A LEER Y ESCRIBIR CON LAS TIC

Autor:

ANA ALICIA BENAVIDES GARZONERWIN JUAN CARLOS ARGOTHY MUÑOZ

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por María Eugenia López, como parte de la Estrategia de

Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC de la Universidad de Nariño, en el

marco del Programa Computadores para Educar

Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto

Sede Santa Mónica

Pasto, Nariño, Colombia

Diciembre de 2013

JUSTIFICACION

La Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa

Mónica , observando detenidamente las exigencias del MEN, en el área de

español, en lo concerniente en la construcción, comprensión y análisis de textos,

las cuales, se justifica si, el estudiante desarrolla habilidades en competencias

básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición, considera

importante vincular las TIC como estrategia metodológica que motivara a los

estudiantes a desarrollar con mayor interés y motivación sus prácticas

pedagógicas relacionadas con la lecto-escritura, al mismo tiempo que se

alcanzarán mejores resultados en los resultados de las pruebas saber y demás

áreas fundamentales del conocimiento. Se considera que las herramientas que

nos aportan las TIC, despertaran en los estudiantes actividades prácticas en el

momento de crear, analizar, interpretar y compartir textos orales y escritos, esto

contribuirá notablemente a resolver muchas dificultades en este proceso.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO

Pregunta de investigación:

¿Cómo implementar ayudas hipermediales didacticas en el proceso lecto - escritor, como una estrategia metodológica que impulsará en los estudiantes el interés de leer, construir, interpretar, analizar y compartir diferentes textos, en los grados 2 y 4 de La Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa Mónica?

Identificación del Problema

Estudiantes sede Santa Mónica

Los alumnos de la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto

Sede Santa Mónica, presentan dificultades en el proceso lecto-escritor, este

problema surge porque a los niños les falta un mayor interés por el hábito a la

lectura, en sus casa sus padres no los motivan a leer ni escribir, al contrario los

niños ocupan su tiempo para realizar oficios varios en sus hogares todo esto

conlleva al poco interés por la educación y a prestar más importancia a ganar

desde una temprana edad dinero. Lo mencionado anteriormente hace que en la

escuela surgen problemas en su desempeño como: construcción, análisis y

comprensión de textos, Interpretación y Argumentación frente a un escrito de las

diferentes áreas del conocimiento. Además, débiles procesos de enseñanza-

aprendizaje en el desarrollo de las competencias básicas exigidas por el

Ministerio de Educación Nacional.

Población Beneficiada

Los principales beneficiados de este proyecto serán los estudiantes de básica primaria de los grados 2 y 4, los padres de familia y la Comunidad en general de la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa Mónica ubicada en la zona suroriental de la Ciudad de Pasto departamento de Nariño.

Los beneficiarios del actual proyecto son los estudiantes y los docentes, con quienes el proyecto tendrá continuidad.

Los beneficios al implementar el presente proyecto son:

Lectura y comprensión de textos de textos

Desarrollar competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición.

Desarrollar habilidades comunicativas.

Desarrollar interés por la lectura.

Actualizarse en las herramientas tecnológicas (TIC).

La implementación de estrategias metodológicas TIC, aportaran grandes avances al proceso educativo, no solo en el área de lenguaje, también en áreas tan fundamentales como: matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y demás áreas del conocimiento.

Competencia del proyecto:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Áreas que integra: El énfasis del proyecto es el área de Ética y Valores y Competencias Ciudadanas, aunque se integrarán todas las áreas de manera transversal en el desarrollo del proyecto.

Estándar de competencia de las áreas que integra:

Las áreas que se vinculan a este proyecto son: lenguaje, informática, artística, y sociales, pero el énfasis es lenguaje.

Las competencias a desarrollar:

Competencia textual.

Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos. Interpretar y escribir distintos textos narrativos. Competencia cognitiva.

Saberes previos.

Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.

Competencia gramatical. Conceptos, significados y utilización de los mismos.

Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.

Competencia semiótica.

Saber interpretar detalles. Competencia pragmática comunicativa. Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por

Internet. Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación. Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica. Competencias lectoras. Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos. Extracción de mensajes, enseñanzas. Reconocimientos de los diferentes géneros literarios. Competencias de percepción visual. Competencias ortográficas.

Contenidos digitales que articula:

Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/

El Portal Educativo Colombia Aprende, es el principal punto de acceso y encuentro virtual de la comunidad educativa colombiana, gracias a la oferta y el fomento de uso de contenidos y servicios de calidad, que contribuyen al fortalecimiento de la equidad y el mejoramiento de la educación en el país. En este portal, la comunidad académica del país puede acceder a recursos, productos y servicios, aplicables a sus procesos educativos cotidianos.

Recursos para el proyecto:

Descripción Contenido Digital: Jóvenes lectores cuentan un poco de

diferentes libros en el espacio de tiempo de leer. En este video hablan un

poco del libro “El amor de una Jirafa”

Dirección electrónica: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-106042.htmlRequerimientos técnicos: formato: wmv; tipo: video; Derechos CreativeComms

Descripción Contenido Digital: El príncipe y el mendigo, obra del

Norteamericano Mark Twain. Contiene biografía del autor y la cronología de

sus principales obras.

Dirección electrónica: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-65490.htmlRequerimientos técnicos: formato: PDF; tipo: Documento; Derechos CreativeComms

REFERENTE TEÓRICO

La ley 115 de 1994

Reglamenta la educación básica general y convoca a toda la comunidad educativa (Administrativos docentes, padres de familia y alumnos) a trabajar con decisión y en forma integrada, para cualificar los procesos de educación, buscando que respondan con exactitud e intensidad a las expectativas individuales y colectivas del sector educativo, y en forma general a la sociedad actual, que continuamente está enfrentada a cambios profundos en todas las esferas y con ellos el vertiginoso desarrollo tecnológico imperante.

Es papel del área de Tecnología e Informática enfrentar el reto de desarrollar en el individuo unas competencias básicas, que le permitan enfrentar con responsabilidad el próximo milenio, éstas competencias estarán orientadas a dar una Fundamentación básica general que le posibiliten tener una comprensión de los nuevos instrumentos y de las lógicas internas de los sistemas y procedimientos. Todo ello requiere de un serio componente de Ciencias básicas y competencias lingüísticas que les faciliten el acceso a los nuevos códigos y

lenguajes en los que se fundamenta la tecnología actual. Se entiende entonces el área como aquella que propicia un trabajo interdisciplinario, con el cual se busca básicamente ofrecer una formación de carácter polivalente que posibilite el acercamiento a diversas tecnologías de base, promueva la permanente reflexión- acción sobre objetos, sistemas o ambientes y sus usos e implicaciones, apropiándose de elementos para resolver y satisfacer en forma adecuada problemas, intereses y necesidades del mundo real.

Otros retos que ahora plantea el Área de Tecnología e Informática están constituidos por:

Actitud de cambio y compromiso frente al área, de todos los estamentos educativos.

Unidad de criterios en la estructura académica y metodológica del área.

Capacitación al sector administrativo y docente acorde con las actuales necesidades del área.

Conocimiento de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio.

Estructuración de currículos pertinentes y significativos propios del área.

Construcción y dotación de aulas taller para Tecnología e Informática.

Trabajo interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial.

Optimización de los recursos disponibles en el medio.

Alcanzar el nivel de excelencia en la implementación del nuevo enfoque del Área de Tecnología e Informática implica voluntad política del sector gubernamental y un serio compromiso de los educadores con su autoformación a través de conformación de grupos de estudio para la formulación de propuestas curriculares del área, desarrollo de proyectos institucionales, diseño y elaboración de materiales didácticos y apropiación de nuevas metodologías que respondan a los retos planteados por el macrosistema CIENCIA - TECNOLOGIA- ARTE Y SOCIEDAD, contribuyendo así al desarrollo del país.

Políticas Educativas

De esta manera concebimos la escuela moderna, formadora de sujetos autónomos. Bienvenidas todas las nuevas tecnologías que puedan ayudar en este proceso, pero aún, sin ellas, estamos convencidos que allí, en el más apartado lugar de nuestro país, en el que la electricidad y el teléfono siguen siendo servicios de lujo, podrá existir una escuela pensante y un docente crítico y comprometido, que haga posible este sueño.

Los retos de la educación y de la pedagogía en materia de educación ética y moral La formación ética y moral debe ser asumida por la escuela como un reto tendiente a generar cambios en las relaciones que se dan dentro de la escuela para dotarla de un nuevo sentido, hacer un ejercicio de deconstrucción-reconstrucción cultural, para definir qué se debe cambiar y qué debe permanecer dentro de la escuela que tenemos, en la perspectiva de construir colectivamente nuevos modelos de convivencia social, basados en una nueva cultura escolar.

Políticas Sobre TIC

La formación en valores está presente en todos los ámbitos y tomamos los siguientes referentes;

Plan decenal de educación, 2006 – 2016: Consecuentemente, también se resalta la idea de una educación que promueva la formación e interiorización de valores humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la participación democrática. Educación en valores, participación y convivencia democrática. Educación en valores, participación, convivencia democrática y medio ambiente.

Plan Tic: El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales y la forma cómo interactúan las personas. Las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida.

El Alfabetismo Transmedia

El alfabetismo transmedia es esencial para los aprendices de hoy. Su propósito es integrar el diseño de información utilizando una variedad de tecnologías que buscan trasmitir su significado de la mejor manera posible. Se trata del proceso de tomar una idea y adicionarle capas de información para llevarla a su nivel final,

cosa que está lejos del enfoque tradicional. El alfabetismo transmedia se convertirá en la base del diseño de una buena educación, porque está impulsada por la mejor manera de comunicar una idea. Hemos apoyado durante mucho tiempo el que se enseñe a los estudiantes a pensar como diseñadores pues esto trasformará la manera en la que aprenden.

Actualmente hay la necesidad apremiante de categorizar y dar nueva forma a la información de maneras innovadoras, reconocibles y basadas en imágenes. El alfabetismo transmedia es simplemente eso.

Marco Pedagógico1

Ayuda Hipermedial Dinamica

Una ayuda hipermedial dinámica es un producto multimedia provisto de un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.

Estructura de una Ayuda Hipermedial Dinamica

Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Diseño Tecno Pedagógico

1 Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos componentes corresponden a lo pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas, y las orientaciones precisas de su utilización durante el proceso (componentes que corresponde a lo tecnológico). (Coll. 2008).

Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.

Diseño tecnológico:

Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del proceso de aprendizaje.

Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos, argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las condiciones técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de construcción del conocimiento. De otra parte, se establece la manera cómo el docente utiliza las herramientas al servicio del aprendizaje y en apoyo a sus estrategias de enseñanza; los tiempos, las actividades preparatorias para contar en buen estado y en condiciones pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo, cuando un profesor utilice un servicio de internet, debe verificar la posibilidad de acceder desde la sala de informática donde va a estar, después se le deben dar indicaciones claras acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en beneficio de sus propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de archivos, activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el tecnológico, forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o “inter-actividad tecnopedagógico”).

Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo:

El uso de herramientas comunicativas de la web 2.0, brinda la posibilidad de crear conocimiento gracias a las estrategias colaborativas, abriendo una puerta a la consolidación de un espacio de creación colectiva, donde todos los participantes aportan su saber a la conformación de nuevos aprendizajes. Esta opción se evidencia mediante recursos como las wikis, los blogs, el chat y el correo electrónico.

Portal Colombia Aprende

El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, fruto de la ruta de formación y mediante diferentes convenios, han producido una serie de contenidos digitales que se encuentran en el Portal Colombia Aprende. Es necesario valorar estos productos y construir propuestas de uso pedagógico para incorporarlos en el currículo escolar.

Aprendizaje por Indagación

La pedagogía centralizada en la indagación está enfatizada en el problema, los dilemas, el método, la pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el lenguaje cotidiano de los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos.2

Por otra parte, este proceso debe permitir a los niños y niñas lograr que ellos mismos conceptualicen sus contenidos escolares y sea de apoyo para su vida cotidiana.

Lo que pretende es que los estudiantes piensen de forma metódica, investiguen para llegar a la solución de problemas, por ende esta enseñanza por indagación se centra en el alumno, con la orientación del docente, este proceso de aprendizaje se da en un ambiente físico, intelectual y social, por consiguiente la indagación invita a los docente a que estén mejor capacitados para así lograr que los estudiantes avancen en sus conocimientos.

Se ha denominado pedagogía fundadas o centradas en la indagación a las concepciones que colocan sus énfasis en: el problema, los dilemas, el método, la

2 CAJIAO. R. Francisco y PARODI Z. Martha Luz. Proyecto NAUTILUS. El espíritu científico en la Escuela. FES. COLCIENCIAS. Colombia. Centro de publicaciones FES. 1997.

pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el lenguaje cotidiano de los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones, se considera que ello le debe permitir a los niños y niñas lograr un conocimiento propio de los contenidos escolares, así como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se actúa y se viva de una manera mejor.

Estrategias para estimulo por la lectura

Las estrategias para estimular el gusto por la lectura y salir de los parámetros establecidos en la línea tradicional de la educación, debe inmiscuir un enfoque pedagógico donde el maestro se convierta en un guía, en un acompañante del estudiante, quien no coarta su libre aprendizaje y crea estrategias interestructurantes, las cuales permiten establecer una relación más productiva tanto para el docente como para sus estudiantes. Un modelo que permite esta relación entre maestro estudiante es la pedagogía dialogante, donde la función del docente es la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante"3

La escuela influenciada por la pedagogía dialogante,"... debe conducir a reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura"4 ha trasformado su metodología, buscando recursos como los medios masivos, recordando que estos tienen un papel fundamental en la vida de los jóvenes y niños. Esta relación entre la escuela y los medios, comenzó hace algunas décadas ha permitido el desarrollo de proyectos en el ámbito escolar, desde la promoción de la lectura por medio de campañas institucionales a través de la televisión, hasta utilizar los medios como estrategias para la misma promoción de la lectura pero en el aula de clases. Como lo sustentan en su proyecto "Lenguaje, medios de comunicación y pedagogía", Javier Guerrero Rivera y Wilfredo Vega Bedoya plantean que

"Esta posibilidad de vincular los medios masivos de comunicación a la escuela, busca crear una alianza en la cual se asuman de manera crítica, cualificada y creativa; que los convierta en objeto de reflexión e investigación permanente. Su abordaje a través de proyectos de investigación formativa deberá contribuir al

3 DE ZUBIRIA SAMPER, Julian. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagoía dialogante. Colombia: colección Aula Abierta. 2002. Pag 2294 bid pag 223

desarrollo de las competencias comunicativas, argumentativas, pragmáticas y textuales, es decir los procesos de significación" 5

5 GUERRERO RIVERA, Javier y VEGA BEDOYA, Wilfredo. Lenguaje, medios de comunicación y pedagogía. Código del proyecto: DLE-009-00.

METODOLOGÍA

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC

ACTIVIDAD 1.

Se presentará a la Comunidad la participación en el proyecto, especialmente a los padres de familia y estudiantes, con el objetivo de que nuestros estudiantes, desarrollen unos ejercicios encaminados a la práctica de la lecto-escritura con la ayuda de las TIC, para que así se familiaricen con la lectura y construcción de textos. Así mismo recopilar cuentos, mitos, leyendas de nuestra región y de otras partes de Colombia y acoplar cuentos infantiles universales a nuestro contexto. Además de recopilar, acoplar debemos representar por medio de imágenes y dibujos cada escena de las diferentes narraciones breves de hechos imaginarios o reales.

En esta fase nos colaboran los Padres de Familia de la Comunidad, estudiantes de bachillerato que vivan en la región, y el Docente de la Sede educativa.

Recursos:

Utilizamos Word, TuxPaint y Recursos Digitales, entre otros.

Competencias:

Se demuestra interés por el aprendizaje de la lecto – escritura con la utilización de las TIC.

Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.

ACTIVIDAD 2.

El docente y los estudiantes definen los textos a analizar y otros para producir (escribir) como: Poesías, canciones, cuentos, historietas, mitos y leyendas. Elaborar actividades y cuestionarios para la implementación del cuaderno virtual.

RECURSOS: Portal educativo Colombia Aprende; Word, TuxPaint, Gcompris, Mecanet, Recursos Digitales, entre otros.

Competencia:

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

ACTIVIDAD 3.

Un grupo de estudiantes de los diferentes grados narrarán, grabarán y editarán todo el material bibliográfico recolectado hasta este momento en el programa Audacity. Otro grupo editará las imágenes hechas en TuxPaint y los dibujos realizados en papel serán escaneados y llevados al computador.

Recursos:

Audacity, TuxPaint, Escáner, Internet y Recursos Digitales, entre otros.

Competencia:

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.

Estrategia de evaluación:

La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa.

Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.

Estrategia de seguimiento

La propuesta desarrolla competencias para la lectura, escritura, comprensión, interpretación y análisis crítico de la amplia variedad de textos de todas las áreas que debe manejar un estudiante en su vida cotidiana.

Las actividades están diseñadas de tal forma, que desarrollan actividades específicas y su nivel de complejidad aumenta gradualmente.

Desde nuestra infancia el proceso comienza por las palabras a través de ella analizan el fenómeno del lenguaje; el lenguaje externo es la manifestación del pensamiento en palabra.

Utilización de ellas, en nuestra propuesta el manejo de las TIC es la herramienta fundamental para despertar el interés en el niño por la lectoescritura y continuar el seguimiento con la comunidad educativa.

Documentación de la experiencia:

- Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive- Archivo fotográfico de la experiencia en el blog- Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka

Productos

Cuentos y dibujos realizados por los estudiantes publicados en el blog. Presentación de la experiencia Presentación recopilando los cuentos Registro fotográfico publicado en el blog Blog de la sede donde se retroalimentara todos los proyectos

Cronograma:

ACTIVIDADES MESES

SEP OCT NOV DICDiagnostico X

Planteamiento del problema X

Elaboración marco referencial X

Elaboración del Diseño Tecno Pedagógico X X

Diseño Ayuda Hipermedial Dinámica para producción textual X

Realización de los cuentos X

Diseño Ayuda Hipermedial Dinámica para realizar los dibujos para los cuentos

X

Realización de los dibujos X

Organización y sistematización de los datos X

Construcción del Blog y actualización X

Construcción de documento X

Documento final y Socialización del proyecto X

NUESTRA PROYECCIÓN Y RELACIÓN CON EL PEI

Con la ejecución de proyecto presentado a continuación la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa Mónica, pretende mejorar considerablemente el desempeño de los niños en el proceso lecto-escritor, de tal forma que en la culminación del proyecto el estudiante obtenga mejores resultados en su quehacer pedagógico, con un grado superior en la construcción, interpretación y análisis de textos, también se espera que los estudiantes reconozcan los grandes beneficios que ofrecen las TIC en el momento alcanzar, comprender, construir, analizar, y compartir los conocimientos de las diferentes áreas.

El estudiante vincula a su proceso enseñanza- aprendizaje la estrategia metodológica TIC, desarrollara con alegría, autonomía, dedicación y motivación su papel en su formación educativa.

CONCLUSIONES

Las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de información); habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información); y habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias). Teniendo en cuenta la disponibilidad de las herramientas TIC en la Institución se hará uso del computador, cámara de video y fotográfica, celulares, internet como mapas digitales, video beam, televisor, Dvd y programas como Audacity, Word, TuxPaint, PowerPoint y herramienta de autor como Edilim donde se realizara la Ayudas Hipermediales Ddidacticas con los estudiantes, la cual facilita el aprendizaje de los estudiantes y además permite enriquecer la labor de otros docentes mediante la socialización de la experiencia pedagógica.

Aportes de las AHD a la enseñanza de Lenguaje

Facilitan la realización de indagaciones

Promueven el desarrollo de habilidades de análisis (interpretación y síntesis de la información)

Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas (exposición de ideas, sentimientos, opiniones.

XVII) Bibliografía:

ROJAS, J. AMADOR, J. HÉCTOR, G. y DUQUE, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

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XVIII) Webgrafía:

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