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Protótipos Curriculares de Ensino Médio e Ensino Médio Integrado

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Apresentação dos protótipos curriculares de Ensino Médio e Ensino Médio Integrado no Fórum Mundial de Educação Profissional e Tecnológica

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Dados do Ensino Médio

• Em 2008, pouco mais de 51% da população entre 15 a 17 anos encontrava-se matriculada no Ensino Médio.

• Em 2009, na faixa de 18 anos, idade em que já deveriam ter concluído o Ensino Médio, somente 37% tinham conseguido completar esta etapa.

• Estudo da Fundação Getúlio Vargas (FGV) “Os Determinantes do Fluxo Escolar entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio no Brasil” (2010) mostra que 70% dos jovens matriculados no Ensino Médio provêm de famílias com renda familiar per capita até um salário mínimo.

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Dados do Ensino Médio

• Em termos de progressão, o estudo da FGV indica que:

– 83% dos jovens concluintes do Ensino Fundamental se matriculam no primeiro ano do Ensino Médio na idade considerada “correta” ou adequada;

– 65% no segundo ano; e

– 55% no terceiro ano. Os demais o fazem com distorção idade série;

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Dados do Ensino Médio

• IDEB do Ensino Médio:

– Em 2005, o índice do Ensino Médio era 3,4.

– Em 2007, o índice foi 3,5 e a meta 3,4;

– Em 2009, o índice alcançado foi de 3,6 e a meta era 3,5.

Meta 2021: 5,2

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• As transformações do mundo do trabalho e os dados do Ensino Médio pressionam as escolas para que considerem novas abordagens de ensino.

• A preparação para a educação superior não pode ser o objetivo exclusivo. A preparação para o trabalho e para vida em sociedade é necessária.

• É preciso também educar os jovens como pessoas independentes e para a aprendizagem autônoma.

Desafios do Ensino Médio

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• A inclusão de muitas disciplinas isoladas sobrecarrega o currículo, reforça a tradição da aprendizagem por meio da memorização e dificulta a aprendizagem significativa.

• É necessário superar a fragmentação curricular e a transmissão de conhecimentos descontextualizados.

• Ressignificação, então, é aqui entendida como um currículo integrado que efetivamente prepare os jovens para atuarem de maneira eficaz no trabalho, na sociedade e na vida e para que sejam capazes de enfrentar os paradoxos, conflitos e mudanças de um mundo em rápida transformação.

Desafios do Ensino Médio

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Ensino Médio: o plano legal e a prática curricular

Finalidades previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:

A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos...

A preparação básica para o trabalho e a cidadania...

O aprimoramento do educando como pessoa humana...

A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos...

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Protótipo curricular de ensino médio orientado para o trabalho e as demais práticas sociais

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Princípios e Práticas Educativas no Protótipo

• Trabalho e Pesquisa como princípios educativos, unindo a preparação para o trabalho com a preparação por meio do trabalho.

• Escola como comunidade de aprendizagem.

• Cultura para o trabalho e demais práticas sociais por meio de atividades transformadoras na comunidade imediata.

• Identificação de interesses vocacionais, opções profissionais e perspectivas de vida e atuação social, através de formulação de projetos de vida e sociedade.

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Mecanismos de integração curricular

• Um Núcleo de preparação básica para o trabalho e demais

práticas sociais, que transforma em prática curricular os princípios

educativos de trabalho e pesquisa.

• Quatro Áreas de conhecimento: Linguagens, Ciências Humanas,

Ciências da Natureza e Matemática, divididas ou não em disciplinas.

• Quatro dimensões articuladoras: trabalho, ciência, cultura e

tecnologia.

• Metodologia de ensino e aprendizagem.

• Avaliação

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• As Áreas garantem os conteúdos previstos em lei, tendo como referência os objetivos do Núcleo (Preparação básica para o trabalho e demais práticas sociais) e a matriz do novo Enem.

• As Áreas são integradas por um Núcleo, que é desenvolvido através de projetos anuais: Escola e moradia como ambientes de aprendizagem(1º ano), Ação comunitária (2º ano) e Projetos de vida e sociedade (3º ano).

• Os focos dos projetos são também os focos de pesquisa e transformação (trabalho) desenvolvidos integradamente pelo Núcleo e pelas Áreas.

• As dimensões articuladoras: trabalho, cultura, ciência e tecnologia, orientam as atividades de pesquisa e transformação.

A organização curricular

maxwill.braga
Há muito texto neste slide. Recomendável sintetizar as informações ou dividir em dois slides!
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Elementos de integração - EM

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Protótipo de Ensino Médio Protótipo de Ensino Médio

Integrado com a educação Integrado com a educação

profissional de nível técnico profissional de nível técnico

(EMI) (EMI)

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Objetivos do Núcleo de preparação para o trabalho e demais práticas sociais

Conhecimentos, saberes e competências relacionados:

1.À educação básica para o mundo do trabalho e demais práticas sociais (1º ao 4º ano).

2. Ao eixo tecnológico e seus fundamentos (3º ano - formação tecnológica).

3. Ao exercício específico de cada habilitação profissional (4º ano - formação técnica específica)

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Núcleo no EMI: características gerais

• Ampliam-se os objetivos de aprendizagens do Núcleo nos dois últimos anos letivos, passando a ocupar maior porcentagem do tempo curricular.

• Nos dois primeiros anos é operado por todos os alunos, pelos professores da formação geral e pelo menos um professor da educação profissional (professor-coordenador).

• Nos dois últimos anos, integram-se ao Núcleo todos os professores da educação profissional.

• Composto por projetos e oficinas.

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Projetos do Núcleo no EMI

• Escola e moradia como ambientes de aprendizagem (1º ano).

• Ação comunitária (2º ano).

• Vida e sociedade (3º e 4º ano).

• Projeto relacionado ao eixo tecnológico: Tornar uma área produtiva de forma sustentável (3º ano), para o exemplo do Técnico em Agroecologia

• Projeto relacionado à habilitação profissional: Ação agroecológica juvenil (4º ano), para o mesmo exemplo de formação técnica.

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As Áreas de conhecimento

• As mesmas Áreas do Ensino Médio: Linguagens; Matemática; Ciências da Natureza e Ciências Humanas.

• Os objetivos de aprendizagem das Áreas no EMI são os mesmos do EM de formação geral.

• Atividades variam conforme a habilitação técnica, desde o primeiro ano.

• Toda formação técnica é também geral e toda formação geral é também técnica.

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Outros elementos comuns Outros elementos comuns

aos protótipos de EM e EMIaos protótipos de EM e EMI

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Metodologia de ensino e aprendizagem

• Participação efetiva dos estudantes no desenvolvimento de suas capacidades e na construção do seu conhecimento.

• Projetos de investigação e de intervenção, com protagonismo dos estudantes.

• A atividade como centro de toda situação de aprendizagem (não as aulas).

• Participação conjunta dos professores (vistos como mediadores da aprendizagem) e estudantes na execução dos projetos e atividades.

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Avaliação como recurso de integração curricular

• Avaliação de processo e que combine processos internos e contínuos com processos externos que envolvam indicadores nacionais ou internacionais.

• Avaliação integrada dos componentes curriculares pelos professores, acompanhando e reforçando o desenvolvimento integrado do currículo.

• Uma autoavaliação combinada com avaliação pelos colegas e pelos docentes visando promover maior autonomia dos estudantes.

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Condições mínimas para implantação

• Adesão voluntária por parte da instituição de ensino/sistemas.

• Criação do Núcleo.

• Nova organização do horário de aulas, do calendário escolar, das formas de avaliação e novos enfoques metodológicos.

• Disposição dos gestores da escola e dos professores para formas participativas de gestão, com envolvimento efetivo dos estudantes no planejamento curricular.

• Docentes predominantemente em tempo integral em uma mesma escola, concursados e devidamente contratados.

• Infraestrutura adequada para funcionamento.

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Publicações eletrônicas (pdf)

• Caminho consulta publicações na página UNESCO

www.brasilia.unesco.org - Publicações no Brasil -

Pesquisar no Catálogo da UNESDOC – (tema)

• Link para Protótipo

http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001922/192271por.pdf