Apartados:

• Los enumerados en el artículo 26.3 de la

Orden de 9 de mayo de 2007.

• Se añade:

�Introducción�Introducción

�Contextualización

�Referencia a los objetivos de etapa

�Publicidad de la programación

�Evaluación de la función docente.

�Unidades didácticas

�Bibliografía

Contenido de los apartados:

INTRODUCCIÓN

• Justificación: ¿por qué he elegido ese nivel?

• Finalidad de la programación (instrumento de planificación de procesos, ha de ser realista, flexible…)planificación de procesos, ha de ser realista, flexible…)

• Normativa utilizada: currículo oficial y se citan las Instrucciones de Principio de Curso y las propuestas de mejora de las memorias.

• Cambios que se introducirán en el futuro según el calendario de aplicación de la LOMCE.

Contextualización.

• Descripción del centro para el que se programa: ubicación, alumnado (procedencia, centros adscritos…), enseñanzas que imparte y programas en los que participa.

• Toda esta información la tenemos ya redactada en los PEC.en los PEC.

Objetivos de etapa.

• Se citan pero no se incluyeron por razones de espacio. Justificación: aparecen en el Proyecto Curricular de Etapa y allí, además, están contextualizados a la realidad del centro.

Objetivos de la materia.

• Los del currículo oficial.

Contribución de la materia a las CCBB.

• Cómo contribuye la materia y el nivel a la adquisición de las competencias básicas: habrá unas a las que se contribuye más; no todas se trabajarán (las CCBB son de etapa).todas se trabajarán (las CCBB son de etapa).

• Las vinculamos a los detonantes del proceso evaluador: criterios de evaluación. Así queda justificado que si el alumno supera el criterio, está adquiriendo las competencias asociadas al mismo.

Organización y secuenciación de contenidos.

• Contenidos: los del currículo oficial (muchas

veces encontramos contenidos en los libros de

texto que no se corresponden con el currículo

de ese nivel)de ese nivel)

• Criterios para la ordenación de los bloques de

contenidos.

• Temporalización: sesiones dedicadas a cada

unidad didáctica y previsión por evaluaciones.

Incorporación de la educación en valores

• Cómo se integran en nuestro currículo: ha de

ser de manera no forzada, no pretender

incluirlos todos en todas las unidades.

• Ejemplos de cómo se trabajan en nuestra

programación.programación.

Criterios de evaluación.

• Son el detonante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Funcionan como objetivos de nivel (los de materia son

de etapa).

• Incluir los oficiales del currículo desglosados en

indicadores de evaluación: aquellos aprendizajes

concretos, observables y evaluables en los que se concretos, observables y evaluables en los que se

concretan los CCEE.

• Forma el núcleo fundamental sobre el que se organiza

toda la programación: debería ser lo primero en

programarse.

Indicadores de evaluación (“estándares de aprendizaje” LOMCE)

• Los indicadores los extraemos de la propia

redacción del CE y la explicación que lo

acompaña.

• Incluir pocos indicadores (4-6) claros y • Incluir pocos indicadores (4-6) claros y

relacionados con el CE: contra más piezas

tenga nuestro puzzle, más difícil será que

encaje y será menos realista:

11 CE x 5 IE = 55 indicadores que hay

que evaluar con instrumentos distintos…

• Aparecen resaltados en gris aquellos IE que

proporcionan un mínimo exigible para superar la

materia. TODOS los CE han de suministrar por lo

menos un mínimo exigible.

• Mostrar la relación de los CCEE con el resto de

elementos del currículo:

• El nivel para el que programamos no tiene por

qué cubrir todos los objetivos de la materia

(son de etapa) ni tampoco los de etapa.

• No tenemos por qué contribuir a todas las

competencias básicas: son de etapa y, competencias básicas: son de etapa y,

además, seguramente nuestra materia no

contribuirá a todas.

Contenidos y criterios de evaluación mínimos para superar la materia

• No es una lista de contenidos ni la lista de los

indicadores de evaluación que hemos

seleccionado como mínimos.

• Hay que relacionar los indicadores que contienen • Hay que relacionar los indicadores que contienen

un mínimo con los contenidos necesarios para

trabajarlos y explicitar el grado de adquisición que

debe mostrar el alumno para considerarlo

superado. (“si apareciera en un ítem de un

examen ¿qué tiene que hacer el alumno para

sacar un 5 en ese ítem?”)

Contenidos y criterios de evaluación mínimos para superar la materia

• Es una de las partes fundamentales.

• Debemos publicitarla.

• Debemos someterla a mejora continua

(propuestas de mejora para modificarlos al (propuestas de mejora para modificarlos al

curso siguiente).

• Una vez aplicado un mínimo a los alumnos, no

podemos cambiarlo durante ese curso.

• Cualquier modificación durante el curso

supone un cambio de la programación (y de la

PGA) y debe seguirse un trámite.

¿Qué cambiará la LOMCE respecto

a los CCEE?

• Los criterios de evaluación vendrán ya

desglosados desde la administración:

“estándares de aprendizaje”

• Nos señalarán los que son mínimos.• Nos señalarán los que son mínimos.

• Deberemos concretar el nivel de logro que se

considera suficiente para superar la materia.

Propuesta de currículo aragonés.

Procedimientos e instrumentos de

evaluación

• Evaluación continua, formativa y diferenciada

por materias.

• Reorienta los procesos de enseñanza-

aprendizaje.aprendizaje.

• Exige la utilización de procedimientos e

instrumentos diversos aplicados en momentos

distintos: se concreta en evaluación inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial

• Preceptiva en ESO a principio de curso (Orden

26 noviembre 2011).

• Recomendable al iniciar cada unidad didáctica

como conjunto de actividades dirigidas a como conjunto de actividades dirigidas a

detectar los conocimientos previos.

• Se insiste mucho desde inspección: pruebas,

recogida de la información…

• Trabajo final del curso de formación: prueba

inicial.

Recogida de la información de la prueba inicial

Evaluación formativa

• Recogida de información a lo largo del

proceso.

• También para el alumno: confrontar lo que

sabe y lo que se espera que llegue a saber.sabe y lo que se espera que llegue a saber.

• Autoevaluación, coevaluación…

• Clave para la competencia “aprender a

aprender”

• Rúbricas.

Evaluación sumativa

• Procedimientos e instrumentos dirigidos a

determinar la calificación del alumno.

• Relacionar cada indicador de evaluación con

procedimientos e instrumentos de evaluación. procedimientos e instrumentos de evaluación.

(tabla)

• Mostrar en una tabla los procedimientos e

instrumentos de evaluación y el momento en

el que se aplica.

Evaluación de las CCBB

• Es necesario poder determinar el nivel

competencial del alumno.

• Evaluaremos aquellas CCBB a las que

contribuye nuestra materia en el nivel elegido.contribuye nuestra materia en el nivel elegido.

• Asignamos una competencia a cada indicador

de evaluación (criterio restrictivo)

• Permite ofrecer información objetiva sobre:

indicadores superados y no superados y sobre

el grado de adquisición de las competencias.

Criterios de calificación

• Cómo determinamos la calificación del

alumno.

• Asociados a instrumentos de evaluación.

• Hay que publicitarlos.• Hay que publicitarlos.

• Pregunta del tribunal en el debate. ¿Por qué

se diferencia por evaluaciones?

• Atención: no incluir porcentajes “por

comportamiento o actitud en clase” a no ser

que exista un criterio de evaluación que lo

indique expresamente.

• Informar al alumno de todo el proceso de calificación:

¿calificamos el cuaderno? Le damos a alumno los criterios

utilizados.

Principios metodológicos

• El currículo oficial nos aporta ya los principios

metodológicos fundamentales.

En la programación:

Criterios para la selección de actividades

• Papel activo del alumno.

• Aplicación del conocimiento para analizar la

realidad.

• Interrelación entre contenidos (historia, • Interrelación entre contenidos (historia,

matemáticas)

• Utilización de las TIC

• Implicar a todos los componentes de la

comunidad educativa (PEC)

Ejemplo:• Mapa de la ciudad percibida. (mapas como

anexo)

Criterios para la secuenciación

• A nivel general a lo largo del curso: el grado de

complejidad va en aumento.

• Actividades de introducción y motivación.

• Actividades de detección de nuevos

conocimientos.conocimientos.

• Presentación de nuevos conocimientos.

• Actividades de aplicación.

• Actividades de refuerzo y ampliación.

• Actividades de evaluación.

Listado de actividades propuestas

(??)

• Si hablamos de programación didáctica,

debería ser un listado de tipos de actividades.

• El listado de actividades propuestas sería

parte de la programación de aula, y ya parte de la programación de aula, y ya

aparecen en los cuadros de las unidades

didácticas numeradas.

• Pero la orden era clara: “listado de actividades

propuestas”

• Se incluyeron clasificadas por tipo de actividad

Actividades

• Para la defensa de las unidades didácticas es útil

recopilar actividades realizadas por los alumnos

para mostrar que son viables y se pueden poner

en práctica.

Ejemplo de actividad de trabajo cooperativo

Criterios para el agrupamiento del

alumnado.

•Trabajo individual•Trabajo en parejas.•Trabajo en grupo de pequeño•Trabajo en gran grupo.

Acuerdos sobre utilización de

espacios y organización de tiempo

• Cómo se organiza el tiempo lectivo: horario

semanal del alumno elaborado según los

criterios pedagógicos de elaboración de

horarios del Centro.horarios del Centro.

• Cómo distribuimos el tiempo en nuestras

sesiones (exposición de conocimientos,

actividades…)

• Qué espacios usamos: aula de referencia,

biblioteca, espacios externos…

Materiales y recursos didácticos• Materiales que utilizamos para realizar las

actividades que hemos mencionado en los

otros apartados.

•Libro de texto.•Materiales de editoriales.•Materiales de editoriales.•Prensa•Materiales propios•Materiales que debe aportar el alumno (calculadora, transportador, cuaderno…•Recursos audiovisuales.•Recursos electrónicos (no se desarrolla, se reserva para el apartado de las TIC)•…

Atención a la diversidad.

• Partimos del Plan de Atención a la Diversidad.

• Medidas de centro.

• Medidas de departamento (desdobles)

• Medidas que tomamos como docentes:• Medidas que tomamos como docentes:

•De las más generales a las más concretas.•De las menos significativas a las mas significativas.•Plan de apoyo a alumnos con indicadores no superados.•Propuestas a programas.

Animación a la lectura

• La mejora de la comprensión lectora y de la

expresión oral y escrita aparecía como

“Prioridad educativa institucional” en las

instrucciones de principio de curso.instrucciones de principio de curso.

• Los centros elaboran su “plan de fomento de

la lectura”; “plan lector”… o se plantean

medidas a adoptar a través del “Proyecto

Lingüístico de Centro”.

Animación a la lectura

Animación a la lectura

Desde el centro:

• apertura de la biblioteca a toda la comunidad

educativa (“Club de lectura”)

• banco de actividades de lectura para las • banco de actividades de lectura para las

guardias en las que no se ha dejado tarea.

• coordinación de las lecturas entre

departamentos (evitar sobrecargar al alumno).

Animación a la lecturaDesde la programación:

• En el trabajo diario se trabaja con textos (prensa)

• Actividades de lectura para momentos concretos.

• Se propone un libro de lectura en coordinación con

otro departamento (se incluye la ficha de actividades

como anexo).como anexo).

• Se incluye tabla con la relación de la lectura con los

elementos del currículo.

•Utiliza el mapa mudo y representa en él el itinerario del viaje que describe Gerald Durrel.

•¿Qué animales introdujo el ser humano en Nueva Zelanda? ¿Qué efectos sobre el medio se describen en el libro?

•En el refugio de Otago ¿por qué se tuvo que vallar la zona y prohibir el tuvo que vallar la zona y prohibir el paso a los acantilados? ¿Conoces alguna especie de ave en Aragón que sufra un problema similar?

•Describe la operación Takahe. Investiga si en Aragón se ha llevado a cabo alguna operación similar.•…

Medidas para la utilización de las TIC

• Describir los recursos materiales con los que

contamos (equipamiento en el aula, en otros

espacios del centro, ¿portátiles?).

• Cómo las usamos nosotros en nuestra práctica

docente. (aula virtual, presentaciones, blog

www.lamediciondelmundo.blogspot.com )www.lamediciondelmundo.blogspot.com )

• Cómo hacemos que las usen los alumnos.

Actividades de orientación y apoyo para la

superación de las pruebas extraordinarias.

• Informe personalizado conteniendo:

• Mínimos no superados y contenidos y criterios de

evaluación relacionados.

• Descripción de la prueba extraordinaria(calificación)

Recomendaciones para su preparación.• Recomendaciones para su preparación.

• Actividades de apoyo para determinados

aprendizajes.

• Informe estándar con recibí a firmar con la entrega

del boletín u otro medio que garantice que queda

constancia de que la familia lo recibe.

Actividades de recuperación para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente

• Procedimiento establecido en el dpto.

• Basado en los mínimos del curso no superado.

• Carta al principio de curso informando a las

familias del procedimiento de recuperación.familias del procedimiento de recuperación.

• Actividades de apoyo.

• Información a las familias de cómo se

desarrolla el proceso (informe adjunto a los

boletines).

Actividades complementarias y

extraescolares.

• Criterios del dpto. para la selección de

actividades.

• Criterios contenidos en el RRI para asistir.

• Deben tener conexión curricular con la materia. • Deben tener conexión curricular con la materia.

(mostrar esas relaciones en una tabla)

Publicidad de la programación

• Debemos hacer públicos los criterios de

evaluación, mínimos exigibles y criterios de

calificación (derecho a una evaluación objetiva).

• Describir de qué manera los hacemos públicos: el • Describir de qué manera los hacemos públicos: el

alumno los incluye en el cuaderno, los ponemos

en el aula, aula virtual…

Evaluación de la práctica docente.

• Orden 9 de mayo, art. 20.8: el profesorado evaluará

el proceso de enseñanza y la práctica docente.

• Establecemos un procedimiento de recogida de

información que permite poner en marcha la información que permite poner en marcha la

mejora continua. (proceso/evaluación/ propuestas

de mejora/implementar mejoras /proceso)

• Una vez al mes la reunión de dpto. debe contemplar

la evaluación de la programación.

• Análisis DAFO.

Propuesta de informe de evaluación que se incluiría en la memoria final.

Unidades didácticas

• Numeradas en el índice de la programación.

• Si podemos hacer 12… ¿para qué hacer 16?

• Por qué no debe haber una “unidad 0”

• Cuadro de cada una en la programación con

los elementos del currículo que contiene cada los elementos del currículo que contiene cada

unidad.

Unidades didácticas

Se incluye de cada una en la programación:

• Relaciones curriculares.

• Contenidos.

• Actividades y temporalización (sesiones descritas)

• Evaluación.

• Atención a la diversidad.

Esto es lo que incluimos en la programación. Para

la defensa de la unidad didáctica, se desarrollan

de manera más completa.

Esquema de las UUDD para la defensa

• Introducción (en qué evaluación se pone en

práctica, unidad anterior y posterior).

• Descripción del grupo clase.

• Temporalización (nº sesiones)

• Relaciones curriculares (tabla)• Relaciones curriculares (tabla)

• Actividades (temporalización)

• Agrupamientos

• Recursos /recursos TIC

• Procedimientos /instrumentos de evaluación

• Atención a la diversidad

Defensa ante el tribunal

Programación didáctica:

• Escribe la defensa.

• Ensaya controlando el tiempo

• Grábate ensayando la defensa.

• Utilizar la pizarra (1/3 – 2/3) e ir escribiendo el • Utilizar la pizarra (1/3 – 2/3) e ir escribiendo el

índice en el lado izquierdo mientras lo

desarrollamos.

• No se permite ningún material.

• Hacer referencia a las páginas donde está aquello

que citamos (tabla, informe…). Los miembros del

tribunal la van mirando durante la defensa.

Defensa ante el tribunal

Unidad didáctica

• Ningún material en formato electrónico.

• Guión (escueto, no podemos escribir allí, por

ejemplo, los indicadores)

• Prepara todas las unidades y actividades y • Prepara todas las unidades y actividades y

ordénalas con fundas. No pierdas tiempo de la

“encerrona” buscando y ordenando papeles.

• Guarda ejemplos de actividades realizadas y

muéstralas al tribunal.

Defensa ante el tribunal• En 2014 “material en papel sin contenido

curricular”. En la entrega de las

programaciones el tribunal lo aclaró: se quería

evitar que en el folio del guión se escribiera

demasiado o que se usara material donde

hubiera contenidos y mirarlos durante la hubiera contenidos y mirarlos durante la

defensa.

• Aprender de memoria indicadores, criterios…

• En la pizarra: escribir arriba la tabla de

relaciones curriculares y que permanezca

durante toda la defensa.

Defensa ante el tribunal

• En el debate hicieron preguntas sobre contenidos

concretos que se mencionaban.

• Ordena las unidades didácticas por orden de

preferencia para poder elegir sin equivocarte cuál

de las 3 sorteadas vas a defender.de las 3 sorteadas vas a defender.

• Unidades didácticas equilibradas: que no haya

una actividad “estrella” y nada destacable en las

otras 11.

• Estructura común e ir variando las actividades.