestro sistema de numeración.
Actividad. Ampliación de actividad de organización de colecciones y suma con decenas y centenas. Oriéntelos para que comprendan el mecanismo de este tipo de sumas. p. 13
Taller de matemáticas: actividades 1-10 Secuencias de apoyo: secuencia 1
Eje
Contenido
Indicadores de desempeño
Tema
Nombre del recurso
Descripción
Sugerencia de uso
Página del libro
Tipo del recurso
Única en el mercado
3332 Primaria 2015
El cuaderno está formado por fichas de trabajo, cada una está integrada por una, dos o tres páginas, con base en el tema tratado. Inician con una información básica y continúan con variadas actividades graduadas, pertinentes y formativas para poner en práctica las reglas matemáticas.
Valioso material que complementa el componente práctico del avance programático en el aula, después de la explicación docente, también puede emplearse para asignar tareas.
Otros aspectos de la utilidad del Cuaderno:
Algunas fichas se pueden destinar para evaluar el aprendizaje de los alumnos. La comprensión y enriquecimiento del texto se refuerzan mediante las ilustraciones,
que hacen atractivas la presentación de contenidos y las actividades. Su fácil manejo permitirá que las madres y los padres de los alumnos apoyen a sus
hijos en el trabajo escolar.
Recursos didácticosGUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
Sugerencias para trabajar el cuaderno
Aspectos del Programa de estudios de matemáticas
Solucionario del libro del alumno
48
La división
Pararepartirunacantidaddemaneraequit
ativaesnecesariousarlaoperaciónde
divisiónquenospermite:
FMedir:lacantidadquetenemosenrelación
conloquenecesitamospararepartir.
FRepartir:asignarunacantidadenpartesig
uales.
Laspartesdeladivisiónson:
57(dividendo)÷8(divisor)=7(cociente)y
sobra1(residuo)
Loquesepuedecomprobaralmultiplicar8
x7ysumar1 8x7=56+1=57
1 Observaeldibujoycontesta.
¿Cuántascajassenecesitaránparaempac
ar52empanadas?.
Alllenarselascajas,¿todasquedande6em
panadas?.
¿Senecesitanmáscajas? ¿Cuántas?
.
¿Concuántasempanadascompletolacaja
quefalta?.
División: Multiplicación:
¿Cuántoshuacalessenecesitaránparaem
pacar67sandías?.
Alllenarseloshuacales,¿todosquedande
8sandías?.
¿Senecesitanmáshuacales?
¿Cuántos?.
División: Multiplicación:
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Comparación de fraccionesCompararfraccionesesaveriguarcuálesmayor(� ),menor(� )oigual(� )queotra.ATomásleregalaronunjuegodetrenesconvagonesdediferentestamaños,ysepusoaverlosdiferentestrenesquepodíaformar.
1 Colorealostrenesquesepiden,conbaseenlasmedidasdelastiras.
2 Escribequéfraccióndeltrencafé(tiracafé)representacadaunodelosqueformaste.
¿Quéfraccióneslamayor?.¿Quéfraccióneslamenor?.¿Hayfraccionesiguales? .¿Cuálesson?.
3 Escribe� ,� o� .
a) c)
d)b)f)
23
1 5 3
e)3 5
h) 8
g) 6
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a) Trende2tirasazulesb)Trende1tiraroja
c)Trende3verdesd)Trende5grises
e) Trende5moradasf)Trende3amarillas
g)Trende6anaranjadash)Trende8rosas
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www.ediciones-sm.com.mx
6184016649102
ISBN 978-607-471-814-0
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MAESTRO
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ISBN 978-607-471-812-6
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MAESTRO
Ejemplar d
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www.ediciones-sm.com.mx
6184014649104
ISBN 978-607-471-810-2
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MAESTRO
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Material para la práctica y fortalecimiento de las habilidades matemáticasEste recurso tiene como propósito: reforzar, ampliar, aclarar y poner en práctica las habilidades esenciales del pensamiento matemático a la vez que despierta y desarrolla en los alumnos la curiosidad y el interés por emprender procesos de búsqueda para resolver problemas, formar conjeturas y, emplear distintos procedimientos para enfrentarse a situaciones novedosas.
SERIE APRENDIZAJE Y REFUERZO
Matemáticas
DE 1º A 6º GRADOS
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6184013649105
ISBN 978-607-471-820-1
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MAESTRO
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6184012649106
ISBN 978-607-471-818-8
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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MAESTRO
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jemplar de
obsequio
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www.ediciones-sm.com.mx
6184011649107
ISBN 978-607-471-816-4
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MAESTRO
E
jemplar de
obsequio
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido
como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una
explicación objetiva de la realidad.
Este campo fortalece las competencias científicas, geográficas e históricas de los alumnos.
En cuanto al estudio del mundo natural, se busca una aproximación a los conocimientos y métodos que la ciencia ha producido.
El estudio de la Geografía apunta a la comprensión de las nociones y habilidades relacionadas con el espacio geográfico y a que se promuevan los compromisos sustentables de los alumnos.
En Historia se adquieren las nociones de espacio y tiempo históricos, además de que los niños reflexionan en torno a los hechos y procesos del pasado para relacionarlos con el presente.
El enfoque didáctico busca la sensibilización y el fomento de una actitud reflexiva en torno al aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y social.
Se promueve la participación de los
alumnos en el cuidado del ambiente.
Propicia aprendizajes que contribuyen a la
formación y el ejercicio de valores para la
convivencia familiar y en la comunidad.
Enfatiza la comprensión de la
diversidad cultural, lingüística y social; así
como de los factores que posibilitan la vida
en sociedad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global. Sin embargo, no deja de reconocerse el ser nacional como prioridad.
Exploración y comprensión del mundonatural y social
3534 Primaria 2015
DE 1º A 6º GRADOS
Engloba las asignaturasde Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad donde vivo, Historia y Geografía. Propone una manera lúdica y significativa de explorar el mundo natural y social, mediante libros de actividades que enfatizan el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico.
SERIE CONECTA ENTORNOS
Cada lección, presentada en dos páginas, se basa una secuencia didáctica que inicia con el apartado Comenzamos para la recuperación de saberes previos y continúa con Aprendemos para el desarrollo de aprendizajes significativos. El cierre con Integramos permite que el alumno identifique escenarios de aplicación de lo aprendido y reflexione sobre su proceso personal de asimilación de los saberes.
En el cierre de las lecciones se presentan las secciones fijas de evaluación que proporcionan momentos de aplicación e integración de los contenidos estudiados para validar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Recursos didácticosGUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
LIBRO DIGITAL CON RECURSOS DE APOYO en la plataforma Conect@ Digital:www.conectadigital-sm.com.mx
Libros electrónicos personalizados Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Servicios: Evaluación de áreas
importantes para el desempeño docente y a oportunidades de formación continua.
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3 ¿Cómo se transfi ere el calor entre materiales?
Ficha 5
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la n
atur
alez
a.
Comenzamos1. Analiza la imagen y responde.
» ¿Por qué se calienta el agua que está dentro de la tetera? _____________________________________________________________________________ » ¿Variará la temperatura del aire que está cercano respecto al que está más alejado de ella? _____________________________________________________________________________________________________________________ » Si una corriente de aire estuviera cerca de la tetera, ¿qué ocurriría con el vapor que se libera de ella? ___________________________________________________________________________________________________________
Aprendemos
Lee en http://www.e-sm.com.mx/P-CNCT-C5B3-058 más información relacionada con la transmisión del calor.
2. Dibuja una línea que represente la temperatura en cada región de la barra de hierro. Observa el ejemplo. m Contesta. » ¿Cuál es el tipo de transferencia que se da de la plancha a la
barra de hierro? _________________________________ » ¿Cuál es el tipo de transferencia que se presenta en la barra
de hierro? ______________________________________
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ProyectoFASE 3 d e s a r r o l l o
4. Escribe en qué actividades de tu casa y de tu localidad es necesario el uso del calor.
5. Haz, con tu equipo, esta actividad experimental para que decidan cuál es el mejor material para elaborar su recipien-te térmico.
m ¿Qué necesitamos? » Seis latas de aluminio limpias con tapa de plástico (como
las que contienen leche o chocolate en polvo) » Cubos de hielo (unos 18 o 24) » Cinta adhesiva » Hoja de corcho delgado » Pintura blanca y pintura negra » Brocha delgada » Bolitas pequeñas de unicel (como la nieve artifi cial) » Algodón o guata
m ¿Cómo lo hacemos? » Preparen cada lata de acuerdo con las siguientes
instrucciones.
» Acomoden las latas en línea en un mismo lugar, para que las condiciones de temperatura sean las mismas.
m Supongan lo que ocurrirá a los hielos conforme transcurra el tiempo. Escríbanlo.
Forrar con corcho, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar
Pintar de blanco por afuera, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar
Pintar de negro por afuera, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar
Rellenar con algodón o guata, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar
Rellenar con bolitas de unicel meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar
Meter solamente tres o cuatro cubos de hielo
______________________________________________Suponemos que
En mi casa el calor se usa para En mi localidad el calor se usa en
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_________________________________» ¿Cuál es el tipo de transferencia que se presenta en la barra
de hierro? ______________________________________
FASE 3 d e s a r r o l l o
4. Escribe en qué actividades de tu casa y de tu localidad es necesario el uso del calor.
5. Haz, con tu equipo, esta actividad experimental para que decidan cuál es el mejor material para elaborar su recipien-te térmico.
En mi casa el calor se usa para En mi localidad el calor se usa en
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BLOQUE 3Proyecto
FASE 1 i n i c i oFASE 2 p l a n e a c i ó n
1. Lee el siguiente texto y coméntalo con tus compañeros.
¿Cómo funcionan los termos?
El termo es un recipiente,
generalmente cilíndrico,
que guarda y conserva
los líquidos calientes o
fríos porque los aísla del
ambiente. Los termos
están hechos con dos
envases, uno dentro de
otro pero separados por
un pequeño espacio
sellado al vacío; es decir,
no contienen aire. Esto
hace que el líquido,
caliente o frío, del envase
interior, mantenga su
temperatura por mucho
tiempo.
m Responde. » ¿De qué maneras se transmite el calor? Explícalas.
» ¿Por qué el espacio vacío entre los dos recipientes del
termo funciona como aislante?
» De acuerdo con la información del texto, ¿cómo explicarías la utilidad
de materiales como el unicel para fabricar tortilleros o hieleras?
» Investiga cómo se fabrica el helado artesanal y por qué se
utilizan dos recipientes metálicos en ese proceso.
2. Determina la pregunta o problema de tu proyecto.
m Fíjate en este ejemplo de pregunta acerca del proyecto.
Con base en ella escribe en tu cuaderno una que te interese
responder.
» ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando
características de los materiales?
m Forma un equipo con tus compañeros. Comparte la pregunta
que escribiste. Refl exiona en la que escribieron los otros
integrantes.
» Elijan la pregunta del proyecto que llevarán a cabo.
Anótenla en el recuadro.
3. Planeen las actividades para el proyecto.
m Hagan, en su cuaderno, un cuadro con las actividades
y anoten cuándo las efectuarán y qué material usarán.
» Determinar las actividades en las que se emplea calor
» Identifi car las formas en las que se transmite calor,
en diferentes medios
» Identifi car el papel del calor en el ciclo del agua
» Experimentar con diversos materiales para determinar
cuáles son conductores y cuáles, aislantes del calor
» Determinar qué materiales pueden ser útiles para construir
un recipiente térmico
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Problema:
Aplic
a ha
bilid
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itude
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Para el desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos o ciudadanos, los alumnos contarán con una guía que les lleva desde el Inicio, la planeación y su desarrollo.
Ciencias Naturales, Geografía e Historia
y para la convivencia
Este campo tiene como propósito fundamental que los alumnos
aprendan y desarrollen habilidades para aprender a actuar con juicio
crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Que logren manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar
la identidad personal y que reconozcan la belleza y la sensibilidad
como generadoras de valores para la convivencia.
Los procedimientos formativos que impulsa el programa son:
El diálogo La toma de decisiones con
responsabilidad La comprensión y reflexión crítica El juicio ético La participación con respeto y crítica
constructiva
Desa rrollo personal
La Formación Cívica y Ética plantea el desarrollo de competencias cívicas para movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se relacionan con la autoestima, la autorregulación y la autonomía. El enfoque didáctico propone una metodología de enseñanza que propone emigrar de una visión heterónoma a una perspectiva autónoma respecto a la toma de decisiones.
Sentirse como personas valiosas, que se equivocan y se perdonan con
la fortaleza de exponer sus sentimientos dentro
de las actividades escolares.
Construcción de valores en consonancia
con una cultura de la prevención
y de la democracia.
Pensar, como área de reflexión,
los alumnos valoran su esfuerzo y se dan
cuenta de su dominio de conocimientos.
Actuar, con la reflexión de
qué les dificulta la participación en tareas de equipo.
3736 Primaria 2015
Cada lección se basa en una secuencia didáctica que inicia con el apartado Comenzamos para la recuperación de los saberes previos de los alumnos, continúa con Aprendemos, para que desarrollen su opinión y actitudes respecto de ciertos temas o circunstancias específicos. La fase final, Integramos, procura que las apliquen.
Las secciones fijas de evaluación ofrecen espacios de aplicación e integración; entre éstas se encuentra webquest, actividades de profundización que ponen a prueba la capacidad del alumno de investigar en Internet. Las evaluaciones bimestrales están diseñadas con base en reactivos tipo ICCS (International Citizenship and Civics Study).
Dentro de las cápsulas que se incluyen en la secuencia didáctica, se encuentra Convivimos. Ésta promueve el desarrollo de actitudes positivas, habilidades sociales y hábitos cotidianos, así como la vinculación con la familia y la comunidad.
Recursos didácticosGUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
Facilita la organización de la enseñanza y el seguimiento del aprendizaje
Propone una dosificación del curso con base en la carga horaria de la asignatura
Clarifica las características del enfoque didáctico de FCE
Incluye sugerencias didácticas para el trabajo de las lecciones y para la evaluación
Incorpora las respuestas a las actividades del libro del alumno
LIBRO DIGITAL CON RECURSOS DE APOYO en la plataforma Conect@ Digital:www.conectadigital-sm.com.mx
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BLO
QUE
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Convivimos
lección 4
Aprendiendo a defender nuestros derechos
Cono
ce lo
s de
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rmac
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rson
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tribu
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rote
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n.
Ya sabemos...
Existen muchas instituciones que defienden los derechos de los niños.
Internacionalmente destaca el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); en nuestro país, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
Comenzamos
Comenta con tu familia
o con adultos si tienes
derechos al formar parte de ella.
Los derechos humanos de los niños están establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Este tratado
internacional contiene los principios básicos que garantizan el desarrollo de estos en diversos aspectos: moral, físico,
mental y social.
1. Observa las imágenes. m Marca con una ✔ las que representen el respeto a un derecho y con un ✘ las que muestren cómo se violan.
m Anota en cada una el número del derecho que le corresponde.
Educación Protección RecreaciónSalud1 3 42
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Aprendiendo a defender nuestros derechos
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Ya sabemos...
Existen muchas instituciones que defienden los derechos de los niños. Internacionalmente destaca el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); en nuestro país, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
Comenzamos
Comenta con tu familia o con adultos si tienes derechos al formar parte de ella.
Los derechos humanos de los niños están establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Este tratado internacional contiene los principios básicos que garantizan el desarrollo de estos en diversos aspectos: moral, físico, mental y social.
1. Observa las imágenes. m Marca con una ✔ las que representen el respeto a un derecho y con un ✘ las que muestren cómo se violan. m Anota en cada una el número del derecho que le corresponde.
Educación Protección RecreaciónSalud1 3 42
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en nuestro país, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
Comenta con tu familia
o con adultos si tienes
derechos al formar parte de ella.
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EvaluaciónBLO
QUE
2Lee el texto y, con base en él, subraya la respuesta correcta en los reactivos 1 a 5.
1. Fernando espera que en la entrada del cine le den un trato justo. ¿En cuál de los siguientes actos este se manifiesta?a) Dejar que todas las personas entren a la sala y al final, Fernando, para no molestarlas.b) Permitir que Fernando entre antes que los demás, pues él debe tener preferencia debido a sus limitaciones físicas.
c) Fernando debe formarse e ingresar como las demás personas, sin que reciba un trato distinto.d) Se le debe pedir a Fernando que tramite un permiso especial para entrar al cine con la silla de ruedas. 2. ¿Cómo expresa Fernando sus emociones?a) Violentamente y con resentimiento.b) Con frustración y desagrado.
c) Alegre y respetuosamente.d) De manera pasiva y provocando lástima.
3. ¿Qué tipo de meta es competir en los Juegos Paralímpicos?a) Meta a corto plazo.b) Meta a mediano plazo.c) Meta a largo plazo.d) Meta a plazo sexenal.
4. Debido a las ocupaciones de su madre, ¿qué ha hecho Fernando respecto a su deseo de ir al cine?a) Le ha exigido a otro familiar que lo lleve a la función.b) Se ha enojado con su madre porque ella trabaja mucho.c) Ha insistido a su madre para no olvide llevarlo al cine. d) Ha aprendido a esperar para satisfacer su deseo.5. ¿Qué hicieron Fernando y su madre para conciliar el deseo de ir al cine y el trabajo de ella?a) Priorizar las necesidades de Fernando.b) Establecer un acuerdo.
c) Imponer la voluntad de ella.d) Ignorar los deseos de Fernando.
Fernando sufrió un accidente que afectó su columna, por ello, no puede caminar y usa silla de ruedas; no obstante, disfruta la vida y se traza metas. Actualmente, entrena atletismo en silla de ruedas, su objetivo es competir en los Juegos Paralímpicos dentro de diez años. Además, es alegre y le gusta bromear, pero respeta a sus compañeros. Uno de sus pasatiempos es el cine. Desde hace dos semanas desea ver una película de acción, sin embargo, su mamá no ha podido llevarlo porque ha tenido trabajo extra; los dos acordaron esperar a que ella se desocupe para poder ir al cine. Hoy, por fin, asistirán a la función.
Inicia multirreactivo
Finaliza multirreactivo
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A los padres de familia se les incorpora una Guía en la que se les sugieren actividades para el hogar. De manera lúdica pueden seguir las orientaciones para conocer más a sus hijos, fomentar su autoestima, mejorar la comunicación con ellos, ayudar a gestionar los conflictos y colaborar así con sus profesores para hacerlos competentes emocionalmente y así convertirse en educadores emocionales de sus hijos.
36 lecciones, una para cada semana.
Situación del contexto infantil para la reflexión.
Definiciones sencillas de sentimientos, valores, actitudes…
Espacios para la expresión de opiniones y conclusiones.
2 ¡Fiesta de emociones!
1. Refl exiona y contesta.
◗Comenta tus respuestas con tus compañeros.
¿Qué sentirán los niños?
¿Cómo te sientes cuando juegas? ¿Por qué piensas que te sientes así?
¿Qué le ocurriría a la niña que llora? ¿De qué habla con su padre?
Alberto cumple hoy ocho años y lo celebra en una fi esta con sus amigos.
D
C F
E
B
A
alegría miedo enfado tristeza sorpresaasco
8
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10 El concursoDesde que el profesor explicó de qué trataba el concurso, Olga se sintió interesada.
Llegó a casa muy ilusionada y contó a sus papás las ganas que tenía de participar. Entre los tres pensaron el proyecto, lo diseñaron e hicieron una lista de los materiales. Tardaron un mes en acabarlo. Olga, con la ayuda de sus papás, logró lo que tanto deseaba: ¡hacer un barco en miniatura! Se sentía satisfecha y estaba segura de que ganaría. Le costaba creer que alguien pudiera superar a su barco.
Llegó la entrega de premios. Olga asistiócon sus papás. Esperaba ansiosa a que dijeran su nombre. El jurado empezó a repartir los premios, pero no la llamaron. ¡Olga descubrió que no había ganado ninguno! ¡No lo podía creer! Su barco en miniatura había sido descalifi cado. ¡Con todo el esfuerzo que habían hecho!
Se sentía frustrada, ¡muy frustrada!
1. Refl exiona y resuelve. ◗ Además de frustración, marca otros sentimientos que piensas que sintió Olga. Decepción Tristeza Molestia Vergüenza Enojo Rabia Fastidio Celos
La frustración es un sentimiento que aparece cuando noconsigues lo que deseas.
¿Qué ocurre con los ojos cuando sentimos alegría?
¿Cómo ponemos la boca cuando sentimos miedo? ¿Y cuando nos enojamos?
¿Qué hacemos con las cejas cuando nos sorprendemos?
¿Y con la boca cuando sentimos asco?
¿Hay alguna expresión que se repita en distintas emociones? ¿Consideras que las
emociones se parecen entre ellas?
2. Exprésate.Nuestra cara cambia según las emociones que vivimos. Haz la prueba con parejas.
3. Completa los dibujos.
◗Después contesta.
9
27
3. Contesta.
• ¿Cuál de los comportamientos de Olga opinas que la hará sentir mejor?
4. Explica si alguna vez te has sentido como ella, lo que ocurrió y cómo te sentiste.
2. Relaciona cada pensamiento de Olga con su reacción.
¡Jamás volveré a participar en un concurso!
No es culpa mía. No tendría que haber escuchado a mis padres.
La decisión me entristece, pero seguro que puedo hacerlo mejor la próxima vez.
¡El jurado no votó justamente!
Gracias al concurso aprendí a hacer barcosen miniatura.
¡No quiero volver a ver el barco porque siempreme recordará que perdí el concurso!
Hay situaciones que generan frustración. Sin embargo, puedes afrontarla de una manera que no sea perjudicial para ti.
fomentar su autoestima, mejorar la comunicación con ellos, ayudar a gestionar los conflictos
Recursos didácticosGUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
Antecedentes teóricos de la educación emocional
Thorndike, Gardner, Salovey, Mayer, Goleman y Bisquerra.
Relación con FCE (con las ocho competencias cívicas).
Orientaciones didácticas para los grupos de lecciones que desarrollan: Conciencia, Regulación y Autonomía emocional, Competencia social, Habilidades para la vida y El bienestar.
DE 1º A 6º GRADOS
Programa de actividades para la educación emocionalLas competencias que permiten resolver los problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, forman parte de la educación emocional. Esta serie parte de la relación que el estudiante establece con su maestro; en esa interacción se reconocerán las emociones, para proceder así a su regulación al afrontar los retos de la vida cotidiana.
Sentir y pensarDE 1º A 6º GRADOS
Desarrollo personal y para la convivenciaLibro de actividades para acompañar el desarrollo en los niños de formas libres, controladas y respetuosas de actuar. Identifican los mecanismos más idóneos para responder ante situaciones de la vida personal y social. Con lecturas, dinámicas y reflexiones trabajan la toma de decisiones, el ejercicio de la libertad, el juicio ético y la valoración de la diversidad.
SERIE CONECTA PERSONAS
Formación Cívica y ÉticaSERIE CONECTA PERSONAS
Desarrollo personal y para la convivenciaDesarrollo personal y para la convivencia
3938 Primaria 2015
En cada lección, desde su entrada, destaca la presentación amena de sus propósitos, las ilustraciones y la lectura que se propone para la reflexión acerca de un caso que bien le puede remitir a su experiencia.
Recursos didácticos Para dos de los agentes educativos más importantes. El libro digital, para los maestros y Fichero para padres de familia en: www.primaria-sm.com.mx
Cada libro incluye la guía para cuatro proyectos con el fin de aplicar las actitudes en desarrollo (en consonancia con las ocho competencias cívicas).
Textos de contenido preciso para incentivar las habilidades de argumentación y análisis, que coadyuvan a un mejor nivel de comprensión lectora.
Identifican las actitudes y los comportamientos que mejor responden a los valores de un ciudadano comprometido con el bien social y la democracia.
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Ante
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leer
Valores: confi anza, alegría, optimismo, amor fi lial, perseverancia.
Competencias cívicas y éticas: conocimiento y cuidado de sí mismo, autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Ámbitos: el ambiente escolar y familiar, la vida cotidiana
del alumnado.Procedimiento formativo:
control de emociones.
Plan de lectura. Observa el texto y comenta. ¿Qué clase de texto es? ¿Quién lo escribe? ¿A quién va dirigido? Lee el primer párrafo y responde. ¿Qué relación existe entre la persona que lo escribió y la persona a quien va dirigido?Conocimientos previos. Contesta. ¿Cuál es la imagen que tienes de ti mismo? ¿Cómo piensas que te venlos demás?Transferencia. Escribe en tu cuaderno para qué te sirve el apoyo de tu familia.Conceptos clave: confi anza, autoestima, seguridad, perseverancia.
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17
[email protected]@hotmail.com
Invitación
Querido papito: Me siento muy orgullosa de invitarte a la entrega de califi caciones fi nales. Por favor ven, sería la primera vez desde que te separaste de mi mamá.Estoy porque me van a dar una mención de honor. ¡Imagínate! En la pasada entrega
mamá me castigó; la verdad, lo merecía, pues había reprobado tres materias: Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía. Tuvimos que esperar hasta el fi nal de la reunión porque el profesor quería hablar con mamá. Ella se puso roja, no sé si de vergüenza o de . Cuando llegamos a casa empezó con los regaños: “¡Muy bonito, niña! —me dijo—. Yo me esfuerzo trabajando, ¿y así me respondes?”.Después de una hora de reproches, me prohibió ver televisión, salir a jugar y practicar
basquetbol. Me dijo que me iba mal en la escuela por perder el tiempo jugando. Eso fue lo que más me dolió, porque si soy buena para algo es para el basquetbol. Me puse a .Al día siguiente comenzó la inscripción para la temporada de juegos intercolegiales y el profesor Enrique me pidió que fuera la capitana del equipo, porque soy alta, fuerte y ágil. Pero tuve que decirle que estaba castigada.Me sentí muy y tonta por reprobar las materias. En el salón todos se burlaban y en la casa
mamá permanecía ; ya no me decía “Ceci” ni “cariño”, como antes.El profesor Enrique citó a mamá. Ella creyó que era para darle más quejas. Él le explicó de qué se trataba y yo le pedí que me dejara jugar. Hicimos un trato: si yo estudiaba con empeño y pasaba los exámenes, podía estar en el equipo; pero si a ella le daban una sola queja, yo lo dejaría.¡Yo estaba tan ! Aunque me preocupaba que con lo despistada que soy, seguro olvidaría los exámenes. Así que me puse a estudiar todos los días y a esmerarme en mis tareas. Aprobé las materias, mi profesor me felicitó y me dijo que soy inteligente y que puedo obtener buenas califi caciones, sólo debo confi ar en mis habilidades y ser más responsable. En realidad, lo que ocurrió es que antes no estudiaba con ahínco. De eso me di cuenta cuando me empezó a ir mejor. Además, mi mamá me ayudó a estudiar, así fue más fácil.En la entrega de califi caciones recibiremos las medallas que ganamos en los juegos: a mí me darán la primera por ser la mejor del equipo, por eso quiero que estés ahí.
Cecilia
CAR
LOS
MOR
ALE
S
DE 1º A 6º GRADOS
Recursos didácticos
GUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
Formatos de planeación
y evaluación
CD MULTIMEDIA POR GRADO
20 actividades interactivas
Fonoteca con 121 ejercicios
Manual de uso y fichero
de preguntas
Sobre el PAI
El autor
Foro
Maestros
Padres de familia
Incluye, en pro de su desarrollo, la participación de la comunidad educativa: maestros, alumnos y padres.
A los padres de familia se les ofrece una Guía con sugerencias de actividades para apoyar la maduración de las habilidades.
Su antecedente desde Preescolar, convierte este proyecto en un recurso para desarrollar las habilidades intelectuales desde la primera infancia. La información puntual de todos sus beneficios (comprobables por un comparativo entre una evaluación diagnóstica y otra final) se puede encontrar en: www.pai-sm.com.mxCon más recursos para los tres principales actores del proceso educativo, su fortaleza por la investigación que lo sustenta y la razón de ser fundamental en SM México.
Habilidad especialmente trabajada FichasSeriesa
bc
de
Percepción 68
2259
87114
716
4376
97123
820
4869
107133
923
4968
88115
Atención3
1337
5294
120
419
4463
104130
Memoria3
726
7491
118
49
2950
86113
Pensamiento
56
4061
85112
611
3672
89116
725
5170
96122
832
5681
105131
934
6580
101127
Lenguaje3
1741
5890
117
430
5784
103129
Estructuración espacial4
1039
75100
126
521
4766
82111
635
6292
109135
Vivencia del tiempo 315
4277
102128
424
4567
108134
Matemática3
1846
7193
119
427
5578
98124
Creatividad3
1238
5373
110
431
6083
106132
Conocimiento personal 314
3364
95121
428
5479
99125
Índice de contenido
Con una metodología específica este proyecto trabaja de manera sistemática estas diez habilidades:
Conocimiento personal
Habilidad especialmente trabajada FichasSeries ab
cd
e
Percepción6
822
5987
114
716
4376
97123
820
4869
107133
923
4968
88115
Atención3
1337
5294
120
419
4463
104130
Memoria3
726
7491
118
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2950
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Pensamiento
56
4061
85112
611
3672
89116
725
5170
96122
832
5681
105131
934
6580
101127
Lenguaje3
1741
5890
117
430
5784
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Estructuración espacial4
1039
75100
126
521
4766
82111
635
6292
109135
Vivencia del tiempo 315
4277
102128
424
4567
108134
Matemática3
1846
7193
119
427
5578
98124
Creatividad3
1238
5373
110
431
6083
106132
Conocimiento personal 314
3364
95121
428
5479
99125
Índice de contenido
¡La serie más exitosa para activación de las
inteligencias!
PROYECTOS INTEGRADOS
CompromisosReflexiones éticas para vivir mejorContribuye al desarrollo de los valores universales mediante la comprensión lectora. Con la mediación de los maestros, los niños reflexionan sobre situaciones cercanas a su realidad para la promoción de su desarrollo moral.Emplea situaciones morales cercanas a la realidad de los niños para que aprendan a identificar las formas de actuar que mejor responden a sus principios de un ciudadano democrático.Sus estrategias didácticas propician el desarrollo de las esferas afectiva, cognitiva y debilidades.
PAI PlusDE 1º A 6º GRADOS
Proyecto de Activación de las InteligenciasLa manera en que se resuelven los problemas no tiene sólo un camino de expresión, igualmente son varios los procesos psíquicos que lo conforman; por ello esta propuesta didáctica los reconoce sobre la premisa de que la inteligencia es un constructo dinámico.
4140 Primaria 2015
GUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
LA MOCHILA PARA EL MAESTRO CON:
Solucionario al libro de texto oficial, actualizado a los libros 2014
Agenda del maestro con registro de asistencia, control de tareas, registro de evaluación, entre otras
Diplomas, reconocimientos y cartillas de evaluación
Carteles láminas con temas transversales CD con materiales de consulta, avance
programático, registro de evaluaciones y lecciones para la enseñanza del inglés
Cuadernillos de evaluación de todos los bloques. Incluye la evaluación diagnóstica y final apegado al acuerdo 696
16 dieciséis
Bloque
1 Lecc
ión
1. Anota el doble signi�cado de las palabras resaltadas en los chistes.
Vendo: ............................................................................................
................................................................................................................
Vendo: ............................................................................................
................................................................................................................
Parte: ...............................................................................................
................................................................................................................
Parte: ...............................................................................................
................................................................................................................
¿Qué pasó ayer
de 8 a 9 a. m.?
¡Si tira
basura ahí,
daré parte
a la
policía!
Te vendo
la bici.
¡No
hay
problema,
por mí
puede
dársela
toda!
¡Y yo
para qué
quiero la bici
vendada!
Una
hora.
Comprendo… Los chistes son historias cortas o frases cuya finalidad es
provocar la risa en la gente. Pueden ser contados de manera
oral, escrita o por medio de imágenes. Para que un chiste
sea gracioso, debe describir situaciones fuera de lo común,
o bien, jugar con el lenguaje; por ejemplo:
● emplear palabras o frases con doble sentido,
● establecer semejanzas entre cosas distintas,
● juntar o separar las sílabas de las palabras para formar otras.
Y re�exiono¿Cuáles son tus chistes favoritos?
Aprendizaje esperado: identi�ca y usa juegos de palabras.
Temas de re�exión: recursos discursivos empleados en los chistes • significado
de los juegos de palabras presentes en los chistes • segmentación convencional
de palabras Ámbito: literatura
4 Los chistes
2. Lee el chiste y contesta.
Beto pasea una foca por la calle
y se encuentra a un amigo.
—¿Qué haces con una foca en la calle?
—Me la regalaron y no sé qué hacer
con ella. —Pues llévala a un zoológico.
—Ya la llevé al cine, a la feria y al
parque, pero ¡nada la divierte!
● ¿Qué quiso decir el amigo de Beto con
“llévala al zoológico”?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
● ¿Qué entendió Beto?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
TIC
17diecisiete
Una ventana a FCyÉ: lee la información de inicio de la página 331 y piensa qué emociones pueden provocar los chistes■
Identifico algunos juegos de palabras utilizados en los chistes.
3. Lee los chistes y completa.
4. Junta las palabras resaltadas, pero con la ortografía correcta.
5. Escribe en los círculos la letra del juego de palabras usado en cada chiste.
Un niño le grita a su papá desde su tienda:—Papá, ¡los mosquitos no me dejan dormir!—Apaga la lámpara y duérmete.El niño apaga la lámpara, pero unas luciérnagas entran a la tienda. Entonces, grita otra vez:—Papá, ¡ahora me están buscando con sus linternas!
Entre amigos:—Quisiera ir a España, como el año pasado.—¿El año pasado también fuiste?—No, el año pasado también quería ir.
Una muchacha entra a una óptica y dice:—Quiero unos lentes.—¿Para sol? —le pregunta el vendedor.—No, para mí —contesta la chica.
Entra un señor a una tienda y el dependiente le dice:—Usted me dirá…—Un metro sesenta y dos centímetros, más o menos.
Conversación en un colegio:—¿Cuál es el objeto más risueño que existe?—La escoba.—¿Por qué?—Porque siempre va riendo.
Un gato camina sobre un tejado y se encuentra a otro minino que no para de ladrar. —¿Por qué ladras, si eres un gato?
Entonces, el gato ladrador responde indignado:
—¿Que no puede uno aprender otras lenguas?
Conversación en una oficina:—¿Cuál es el pez que usa corbata?—El pez cuezo.
En la página www.e-sm.com.mx/3ai3-17 encontrarás chistes infantiles.
Las luciérnagas son comparadas con .............................................................................................................................................................
Un ...................................................................... es comparado con ..........................................................................................................
....................................................................... .......................................................................
a) Separación de palabras b) Doble sentido c) Semejanza
Recursos didácticos
1° y 2° totalmente renovados y apegados a
los libros de texto gratuito
Proyecto actualizado y fortalecido
La amplia gama de recursos de apoyo que integran este proyecto, apoyan y facilitan la labor docente, en particular los recursos de evaluación son únicos en el mercado.
Las secuencias didácticas parten de la identificación del contenido y propósito de aprendizaje. La práctica está en relación con las vivencias de los alumnos para propiciar aprendizajes significativos en entornos de construcción colectiva del conocimiento.
El cierre de las lecciones permite a los alumnos realizar su propia valoración de los aprendizajes, al resolver actividades relacionadas con situaciones cotidianas donde se fortalecen habilidades y conocimientos estudiados en la lección.
NUESTROS MAESTROS OPINAN
Contenidos asociados a textos SEP"
Aprendizaje perfectamente identificable"
NUESTROS MAESTROS OPINAN
NUESTROS MAESTROS OPINAN
Ilustraciones acorde al nivel"
PROYECTOS INTEGRADOS
Aprendizaje IntegradoDE 1º A 6º GRADOS
Tu guía para los aprendizajesmás importantes de la vidaEsta propuesta educativa incorpora los contenidos y los aprendizajes fundamentales para lograr los propósitos de cada asignatura y grado. Su estructura didáctica se apega al orden temático de los libros oficiales, las actividades que incluye favorecen el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes indicados en los contenidos curriculares.
4342 Primaria 2015
Ideas para navegar
segur@s
Internet / 10-12 añosSeguridad y redes sociales
GUIAR Y COMPARTIR-Internet.indd 3
10/8/14 5:31 PM
Nuestra vocación es 100% educativa
Garantizamos la aplicación inmediata
de lo aprendido
Contamos con amplia experiencia
construida desde
la práctica escolar
Nuestro trabajo se fundamenta
en el desarrollo de valores
Utilizamos nuevas tecnologías
como herramientas para facilitar el
aprendizaje
Nuestra cobertura es a nivel nacional
Somos especialistas en educación
Desde hace 15 años, el instituto IDEA comparte buenas prácticas para el éxito escolar, con alternativas de aplicación directa en el colegio dirigidas a los maestros, directivos y a la comunidad escolar.
Los servicios educativos que ofrecemos se agrupan en las siguientes áreas de especialidad:
FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONALEn los temas actuales y fundamentales de la educación, impartidos por un amplio equipo de profesionales con especialización en las temáticas ofrecidas.
ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTOOfrecemos programas para la implementación de proyectos específicos en la escuela.
EVALUACIÓN EDUCATIVADiseño, construcción y aplicación de instrumentos de evaluación cualitativos, cuantitativos y mixtos para alumnos, docentes, directores y padres de familia. En las modalidades: presencial y en línea.
CERTIFICACIÓNwww.certificacionidea.comLa Entidad de Certificación y Evaluación IDEA ofrece con precio preferencial la certificación de competencias laborales en alguno de los siguientes estándares:
EC0076 Evaluación de la competencia de candidatos con base en estándares de competencia
EC0084 Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en procesos de aprendizaje: nivel básico
EC0120 Promoción de la lectura EC0301 Diseño de cursos de formación del capital humano de manera
presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales. EC0217 Impartición de cursos de formación del capital humano de
manera presencial grupal
, el instituto IDEA comparte buenas prácticas
directa en el colegio dirigidas a los maestros, directivos y a la
Tu aliado en formación docente
De manera gradual presenta los contenidos para que, aún con dificultad de acceso a los recursos tecnológicos con que se cuente dentro o fuera de la escuela, los alumnos conozcan los beneficios de Microsoft (que da constancia que la serie es considerada dentro de la Alianza por la Educación).
Las lecciones tienen como título una pregunta, al considerarla como aprendizaje esperado permite evaluar el nivel de logro.
Se muestra de manera esquemática e ilustrativa el contenido y se promueve la reflexión colectiva sobre la utilidad de lo aprendido.
Las cápsulas Click enlace con… permiten el trabajo transversal con aprendizajes de otros campos formativos.
El Cine es un tema eje para varios ejercicios y con Click valores se procura el uso ético de la computadora.
Recursos didácticosGUÍA DIDÁCTICA POR GRADO
Enfoque didáctico Características psicológicas de los alumnos y del proyecto
Estructura del material para el alumno
Metodología Sugerencias de prácticas con el CD INTERACTIVO
Guía para evaluación con indicadores de desempeño
Sugerencias didácticas por unidad y para el trabajo en el laboratorio de cómputo
Glosario y Solucionario Glosario y Solucionario
Word
44
¿Cómo se personalizan las listas con viñetas y las listas numeradas? 3Las opciones de numeración y viñetas de Word se encuentran en el grupo Párrafo de la cinta Inicio; además, Word permite personalizar las listas numeradas ampliando las posibilidades
de aplicación con símbolos que se encuentran en archivos de fuentes, caracteres e imágenes.
• Comenta en qué tipo de listas utilizarías viñetas y en cuáles utilizarías números.
Para @ctivarte
1Selecciona la lista. 2Haz clic
en la fl echa del botón Viñetas.
3Selecciona Defi nir nueva viñeta.
45
Click @ctivo
Realiza el procedimiento de esta lección para personalizar una Lista numerada y señala la diferencia.1 Click enlace con... Historia
• Abre el archivo Click6u3p45 que se encuentra en el CD Click @ctivo 6.
• Lee con atención y resuelve las actividades.
• Guarda los cambios.
• Imprime el documento y guárdalo.
Observa en tu computadora y dibuja en el cuaderno tres estilos de viñetas que encuentres en la opción de personalización Imagen.
2
4Escoge una opción de la sección Viñeta.
5Selecciona una de las opciones.
6Pulsa el botón Aceptar.
7Cuando el nuevo símbolo se agregue a la lista, pulsa Aceptar.
Word
44
¿Cómo se personalizan las listas con viñetas y las listas numeradas? 3
Las opciones de numeración y viñetas de Word se encuentran
en el grupo Párrafo de la cinta Inicio; además, Word permite
personalizar las listas numeradas ampliando las posibilidades
de aplicación con símbolos que se encuentran en archivos de
fuentes, caracteres e imágenes.
• Comenta en qué tipo de listas utilizarías viñetas
y en cuáles utilizarías números.
Para @ctivarte
1Selecciona
la lista.
2Haz clicen la fl echa
del botón Viñetas.
3Selecciona
Defi nir nueva
viñeta.
45
Click @ctivo
Realiza el procedimiento de esta lección para personalizar una Lista numerada
y señala la diferencia.1
Click enlace con... Historia
• Abre el archivo Click6u3p45
que se encuentra en el CD
Click @ctivo 6.
• Lee con atención y resuelve
las actividades.
• Guarda los cambios.
• Imprime el documento
y guárdalo.Observa en tu computadora y dibuja en el cuaderno tres estilos de viñetas que
encuentres en la opción de personalización Imagen.2
4Escoge una
opción de la sección Viñeta.
5Selecciona
una de las opciones.
6Pulsa el botón
Aceptar.
7Cuando el nuevo
símbolo se
agregue a la lista,
pulsa Aceptar.
Click @ctivoSerie de informáticaSerie para el desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas en todos los grados de Primaria que, con la selección adecuada de herramientas, programas y paquetes de cómputo; promueve actividades de aprendizaje que fomentan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones enriquecedoras por parte de los maestros.
DE 1º A 6º GRADOS
PROYECTOS INTEGRADOS
Ideas para navegar
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Internet / 8-10 años
Convivencia familiar y dispositivos móviles
GUIAR Y COMPARTIR-Internet.indd 2
10/8/14 5:31 PM
Ideas para navegar
segur@s
Internet / 6-8 años
Seguridad en internet
GUIAR Y COMPARTIR-Internet.indd 1
10/8/14 5:31 PM
Acompaña a tus hij@s a viajar en línea
4544 Primaria 2015
Dime, diré y dirás. Los menores de siete años como lectores y autoresLuz María Chapela
Juego, lectura y hospitalidad. Actividades para fomentar en los alumnos el aprecio por la literaturaLuz María Chapela
La artimaña y el prodigio. Apuntes sobre la lectura lúdica en la escuelaJuan Sebastián Ga¯i e Ireri Figueroa Fernández
A pares sin nones. Desarrollo lector de textos académicosDonna Ogle y Amy Correa
Esta serie presenta estrategias diseñadas para trasladar, al contexto escolar, prácticas de lectura y escritura “reales”, muy parecidas a las que se desarrollan fuera de la escuela entre lectores y escritores expertos.
Serie Lectura y Escritura
Literatura pedagógicaEdiciones SM ha concebido una línea editorial desarrollada para los docentes de México, que contribuya a su desarrollo profesional y a la mejora de la calidad educativa. Estos libros también pueden adquirirse en soporte digital.
Es una colección integrada por cuatro series: Lectura y
Escritura, Enseñar y Aprender, Convivencia Escolar y
Gestión Educativa, editadas con el respaldo de cuatro
instituciones académicas de gran prestigio: Consejo Puebla
de Lectura, Cinvestav, Red latinoamericana de convivencia
escolar e Innovación y asesoría educativa.
Sus títulos ofrecen:
Propuestas pedagógicas innovadoras Investigación y reflexión sobre las prácticas cotidianas en la escuela Experiencias didácticas exitosas Teorías acerca de la gestión educativa
La colección Somos Maestrostambién está disponible en versión digitalversión digital
Esta serie aborda los desafíos de enseñar y aprender en las distintas materias que se imparten en educación básica. Proporciona sugerencias para la práctica docente resultantes de la investigación educativa.
El profe 2.0. La construcción de actividades de aprendizaje con tecnologías de la información, la comunicación y el diseñoJudith Kalman, Irán Guerrero Tejero y Óscar Hernández Razo
Saber enseñar: un trabajo de maestros. Análisis de la docencia en el aula y propuestas para mejorarlaRuth Mercado Maldonado y María Eugenia Luna Elizarrarás
¿Al doble le toca el doble? La enseñanza de la proporcionalidad en la educación básicaDavid Block Sevilla, Tatiana Mendoza von der Borch y Margarita Ramírez Badillo
¿Antes o después de la Independencia? La comprensión lectora de textos informativos en la escuela primariaAlejandra Pellicer Ugalde
Repartir y comparar. La enseñanza de la división entera en la escuela primariaDavid Block Sevilla, Patricia Martínez Falcón y Eva Moreno Sánchez
¿Qué crees que va a pasar? Las actividades experimentales en clases de ciencias.Antonia Candela, Gabriela Naranjo y María de la Riva
Estos libros profundizan en torno a la función de la supervisión, la gestión de la asesoría a las escuelas y la importancia de que superiores, ATPS y directores impulsen tanto las tareas de gestión pedagógica como administrativa.
Función de alto riesgo. La tarea pedagógica de la supervisión escolarOralia Bonilla Pedroza (coord.), Cuauhtémoc Guerrero Araiza, Héctor Gutiérrez García, Pedro Gabriel Jiménez Torres y Marco Vinicio Santillán Badillo
¿Alguien necesita ayuda? Asesoría para la gestión y la mejora educativaCuauhtémoc Guerrero Araiza (coord.), Oralia Bonilla Pedroza, Héctor Gutiérrez García, Marco Vinicio Santillán Badillo, Jesús Moreno Jiménez y Lilia Antonio Pérez
Una brújula para la dirección escolar. Orientaciones para la mejoraSerafín Antúnez Marcos
Serie Gestión Educativa
Serie Enseñar y Aprender
NOVEDAD
4746 Primaria 2015
Las obras de esta serie analizan la cotidianidad escolar con el objeto de resignificar la convivencia y de establecer relaciones sociales incluyentes que eviten la violencia y propicien una dinámica escolar promotora del aprendizaje.
El viaje hacia la diferencia: la escuela inclusivaCarolina Hirmas y Liliana Ramos
Ojos que sí ven. Casos para reflexionar sobre la convivencia en la escuelaCecilia Fierro, Patricia Carbajal y Regina Martínez-Parente
Cada quien pone su parte. Conflictos en la escuela Isadora Mena, Paulina Jáuregui y Alejandra Moreno
Las voces del aula. Conversar en la escuelaAna Cristina Pérez Fragoso y Miguel Bazdresch Parada
Juntos logramos más. Tejiendo un encuentro entre familias y maestrosSonia Lavín Herrera y Cecilia Cardemil Oliva
Serie Convivencia Escolar
Los mejores autores reflexionan sobre temas educativos de actualidad
Es una colección que recoge las
aportaciones más significativas en el
ámbito de la enseñanza y el aprendizaje,
con el objetivo de ayudar a construir,
desde la investigación y la reflexión
rigurosas, la escuela del futuro.
La colección de la Biblioteca de Innovación Educativatambién está disponible en versión digitalversión digital
NOVEDADNOVEDAD
48 Primaria 2015