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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico VIII: Integración Disciplinaria
Proyecto Integrado
“Compartiendo mi país”
Octubre 2014, Temuco.
Docente: María Elena Mellado
Estudiante: Muriel Morales Navarrete
Contenido I. Identificación del proyecto. ................................................................................................ 3
II. Análisis de la situación:....................................................................................................... 3
III. Descripción del proyecto ................................................................................................ 4
IV. Factibilidad del proyecto................................................................................................. 4
V. Fundamentación pedagógica del proyecto........................................................................... 5
VI. Objetivos ....................................................................................................................... 6
Objetivo General ................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ............................................................................................................. 6
Objetivo Transversal .............................................................................................................13
Objetivos Curriculares...........................................................................................................13
VII. Bibliografía .........................................................................................................................15
VII. Anexos..........................................................................................................................15
Red de Contenidos ...................................................................................................................23
Carta Gantt ..........................................................................................................................24
Anexo 1 ...................................................................................................................................26
Anexo 2 ...................................................................................................................................27
Anexo 3 ...................................................................................................................................29
Anexo 4 ...................................................................................................................................30
Anexo 5 ...................................................................................................................................32
Anexo 6 ...................................................................................................................................35
Anexo 7 ...................................................................................................................................36
Anexo 8 ...................................................................................................................................43
Anexo 9 ..................................................................................................................................47
Anexo 10 .................................................................................................................................48
Anexo 11 .................................................................................................................................50
Anexo 12 .................................................................................................................................51
I. Identificación del proyecto.
II. Análisis de la situación:
EL Proyecto de Aula ha sido formulado sobre el contexto pedagógico de los estudiantes de
segundo año básico del Colegio Municipal Mundo Mágico. La acción pedagógica se abordará desde
las necesidades educativas de los estudiantes según la progresión de contenidos semestral
manifestada por la profesora mentora y las necesidades e intereses de los estudiantes del curso.
Más allá de que los estudiantes eligieran un tema a conocer, se ha priorizado trabajar
estos contenidos debido a las debilidades identificadas a través los diagnósticos disciplinares en las
asignaturas de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. A modo de
potenciar los intereses de los niños y sus aprendizajes previos, se han diseñado estrategias de
enseñanza, actividades y evaluaciones pertinentes apuntando al logro significativo de los objetivos
de aprendizaje. El diseño del trabajo en la asignatura de Artes Visuales se centra también en las
necesidades educativas de los estudiantes, aportando desde las artes al tema central de este
proyecto de integración disciplinar, también refleja el resultado del diagnóstico de intereses de los
estudiantes, para quienes resultan motivadoras las actividades donde se expresan, valoran y
Identificación del Proyecto
- Título: “Compartiendo mi país”
- Escuela: Colegio Mundo Mágico
- Curso: Segundo año B
- Nº de estudiantes: 37 alumnos
- Profesor involucrado: Elizabeth Epuñán García
- Asignaturas involucradas: Historia y geografía, Lenguaje y comunicación, Matemáticas, Artes Visuales, Orientación,
- Duración del proyecto: 15 horas pedagógicas
- Fecha de inicio:
- Fecha de cierre:
- Practicantes: Muriel Morales Navarrete
conocen libremente emociones y creatividad a través del trabajo artístico propio y del
compañero.
De manera transversal en este proyecto se trabajará Orientación, obedeciendo a las
necesidades manifestadas por la profesora mentora que hacen referencia a las actitudes de
solidaridad entre pares, buen trato y práctica de hábitos.
III. Descripción del proyecto
El proyecto de aula está estructurado cómo un proyecto de integración disciplinar, posee un
tema central en donde todas las asignaturas que aquí se incluyan trabajaran en base a un tema
central que apuntará al logro de los diferentes objetivos de aprendizaje de cada asignatura y un
objetivo transversal.
El tema de este proyecto es el legado cultural de los inmigrantes en Chile, y se espera que
a través de esta temática los estudiantes logren identificar cuáles son los aportes que inmigrantes
extranjeros han dejado en la región, relacionando también estos aportes con aspectos de la
cultura chilena, el mestizaje y cómo se vive el tema de la inmigración en la actualidad en su
entorno cercano, dándole una mirada desde los niños y niñas acerca de la igualdad de derechos
del niño sin importar el país donde se encuentre.
Se trabajará el lenguaje diseñando y aplicando actividades donde se refuerce la escritura y
la lectura, a través de la lectura compartida de cuentos y poemas infantiles con la temática del
proyecto de aula, lectura en voz alta para propiciar la fluidez, escritura reiterada de sus opiniones,
reflexiones e impresiones de las lecturas para desarrollar la creatividad y dejar el habito adquirido
de solo escribir por escribir y comenzar a ser niños productores de textos.
Se espera fortalecer en el estudiante las relaciones e interacciones respetuosas con otros
estudiantes del curso, se fomentara en la asignatura de artes visuales el trabajo colaborativo en la
confección de afiches acerca de los derechos de los niños, utilizando la libre disposición de
materiales para su elaboración.
IV. Factibilidad del proyecto.
El proyecto “Compartiendo mi país” ha sido desarrollado en conjunto con la profesora
mentora y es de alta factibilidad ya que las actividades aquí planteadas obedecen y están
relacionadas con necesidades propias de los estudiantes del segundo año B y está en absoluta
concordancia con la progresión de contenidos que los estudiantes han trabajado a la fecha de
implementación del proyecto.
En segundo lugar, este proyecto obedece a una temática transversal, es decir, refuerza y
proporciona nuevos aprendizajes tanto de contenido curricular obligatorio como de corte valórico
y actitudinal, atendiendo a la contingencia del país ante temas culturales y sociales actuales, como
lo son la diversidad, la tolerancia y derechos del niño.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
El trabajo realizado en el proyecto de aula “Compartiendo mi país” se enmarca en la
modalidad del taller pedagógico VIII: integración interdisciplinar. La modali dad de proyectos
educativos constituye una estrategia de enseñanza y aprendizaje en donde se pueden alcanzar
“uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y
recursos” (Condemarín 1991). La modalidad de proyectos integrados se fundamenta en la práctica
con el cúmulo de acciones pedagógicas que se incluyen en el diseño de la enseñanza que permiten
realizar un trabajo pedagógico desde la realidad de los estudiantes y desde el desarrollo de sus
aprendizajes, tomando en cuenta necesidades e intereses, motivando en los estudiantes y en el
profesor la movilización del contenido y conocimientos en función del logro de aprendizajes,
metas y creación de un producto que evidencia dicho proceso.
La modalidad de este proyecto está en la categoría de proyecto de curso, que atiende a los
intereses y necesidades del curso, tomando en cuenta la progresión de los aprendizajes que ellos
han adquirido durante el tiempo que transcurrido en el año escolar.
Al hablar de un proyecto interdisciplinario podemos distinguir que posee aspectos especiales,
en el diseño pedagógico, la formulación de objetivos y la recopilación de los recursos para llevar a
cabo la implementación, puesto que debe incluir aspectos que transversalmente den resultado
para el logro de todos los objetivos, de todas las disciplinas que se pretende trabajar, es decir, si
trabajamos la producción de textos en lenguaje y comunicación, no solo estamos motivando la
habilidad de escribir, sino que al incluir una temática social podemos obtener resultados tanto en
lo exigido en el currículo como en las interacciones en la sala de clases, la enseñanza de valores y
actitudes que servirán de herramientas para el estudiante en la vida cotidiana, Lenoir (2013) hace
referencia a esta idea identificando la interdisciplinariedad como un medio “la
interdisciplinariedad remite a la integración de procesos de aprendizaje y de saberes implicados. La
razón de utilizar el enfoque interdisciplinario es poder promover la movilización d e procesos y
saberes que aseguren la realización de la acción y su éxito; es decir, promover y facilitar en los
estudiantes tanto la integración de los procesos de aprendizaje ( integrating processes) como la
integración del saber (integrated knowledge), su movilización y aplicación en situaciones reales.”
Todo intento de crear e implementar un proyecto que integra las disciplinas o asignaturas
debe comenzar con interiorizar el concepto, y salir del encasillamiento que existe en la
práctica cuando hablamos de adquirir un modelo asignaturista (saberes científicos) en la
enseñanza, es lo que Lenoir (2013) señala como Interdiciplinariedad Escolar “Su finalidad es la
difusión del saber científico y la formación de actores sociales a través de la instalación de las
condiciones adecuadas que permitan producir y apoyar el desarrollo de procesos integradores
y la apropiación de saberes como productos cognitivos en los alumnos, lo que requiere de un
ajuste de los saberes escolares a nivel curricular, didáctico y pedagógico”
Lo anterior demuestra la utilidad que adquiere un proyecto interdisciplinado, puesto que
la temática a trabajar traspasa el hecho solo de entregar conocimientos, sino que también
atiende a llevar estos aprendizajes a la vida misma, y a la visión de que los contenidos pueden
ser traspasados a la vida cotidiana de los estudiantes.
VI. Objetivos
Objetivo General
Identificar los aportes que inmigrantes extranjeros han dejado en el país y la región,
relacionando estos aportes con aspectos de la cultura chilena, el mestizaje y cómo se vive el tema
de la inmigración en la actualidad en su entorno cercano, interpretando datos, reflexionando y
comunicando a través de la escritura y la expresión artística su percepción del tema.
Objetivos Específicos
Objetivo Especifico Actividad integrada Indicadores Asignaturas integradas
Conocer y disfrutar de un texto literario.
- Observan video mediante la proyección del cuento Niña Bonita (Libro álbum acerca de la diversidad de razas)
- https://www.youtube.com/watch?v=8ZxRWJ9aoGs
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo. › Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. › Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. › Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. › Preguntan para ampliar la información leída. › Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responden a partir de información del texto.
Lenguaje y Comunicación Historia, Geografía y ciencias sociales.
Reconocer e identificar temática y estructura de texto literario.
- Conversan con compañeros y profesor acerca de lo observado en el cuento proyectado.
- Identifican tipo de texto y secuencia de la historia narrada mediante el trabajo de una ficha.
Mencionan personajes de las obras leídas. › Mencionan textos y autores que han leído. › Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. › Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. › Hacen un recuento de la historia
Lenguaje y Comunicación Historia, geografía y ciencias sociales.
oralmente, por escrito o a través de imágenes. › Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc. › Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. › Comparan a los personajes con personas que conocen. › Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué. › Explican por qué les gusta o no una narración. › Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto. › Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
Planificar y escribir grupalmente un texto literario.
- Planifican un texto literario (cuento) breve de manera grupal. - Identifican estructura, personajes y temática que incluirán en él,
mediante una ficha informativa acerca de los pasos para construir un cuento.
- Escriben de manera grupal, desarrollando las etapas pertinentes en la elaboración de un texto (Escritura, revisión, reescritura)
› Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. › Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones. › Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Lenguaje y Comunicación. Orientación
Reconocer la presencia de
- Observan videos y testimonios de inmigrantes en diferentes épocas de la historia de chile.
Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a
Historia, Geografía y
elementos legados por inmigrantes en el pasado y en la actualidad
1- https://www.youtube.com/watch?v=qomsxjyt7Nw 2- https://www.youtube.com/results?search_query=elaboracion+de 3- https://www.youtube.com/watch?v=JkZh4VtclZs
- Identifican aspectos culturales extranjeros presentes en la vida
cotidiana a través de la observación de imágenes y conceptos tales como inmigración, origen, heredar, colonia, mediante una clase expositiva.
- Desarrollan y comunican en una ficha de trabajo los conceptos adquiridos durante la clase expositiva.
- Analiza y ordena datos proporcionados (Aproximación de números, distancia, conteo)
- Presentan resultado de la ficha trabajada ante el curso.
partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo. › Nombran colonias extranjeras residentes en Chile. › Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile. › Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) Procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena. › Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena. Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio. › Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes. › Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas. › Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.
Ciencias Sociales Lenguaje y Comunicación Matemáticas
Comprender y - Planifican la escritura de una entrevista que realizaran a un extranjero › Escriben un párrafo que transmite Lenguaje y
escribir un texto informativo para desarrollar la creatividad y participación activa.
que visitará la sala de clases. - Observaran exposición acerca de la estructura del tipo de texto a
trabajar. - Organizan de manera grupal las preguntas, puntos de interés e ideas a
manifestar mediante la escritura. - Escriben la entrevista definitiva.
claramente un mensaje. › Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen. › Incorporan palabras recientemente aprendidas. › Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión). › Evitan la repetición de palabras. › Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo. › Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente. › Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
comunicación Historia, geografía y ciencias Sociales.
Compartir y empatizar con persona extranjera.
- Reciben y conversan con persona extranjera que visita la sala de clases - Realizan entrevista confeccionada previamente por ellos a la visita por
medio de la lectura de las preguntas - Comparten experiencias propias con la persona mediante una
conversación e intercambio de ideas.
Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio. › Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes. › Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas. › Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.
Lenguaje y comunicación. Historia, geografía y ciencias sociales. Orientación
Identificar y expresar la importancia que adquiere en la sociedad la interacción con otras culturas y el respeto de los derechos del niño sin importar el país de origen.
- Crean un afiche artístico grupal integrando conceptos aprendidos durante la unidad mediante la utilización de diferentes materiales.
- Observan diferentes canciones y videos de los derechos del niño. - Eligen formas creativas de trabajo a través del uso de texturas,
tamaños, figuras, materiales y organización de la composición artística. - Organizan el espacio de la sala de clases para potenciar la creatividad
de su trabajo - Exponen su trabajo ante el grupo
Describen observaciones de imágenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenos. › Expresan emociones e ideas por medio de esculturas y collages, entre otros, con los temas de personas. › Crean pinturas, esculturas y collages expresivas con el tema de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenos Describen observaciones de imágenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenos. › Expresan emociones e ideas por medio de esculturas y collages, entre otros, con los temas de personas. › Crean pinturas, esculturas y collages expresivas con el tema de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenos
Lenguaje y Comunicación Artes visuales Historia y geografía Orientación
Objetivo Transversal
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente
Objetivos Curriculares
Historia y geografía: (OA 04 y 12)
- Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen: respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios
comunes, respetar propiedad de los demás); responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus
deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.);
tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.); empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades,
ayudar a los otros, etc.).
Lenguaje y Comunicación: (OA 3, 4, 5, 13 y 17)
- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: ›
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos › visualizar lo
que describe el texto › hacer preguntas mientras se lee .
- Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: › poemas
› cuentos folclóricos y de autor › fábulas › leyendas › otros
- Demostrar comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información exp lícita e
implícita › reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia › identificando y
describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes ›
recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos trid imensionales u
otras), el ambiente en el que ocurre la acción › estableciendo relaciones entre el texto y
sus propias experiencias › emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura .
- Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: › organizan las ideas en oraciones que comienzan con
mayúscula y terminan con punto › utilizan un vocabulario variado › mejoran la redacción
del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente › corrigen la concordancia de
género y número, la ortografía y la presentación.
Orientación: (OA 02 ,06 y 08)
- Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia,
miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.
- Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como
escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
- Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y
cuidar los útiles escolares; mantener el orden de la sala de clases y materiales; identificar
los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación.
Artes Visuales: (OA 01 y 03)
- Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural: figura
humana y paisajes chilenos; entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile;
entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
- Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentación con:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices,
pinturas, textiles e imágenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar,
unir y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras); procedimientos de
dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros.
Matemáticas: (OA22)
- Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple
VII. Bibliografía
Cassany D., (1990), Enfoques Didácticos Para La Enseñanza De La Expresión Escrita
Condemarín, M.; V. Galdames y A. Medina (1991) Modelos y proyectos. Documento de apoyo a las
2as. Jornadas de Supervisores, Mineduc. CPEIP, Chile
Lenoir Y., (2013) Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y
actualización, Canadá
Mineduc (2012) Estándares Orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación
básica. LOM ediciones, Chile
Pimienta J., (2008) Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en competencias , Pearson
educación, México.
Inostroza G., (1996) Aprender a formar niños lectores y escritores : talleres de formación docente,
Dolmen Ediciones, Santiago de Chile.
VII. Anexos
Objetivo: Conocer y disfrutar de un texto literario.
Clase Fecha/
Horas
Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
1
1 h
o
r
a
Actitudes y Valores: Valoran e interpretan situaciones vividas y sentimientos
expresados por los personajes. Se establecen acuerdos y consenso Respetan turnos de opinión de los compañeros, levantan la mano
para hablar y expresan interés por las opiniones del resto. inicio:
- Presentación del objetivo - Establecen acuerdos de convivencia dentro de la sala para el
trabajo durante el proyecto - Reciben instrucciones del trabajo de la clase. - Activación de conocimientos previos mediante el dialogo con la
profesora, preguntas guiadas e intencionadas, respuestas abiertas: ¿conocemos gente distinta a nosotros? ¿en nuestro país existen personas de otros países? ¿nos sentimos diferentes al resto?
Desarrollo: - Observan video del cuento “Niña Bonita” - Realizan preguntas durante el desarrollo del video
Final: - Realizan comentarios acerca de lo observado. - Entregan su opinión y aspectos del cuento que más llamaron su
atención.
Video https://www.youtube.com/watch?v=8ZxRWJ9aoGs
Evaluación formativa Indicadores de Observación: - Escuchan atentamente - Comentan lo escuchado - Entregan su opinión acerca del texto - Identifica secuencia de hechos del cuento narrado (ver anexo 1)
Plan de Clases
Objetivo: Reconocer e identificar temática y estructura de texto literario.
Clase Fecha/horas Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
2 1 Actitudes y valores: Respeto de los tiempos de trabajo Respeto por el tiempo y trabajo del compañero.
Inicio:
- Observan una vez más el cuento, esta vez para revisar aspectos técnicos, cómo tipo de texto, estructura, personajes, secuencia de la historia.
Desarrollo: - Desarrollan ficha de trabajo del video de manera personal (ver
anexo) Final:
- Exponen los resultados de su trabajo ante el curso para corregir de manera conjunta la ficha trabajada.
Video Ficha de Trabajo (ver anexo 2)
Evaluación formativa Indicadores de corrección de la ficha y exposición (anexo 3): - Reconocen información explicita e implícita - Realizan inferencias -Identifican aspectos socioculturales de los personajes del cuento. -Describen características físicas y psicológicas de los personajes -Describe que aprendizaje tuvo en base al cuento. -Extrae nuevas palabras -Comunica ideas -Escucha ideas de los otros estudiantes. -Pronuncia, articula y emplea entonación adecuada a la expresión oral -comprende el texto
Objetivo: Planificar y escribir grupalmente un texto literario.
Clase Fecha/horas Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
3
3 Actitudes y Valores:
Trabajo colaborativo Respetar e integrar ideas de sus compañeros de grupo Establecer roles para el trabajo
Inicio: - Presentación del objetivo de la clase - Retroalimentación de las actividades anteriores - Activación de conocimientos previos - Observan video del trabajo en grupo - Identifican estructura, personajes y temática que incluirán
en su creación, mediante una exposición acerca de los pasos para construir un cuento.
Desarrollo: - Desarrollan la planificación de un texto literario (cuento)
breve de manera grupal. - Escriben de manera grupal, desarrollando las etapas
pertinentes en la elaboración de un texto (Escritura, revisión, reescritura)
Final:
- Exponen el cuento frente a sus compañeros.
Ppt clase expositiva (anexo
4)
Ficha informativa de
apoyo (anexo 5)
Evaluación formativa Indicadores de evaluación: (anexo 6) -Interactúan en el trabajo grupal -Comunican ideas -Realizan trabajo de escritura colectiva -Escuchan ideas del compañero -Trabajan vocabulario -Identifican y crean personajes, situaciones, lugares de las narraciones. -Organiza la información -Desarrolla algún formato creativo para su trabajo. -organiza texto e imagen. -Respeta los tiempos de trabajo -Respeta la estructura dada para el desarrollo de la escritura (inicio desarrollo y desenlace)
Objetivo: Reconocer la presencia de elementos legados por inmigrantes en el pasado y en la actualidad
Clase Fecha/hora Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
4 3
Actitudes y Valores: Valoran el legado cultural de inmigrantes en Chile Respetan turnos para hablar y expresar opiniones Comparten ideas en trabajo grupal
Inicio: - Activación de conocimientos previos con preguntas guiadas e
intencionadas: ¿Qué cosas heredadas de otras culturas identificamos en nuestra vida cotidiana? ¿por qué crees que sucede esto?
- Observan imágenes para activar conocimientos previos - Contextualización del tema de la clase (inmigrantes y legado
cultural) Desarrollo:
- Observan videos y testimonios de inmigrantes en diferentes épocas de la historia de chile.
- Identifican aspectos culturales extranjeros presentes en la vida cotidiana a través de la observación de imágenes y conceptos tales como inmigración, origen, heredar, colonia, mediante una clase expositiva.
- Desarrollan y comunican en una ficha de trabajo los conceptos adquiridos durante la clase expositiva, analizando y ordenando datos proporcionados (Aproximación de números, distancia, conteo) de manera grupal
Final: - Presentan resultado de la ficha trabajada ante el curso
Videos:
1. https://www.youtube.com/watch?v=qomsxjyt7Nw
2. https://www.youtube.com/results?search_query=elaboracion+de
3. https://www.youtube.com/watch?v=JkZh4VtclZs
ficha de trabajo (ver anexo)
Evaluación formativa. Pauta de evaluación de trabajo Indicadores : -Reconocen que existen diferentes estilos de vida, culturas, elementos en otros países. -Posee conocimiento previo acerca del concepto inmigrantes. -Expresa su experiencia con personas o elementos culturales inmigrantes -Desarrolla habilidades de pensamiento temporal: (pasado presente y futuro, sincronía y diacronía en los hechos de la historia) -Reconoce origen de grupos de personas que llegaron a chile en el pasado -Reconoce origen de grupos de personas que llegaron a chile en el presente -Identifica elementos de la vida cotidiana que son legados de diferentes países. -Analiza y organiza datos
proporcionados. -identifica tipos de organización de datos (pictogramas, gráficos) -Pronuncia, articula y emplea entonación adecuada a la expresión oral
Objetivo: Comprender y escribir un texto informativo para desarrollar la creatividad y participación activa.
Clase Fecha/horas Actividades Recursos Evaluación/indicadores
5 2 Actitudes y valores: Respetan las opiniones e ideas de sus compañeros de grupo Respetan espacio y tiempo establecido para el desarrollo de
las actividades Manifiestan curiosidad por conocer a un extranjero
Inicio:
- Observaran exposición acerca de la estructura del tipo de texto a trabajar.
Desarrollo: - Planifican la escritura de una entrevista que realizaran a un
extranjero que visitará la sala de clases. - Organizan de manera grupal las preguntas, puntos de
interés e ideas a manifestar mediante la escritura. Final:
- Escriben la entrevista definitiva.
Ppt Clase expositiva - Evaluación formativa - Evaluación de Proceso - Rúbrica para evaluación
del trabajo en clases Indicadores a evaluar: -Demuestra interés en el desarrollo de la actividad. -Demuestra curiosidad por la visita. -Maneja los pasos para la elaboración de una entrevista -Producen en forma grupal un texto escrito -Identifican propósito de escribir una entrevista -Utilizan nuevo vocabulario -Respetan estructura del texto trabajado -Interactúa en trabajo grupal
-Identifica ventajas de la escritura grupal
Objetivo: Compartir y empatizar con persona extranjera.
Clase Fecha/Horas Actividades Recursos Evaluación/Indicadores
6 2 Actitudes y valores: Demuestran entusiasmo y respeto por la visita que reciben
en la sala de clases Respetan acuerdos establecidos previamente. Respetan turnos para opinar y escuchan atentamente a la
visita Empatizan con situación de vida de extranjero en Chile. Mantienen orden y aseo de la sala de clases
Inicio: - Se contextualiza la visita de hoy y se adecua la sala para
una mejor interacción entre estudiantes y la persona que los visita
- Reciben, conversan y se presentan con persona extranjera que visita la sala de clases
Desarrollo:
- Realizan entrevista confeccionada previamente por ellos a la visita por medio de la lectura de las preguntas
Final:
- Comparten experiencias propias con la persona mediante una conversación e intercambio de ideas.
- Participan de una convivencia.
Entrevistas Persona Extranjera Sala de clases
Evaluación formativa Indicadores de Observación:
- Acoge en su espacio la visita de un extranjero.
- Demuestra sentimientos ante la visita realizada. (acuerdo o desacuerdo)
- Expresa con claridad las preguntas.
- Lee con fluidez las preguntas
- Respeta tiempos de expresión de sus demás compañeros.
Objetivo: Identificar y expresar la importancia que adquiere en la sociedad la interacción con otras culturas y el respeto de los derechos del niño sin
importar el país de origen.
Clase Fecha/Horas Actividades Recursos Evaluación/Indicadores
7 3 Actitudes y Valores: Valoran la importancia de los derechos del niño Respetan turnos para expresarse Respetan ideas de los demás integrantes del grupo Mantienen el orden y aseo de la sala Establecen roles de trabajo.
Inicio:
- Observan diferentes canciones y videos de los derechos del niño.
- Organizan el espacio de la sala de clases para potenciar la creatividad de su trabajo
- Conocen el propósito de hacer un afiche y eligen un destinatario de su mensaje.
Desarrollo:
- Eligen formas creativas de trabajo a través del uso de texturas, tamaños, figuras, materiales y organización de la composición artística.
- Crean un afiche artístico grupal integrando conceptos aprendidos durante la unidad mediante la utilización de diferentes materiales.
Final: - Exponen su trabajo ante el grupo - Realizan autoevaluación
Materiales para elaborar el afiche Videos y canciones de los derechos del niño
Evaluación sumativa Autoevaluación Indicadores a Evaluar:
- Expresa creativamente lo aprendido
- Trabaja alguna técnica artística especifica
- Utiliza variedad de materiales
- Organiza de distinta manera el lugar de trabajo.
- Trabaja concepto de los derechos del niño en su composición artística
- Expresa con claridad lo trabajado en el afiche, significado, formas, motivación.
Red de Contenidos
Carta Gantt Agosto Septiembre octubre No
v
Actividades
Sem
ana
1
Sem
ana
2
Sem
ana
3
Sem
ana
4
Sem
ana
1
Sem
ana
2
Sem
ana
3
Sem
ana
4
Sem
ana
1
Sem
ana
2
Sem
ana
3
Sem
ana
4
Sem
ana
1
Inicio en la elaboración de un proyecto de Aula Inicio de la Práctica en el colegio Mundo Mágico x
Elaboración de Diagnóstico de intereses x x X Elaboración de Diagnósticos disciplinares x X
Toma de Diagnostico de intereses x Revisión de diagnóstico de intereses x
Toma de diagnósticos disciplinares x Revisión de diagnósticos disciplinares x
Revisión de Bases Curriculares x x x X
Formulación de Objetivos de Aprendizaje Integrados x X Planificación de Actividades x x x
Implementación del Proyecto Clase 1 X
Clase 2 x Clase 3 X
Clase 4 X
Clase 5 X Clase 6 X
Clase 7 x Evaluación de resultados del proyecto
Evaluación de aprendizajes x x X x Evaluación de desempeño en la implementación (Portafolio) x x x x
Anexo 1
Pauta de Observación
Indicadores Siempre A veces Nunca Escucha atentamente
Comenta lo escuchado Entrega su opinión acerca del texto
Reconoce palabras a primera vista Interpreta situaciones vividas por los personajes
Interpreta sentimientos expresados por los personajes
Identifica secuencia de hechos del cuento narrado Respeta turnos para hablar
Levanta la mano para hablar Demuestra interés por la opinión del compañero
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
Indicadores L ML PL Demuestra interés en el desarrollo de la actividad
Demuestra curiosidad por entrevistar a alguien Maneja los pasos para la elaboración de una entrevista
Producen en forma grupal un texto escrito
Identifican propósito de escribir una entrevista Utilizan nuevo vocabulario
Respetan estructura del texto trabajado Interactúa en trabajo grupal
Identifica ventajas de la escritura grupal Solicita ayuda ante dudas
Escribe un título a su entrevista
Realiza preguntas desde lo general a lo particular Utiliza signos de puntuación, de exclamación o interrogación adecuadamente
Emplea adecuadamente las letras mayúsculas Realiza una letra manuscrita clara y legible
L: Logrado
ML: medianamente logrado
PL: por lograr
Anexo 12 Power Point con pasos para construir un afiche.
Anexo 13 Pauta de evaluación Afiche.
Indicadores L ML PL Expresa creativamente lo aprendido
Trabaja alguna técnica artística especifica
Utiliza variedad de materiales Organiza de distinta manera el lugar de trabajo.
Trabaja concepto de los derechos del niño en su composición artística Toma en cuenta el propósito y el destinatario del afiche
El afiche cumple con el formato solicitado El tema y las ideas planteadas son pertinentes a la tarea solicitada
Expresa con claridad lo trabajado en el afiche, significado, formas, motivación.
L: logrado
ML: medianamente logrado
PL: por lograr
Anexo 14
Anexo 15 Diagnóstico de Lectura y Escritura
Nombre: _________________________________________________________
1. Lee el siguiente texto
2. Busca en la Sopa de Letras cuatro palabras y clasifícalas.
La abuelita Rigoberta
Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivían muy
felices con su papá, su mamá y la abuelita Rigoberta. ¡Ah!...
y qué lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos
tenían esa suerte, pero Fernando y Susana sí, y disfrutaban
mucho, porque Rigoberta era una abuela con una enorme
paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes;
sabía las mejores canciones y los juegos más divertidos; cosía
los vestidos de muñecas más lindos y cocinaba las tortas y los
dulces más ricos.
Pero un día, porque sí nomás y sin que nadie supiera por
qué, la abuela Rigoberta amaneció seria y preocupada.
Y no contó sus viejas historias, ni cantó canciones, ni jugó
con los chicos, ¡ni siquiera cocinó una torta! ¡Nada! Toda la
familia se asustó: ¿qué le pasaba a la abuela?,
¿estaría enferma?
A la mañana siguiente, cuando se reunieron para
desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo había
hecho muy tempranito y estaba sentada en su sillón favorito
leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron
qué leía y si había alguna noticia importante, la abuela
contestó que solo estaba buscando trabajo. Sí, tra-ba-jo.
Pero no pudo terminar de hablar, porque el papá, al oírla,
se atragantó con la tostada; la mamá se puso mermelada en
los dedos; Susana derramó el café con leche y Fernando se
cayó de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los
desastres causados, siguió leyendo muy tranquila.
Finalmente, dijo, cerrando el periódico: —¡Qué
barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendré
que poner un aviso, ofreciéndome.
—¿Y cuál es el trabajo que estás buscando, abuelita?
—preguntó Fernando.
—Justamente, de eso quiero trabajar, de “abuelita”
—contestó Rigoberta y siguió explicando que había muchos
nenes que no tenían abuela y que eso era muy triste. Entonces
había pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es
decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela.
A la familia le pareció una “idea genial”, como todas
las cosas que se le ocurrían a Rigoberta. Al día siguiente,
el extraño aviso ofreciendo trabajo de abuelita, salió en el
periódico y mucha gente llamó por teléfono. Fueron tantos
los pedidos, que era imposible cumplir con todos.
Y esto, por supuesto, preocupó a Rigoberta, que se encerró
en su dormitorio a pensar. Y pensó… y pensó. Pensó tanto,
que ese día no almorzó ni cenó; solo apareció cuando
ya todos habían terminado de comer el postre. Entonces
anunció muy contenta que ya tenía la solución del problema:
estaba decidida a fundar la primera Compañía de Abuelos
Voluntarios.
Era, en verdad, una excelente solución porque también
había muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como
nietos sin abuelos. Pero así, gracias a la abuelita Rigoberta,
la Compañía de Abuelos Voluntarios fue un éxito y todos
podían conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la
abuela Rigoberta ya no se preocupó más y se sintió muy feliz.
Y el que quiera un cuento contado por una auténtica
abuelita, que llame por teléfono a la Compañía de Abuelos
Voluntarios.
¿Cómo resultó la Compañía de Abuelos Voluntarios?
¿Cómo es la abuelita Rigoberta?
¿Te gustaría tener una abuelita como Rigoberta?
Escribe una anécdota entretenida que hayas tenido con tu abuelita, un
familiar o vecino.
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