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PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA CAFAM
UN PROGRAMA PARA EL AUTO E INTERAPRENDIZAJE
Rodrigo Basto Martínez
Docente Escuela normal superior francisco de Paula Santander
GENERALIDADES
Inicia en 1981, como respuesta a:
• Bajo nivel educativo de la población Colombiana
• Necesidad social de incorporar esta población al país
Educación que potencia: participación, responsabilidad e integración social.
Inicialmente funciona para trabajadores afiliados
Programa de educación no formal para validar grados o el bachillerato completo.
GENERALIDADES
Se orienta a la alfabetización, educación básica y secundaria.
Emplea pedagogías lúdicas de auto aprendizaje, auto disciplina, autoformación, trabajo en equipo.
Utiliza: módulos de autoaprendizaje, cartillas, juegos, evaluaciones, mini-laboratorio.
Entidades oferentes: MEN, Federación Nacional de Cafeteros, Cajas de compensación, Secretarías de Educación.
JUSTIFICACIÓN
La política educativa ha sido sólo orientada a niños y jóvenes.
Los programas para adultos tienen corta vigencia y no ofrecen continuidad.
Los programas ofrecidos no brindan significación del aprendizaje
Desigualdad en condiciones de acceso a la educación.
Lo anterior propicia:• Baja productividad
• Malestar social ( frustración)
• Bajo índice o interés de educación del niño
“Ningún país del mundo ha generado el desarrollo social sin haber generado desarrollo humano de su población”
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Representa un cambio de paradigma tradicional de la educación.
Propone el desarrollo humano como base del desarrollo social y económico.
Desarrollo humano incluye los aspectos:
• intelectual
•Afectivo
•Social
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Considera al joven y al adulto un ser capaz de:
Aprender a pensar en forma analítica.
Adquirir nuevos conocimientos.
Transformar sus actitudes ante la vida.
Enriquecer sus valores
Mejorar su desempeño en los grupos humanos.
Asumir con responsabilidad nuevos roles.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Proceso se enmarca dentro de una “Pedagógico para el desarrollo”:
• Aprender a pensar
• Autoaprendizaje
• Comunicación y participación.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Aumento de conocimientos y habilidades:• Cognitivas
• Conciencia individual de dignidad humana
Consigo mismo
La familia
El trabajo
La comunidad
Indicadores:
Conciencia de responsabilidad:
OBJETIVOS
Brindar la oportunidad de iniciar destrezas para la lecto-escritura (Alfabetización).
Iniciar o continuar procesos básicos de aprendizaje (Educación básica primaria).
Brindar oportunidades para desarrollar destrezas y adquirir conocimientos básicos prerrequisitos para capacitación laboral.
OBJETIVOS
Promover el desarrollo socio afectivo para:
• Fortalecer la conciencia de la propia dignidad
• Enriquecer la personalidad
• Impulsar la integración social.
Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas mas avanzadas que permitan obtener el título de bachiller.
CARACTERÍSTICAS
Abierto
Flexible
Semi-escolarizado
Basado en el autoaprendizaje
Materiales propios
Estructura: • Integral
• Atiende las potencialidades del individuo
ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA
AREA SOCIOECONÓMICA
AREA INTELECTUAL AREA AFECTIVA
Satisfacción de necesidades e
intereses
Desarrollo Cognoscitivo Formación de valores, sentimientos,
actitudes.
Subprogramas Complementarios
Contenidos académicos Actividades complementarias
Microempresa Educación en familiaClub del tiempo libreProyecto de desarrollo para la satisfacción de necesidades básicas.Economía familiar.
Talleres de apoyo cognoscitivo
Áreas básicas del conocimiento:MatemáticasEspañolCienciasSociales
Adición o reemplazo de contenidos según características de la región.
Campañas educativas. Conferencias. Trabajo de grupo. Talleres. Seminarios.
Organización libre:
Seleccionado y programado en cada región o grupo.Opcional para el participante.
Organización secuencial:Estructurado por secuencias de aprendizaje cognoscitivo.El participante elige la propia meta y el ritmo de estudio, apoya académico y momento de evaluación.
Organización libre:Seleccionado y programado en cada región o grupo humano.
MATERIALES
ETAPA MATERIAL VALOR MÓDUL
O $
Lecto-escritura Destrezas (Alfabetización).
Fundamentales (Primaria)
Complementaria ( Áreas Básicas).
Áreas avanzadas de interés. (Educación Media)
4 Módulos2 Módulos. Juegos, ábaco , caja lógica52 Módulos Matemáticas, español, sociales.56 Módulos. Matemáticas, español, sociales, inglés
16 Módulos
1.8001.800
2.000
2.000
2.000
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJEEtapas Del Programa
ETAPAS METAS ACADÉMICAS
Áreas avanzadas de interés
(Ciclo V y VI. 10º y 11º)
Educación media vocacional Español Cálculo TrigonometríaFísica Química FilosofíaInglés
Áreas Básicas de Interés
(Ciclo IV. 8º y 9º)
Básica secundariaEspañol, Matemáticas, ciencias, sociales e inglés
Complementaria(Ciclo III. 6º 7º)
Ciencias, sociales, Español, Matemáticas e Inglés
Fundamental (Ciclo II. Primaria)
Básica primaria Sociales Ciencias Español Matemáticas
Destrezas de Lectoescritura
(Ciclo I. Alfabetización)
Alfabetización Español Matemáticas
CUADRO No. 1ESTRUCTURA CURRICULARETAPA COMPLEMENTARIAÁREA DE MATÉMATICAS
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
7 Números Fraccionarios.1.Suma y Resta de fraccionarios.2.Multiplicación y División de fraccionarios.
8 Potenciación y sus inversos1.Utilicemos la potenciación2.Operaciones inversas de la potenciación.
9 Proporcionalidad1.Regla de tres simple2.Relaciones entre más de dos magnitudes.
10Elementos de Lógica y Conjuntos.
10.1 Conjuntos
11 Relaciones y funciones1.Relaciones2.Clases de relaciones
12 Números Naturales12.1 Suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de los números naturales.
13 Geometría1.Recta, plano y ángulo2.Polígonos convexos.
ÁREA DE ESPAÑOL
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
8 Técnicas de lectura comprensiva1. Lectura de Temas Científicos..2. El poder de las plantas.
9 Estudiemos los verbos.1.El verbo y su conjugación2.Verbos regules e irregulares
8.3 El verbo y la composición.
Géneros Literarios. Literatura 1 Literatura 2
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
7 Sociales
1.La Tierra2.El Hombre y sus recursos3.Historia General4.Educación para la Democracia
8 Geografía1.El Contenido Americano2.Población y Economía
9 Historia de América1.Historia de América 12.Historia de América 2
ÁREA DE ESTUDIOS INGLÉS
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
1 Inglés Básico Inglés Básico 1
2 Inglés Básico Inglés Básico 2
ÁREA DE CIENCIAS
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
7 Energía y vida en el universo 1. La energía en la tierra.
8 La Materia 8.1 La materia
9 Géneros Organización Biológica. 9.1 Organización Biológica
SISTEMA PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA DE CAFAM
Recursos
- Físicos
- Materiales
Costos
- Financiación
ENTRADAS
(Insumos)
Servicio
Persona
- Docente
- Monitores
- Participantes
PROCESOSSALIDAS
(Productos)
Organizaciones
- Cajas
- Instrucciones de servicios
- Instituciones oficiales
-Calidad de vida
- Productividad
- Rentabilidad
- Participación y convivencia
Desarrollo Humano
Administrativos
- Difusión
- Matrícula
- Seguimiento
- Sostenibilidad
- Administración de Materiales
Pedagógicos
- Capacitación
- Metodología
- Evaluación
- Seguimiento
- Sostenibilidad
Protagonistas de la gestión y la decisión.
ETAPA COMPLEMENTARIAMATEMÁTICAS
ETAPA DE ÁREAS BÁSICAS
CIENCIAS
7.1 SUMA Y RESTA DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
7.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
8.1 UTILICEMOS LA PTENCIACIÓN.
8.2 OPERACIONES INVERSA DE LA POTENCIACIÓN
EVALUACIÓN
9.1 REGLA DE TRES SIMPLE.
9.2 RELACIÓN ENTRE MÀS DE DOS MAGNITUDES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
10.1 CONJUNTOS.
11.1 RELACIONES
11.2 CLASES DE RELACIONES
EVALUACIÓN
12.1 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN EL COJUNTO DE No. NATURALES.
13.1 RECTA, PLANO, ÁNGULO.
13.2 POLIGONOS CONVEXOS.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
7.1 LA ENERGÍA EN LA TIERRA.
8.1 LA MATERIA.
9.1 ORGANIZACIÓN BIOLÓGICA.
7
8
9
10
11
12
13
CM7
CM8
CM9
CM1011
CM1012
CC7
CC8
CC9
7.1 LECTURA DE TEMAS CIENTIFICOS
7.2 EL PODER DE LAS PALABRAS7
CE788.1 EL VERBO Y LA CONJUGACIÓN .
8.2 VERBOS REGULARES E IRREGULARES
8.3 EL VERBO Y LA COMPOSICIÓN
8
EVALUACIÓN
LIT. 1 MÓDULO DE LITERATURA 17 CEL1L2
LIT. 2 MÒDULO DE LITERATURA 2 8
EVALUACIÓN
7.1 LA TIERRA
7.2 EL HOMBRE Y SUS RECURSOS
7.3 HISTORIA GENERAL
7.4 EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
7
CS7
EVALUACIÓN
8.1 EL CONTIENEN AMERICANO.
8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA8 CS8
EVALUACIÓN
9.1 HISTORIA DE AMERICA Y COLOMBIA
9.2 HISTORIA DE AMÉRICA Y COLOMBIA9 CS9
EVALUACIÓN
SOCIALES
ESPAÑOL
7
8
9
ETAPA DE ÁREAS BÁSICAS
MATEMÁTICAS
ETAPA DE ÁREAS AVANZADAS DE
INTERES
CIENCIAS
14.1 ADICIÓN Y USTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
14.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÒN DE NÚMEROS ENTEROS
15.1 ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NUMEROS RACIONALES
15.2 MULTIPLICACIÓN Y DIVISION Y POTENCIACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
16.1 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 1.
16.2 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 2.
16.3 PRODUCTOS NOTABLES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
17.1 POLINOMIOS.
11.1 RELACIONES
11.2 CLASES DE RELACIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
10.1 SERES VIVOS.
11.1 BIOLOGIA HUMANA.
14
15
16
BM1415
BM16
BM17
BC10
BC11
9.1 CÓMO AUMENTAR EL VOCABULARIO
9.2 EN BUSCA DE LA IDEA PRINCIPAL9
BE9108.1 CÓMO ELABORAR RESUMENES.
8.2 HECHOS Y OPINIONES
8.3 COMO EFECTUAR INFERENCIAS EN UNA LECTURA
10
EVALUACIÓN
LITERATURABEL3
LIT. 3: MÒDULO DE LITERATURA 3
EVALUACIÓN
10.1 GEOGRAFIA UNIVERSAL10
BS10118.1 EL CONTIENEN AMERICANO.
8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA
11
EVALUACIÓN
12.1 HISTORIA UNIVERSAL I
12.2 HISTORIA UNIVERSAL II12 BS12
EVALUACIÓN
SOCIALES
ESPAÑOL
17
10
11
PROCESO METODOLOGICO
-Guías para desarrollar habilidades para el autoaprendizaje
- Guías para desarrollar habilidades para el interaprendizaje.
- Guía conocimiento y módulos aprendizaje.
- Tallares
- Guías actividades complementarias
ENTRADAS
(Insumos)PROCESOS SALIDAS
(Productos)
Contenido
Conocimiento de qué, del cómo, del cuándo del aprendizaje.
Proceso
- Información
- Sesiones de práctica
- Aplicación
- Seguimiento y retroalimentación
Tiempos
- Docentes
- Participantes
- Monitores
Responsables
-Coordinador
- Docentes
- Monitores
- Participantes
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Organizada alrededor de las áreas de desarrollo humano.
• Área cognitiva = “el aprender a aprender”
Autoaprendizaje
Interaprendizaje
• Dominio afectivo= metodologías informalesConferencia
Campañas, taller
• Campo socio-económico= “aprender haciendo”
El Agente Educativo: orienta, motiva, administra y evalúa el aprendizaje
AUTODIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCESOQué se concibe como el medio por el cual el
individuo constata su
máximo potencial como
ser humano.COMPONENTES
Aprendizaje autodirigido como método de
instrucción
Autodirección del estudiante como característica de
personalidad
Proceso en que el estudiante asume la responsabilidad primaria en la
planificación, elaboración y evaluación del proceso de aprendizaje.
Se centra en el deseo o preferencia del estudiante por asumir la
responsabilidad del aprendizaje.
FINALIDAD
RESPONSABILIDAD PERSONAL
Donde el individuo además de asumir la titularidad de sus pensamientos, controla la forma de responder a una
situación.
RELACIÓN ENTRE EL “INTERÉS CONGNITIVO” Y LA DISPOSICIÓN AL
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO.
RELACIÓN ENTRE EL CONCEPTYO DE SÍ MISMO
Y LA AUTODIRECCIÓN.
RELACIÓN ENTRE LAS ACTITUDES Y PERCEPCIONES DE SÍ MISMO COMO
ESTUDIANTE Y LA NO PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE.
RESULTADOS DE
INVESTIGACIÓN
CONCEPTUALES
INFLUENCIAS BÁSICAS SOBRE EL FENÓMENO
DE LA AUTODIRECCIÓN DEL ESTUDIANTE.
CONDUCTISTAHUMANISTICA TRANSFORMACIÓN
REPRESENTANTES
ARISTÓTELESCÓNFUCIO SARTRÉ
FILOSOFÍA
HUMANISTAAPRENDIZAJE
Se centra en el logro de la responsabilidad personal. Es
decir que los estudiantes tengan el control de sus procesos de
aprendizaje y sean responsables de las consecuencias de su
aprendizaje.SUPUESTOS BÁSICOS
QUE ORIENTAN AUTODIRRECCIÓN
- La naturaleza humana es buena.
- Los individuos son libres y autónomos por lo tanto capaces de realizar elecciones personales significativas dentro de as limitaciones que imponen la herencia, la historia personal y el entorno.
- Cada persona es única, con un potencial ilimitado de crecimiento y desarrollo.
- Los individuos poseen un impulso hacia la autorrealización
- Los individuos poseen un sentido de responsabilidad hacia si mismos y hacia los demás.
SUPUESTOS
TEORÍA CONDUCTISTA
APORTES TEÓRICOS A LA AUTODIRECCIÓN
- La naturaleza humana es inherentemente al positiva ni negativa sino que se configura por el entorno.
- El aprendizaje subraya el logro de objetivos mensurables, que se consiguen mediante un proceso sistemático de diseño de la instrucción.
Reconoce la importancia de los elementos internos de la persona. Se hace énfasis en la interacción del individuo y el entorno.
Reconocimiento del entorno y de la interacción del individuo con éste, como marco del proceso. Ya que existen entornos más favorables para la autodirección.
Conciben la autodirección como un conjunto de aptitudes relacionadas con el proceso de automodifcación.
AUTOMODIFICACIÓN armonía entre os pensamientos, acciones y sentimientos del individuo, así como entre éste y su entorno.
PENLANDNeoconductista
RESULTADO
WATSON Y TARP
SUPUESTOS
TEORÍA DE LA TRANSFORMACIÓN
APORTES TEÓRICOS A LA AUTODIRECCIÓN
Es un proceso enmacipatoria muy similar a la “concienciación” y si es un proceso muy personal puede vincularse con la acción social.
MEZIROW
Transformación de la perspectiva
Unión de la dimensión personal y social del aprendizaje. Un individuo que es capaz de aspirar a una mayor realización del potencial, también será cada vez más capaz de contribuir a crear una sociedad más justa, en la que cada persona tenga la oportunidad de maximizar su potencial.
RESULTADO
-El objetivo del aprendizaje es la potenciación de las personas.
-El aprendizaje no consiste en la acumulación de conocimientos nuevos que se añadan al conocimiento anterior. Es un proceso por medio del cual muchos de los valores y supuestos básicos con los que actúa una persona se modifican mediante el proceso de aprendizaje.
Que el educador considere a los estudiantes como compañeros en el proceso.
El grado de confianza que el educador tenga en este
proceso.
El educador debe servir de modelo de los que significa la
auto dirección.
FACTORES FACILITADORES
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
AUTODIRRECCIÓN
FOMENTAR EL PENSAMIENTO RACIONAL
FACILITAR LA REFLEXIÓN CRITICA
UTILIZAR LAS FACULTADES DE AYUDA
FACILITAR LA REFLEXIÓN CRÍTICA
ELEMENTO
“Cada vez que nos cuestionamos sobre las idea o conductas
existentes?
Consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus experiencias para ayudarles a utilizar el conocimiento que han obtenido en futuras acciones.
¿QUE ÉS?
- Fomentar una mayor de si mismo.
- Ayudar a reconocer formas de pensar y actuar alternativas que no conocía antes de iniciar el proceso.
- Desarrollar la capacidad para asumir la responsabilidad personal en la vida y por tanto en el aprendizaje.
RESULTADO
PROCESO
Pensamiento crítico
- Identificar y desafiar las suposiciones.
- Reconocer la influencia del contexto en los pensamientos y acciones.
- Considerar las alternativas a las actuales formas de pensar y de vivir.
- Desarrollar una no disposición a aceptar una conducta; idea o por el hecho de que “siempre se ha hecho de ese modo”.
MEDIOS
LECTURA ESCRITURA
Forma de conseguir nuevas perspectivas y de este modo estar en una posición más fuete para reflexionar críticamente.
Como medio de reflexión
crítica.
Consiste en colocar a la persona como el centro del propio destino emocional y así como alguien plenamente responsable4
de elegir o no elegir trastornarse.
¿QUÉ ES?
FOMENTAR EL PENSAMIENTO
RACIONAL
- Controlar la respuesta ante un evento.
- Cambiar el sistema de creencias, por un sistema racional que permita controlar la vida emocional.
Si no podemos controlar los eventos que nos rodean, podemos controlar nuestras respuestas a aquellos eventos y al hacerlo podemos optar por mantener el control de nuestro vida
RESULTADOS ELEMENTOS
PROCESO
A: Evento activador por el cual la persona se trastorna.
B: La creencia que la persona tiene acerca del evento.
C: La consecuencia emocional de las creencias.
USAR LAS APTITUDES DE
AYUDA
ORIENTADORES DEL PROCESO
- Atender
- Escuchar
- Empatizar
- Sondear
VALORES APTITUDES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN
¿DE QUIÉNES?
¿QUÉ ASPECTOS?
- Respeto
- Sinceridad
ROL DEL MAESTRO
ORIENTADOR
SABER SABER HACER
Qué es el programa de Educación continuada.Etapas: Áreas de estudio – Competencias – MaterialesProceso de ingreso. Ubicación – Avance de los participantes.Organización y secuencia de las actividades de aprendizaje con los participantes.- Inducción- Estudio independiente- Trabajo de grupo- Autoevaluación- Talleres de apoyo pedagógico
Orientar a los monitores y a los participantes en las actividades de aprendizaje.Desarrollar habilidades y seguir la secuencia con los monitores y participantes para el estudio independiente, la dinámica de estudio, la formulación de preguntas y la autoevaluación.Orientar a los monitores para que atiendan las necesidades de aprendizaje de los participantes.Evaluar el desarrollo de habilidades.
MOTIVADOR
SABER SABER HACER
Cómo aprende el adulto.Las motivaciones que tienen los participantes para asistir al programa.Las necesidades de la población adulta usaría el programa.Las dificultades que tiene el adulto para cambiar su esquema como participante en el Programa.
Encauzar las expectativas de los participantes, hacia la satisfacción de necesidades que les ofrece el Programa.Atender las necesidades de aprendizaje tanto de los monitores como de los participantes del programa..
EVALUADOR
SABER SABER HACER
Etapas Área de estudio – competenciasProceso de evaluación y promociónClasificaciónEvaluación con el evaluador
Administrar la evaluación de cada competencia en la 1ª, 2ª y 3ª oportunidad.Corregir las evaluaciones de cada competencia y elaborar la boleta de resultado.Ordenar los resultados de evaluación y hacerlos registrar en el computador.Evaluar los resultados de la evaluación.
ADMINISTRADOR
SABER SABER HACER
Ubicación espacial, etapa, áreas y competencias.Proceso para tomar y registrar la asistencia.Diligenciar el carne de los participantes.
Organizar el espacio físico de la etapa y las competencias con los monitores.Ubicar en cada competencia los monitores que sean necesarios.Enseñar a los monitores y participantes cómo tomar y registrar la asistencia.Diligenciar el carné de los participantes.Organizar el salón de la evaluación.Disponer las guías, evaluaciones y formatos necesarios para la operación de la sesión de estudio.
• Ubicación y promoción de los participantes.
• Seguimiento a los procesos de aprendizaje y promoción.
• Toma de decisiones para reorientación de procesos administrativos y pedagógicos.
PROCESO DE EVALUACIÓN
-Pruebas de clasificación.
-Autoevaluación
-Pruebas de evaluación de aprendizaje.
-Boletas de resultados.
-Registro de evaluación
-Instrumento evaluación institucional
-Informes estadísticos
ENTRADAS
(Insumos)PROCESOS SALIDAS
(Productos)
Evaluación diagnóstica
Evaluación de aprendizaje
Evaluación institucional
Elaboración informes estadísticos
Tiempos
- diagnóstica
-Aprendizaje
-Institucional
-Informes estadísticos
Responsables
- Docentes
EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS
Evaluación de ubicación o de clasificación.
• Se realiza al iniciar el proceso para determinar conocimiento y habilidades y ubicarlos en las respectivas competencias.
• Instrumento: Prueba de clasificación para etapa complementaria (Español y Matemáticas).
Evaluación de Aprendizajes:
• Autoevaluación
• Evaluación de aprendizaje
• Instrumento: Evaluaciones de aprendizaje de las diferentes áreas en cada etapa
EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS
Fines de la Evaluación.
o Precisar cuales objetivos fueron logrados.
o Estimular el aprendizaje, informando sus aciertos y deficiencias.
o Identificar la causa de las dificultades en el aprendizaje.
o Valorar la calidad del aprendizaje de los participantes.
o Estimar la calidad y utilidad de los materiales y la metodología. Procedimientos Para La Evaluación. Pruebas escritas estructuradas en itemes.
ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
1. DE COMPLEMENTACIÓN / RESPUESTA SIMPLE.
“A continuación se presenta un conjunto afirmaciones incompletas que usted deberá completar escribiendo la palabra, frase o símbolo sobre el espacio correspondiente”.
EJEMPLO:
Una docena tiene ______unidades.
¿Cuántas unidades tiene una decena?
ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
2. DE RESPUEST ALTERNA /SI – NO/; FALSO – VERDADERO.
“A continuación encuentra un serie de afirmaciones. Algunas son verdaderas y otras falsas. Lea cada una de las afirmaciones y determine si es verdadera o falsa y escriba V o F en el respectivo espacio”.
EJ:
El símbolo químico del calcio es Ca. _______.
“El Capital” es una obra escrita por Carlos Marx. ______.
ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
3. DE JERARQUIZACIÓN / ORDENAMIENTO.
“El criterio de clasificación debe ser claramente explicado para que el participante pueda jerarquizar los elementos”.
EJEMPLO:
Escribir por orden de aparición el nombre de las siguientes obras de Rubén Darío:
“Prosas profanas”
“Poemas del otoño”
“Cantos de Vida y esperanza”.
“Azul”.
ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
4. DE PAREAMIENTO / CORRESPONDENCIA.
“A continuación encuentra una lista de escuelas de pensamiento filosófico, columna I, seguida de otra lista de Exponentes o seguidores de diversas escuelas de pensamiento filosófico, columna II. Usted debe relacionar cada escuela con el respectivo seguidor o exponente, para ello escriba la letra (A; B; C; D; E o E dentro del paréntesis correspondiente. Utilice cada letra tantas veces como sea necesario”
EJEMPLO:
COLUMNA I COLUMNA II
A. Escepticismo ( ) Basílides
B. Estoicismo ( ) Erasmo
C. Gnosticismo ( ) Eckart
D. Humanismo ( ) Pascal
E. Misticismo ( ) Pirrón
( ) Valentín
( ) Zenón de Citio
ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
5. DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I).
“Lea cada una de las preguntas y marque con una X la opción que corresponda o complete, en la forma mas correcta posible , la pregunta planteada”.
EJEMPLO:
El grupo de los dientes caninos en el maxilar humano adulto tiene como función:
____ Masticar.
____ Cortar.
____ Triturar.
____ Despedazar.
ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
5. DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV). “Responda las siguientes preguntas de acuerdo con las siguientes instrucciones:
Si 1 y 2 son correctas, marque ASi 2 y 3 son correctas, marque BSi 3 y 4 son correctas, marque CSi 4 y 1 son correctas, marque D
EJEMPLO:
. En algunas regiones del país para sacar agua de un pozo utilizan una máquina compuesta similar a la de la figura. Para su elaboración emplearon máquinas simples como
1. El plano inclinado2. El torno 3. La palanca4. El tornillo
ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
7. DE LOCALIZACIÓN / IDENTIFICACIÓN.
La gráfica corresponde al aparato reproductor femenino, con base en ella responda las siguientes preguntas
Las partes identificadas con los número 2 y 3 corresponden respectivamente a:1)Meato urinario2)Clítoris3)Oviducto4)Trompa de Falopio
Se consideran genitales internos las partes identificadas con los números1)2 y 52)2 y 63)1 y 64)3 y 4
UNA PERSONA QUE TENGA COMO VALOR SUPREMO
“LA VIDA”
• Consciente de la dignidad del ser humano.
• Promotora del desarrollo de sí mismo y de los otros.
• Comprometida con los sueños y las aspiraciones de los demás.
• Posibilitadora de procesos para construir realidades dignas del hombre.
• Sensible, que acompañe a los otros en la búsqueda de sus realizaciones personales.
• Creyente en el presente como constructor de futuro.
•Tolerante, justa y respetuosa con los demás.
• Constructora de un país donde se respete la vida, la honra y los bienes de todos.