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estadística
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República Bolivariana de VenezuelaLa Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y EducaciónEscuela de Educación
Departamento de Matemáticas y Física
DISEÑO DEL PROGRAMA INSTRUCCIONAL DE LA UNIDAD CURRICULAR
ESTADÍSTICA I
Lcdo. Fidel Gerdez Msc
Maracaibo, Diciembre de 2009
Pág.
Introducción 3
Datos Generales de la Unidad Curricular 5
Justificación 6
Objetivos Generales de la Unidad Curricular 8
Descripción del Diseño Instruccional 9
Componentes del Diseño Instruccional 10
Estructura 10
Competencias 10
Estrategias de Aprendizaje 11
Recursos para el aprendizaje 12
Evaluación de los aprendizajes 13
Evaluación Diagnóstica 13
Evaluación Formativa 14
Evaluación Sumativa 14
Estrategias/ Recursos de evaluación 14
Contenido Programático de la unidad curricular 16
Relación de competencia e indicadores de logros 19
Cronograma de Actividades 21
Sistematización del Diseño Instruccional 22
Referencias Bibliográficas 40
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INDICE
La estadística es una materia de primordial importancia por su aplicación
práctica a situaciones reales de distinta índole. Su estudio se lleva a cabo en
diversas carreras desarrollándose los contenidos bajo distintos aspectos:
En el caso nuestro se presenta un diseño para la asignatura Estadística I,
con equilibrio en las instancias teóricas e instrumentales y orientado en las
necesidades de formación para un profesional de la educación Matemática y
Física de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia.
El diseño permite el transito de situaciones estadísticas en contextos de
creación, se inicia con unidades de estudio dedicadas a los estudios descriptivos o
exploratorios de datos para finalmente transitar unidades de estudio dedicadas a
mecanismos confirmatorios de toma de decisión.
Las unidades de estadística descriptiva que se han incluido pretenden
caracterizar las situaciones estudiadas para perfilar la prosecución del análisis
estadístico desde las perspectivas paramétricas o no paramétricas.
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INTRODUCCIÓN
Facultad: Humanidades y Educación
Escuela: Educación
Departamento: Matemáticas y Física
Área Curricular
Unidad Curricular: Estadística I
Ubicación: Semestre
Subárea: Formación Profesional
Eje Curricular: Teórico – Práctico
Código Óptico:
Prelación
Total de Horas semestrales
Número de Horas semanales
Total de Horas de teoría y
práctica:
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Datos Generales de la Unidad Curricular
La estadística es una rama o componente de la matemática que potencia la
capacidad para tomar decisiones en situaciones de incertidumbre o azar. Se
constituye en una temática y en un instrumental que nos relaciona y/o nos permite
entender a la realidad objetiva.
Contrariamente al contexto de otras ramas de la matemática se ubica en la
región ontológica de los objetos reales, en esta región el mundo de cosas se nos
muestra con unos rasgos ópticos que pueden ser captados directamente por la
estadística.
Esta región de objetos que tienen un ser localizado en el tiempo y que se
transforman sucesivamente, encuentran en el campo de la estadística canales
adecuados para su expresión. La estadística se presenta como escenario
integrador de verdades de razón pura provenientes de la naturaleza formal de la
matemática y de verdades de hecho que provienen de manifestaciones empíricas
de la realidad.
Intervenir en esta región de objetos reales nos exige la conformación de un
estilo de pensamiento o un enfoque epistemológico que atienda a los métodos de
hallazgo y a los patrones de trabajo sobre la realidad.
El o los diseños que se presentan. Se constituyen dentro del enfoque
epistemológico empirísta-inductivista orientados en la de observaciones
estructuradas, mediciones, hallazgos de relaciones entre variables, etc.
En el caso del diseño para Estadística I hay una intensión declarada en los
métodos de patrones de frecuencias propios de la fase descriptiva en los procesos
de investigación, se acude al enfoque empírico-inductivo para invocar a la
estadística inferencial cuando se tratan de comprobar hipótesis observacionales
mediante el diseño de experimentos probabilísticos.
5
JUSTIFICACIÓN
1. Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la
estadística en la sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicación
y el método con el que la estadística ha contribuido a su desarrollo.
1. Recolectar y organizar datos provenientes de la realidad externa.
2. Leer e interpretar tablas y gráficos estadísticos.
3. Usar datos cuantitativos para controlar los juicios e interpretar los de otros.
4. Resolver problemas de decisión y efectuar predicciones.
5. Formular razonamiento crítico, basado en la valoración de la evidencia
objetiva
6. Seleccionar y utilizar técnicas y estrategias estadísticas adecuadas.
7. Conocer y utilizar la notación y la terminología adecuada.
8. Utilizar como herramienta estadística los recursos tecnológicos apropiados.
9. Analizar experimentos aleatorios.
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Objetivo(s) General(es) de la Unidad CurricularEstadística I
Objetivo(s) Específico(s) de la Unidad CurricularEstadística I
El diseño instruccional que se presenta está fundamentado en la
concepción de currículo integral establecido en el año 1995 y en el acuerdo 535
del Consejo Universitario (2006). Este acuerdo, plantea un Modelo de Currículo
integral, el cual fundamenta la formación del estudiante en el conjunto de
experiencias de formación profesional, científica, cultural y humanística,
estableciendo lineamientos generados por el desarrollo curricular, con criterios de
integralidad, pertinencia, comprehensividad, modernización y transformación.
Presentando como innovación el diseño de los programas de las unidades
curriculares basado en competencias, esta concepción educativa promueve un
cambio de paradigma el cual supone que para lograr los cambios que requiere la
educación venezolana se hace necesario abandonar las prácticas tradicionales y
actitudes neutrales e indiferentes que no reportan beneficios y sustituirlas por otras
que permitan afrontar adecuadamente los desafíos que imponen la nueva
dinámica social.
Esta concepción educativa propone mediante una formación integral, lograr
un profesional de la docencia que posea una preparación no solo científica, sino
también cultural y humanística.
El diseño instruccional propuesto también describe en forma detallada las
competencias, contenidos, estrategias, indicadores de logros y criterios de la
evaluación de la unidad curricular.
7
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Es diseño instruccional se ha estructurado tomando en consideración la
naturaleza instrumental y los propósitos según el contexto de aplicación de la
estadística. Sus componentes filosóficos, de conocimiento y metodológico se han
sistematizado en nueve unidades temáticas, cada una de las cuales se remite de
manera conjunta a las instancias teóricas y practicas.
El concepto de competencia en el diseño instruccional, se asume en función
de los elementos teóricos de la propuesta de transformación curricular de LUZ
2006. En este sentido competencia; refiere a un aprendizaje complejo donde se
ponen de manifiesto los elementos del informe Delors que consideran el saber,
conocer, el hacer y convivir para el desarrollo de capacidades y destrezas para la
ejecución de un trabajo o tarea.
De esta forma las competencias que perfilan el diseño son de dos tipos:
COMPETENCIAS GENERALES: Que identifican los aprendizajes que todo
profesional de LUZ debe adquirir, así mismo la competencia que pudiese
manejarse desde este programa por su naturaleza científica, innovadora,
instrumental y conceptual son: COUNICACIÓN, INVESTIGACIÓN, TECNOLOGIA
DE LA COMUNICACIÓN Y LA COMUNIACIÓN Y PENSAMIENTO CRITICO.
Por otra parte se encuentran un conjunto de COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS que identifican elementos propios de la formación del profesional
de la docencia mención Matemática y Física y que determinan la forma de actuar
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COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
ESTRUCTURA
COMPETENCIAS
del futuro docente en su ejercicio profesional. Básicamente la estructura de las
competencias de esta propuesta se construyen con los mismos parámetros
sintácticos sugeridos por la comisión central de currículo de LUZ y en este sentido
los elementos de lectura del diseño cobran vida en los indicadores de logro que
determinan la conclusión del aprendizaje complejo para las actividades de aula.
En esta estrategia la apropiación de un enfoque epistemológico (empirista –
inductivo) impone la articulación entre dos naturalezas asumidas, la de la realidad
en estudio y la de la estadística.
Las situaciones de aprendizaje se centran en la vivencia de dos tipos de
interacciones, las interacciones entre los agentes del proceso instruccional y las
interacciones entre la estadística y la realidad. Esto supone considerar tres
factores esenciales: la realidad o mundo dentro del que ocurren las experiencias,
la construcción o representación mental de los fenómenos que se manifiestan en
la realidad y las operaciones materiales mediante las cuales se construyen esas
representaciones de la realidad.
El nivel pragmático de las interacciones otorga al proceso educativo la
oportunidad para generar capacidades intelectuales mediante la ejecución de
procedimientos y la interpretación de resultados.
El plan general de la asignatura presenta estrategias conducentes a visualizar el
papel de la estadística en la sociedad actual, los diferentes campos de acción,
contribuciones de la estadística descriptiva en la producción de conocimientos.
Participación: Consiste en realizar intervenciones inherentes al tema,
estableciendo argumentos a favor o en contra.
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ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Resolución de problemas: Relación coherente entre los aspectos
teóricos, algebraicos y procedimentales en el proceso de solución de
problemas.
Trabajo en equipo: Conformación de equipos de trabajo para realizar
las tareas durante y posterior a la clase.
Demostraciones experimentales: Esta estrategia permite al docente
mostrar algunas experiencias cortas donde se indique resultados
experimentales que expliquen teorías científicas.
Experimentación: Son réplicas de los trabajos científicos que
contemplan las demostraciones de las teorías reseñadas en las
actividades de clase.
Sesión de trabajo creativo: Consiste en diseñar formas diversas y novedosas de representar las leyes y teorías de las ciencias.
Para la ejecución del programa es necesario la utilización de recursos tales
como:
Material bibliográfico
Recursos audiovisuales
Proyector multimedia
Computador
Transparencias
Retroproyector
Pizarrón
Marcadores
Borrador
Videos
Calculadora casio 300
Materiales y equipos de laboratorio
10ESTRATEGIAS/EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
RECURSOS DE APRENDIZAJE
La evaluación es un medio al servicio de la educación. Entendida esta como
un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa, que
permite formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la actividad
educativa.
Los tipos de evaluación que se aplicarán son los siguientes:
Evaluación Diagnóstica
Se realizará al inicio del curso. Tiene como propósito indagar sobre los
aprendizajes previos del alumno relacionado con la cátedra.
Los resultados obtenidos servirán para determinar la necesidad de mejorar
algunos niveles de información y para implementar estrategias pertinentes que
permiten superar las fallas manifiestas. Esta evaluación no tiene ponderación
alguna.
Evaluación Formativa
En este diseño se concibe como evaluación formativa al proceso mediante
el cual se le presentan al estudiante situaciones de aprendizaje que permitan
lograr la competencia del perfil profesional.
La evaluación será integral y continua y estará presente durante todo el
proceso de la enseñanza, iniciando con el planteamiento de la cátedra. Su
intención es la corrección oportuna de cualquier duda, error o desviación durante
la marcha del proceso de aprendizaje.
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Evaluación Sumativa
Se realizará simultáneamente con la evaluación formativa, permitiendo
asignar una calificación numérica al rendimiento demostrado por el estudiante. Se
realizará a través de exámenes escritos, informes, exposiciones, intervenciones,
investigaciones, entre otras. Se registrará en forma acumulativa desde el inicio
hasta el fin de curso para obtener la evaluación definitiva, colocando los resultados
en un instrumento de evaluación.
Ver detalles en diseño instruccional (plan de evaluación).
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN
Significado del término estadística.
Clasificación de la estadística.
La estadística dentro de la investigación educativa.
Nivel de medición de una variable estadística.
Nociones básicas.
La estadística al servicio del egresado.
UNIDAD 2: FRECUENCIA, TABLAS Y GRÁFICOS
Frecuencia absoluta y relativa.
Frecuencias acumuladas.
Razón, porcentaje y proporción.
Gráficos de variables cualitativas.
Gráficos de variables cuantitativas.
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CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE ESTADÍSTICA I
ESTRATEGIAS / RECURSOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 3: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Media aritmética, geométrica, cuadrática y armónica.
Mediana.
Cuartiles, deciles y percentiles.
Moda.
UNIDAD 4: MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y ASIMETRÍA
Varianza y desviación típica.
Recorrido, coeficiente de variación, desviación media, rango intercuartil.
Momentos.
Medidas de asimetría.
Medida de curtosis.
Diagrama de cajas.
UNIDAD 5: CORRELACIÓN Y REGRESIÓN LINEAL
Coeficiente de correlación.
Coeficiente de determinación.
Ajuste de curvas.
Método de mínimos cuadrados.
UNIDAD 6: PROBABILIDAD
Variaciones, permutaciones y combinaciones.
Experimentos aleatorios.
Algebra de eventos.
Axiomas de probabilidad.
Probabilidad condicionada.
Teorema de Bayes.
UNIDAD 7: VARIABLES ALEATORIAS
Función de probabilidad.
Función de densidad.
Función de distribución.
Esperanza matemática.
Varianza y desviación típica.
UNIDAD 8: VARIABLES ALEATORIAS CONJUNTAS
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Función de probabilidad.
Función de densidad.
Función de distribución.
Esperanza matemática.
Varianza y desviación típica.
UNIDAD 9: FUNCIONES ESPECIALES DE DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD
Distribución Binomial.
Distribución Normal.
Distribución Uniforme.
Distribución Ji Cuadrada.
Distribución t de Student.
Distribución F de Snédecor.
COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
Generales
COMUNICACIÓNIntercambia información con sus
interlocutores, utilizando correcta y
adecuadamente el lenguaje y los
diversos medios, formas,
procedimientos e instrumentos de la
comunicación.
ÁMBITO COGNITIVO Identifica y comprende las normas, los procedimientos e instrumentos de comunicación verbal y no verbal. Reconoce los términos y vocablos técnicos para la comunicación en su lengua y otra lengua. Distingue los signos lingüísticos que incluyen los sistemas verbales y los no lingüísticos o signos propiamente dichos, que se oponen a los verbales.
ÁMBITO PROCEDIMENTALExpresa ideas con claridad y coherencia en cualquier situación de la vida personal y profesional. Interpreta de manera adecuada los mensajes en cualquier situación comunicativa.
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RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO
Escucha con atención y formula preguntas.Participa con otras personas en tareas y proyectos demostrando habilidad comunicativa. Adapta su lenguaje al auditorio o interlocutor.Utiliza con propiedad los términos y vocablos técnicos en su lengua y otra lengua, compartiendo información con sus pares a nivel regional, nacional e internacional.
ÁMBITO ACTITUDINAL Respeta las normas de comunicación verbal y no verbal. Demuestra una actitud de respeto a los participantes del proceso de la comunicación. Reflexiona sobre la adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.Se interesa por el aprendizaje del lenguaje matemático.
Generales
INVESTIGACIÓNDesarrolla procesos de investigación
para el manejo de hechos, ideas,
significados y fenómenos con una
actitud transformadora, crítica y
reflexiva
ÁMBITO COGNITIVO Identifica las áreas prioritarias de indagación de su entorno Discrimina fuentes de información Describe el objeto de investigación de su ámbito Establece vínculos y relaciones con el objeto de investigación Explica y comprende hechos y fenómenos espacio-temporalesDistingue los elementos involucrados en la investigación
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Gestiona procedimientos para la producción de cambios en su entorno Maneja fuentes de información impresas, electrónicas y audiovisuales Resuelve problemas específicos, aplicando los resultados de la investigaciónAplica criterios de validez y confiabilidad en el manejo de la
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información
ÁMBITO ACTITUDINALReflexiona sobre la realidad social y el ambiente que lo rodea para transformarloValora la función social de la investigaciónLidera grupos de trabajo respetando las ideas de los demás Integra esfuerzos y voluntades para alcanzar finesRespeta la autoría y propiedad intelectual
Generales
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNUtiliza las tecnologías de la información
y la comunicación con valores éticos,
aprovechando las ventajas que ofrece
cada una según el contexto de uso,
respondiendo a las tendencias
mundiales de desarrollo tecnológico,
científico y cultural.
ÁMBITO COGNITIVO Distingue las diferentes herramientas tecnológicas y sus ventajas en situaciones de interés para procesar la información.Reconoce las ventajas potenciales de la incorporación de las TIC en los procesos de transferencia efectiva de conocimiento
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Emplea las herramientas y recursos tecnológicos apropiados para la transformación e innovación en su área de formación.Utiliza las TIC para la autogestión del aprendizaje en su área de competencia.
ÁMBITO ACTITUDINALDemuestra actitudes responsables ante en el uso de las TIC como herramienta para producir conocimiento.
Generales
PENSAMIENTO CRÍTICOAsume una actitud crítica en la toma de
decisiones para la detección y
resolución de problemas, aceptando
estándares consensuados socialmente
con independencia de criterios.
ÁMBITO COGNITIVO Identifica los elementos de la lógica del pensamiento. Reconoce la información según su procedencia detectando su veracidad, credibilidad y aplicabilidad. Distingue los métodos de análisis de problemas para la evaluación de alternativas de solución.
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ÁMBITO PROCEDIMENTALAplica los elementos lógicos del pensamiento en la resolución de problemas. Resuelve situaciones considerando diferentes puntos de vista. Elabora generalizaciones para la integración del conocimiento.Establece diferencias entre creencias, verdades empíricas y verdades lógicas.Seleccionar información atendiendo los criterios de veracidad, credibilidad y aplicabilidad. Aplica métodos en el análisis y evaluación de problemas.Soluciona problemas seleccionando alternativas viables.
ÁMBITO ACTITUDINAL Adopta posiciones y las argumenta. Participa integrándose al equipo en la toma de decisiones para la solución de problemas colectivos. Demuestra perseverancia y creatividad en sus decisiones. Tolera los puntos de vista diferentes.Asume responsabilidades que implica la toma de decisiones.
COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
BÁSICAS
MEDIACIÓN PEDAGÓGICAPromueve experiencias de aprendizaje
dentro y fuera del aula que contribuyen
a la formación integral del individuo
ÁMBITO COGNITIVO Identificar elementos estructurales y funcionales de las teorías de la enseñanza aprendizaje y mediacionales. Describir los elementos estructurales y funcionales de los distintos esquemas de aprendizaje. (Modelos pedagógicos, didácticos e instruccionales). Explicar las interacciones teóricas y prácticas de los distintos esquemas de aprendizaje.
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Reconocer procesos metacognitivos utilizados en diversas experiencias de aprendizaje.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Utilizar los procesos didácticos e instruccionales en la gestión educativa. Emplear herramientas para diseñar, elaborar y ejecutar estrategias de aprendizaje acordes con las características y necesidades individuales y especiales en los contextos espaciales y sociales. Planificar y participar en actividades que facilitan el desarrollo integral del individuo.Evaluar situaciones específicos de experiencias de aprendizaje.
ÁMBITO ACTITUDINAL Mostrar interés por conocer elementos teóricos estructurales y funcionales de los distintos esquemas y teorías de aprendizaje. Tolerar las diferencias internas entre las distintas posturas teóricas de aprendizaje.Compartir experiencias de aprendizaje durante el proceso de mediación.
BÁSICAS
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICAPropicia experiencias que faciliten el desarrollo bio-psico-social y espiritual del educando de manera integral en las áreas personal, social-académica, vocacional recreativa, laboral y comunitaria.
ÁMBITO COGNITIVO Identificar las potencialidades en sus educandos. Conocer principios y técnicas de orientación general que le permitan actuar en su desempeño laboral Conocer los procesos de orientación que le permiten actuar en su desempeño laboral. Conocer información sobre las posibilidades de estudio y oportunidades de trabajo en la región y fuera de esta. Estar informado sobre los procesos de egreso e inserción laboral del estudiante. Conocer sobre los estilos de
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aprendizaje y características personal – social funcionales de los estudiantes.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Planificar y participar en actividades que facilitan el desarrollo en las áreas personal, social-académica, vocacional, recreativa, laboral y comunitaria. Proporcionar información a los estudiantes sobre posibilidades de estudio en la región y fuera de ella. Contribuir en situaciones que ayuden a los alumnos en el proceso de reconocimiento y toma de conciencia de sus potencialidades y limitaciones.
ÁMBITO ACTITUDINAL Estimular el desarrollo y manifestación de las potencialidades de los educandos. Mostrar interés y contribuir al desarrollo y crecimiento personal y académico de los estudiantes. Apoyar a los alumnos en la búsqueda de otras posibilidades de estudio y empleo. Ser sensible ante las necesidades y las condiciones existentes en su entorno inmediato, la comunidad y la sociedad en general.
BÁSICAS
CREATIVIDAD Y EXPRESIÓNPropicia el desarrollo de la capacidad creativa en su ámbito personal y profesional.
ÁMBITO COGNITIVA Reconoce las características que conforman el pensamiento, proceso, producto creativo. Conoce estrategias y técnicas de estimulación para la educación creativa. Conoce los ámbitos psicodidácticos, pedagógicos, técnicos y experimentales de la creatividad. Conoce teorías, conceptos y proceso a seguir en el acto creador.Conoce sus posibilidades y capacidades, fortalezas y debilidades.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
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Aplica estrategias y técnicas de estimulación para la educación creativa. Crea un ambiente y clima propicio para desarrollar en si mismo y en los demás habilidades y destrezas creativas. Propone ideas, hipótesis, soluciones originales, valederas y útiles. Combina, relaciona e integra saberes. Utiliza lo que el entorno le ofrece. Propone ideas divergentes. Utiliza la información no sólo como fin, sino como un medio.Practica algunas técnicas didácticas: visualización, meditación, fantasía, imaginación.
ÁMBITO ACTITUDINAL Actúa creativamente en las actividades propias de su contexto personal y profesional. Es sensible y equilibrado. Es tolerante con su capacidad intelectual para desarrollar desde el más insignificante pensamiento, hasta la idea más acertada en la solución de problemas profundos, técnicos o científicos.Manifiesta actitudes de amor, apertura, respeto, aceptación, humildad y libertad.
COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
Específica.
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
Adquiere significados de conceptos y
procedimientos matemáticos que se
desarrollan a través de espacios donde
la explicación, la justificación y la
conjetura son las herramientas que
ÁMBITO COGNITIVO Establece nuevas relaciones entre conceptos conocidos. Justifica con argumentos suficientemente razonados las decisiones estadísticas. Clasifica conceptos de acuerdo con una serie de atributos matemáticos precisos.Modifica definiciones, acepta
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posibilitan su desarrollo definiciones equivalentes y hace referencia explícita a estas explicaciones.
ÁMBITO PROCEDIMENTALAplica nuevas relaciones entre conceptos conocidos.Resuelve problemas con argumentos suficientemente razonados en diversos contextos de la realidad.Utiliza los distintos elementos que conforman una teoría para la resolución de problemas.Aplica conceptos de acuerdo con una serie de atributos matemáticos precisos.Construye definiciones, acepta definiciones equivalentes y hace referencia explícita a estas explicaciones.
ÁMBITO ACTITUDINAL Valora la importancia del desarrollo del razonamiento abstracto para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Probabilidad.Toma conciencia reflexiva y crítica del razonamiento abstracto para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Probabilidad.
Específica.
DOMINIO COGNOSCITIVO
Manipula los objetos de conocimiento
según las diversas fuentes que lo
originan, tanto empíricos como
racionalistas.
ÁMBITO COGNITIVO Domina las herramientas proporcionadas por la Estadística para interactuar y resolver problemas de la vida diaria.
Conoce con suficiente amplitud diferentes ámbitos de la estadística que le permita desempeñarse adecuadamente en su acción docente.Demuestra una clara información sobre la aplicabilidad de la Estadística y carácter de herramientas para la interpretación de la realidad física y social y sus perspectivas de desarrollo en estos campos.
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ÁMBITO PROCEDIMENTALAplica los métodos de la Estadística para estudiar y dar solución a problemas de su entorno.Aplica estrategias y procedimientos propios de la Estadística para dar solución a problemas de su entorno.Establece relaciones entre los factores que explican los procesos y fenómenos de incertidumbre.Diseña recursos educativos utilizando las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la Estadística
ÁMBITO ACTITUDINALToma conciencia reflexiva y crítica de la importancia de la Estadística en la explicación de los fenómenos naturales que lo rodean.Valora los procesos de la Estadística para estudiar y dar solución a problemas de su entorno.Valora a la Estadística como un instrumental al servicio de la investigación
Específica.
VISUALIZACIÓN Y PERCEPCIÓN
ESPACIAL
Maneja códigos especiales que son
usados para descifrar y procesar
información visual
ÁMBITO COGNITIVO Describe semejanzas físicas entre objetos de su entorno. Demuestra teoremas deductivamente, usando axiomas antes demostrados. Establece relaciones entre redes de teoremas. Infiere medidas a través de la visualización de un cuerpo o espacio físico.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Resuelve problemas de su entorno, utilizando códigos especiales que son parte de referencias visuales. Aplica las inferencias de las medidas a través de la visualización de un cuerpo o espacio físico, en la solución de problemas.
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ÁMBITO ACTITUDINAL Valora la importancia de los códigos especiales que son usados para descifrar y procesar información visual Toma conciencia reflexiva y crítica de la forma en que los objetos y sujetos se relacionan con su espacio.
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COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
Específica
MEDICIÓN PEDAGÓGICA ESPECÍFICA
Aplica estrategias propias de las
tendencias actuales de la Estadística
para su enseñanza y el aprendizaje
ÁMBITO COGNITIVO Conoce teorías y enfoques didácticos propios de la enseñanza de la Estadística. Identifica estrategias propias para la enseñanza de los contenidos de Estadística. Reconoce situaciones cotidianas que pueden utilizarse como oportunidades de aprendizaje de los contenidos de Estadística.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Aplica las distintas estrategias didácticas específicas para la enseñanza de los contenidos de Estadística. Diseña y ejecuta estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Estadística.
ÁMBITO ACTITUDINAL Valora la importancia del uso de las distintas estrategias didácticas específicas para la enseñanza de los contenidos de Estadística. Toma conciencia reflexiva y crítica de las nuevas tendencias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Estadística.
Específica.
DOMINIO INSTRUMENTAL ESPECÍFICO
Ejecuta experiencias de laboratorio utilizando adecuadamente, equipos, instrumentos y materiales como recursos útiles para la enseñanza y el aprendizaje de la Estadística.
ÁMBITO COGNITIVO
Conoce el funcionamiento de equipos, materiales e instrumentos utilizados en experiencias estadísticas. Identifica equipos, materiales e instrumentos que se utilizan para realizar experiencias reales o simuladas. Interpreta y analiza los resultados experimentales de acuerdo a
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los datos obtenidos. Domina las técnicas de la comunicación de la información y las conclusiones obtenidas. Conoce la tolerancia como elemento de la decisión estadística.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Maneja adecuadamente equipos, materiales e instrumentos utilizados en el laboratorio. Ejecuta prácticas de laboratorio referidas a situaciones de incertidumbre. Elabora informes para comunicar los resultados y las conclusiones obtenidas.
ÁMBITO ACTITUDINAL Valora la importancia de la actividad práctica para la enseñanza y el aprendizaje de la Estadística. Toma conciencia de la importancia de la Estadística como ciencia experimental y social. Se responsabiliza en el manejo y utilización de instrumentos, equipos y materiales de laboratorio. Cuida y valora los instrumentos, equipos y materiales de laboratorio. Asume una actitud crítica sobre la bondad del desarrollo tecnológico para la ejecución de las actividades estadísticas. Aprecia el trabajo en equipo en la ejecución de experiencias reales o simuladas.
REPRESENTACIONES EXTERNASUtiliza las representaciones externas en
los procesos comunicativos empleados
en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Estadística
ÁMBITO COGNITIVO Conoce la notación y la terminología utilizada en la Estadística. Conoce los convenios de comunicación utilizados en el lenguaje estadístico.Conoce los procesos de selección, transformación y conversión entre
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representaciones externas.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL Utiliza la notación y la terminología en la resolución de problemas estadísticos. Transforma los símbolos en un mismo sistema de representación en la resolución de problemas estadísticos. (aplica correctamente las reglas del sistema notacional)Realiza la conversión entre diferentes sistemas de representación asociados a un concepto matemático y físico.
ÁMBITO ACTITUDINAL Reconoce la importancia del uso de la notación y de la terminología en el proceso comunicacional de la Estadística..Reconoce la importancia del proceso de conversión entre representaciones externas para el dominio de conceptos estadísticos.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS
UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
I
II
IIIMARGEN DE
SEGURIDAD
27
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
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UUNIDADNIDADOOBJETIVOSBJETIVOS
ESPECÍFICOSESPECÍFICOSCCONTENIDOSONTENIDOS EESTRATEGIASSTRATEGIAS RRECURSOSECURSOS TTIEMPOIEMPO
Unidad I.
Ondas electromagnéticas
Describir los
conceptos básicos
relacionados con
oscilaciones
electromagnéticas
(OE).
Describir el comportamiento en los diferentes circuitos de corriente alterna.
Determinar las propiedades de las ondas electromagnéticas empleando las ecuaciones de Maxwell.
Fuentes de Corriente Alterna.
Oscilaciones LC
Circuito RCL
Resonancia en circuito RCL
Ecuaciones de Maxwell
Ondas electromagnéticas planas
Energía transportada por ondas electromagnéticas
Cantidad de movimiento y presión de radiación.
Producción de ondas electromagnéticas por una antena.
-Lluvias de ideas
-Exposición teórica
- Planteamiento de situaciones físicas para determinar ideas previas.
-Resolución de problemas.
Proyector multimedia
Marcador
Borrador
Pizarrón acrílico
Bibliografía recomendada
20 h
29
Aplicar las propiedades y características propias de las Ondas Electromagnéticas
Compartir situaciones de la vida cotidiana donde se aplique la definición de ondas electromagnética.
Espectro de ondas electromagnéticas
30
PLAN DE EVALUACION
IINDICADORESNDICADORES DEDE LOGROLOGROOOBJETIVOSBJETIVOS
ESPECÍFICOSESPECÍFICOSCCONTENIDOSONTENIDOS
EESTRATEGIASSTRATEGIAS//
RECURSOSRECURSOS DEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓNPPONDERACIÓNONDERACIÓN
Distingue entre propiedades
necesarias y suficientes de un
concepto.
Utiliza los distintos elementos que conforman una teoría para la resolución de problemas.
Aplica estrategias y
procedimientos propios de la
Matemática y la
Física para dar soluciones a
problemas en su entorno
Describir los
conceptos básicos
relacionados con
oscilaciones
electromagnéticas
(OE).
Describir comportamiento en los diferentes circuitos de corriente alterna
Determinar las propiedades de las ondas electromagnéticas empleando las ecuaciones de Maxwell
Fuentes de Corriente Alterna.
Oscilaciones LC
Circuito RCL
Resonancia en circuito RCL
Ecuaciones de Maxwell
Ondas electromagnéticas planas
Energía transportada por ondas electromagnéticas
Evaluación Diagnóstica.
Prueba escrita
Informe de la resolución de problema
6%
8%
6%
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Aplicar las propiedades y características propias de las Ondas Electromagnéticas
Describir situaciones de la vida cotidiana donde se aplique la definición de ondas electromagnética.
Cantidad de movimiento y presión de radiación.
Producción de ondas electromagnéticas por una antena.
Espectro de ondas electromagnéticas
Informe de revisión documental
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UUNIDADNIDADOOBJETIVOSBJETIVOS
ESPECÍFICOSESPECÍFICOSCCONTENIDOSONTENIDOS EESTRATEGIASSTRATEGIAS RRECURSOSECURSOS TTIEMPOIEMPO
Unidad II.
Óptica Geométrica
Describir los
conceptos básicos
relacionados a la
óptica geométrica.
Aplicar los principios de Hugyens y Fermat para la deducción de la Ley de Snell
Describir situaciones de la vida cotidiana donde se aplique la reflexión interna total.
Tema 1: Reflexión y RefracciónDefinición de conceptos básicos
Reflexión y Refracción
Principio de Hugyens
Reflexión total interna y sus aplicaciones
Principio de Fermat
-Lluvias de ideas
-Exposición del tema
-Resolución de problemas en grupo
- Técnica de discusión grupal.
Proyector Multimedia
Marcador
Borrador
Pizarrón acrílico
Bibliografía recomendada
27 h
33
Aplicar el fenómeno de reflexión y refracción en la formación de imágenes proyectadas en superficies planas y esféricas.
Describir los tipos de lentes y sus diferentes combinaciones.
Apreciar el uso de los distintos instrumentos ópticos, en la vida cotidiana
Tema 2: Formación de imágenes.
Espejos planos y esféricos
Aberración esférica
Superficies esféricas refractoras
Lentes delgados y tipos.
Combinación de lentes
Instrumentos ópticos.
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PLAN DE EVALUACION
IINDICADORESNDICADORES DEDE LOGROLOGRO OOBJETIVOSBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS CCONTENIDOSONTENIDOS
EESTRATEGIASSTRATEGIAS//
RECURSOSRECURSOS DEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PPONDERACIÓONDERACIÓ
NN
Distingue entre
propiedades necesarias y
suficientes de un concepto.
Aplica estrategias y
procedimientos propios de
la Matemática y la
Física para dar soluciones
a problemas en su entorno
Describir los conceptos
básicos relacionados a
la óptica geométrica.
Aplicar los principios de Hugyens y Fermat para la deducción de la Ley de Snell
Describir situaciones de la vida cotidiana donde se aplique la reflexión interna total.
Tema 1
Propiedades de
la luz
Espectro
Electromagnético
y propiedades de
la óptica
geométrica.
Reflexión y Refracción
Principio de Hugyens
Reflexión total interna y sus aplicaciones
Principio de Fermat
Microclase
Participación en clase.
Informe de la resolución de problema
3%
5%
35
PLAN DE EVALUACION
IINDICADORESNDICADORES DEDE LOGROLOGRO OOBJETIVOSBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS CCONTENIDOSONTENIDOS
EESTRATEGIASSTRATEGIAS//
RECURSOSRECURSOS DEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓNPPONDERACIÓNONDERACIÓN
Establece nuevas relaciones entre conceptos conocidos.
Aplica nuevas relaciones entre conceptos conocidos.
Distingue entre
propiedades y suficientes
de un concepto.
Valora la importancia de los códigos especiales que son usados para descifrar y procesar información visual.
Aplicar el fenómeno de reflexión y refracción en la formación de imágenes proyectadas en superficies planas y esféricas.
Describir los tipos de lentes y sus diferentes combinaciones.
Apreciar el uso de los distintos instrumentos ópticos, aplicados en la vida cotidiana.
Tema 2: Formación de imágenes.
Espejos planos y esféricos
Aberración esférica
Superficies esféricas refractoras
Lentes delgados y tipos.
Combinación de lentes
Instrumentos ópticos.
Microclase
Informe de la resolución de problema
Participación en clase.
Prueba escrita
4%
5%
3%
5%
36
UUNIDADNIDADOOBJETIVOSBJETIVOS
ESPECÍFICOSESPECÍFICOSCCONTENIDOSONTENIDOS EESTRATEGIASSTRATEGIAS RRECURSOSECURSOS TTIEMPOIEMPO
Unidad III
Óptica Física
Describir las
condiciones
necesarias para que
ocurra una
interferencia.
Explicar las propiedades ondulatoria de la luz en el fenómeno de interferencia
Aplicar el fenómeno
de interferencia en el
efecto de películas
delgadas.
Definir los patrones
de difracción
dependiente de una o
Tema 1 Interferencia de ondas de luz
Interferencia
Interferencia de de dos fuentes puntuales
Experimento de Young
Coherencia
Interferencia de Películas delgadas
Tema 2 Patrones de difracción y polarización
Difracción de una sola rendija y de aberturas multiples.
Redes de Difracción
Difracción de Rayos X
-Exposición oral por parte del profesor
-Debate dirigido
-Resolución de problemas.
-Técnica de la pregunta.
-Demostraciones experimentales en clase teórica.
Proyector MultimediaMarcadorBorradorPizarrón acrílico
Bibliografía recomendada
Linterna o laser de manoSensor de Prueba ÓpticaCalculadora casio 3000Proyector CasioRetroproyector
20 h
37
múltiples rendijas
Determinar las
características
esenciales de las
redes de difracción.
Clasificar los tipos de
polarización y sus
aplicaciones en la
vida diaria.
Definir la dispersión como una propiedad de la luz asociada a la polarización.
Concientizar la importancia de la interferencia y las propiedades de polarización para el desarrollo científico y humanístico.
Polarización. Tipos de Polarización.
Dispersión de la Luz
38
PLAN DE EVALUACION
IINDICADORESNDICADORES DEDE
LOGROLOGRO
OOBJETIVOSBJETIVOS
ESPECÍFICOSESPECÍFICOSCCONTENIDOSONTENIDOS
EESTRATEGIASSTRATEGIAS//
RECURSOSRECURSOS DEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓNPPONDERACIÓNONDERACIÓN
Aplica relaciones
entre conceptos
conocidos.
Adopta posiciones
y las argumenta.
Describir las
condiciones
necesarias para que
ocurra una
interferencia.
Explicar las propiedades ondulatoria de la luz en el fenómeno de interferencia
Aplicar el fenómeno de interferencia en el efecto de películas delgadas.
Tema 1 Interferencia de ondas de luz
Coherencia
Interferencia
Interferencia de dos fuentes puntuales
Experimento de Young
Intensidad del patrón de interferencia de doble ranura.
Interferencia de Películas delgadas.
Informe de la resolución de problema
Elaboración de resúmenes
6%
8%
39
PLAN DE EVALUACION
IINDICADORESNDICADORES DEDE
LOGROLOGROOOBJETIVOSBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS CCONTENIDOSONTENIDOS
EESTRATEGIASSTRATEGIAS//
RECURSOSRECURSOS DEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PPONDERACIÓONDERACIÓ
NN
Reconoce situaciones
de la vida cotidiana
que pueden utilizarse
como oportunidades
de aprendizajes de los
contenidos de la
física.
Elabora
generalizaciones para
la integración del
conocimiento.
(pensamiento crítico)
Definir los patrones de
difracción dependiente de
una o múltiples rendijas
Determinar las
características esenciales
de las redes de difracción.
Clasificar los tipos de
polarización y sus
aplicaciones en la vida
diaria.
Definir la dispersión como
una propiedad de la luz
asociada a la polarización.
Tema 2 Patrones de difracción y polarización
Difracción de una sola rendija y de aberturas múltiples.
Redes de Difracción
Difracción de Rayos X. Patrón de Laue.
Polarización. Tipos de Polarización. Ley de Malus.
Dispersión de la Luz.
Informe de revisión documental
Informe de la resolución de problema
Participación en clase.
Prueba escrita
6%
5%
40
UUNIDADNIDAD OOBJETIVOSBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS CCONTENIDOSONTENIDOS EESTRATEGIASSTRATEGIAS RRECURSOSECURSOS TTIEMPOIEMPO
PRACTICAS DE LABORATORIO
Demostrar los principios y leyes fundamentales de las ondas electromagnéticas en distintos tipos de circuitos.
Utilizar las propiedades de la luz en la resolución de problemas experimentales
Demostrar en experiencias de laboratorio las leyes que explican el fenómeno de propagación de la luz.
Demostrar a través de experiencias de laboratorio el fenómeno de la formación de imágenes.
Interpretar las características de los fenómenos ópticos en las experiencias de interferencias polarización y difracción.
Practica 1. Circuitos RL, LC y RCL
Práctica 2. Naturaleza y propagación de la luz
Práctica 3 Luz y visión
Práctica 4 Reflexión
Práctica 5:Refracción
Experimentación.
Planteamientos de situaciones que muestren problemas físicos.
Sesión de trabajo creativo
Resistencias, condensador y bobina. Fuentes de Corriente alterna. OsciloscopiosCalculadora Casio 3000.Guía de laboratorio
Linterna, pantalla, cartones
Luz LaserLuz BlancaVidrio, cartón, Madera, Papel plástico, Metal, plástico rojo, cerámica, entre otros. Banco óptico, Fuente de luz, Rejilla, mascarilla,
33 h
41
UUNIDADNIDAD OOBJETIVOSBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS CCONTENIDOSONTENIDOS EESTRATEGIASSTRATEGIAS RRECURSOSECURSOS TTIEMPOIEMPO
PRACTICAS DE LABORATORIO
Demostrar los principios y leyes fundamentales de las ondas electromagnéticas en distintos tipos de circuitos.
Utilizar las propiedades de la luz en la resolución de problemas experimentales
Demostrar en experiencias de laboratorio las leyes que explican el fenómeno de propagación de la luz.
Demostrar a través de experiencias de laboratorio el fenómeno de la formación de imágenes.
Interpretar las características de los fenómenos ópticos en las experiencias de interferencias polarización y difracción.
Práctica 6Dispersión y reflexión total interna
Práctica 7: Formación de imágenes en espejos
Práctica 8 Formación de imágenes en lentes
Experimentación.
Diseño de planteamientos de situaciones que muestren problemas físicos.
Sesión de trabajo creativo
Disco de Hartl.Lentes plano convexoPantalla
Prismas
Espejos planos, Espejo cilíndrico cóncavo y convexo.Disco de Hartl.Banco óptico, Fuente de luz, Pantalla
LentesFuente de luzPantalla
33 h
42
UUNIDADNIDAD OOBJETIVOSBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS CCONTENIDOSONTENIDOS EESTRATEGIASSTRATEGIAS RRECURSOSECURSOS TTIEMPOIEMPO
PRACTICAS DE LABORATORIO
Demostrar los principios y leyes fundamentales de las ondas electromagnéticas en distintos tipos de circuitos.
Utilizar las propiedades de la luz en la resolución de problemas experimentales
Demostrar en experiencias de laboratorio las leyes que explican el fenómeno de propagación de la luz.
Demostrar a través de experiencias de laboratorio el fenómeno de la formación de imágenes.
Interpretar las características de los fenómenos ópticos en las experiencias de interferencias polarización y difracción.
Práctica 9 Interferencia de doble rendija (experimento de Young)
Práctica 10 Difracción de rendija simple
Práctica 11 Polarización
Experimentación
Diseño de planteamientos de situaciones que muestren problemas físicos.
Sesión de trabajo creativo
RejillaLaser de He-NePantalla
Banco óptico Escala de difracción Mascara Ventana placa de difracción
Banco ÓpticoTarjeta con flecha cruzadaPolarizadores
Linterna o laser de manoSensor de Prueba ÓpticaCalculadora casio 3000
TransparenciasRetroproyectorMarcadorBorrador
33 h
43
PLAN DE EVALUACIÓN
IINDICADORESNDICADORES DEDE
LOGROLOGROOOBJETIVOSBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS CCONTENIDOSONTENIDOS
EESTRATEGIASSTRATEGIAS//
RECURSOSRECURSOS DEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓNPPONDERACIÓNONDERACIÓN
Domina los aspectos teóricos de los temas de Física en el diseño y ejecución de las actividades de laboratorio.
Conoce el funcionamiento de equipos, materiales e instrumentos utilizados en el laboratorio.
Valora la importancia de la actividad práctica para la enseñanza de la Física.
Construye equipos de laboratorio con materiales de fácil adquisición.
Demostrar los principios y leyes fundamentales de las ondas electromagnéticas en distintos tipos de circuitos.
Utilizar las propiedades de la luz en la resolución de problemas experimentales
Demostrar en experiencias de laboratorio las leyes que explican el fenómeno de propagación de la luz.
Demostrar a través de experiencias de laboratorio el fenómeno de la formación de imágenes.
Practica 1. Circuitos RL, LC y RCLPráctica 2.
Naturaleza y propagación de la luz
Práctica 3 Luz y visión
Práctica 4 Reflexión
Práctica 5:Refracción
Práctica 6Dispersión y reflexión total interna
Práctica 7: Formación de imágenes en espejos
Práctica 8 Formación de imágenes en lentes
Práctica 9 Interferencia de doble rendija (experimento de Young)
Pre-laboratorio
Informe de practicas
Participación en clase.
Proyectos de laboratorio.
6%
8%
6%
8%
44
Interpretar las características de los fenómenos ópticos en las experiencias de interferencias polarización y difracción.
Práctica 10 Difracción de rendija simple
Práctica 11 Polarización
45
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Delgado Mercedes (1999). Diseño del Programa de Física y laboratorio 4.
Departamento de Matemática y Física.
2. Harris Benson. (2000). Física Universitaria Volumen II. Editorial CECSA.
3. Inciarte A, Canquiz L (2006). Diseño de unidades curriculares dentro del enfoque
de currículo por competencias. Universidad del Zulia.
4. Paul Hewitt. (1997). Conceptos de Física. Editorial Limusa
5. Serway. (2006). Física para Ciencias e Ingeniería. Volumen II. Editorial Thomson.
Sexta Edición.
6. Tipler – Mosca (2003). Física para la ciencia y la tecnología. Quinta edición.
Volumen 2B. Editorial Reverte.
46
