Proses pengembangan kurikulum

ANALISIS KURIKULUM

CURRICULUM DEVELOPMENT PROCESSES

KELOMPOK 4

BUHARI

ENI SUSANTI

FRANS DEDI P

HARLEKS

PEP KEPENGAWASANPASCA SARJANA

UNMMengingat pentingnya kurikulum, sejumlah pertanyaan muncul, "Bagaimana kurikulum dikembangkan, siapa mengembangkan, dan bagaimana proses pengembangan kurikulum berkembang?" Namun, sebelum pertanyaan-pertanyaan ini dapat dijawab, pertanyaan pertama yang harus ditanyakan adalah, "Apa kurikulum?"

Kata Kurikulum ini berasal dari kata kerja Latin currere yang berarti untuk menjalankan. Sebagai catatan Sahlberg, kurikulum mengacu pada apa yang siswa harus pelajari, dalam kerangka tujuan, sasaran, isi dan pedagogi. Di negara-negara seperti Swedia (läroplan), Belanda (leerplan) dan Jerman (Lehrplan), kurikulum didefinisikan sebagai "rencana pembelajaran" (Taba, 1962),

Kurikulum juga bisa "peduli dengan apa yang direncanakan, dilaksanakan, mengajar, belajar, dievaluasi dan diteliti di sekolah-sekolah dan di semua tingkat pendidikan" (McKernan, 2008, hal. 4)

BAB 1


UNM

Kurikulum adalah dasar dari proses belajar-mengajar

De Coninck (2008), kurikulum, lebih dari sebelumnya, sekarang dipandang berada di

pusat kehidupan sehari-hari dan tanggung jawab masyarakat secarakeseluruhan.

Pengembangan kurikulum saat ini menyajikan baik tantangan strategis proses serta

tantangan kebijakan. Misalnya, kebijakan harus bertujuan untuk mengajarkan apa yang

nilai, sebagaimana yang termaktub dalam subjek disiplin, dan pemahaman yang

mendalam dalam persiapan untuk bersaing dalam ekonomi global?

Lanjutan


UNM

Thijs van den Akker dan (2009) mencatat, proses pengembangan kurikulum lebih terfokus pada membangun sinergi antara pengembangan kurikulum, pengembangan guru dan pengembangan organisasi sekolah, dalam menanggapi kekhawatiran masyarakat, kebutuhan dan kondisi.

Tingkat dan Produk Kurikulum (Diadaptasi dari Thijs van den Akker & 2009)


UNM

Pengembangan kurikulum, sebagai suatu proses, terus berupaya untuk menemukan yang lebih baru, lebih baik, cara yang lebih efektif dan efisien untuk meningkatkan kualitas dan relevansi pendidikan. proses pengembangan kurikulum termasuk meninjau, perencanaan, pengembangan, implementasi dan pemeliharaan kurikulum.

tiga unsur perencanaan utama melibatkan konten, tujuan dan organisasi

pembelajaran (van den Akker, 2007, hal. 38).

DASAR TEORITIS

Relevansi komponen ini, sebagaimana tercantum dalam Tabel Berikut, dapat

bervariasi tergantung pada tingkat yang disebutkan dalam kurikulum sebelumnya.


UNMKomponen Pertanyaan yang berhubunganDasar Pemikiran Program atau Visi

Mengapa siswa mempelajari apa yang mereka pelajari?

Tujuan Program Apa tujuan, maksud dan tujuan dari apa yang merekasedang pelajari?

Konten Program/Kursus Apa yang mereka pelajari? (misalnya, kompetensi, pengetahuan, keterampilan)

Sumber Daya Belajar dan Mengajar (cetak dan/atau digital)

Apa yang mereka gunakan untuk belajar? (misalnya, cetak dan / atau digital sumber daya, bahan referensi)

Kegiatan Pembelajaran Bagaimana mereka belajar? (misalnya, simulasi, diskusi, desain dan membangun)

Instructional Waktu Kapan mereka belajar?Peran Guru Bagaimana guru memfasilitasi pembelajaran?Pengelompokan siswa Dengan siapa mereka belajar? (misalnya, usia, kelas, pengelompokan

lain)Tempat Di mana mereka belajar? (misalnya, ruang kelas, online, pengalaman

kerja)Penilaian Bagaimana pembelajaran diukur? (misalnya, dari, bagaimana dan untuk

belajar)

Tabel 2: Komponen dan Pertanyaan Terkait (Diadaptasi dari Thijs van den Akker & 2009)


UNM

Figure 1: Web of Interrelated Learning/Curricular Activities (Adapted from Thijs & van den Akker, 2009)


UNM

MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM (PROGRAM STUDI)

Thijs van den Akker dan (2009, hlm. 16-19)

INSTRUMENTAL

KOMUNIKATIF

ARTISTIK

PRAGMATIS

4 (empat ) Karakteristik Model Pengembangan Kurikulum (Program Studi) Yaitu

Dari 4 (empat ) Karakteristik Model Pengembangan Kurikulum beberapa elemen yang dikaji adalahDeskripsi, Tahapan pengembangan dan Proses, Urutan Proses Kegiatan, Proses Karakteristik utama, Definisi kurikulum “Baik”, Kekuatan, Tantangan


UNMPRAKTEK PENGEMBANGAN KURIKULUM

Desain kurikulum dan proses pengembangan saat ini digunakan oleh yurisdiksi Kanada dan internasional, disajikan dengan tiga tema:

1) Konsistensi dan kesamaan dalam desain program studi;

2) Strategi dan praktek untuk mengembangkan dan memperbarui kurikulum; dan

3) Peran pemerintah dan tingkat keterlibatan pemangku kepentingan dan keterlibatan dalam pengembangan kurikulum.


UNM1) Konsistensi dan kesamaan dalam desain program studi;

KANADA penggunaan template umum untuk setiap mata pelajaran. Template ini memiliki materi umum dan mengandung tiga bidang pembelajaran: Membangun Pelajar Seumur Hidup, Membangun Rasa Diri dan Masyarakat, dan Pembangunan keterlibatan warga.

AUSTRALIA Paper Pengembangan Kurikulum Nasional Australia (Dewan Curriculum National Australia, 2008), menunjukkan bahwa konten akan memberikan:• dasar pemikiran yang menjelaskan mengapa konten penting• tujuan dan sasaran untuk guru dan siswa• deskripsi tentang bagaimana konten ini disusun• pengetahuan, pemahaman dan keterampilan yang diperoleh

siswa.


UNMINGGRIS Kerangka Kurikulum Nasional: Sebuah Laporan oleh Panel Ahli Review Kurikulum Nasional (Departemen Pendidikan Inggris, 2011a) membuat pernyataan berikut:• Kurikulum Nasional• Kurikulum Dasar• Kurikulum Lokal.

FINLANDIA Setiap kabupaten kota mengembangkan kurikulum sendiri. Sekolah dan guru menentukan implementasi kurikulum, mereka dengan lebih otonomi dan pilihan di tingkat lokal untuk memenuhi beragam kebutuhan siswa (Badan Pendidikan National Finlandia, 2004)

JERMAN Untuk mengatasi perubahan paradigma yang signifikan terhadap kompetensi, Kementerian Pendidikan Berlin mengembangkan kerangka kurikulum baru dan memberikan sejumlah spesifikasi untuk Institutes Sekolah dan Media untuk pengembangan KURIKULUM untuk memastikan keseragaman (Leyendecker & Letschert, 2008) .


UNM

SELANDIA BARU Elemen-elemen kunci yang didefinisikan dalam dokumen nasional adalah visi, prinsip, nilai-nilai, kompetensi utama, bahasa resmi dan efektif pedagogitidak ada waktu terstruktur dalam Kurikulum

KOREA Korea memiliki kurikulum nasional di tempat yang direvisi secara berkala untuk menghadirkan kebutuhan dan tuntutan masyarakat yang berubah. Kurikulum nasional adalah wajib untuk semua sekolah dari TK sampai pendidikan menengah atas, termasuk sekolah swasta


UNM2) Strategi dan praktek untuk mengembangkan dan memperbarui kurikulum

KANADA Ada sejumlah faktor yang biasanya memulai revisi kurikulum di Kanada

• perubahan kebijakan pemerintah• muncul isu-isu sosial-ekonomi• pengaruh temuan penelitian• usia kurikulum yang ada• umpan balik stakeholder dan pendidik • perubahan signifikan dalam konten subjek atau disiplin

AUSTRALIA DAN SELANDIA BARU

Australia memiliki dokumen proses rinci pengembangan kurikulum yang menguraikan empat langkah dalam proses pembangunan: Membentuk Kurikulum, Menulis Kurikulum, Implementasi, Evaluasi Kurikulum dan Review

Kurikulum Selandia Baru dapat digambarkan melalui pemicu yang mengarah ke penemuan, desain dan pengembangan, implementasi dan evaluasi


UNM

BELGIA desain kurikulum yang baik layak dan realistis diperoleh dari saran yang diterima dari peserta, seperti sekolah, serikat pekerja, orang tua dan siswa, dan, pada tahap awal, sektor lain selain sektor pendidikan juga berkonsultasi

INGGRIS Mengingat lingkup dan tantangan review, pemerintah memutuskan untuk memperpanjang jadwal, sehingga implikasi dan rekomendasi oleh panel ahli dapat diperdebatkan lebih lanjut oleh guru, gubernur (wali sekolah), akademisi, bisnis, dan orang tua, dan sebagainya bahwa sekolah memiliki lebih banyak waktu untuk mempersiapkan kurikulum baru

SKOTLANDIA Para tim menarik bukti praktek yang efektif di Skotlandia dan di luar, penelitian dan perbandingan internasional.


UNM

FINLANDIA proses pembuatan kurikulum nasional dengan demokratis dan hirarkis. Pendidik, orang tua dan berbagai pemangku kepentingan yang berkonsultasi. Proses pengembangan termasuk administrator sekolah, serikat guru dan staf sekolah untuk membangun baik kepemilikan dan konsensus tentang kurikulum sebagai kebijakan


UNM3. Peran pemerintah dan tingkat keterlibatan pemangku kepentingan dalam pengembangan kurikulum.

KANADA semua kementerian provinsi dan wilayah memiliki peran dalam pengembangan kurikulum dan proses revisi.

AUSTRALIA Dengan adanya kurikulum nasional yang akan datang , pemerintah Australia bergerak untuk memusatkan berbagai layanan di bawah payung organisasi yang disebut Pendidikan Layanan Australia

PERAN PEMERINTAH

BELGIA sistem pendidikan Flanders sangat otonom. Untuk memastikan kualitas pendidikan, ada sebuah badan inspektorat untuk pendidikan dasar, menengah dan dewasa.


UNMDepartemen Pendidikan saat ini memimpin peninjauan kurikulum nasional dengan mengandalkan komite penasihat pendidik dan review panel yang terdiri dari guru, akademisi, bisnis dan industri untuk memberikan rekomendasi kepada pemerintah

INGGRIS

FINLANDIA berbagai teknik yang inovatif telah mengakibatkan standar kelas dan prasarana sekolah, berbagai pilihan kualitas sumber daya digital dari berbagai daerahpemerintah dan non-pemerintah,

Membentuk Lembaga bertanggung jawab untuk pengembangan kurikulum, standar berbasis pemriksaan untuk sekolah menengah, proyek percontohan kurikulum, pengembangan profesional, dan sumber daya bebrbasis jaringan multimedia


UNMKOREA The Korea Institute for Kurikulum dan Evaluasi, didirikan pada tahun

1998, adalah sebuah lembaga penelitian pendidikan yang menerima dana dari pemerintah Korea. Ini menyediakan penelitian lanjutan pada pengembangan kurikulum untuk sekolah dasar dan menengah dan evaluasi pendidikan.

Departemen Pendidikan Selandia Baru menetapkan standar untuk belajar melalui pengembangan pedoman nasional yang meliputi laporan kurikulum dan standar prestasiPedoman kurikulum nasional saat ini memberikan gambaran singkat dari setiap pembelajaran (subjek) dan bagaimana belajar harus terstruktur

SELANDIA BARU

SKOTLANDIA Sebelum revisi kurikulum, pemerintah Skotlandia memprakarsai Debat Nasional pada tahun 2002 yang berfokus pada cara-cara untuk membuat nilai-nilai bersama untuk pendidikan Skotlandia dan untuk mengidentifikasi kekuatan dari kurikulum yang ada dan perubahan yang diinginkan


UNMPERTIMBANGAN KURIKULUM


UNM1) Konsistensi dan kesamaan dalam desain program studi;

Gambar Kegiatan Inti dalam Pengembangan Kurikulum


UNM

2) S

trat

egi d

an p

rakt

ek u

ntuk

men

gem

bang

kan

dan

m

empe

rbar

ui k

urik

ulum


UNM3. Peran pemerintah dan tingkat keterlibatan pemangku kepentingan dalam pengembangan kurikulum.

PERAN PEMERINTAH

Finlandia, Jerman, Australia membentuk Lembaga untuk Pengembangan Prodi

Kanada, Selandia Baru, Skotlandia, Singapura dan Korea memiliki departemen pendidikan yang menetapkan standar kurikulum untuk belajar melalui pengembangan pedoman nasional yang meliputi laporan kurikulum dan standar prestasi

KETERLIBATAN PIHAK TERKAIT

Tidak setiap pemangku kepentingan perlu dilibatkan pada setiap langkah dari proses pembangunan


UNM

Education

Proses pengembangan kurikulum