Proyecto de aula

Venciendo la timidez a través del juego

Presentado por

Sandra Milena Jiménez Rodríguez

Presentado a

Natalia Ortiz Guerrero

Pedagogía del juego y la lúdica

Institución Universitaria

Politécnico Grancolombiano

Licenciatura en educación para la primera infancia

Modalidad virtual

Octubre 13 de 2014

1

PROYECTO DE AULA

VENCIENDO LA TIMIDEZ A TRAVES DEL JUEGO

INTRODUCCION

Se estipula en la ley general de educación el nivel de preescolar para atender niños y

niñas de la primera infancia, ofrecida para su desarrollo integral en los aspectos

biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias

de socialización. Uno de los objetivos de este nivel es el de adquirir formas de

expresión, relación y comunicación para establecer relaciones de reciprocidad y

participación; el cual debe ser trabajado en el aula para propiciar momentos de

socialización con los demás.

Es común ver en las aulas niños y niñas de la primera infancia que poseen dificultades

para relacionarse, ya que en los primeros años es normal sentir temor en muchas

situaciones interpersonales porque son novedad, pero algunos no tienen amigos, se

aíslan, no conversan, no expresan sus sentimientos ni pensamientos, se inhiben en las

situaciones

2

interpersonales, no cooperan en las actividades planteadas en el aula y a veces

muestran dependencia de otros compañeros; los pequeños con estas características

son conocidos como tímidos, retraídos o inhibidos y corren el riesgo de presentar

ciertas dificultades emocionales y en su proceso de aprendizaje.

PROBLEMA A RESOLVER

Se pretende tratar con el presente proyecto de aula la conducta de timidez que

presentan algunos estudiantes de la primera infancia en el aula, afectando esto a su

desarrollo emocional, social y cognitivo a través del juego.

Ante esto surge el presente proyecto de aula “VENCIENDO LA TIMIDEZ A TRAVES DEL JUEGO” para ser trabajado con estudiantes de la primera infancia de la

Institución Educativa Guacas sede la florida, con la intención de hacer partícipes

activos a algunos niños que presentan conductas de timidez, logrando involucrarlos en

actividades lúdicas apoyados del juego ya que es la actividad principal de todo niño y

niña, y es el que permitirá una conexión entre pares y docente puesto que a través del

juego se afloran sentimientos, pensamientos y deseos con los demás compañeros.

Dicha Institución se encuentra ubicada en la zona rural del municipio de Pensilvania

(Caldas), el cual fue golpeado por la violencia años atrás y muchos de sus habitantes

vivieron de cerca el desplazamiento forzado de sus fincas y abusos por parte de los

violentos, esto no fue ajeno a ningún habitante incluso niños, jóvenes, adultos y

ancianos aún recuerdan esos momentos tan tristes y hoy viven las consecuencia que

dejo esto en sus vidas; la mayoría de las familias que hacen parte de la Institución en

donde se pretende desarrollar este proyecto vivieron estas experiencias tan negativas

que marcaron sus vidas y estas al ser trasmitidas a sus hijos pueden ser el origen de la

timidez de sus hijos en el aula y con el presente proyecto se busca vencer esta actitud

que es tan desfavorable en su desarrollo social o escolar. “La familia es el pilar más

importante en el que se apoya el menor durante su infancia, de modo que todo lo que

ocurre en el hogar puede influir en el desarrollo posterior de su carácter y de sus

cualidades, entre ellas ser más o menos extrovertido o inhibido.”1

3

Los niños y niñas de la primera infancia protagonistas del presente proyecto se

encuentran entre los 5 y 6 años de edad, por ser estudiantes de zona rural es muy

común ver las aulas multigrado y estos pequeños no son la excepción, en el aula

donde estudian están los grupos de transición, primero, segundo quienes participaran

en el desarrollo del proyecto.

Pocas veces es tenida en cuenta la conducta tímida de los niños y niñas pequeños por

la familia y el profesor, creen que mejorara con la edad o que simplemente es su forma

de ser; no se identifica esta conducta como un posible problema y pasan

desapercibidos ya que las conductas que presentan no son perturbadoras; incluso en

determinadas ocasiones, llegan a ser valorados como buenos estudiantes.

Pero la timidez es una conducta que no se debe dejar pasar por alto con el fin de

intentar evitar que esto pueda acrecentarse y derivar más adelante en una dificultad

para establecer relaciones sociales. Ante esto el docente debe incluir en sus prácticas

pedagógicas estrategias que ayuden a sus estudiantes con estas conductas “estos

niños requieren de mucha ayuda, aceptación, confianza, y sobre todo mucho amor y

apoyo en el transcurso de su vida pues aunque son capaces de adaptarse a las

exigencias de las instituciones educativas o escolares en la mayoría de los casos

tienen un bajo aprovechamiento académico, pobre participación en clases,

precisamente por el temor a la opinión de sus compañeros.”2

OBJETIVO GENERAL

Promover habilidades sociales, emocionales y cognitivas en los niños y niñas de la

primera infancia con conductas de timidez que permitan relacionarse y convivir con sus

compañeros y docente, mediante el diseño, implementación y evaluación del proyecto

de aula “VENCIENDO LA TIMIDEZ A TRAVES DEL JUEGO”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

*Propiciar espacios donde a través del juego el niño y la niña puedan expresar

libremente lo que imaginan y piensan.

4

*Crear ambientes lúdicos donde el niño y la niña puedan manifestar con confianza lo

que siente.

*Diseñar creativamente diferentes escenarios en donde el niño y la niña puedan

explicar el porqué de sus conductas.

MARCO TEORICO

La timidez es un rasgo de la personalidad que está presente en algunos niños de la

primera infancia, puede aparecer a partir del primer año del bebé, justo cuando inician

sus miedos a la separación de sus padres, reacción habitual y lógica del pequeño ante

lo desconocido. Un poco más grande se enfrenta de nuevo a un contexto social

diferente, el inicio del periodo escolar. Esta etapa puede acentuar esta conducta

retraída hacia las situaciones nuevas mostrando actitudes de temor hacia las personas

desconocidas o a enfrentar cualquier tipo de situación que suponga relacionarse con su

medio social inmediato, prefieren estar solos antes de integrarse en un grupo, son muy

callados y poco participativos tanto con sus pares como con adultos. Se manifiesta,

fundamentalmente, por miedo a hablar con otras personas u hablar poco, sonrojarse y

otra serie de signos que encubren una fuerte falta de autoestima y de confianza en sí

mismo.

“El niño tímido nace, pero también se hace, a esto apunta el psicólogo estadounidense

Jerome Kagan que ha llevado a cabo una serie de estudios para determinar el origen

genético de la timidez. Una de sus principales conclusiones, tras analizar a un grupo de

400 bebés de cuatro meses, es que el 20% de los niños nacen con una predisposición

para ser tímidos. Son bebés que se muestran más callados, vigilantes e inquietos ante

situaciones nuevas. Sin embargo, gracias a la intervención positiva de sus padres y su

entorno, más de la mitad de estos pequeños superan esta cualidad genética y no son

tímidos cuando crecen. El factor genético, por tanto, no es determinante. De hecho,

Kagan y su equipo también concluyen que el 20% de los niños que no muestran signos

de timidez en la infancia pueden después desarrollar este rasgo de su personalidad, a

raíz de experiencias sociales negativas o de unas condiciones familiares

inadecuadas.”3

5

“El psicólogo Juan Pedro Valencia explica que todos los niños pueden presentar un

mayor o menor grado de timidez que se manifiesta en diferentes ocasiones y

circunstancias: al conocer y jugar con nuevos amigos, al cambiar de casa o de colegio.

Es absolutamente normal y suele pasar con cierta rapidez en cuanto se produce la

integración y superación de la ansiedad que se genera en esos casos. Ahora bien, si

esa ansiedad aumenta, es consistente en el tiempo y en las diferentes situaciones,

hace que el niño se retraiga ante la posibilidad de conocer gente nueva, prefiere estar

solo antes que con los amigos, o espera siempre que sean sus padres los que le digan

qué hacer o cómo actuar, sería buena idea consultar con un profesional que pueda

analizar qué está ocurriendo y dar las pautas a cambiar para así poder ayudarle a

recuperar una forma más positiva y saludable de relacionarse”.4

“Las habilidades sociales son un conjunto de cogniciones, emociones y conductas que

permiten relacionarse y convivir con otras personas de forma satisfactoria y eficaz, por

eso son el mayor determinante de la aceptación social en la infancia; los niños

socialmente habilidosos son más aceptados y queridos, mientras que los niños menos

hábiles son ignorados o activamente rechazados por sus iguales. Al igual sostiene que

la timidez o retraimiento social es un patrón de conducta caracterizado por déficit y/o

inadecuación de relaciones interpersonales y una tendencia estable y fuerte de escape

o evitación del contacto social con otras personas en diversas situaciones sociales.”

(Inés Monjas, citada en el documento “Habilidades sociales en preescolares tímidos”).

La falta de habilidades sociales según Juan Pedro Valencia, no facilitará el que se

desarrolle en los niños tímidos un aprendizaje positivo, provocando incluso en algunos

casos un fracaso escolar por falta de habilidad para manejar la ansiedad que se

presenta en esos momentos.

La sobreprotección, el estrés de los padres, la violencia o las conductas poco

socializadoras de la familia tendrán un efecto negativo sobre el comportamiento social

del pequeño que repercutirá en su ámbito educativo y es aquí donde el docente debe

brindar un entorno propicio para superar la timidez brindando al niño y la niña

seguridad y estabilidad emocional, tranquilidad y muestras físicas de afecto frecuentes

6

como abrazos o besos, sabemos que los estudiantes pasan gran parte de su tiempo en

la escuela y la otra parte en casa, entonces es en estas dos instituciones donde se

deben brindar estos espacios que ayuden a superar esta actitud.

El psicólogo Valencia aconseja que es fundamental que los niños aprendan a

socializarse, dejarlos que jueguen, que participen de actividades de ocio y

extraescolares que les ayude a conocerse mejor y a hacer nuevas amistades. Por esto

el presente proyecto brindara estos espacios dentro y fuera del aula que sirvan de

interacción con su mundo y en donde el docente contribuirá enormemente a que los

niños y niñas superen la timidez a través del juego y de diferentes actividades lúdicas

tanto individuales como grupales poniendo como líderes de a los niños tímidos. No

obstante, éstos serán los que elijan a los demás integrantes del grupo, ya que se van a

soltar más con personas con las que sientan una mayor afinidad. También promoverá

juegos en donde los niños tengan la necesidad de intervenir. Por ejemplo, que sean los

árbitros de determinados juegos u organizadores. Esto hace que necesariamente

tengan que involucrarse y participar. El docente siempre acompañara estas actividades

con palabras de refuerzo y aliento a los pequeños: “Que bien lo están haciendo”, “muy

buena la idea”… Esto otorgará mayor confianza a los niños y podrán ir soltándose cada

vez más.5

Algo que el docente debe tener en cuenta al tratar con estos chicos en el aula es que

no se deben etiquetar, ya que las etiquetas sólo harán que los pequeños afiancen una

sensación de incapacidad para relacionarse con sus pares y, consecuentemente,

vayan perdiendo confianza en ellos mismos.

Además de lo anterior también seguirá los siguientes pasos:

Buscar la causa que origina esa timidez. 

No exponerlos a la fuerza a situaciones  que le producen inseguridad.

Darles tiempo y acompáñale en el proceso.

Evitar    ridiculizarlos

Tratar  el problema con naturalidad

Demostrarle que sabes cómo se  siente.

7

Aumentar las conductas de interacción con los iguales, siempre  sin forzarle.

Reforzar  su autoestima y  motivarlo. 

Ayudarle  a  expresar sus  emociones.6

Ante todo en un ambiente rico en relaciones sociales y con actividades motivadoras y

que mejor que estas sean a través del juego puesto que permite generar relaciones

saludables y positivas en el interior de los distintos entornos donde se desarrollan los

niños y las niñas.

El juego siempre ha existido a través de las diferentes culturas y épocas que han

marcado la historia; Johan Huizinga en su texto Homo Ludens intenta demostrar que la

cultura humana brota del juego: "...no se trata... del lugar que al juego corresponda

entre las demás manifestaciones de la cultura, sino en qué grado la cultura misma

ofrece un carácter de juego." (Huizinga, J. 1990, p.8). Para este autor el juego es una

actividad libre ejecutada “como si” y sentida como situada fuera de la vida corriente,

pero que a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella

ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de

un determinado tiempo y un determinado espacio; que se desarrolla en un orden

sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de

misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual.7

Carlos Morillas en su libro Variaciones sobre una visión antropológica del juego en la

pa-

gina 12 cita… “El juego crea su propio mundo, donde existe otro orden, otro espacio,

otro tiempo, un orden sin fin ni intención externa al propio juego, una actividad

reversible, que puede volver a empezar siempre, eliminando los inevitables

encadenamientos y consecuencias inexorables del sentido lineal y acumulativo de los

actos; el juego separa, delimita, territorializa; al otro lado queda el curso habitual de la

vida preocupado por su propia conservación y por la obtención de bienes útiles,

sometido a la necesidad material de sobrevivir. Frente a la despreocupación alegre, la

seriedad circunspecta; frente a un mundo posible, un mundo real; en definitiva, frente a

la irrealidad, la real”.

8

 “Otra reflexión que cabe realizar acerca del juego, es sobre la libertad, característica

que muchos autores Caillois (1986, p.31); Seybold (1986, p.55); Garaigordobil (1990,

p.18); Scheuerl9 citado por Rüssel (1970, p.254); y Huizinga (1998, p.42); entre otros,

otorgan al juego; y que algunos consideran contradictoria: "en cierto sentido, un niño

cuando juega es totalmente libre de determinar sus propias acciones. Sin embargo, en

otro sentido esta libertad no es más que ilusoria, ya que sus acciones se hallan

subordinadas al significado de las cosas, y el pequeño se ve obligado a actuar en

consecuencia" (Vygotsky, 1989, p.157); y que otros como Bulan citado por Öfele (1999,

p.2) cuestionan, proponiendo una clasificación del juego según los momentos de

libertad que se abren dentro de él, en los que se encuentra con algunos casos donde

no existe esa libertad de decisión en cuanto a participación.”9

Roger Caillois plantea que el juego es un fin en sí mismo. No un medio para otras

cosas, sino que su propio interés es suficiente. Retoma además el considerar al juego

como una actividad libre, a la cual el jugador no podría estar obligado sin que el juego

perdiera al punto su naturaleza de diversión atractiva y alegre, y que la convierte en

una actividad incierta e improductiva simultáneamente; incierta porque su desarrollo no

podría estar determinado ni el resultado dado de antemano, por dejarse

obligatoriamente a la iniciativa del jugador cierta libertad en la necesidad de inventar. E

improductiva por no crea bienes, ni riqueza, salvo desplazamiento de propiedad en el

círculo de los jugadores, porque se llega a una situación idéntica a la del principio de la

partida.10

Hay unas herramientas muy importantes en el juego y son la imaginación y la fantasía;

para el psicólogo ruso Lev Vigotsky “La imaginación es una función vital y necesaria,

una actividad que además de combinar, crear y contribuir a la formación de una

imagen, es la base de toda actividad creadora” (Vigotsky, L. 1999, p. 10). “Además, es

necesario reconocer que la imaginación en la infancia puede ser visualizada a través

de las creaciones que hacen los niños en sus juegos infantiles, pues tal y como lo

manifiesta Vigotsky, es en los juegos en donde se pueden apreciar mejor los procesos

9

de creación que desarrollan los niños; ya que en éstos ellos pueden llegar a reproducir

mucho de lo que han visto y escuchado en su contexto, pero estas experiencias nunca

son reproducidas absolutamente igual a como se presentaron en la realidad; porque

también en los juegos, los niños realizan una transformación creadora de las

impresiones vividas, en la medida que son capaces de combinarlas y organizarlas para

la formación de una nueva realidad, que responda a las exigencias e inclinaciones del

propio niño”.10

Lo que se puede ver en los juegos de los pequeños cuando le dan vida a un objeto o

transforman un objeto real en uno fantástico.

“La fantasía es la creación imaginaria de imposibilidades y esto es muy común en los

diálogos y juegos de los pequeños porque gran parte de su vida mental está constituida

por la fantasía y esta mucha es alegre y dinamizadora y no se puede impulsar sino

sentirla como una actividad importante y totalizadora” (Fantasía e imaginación: su

poder en la enseñanza. K. Egan-1994). La fantasía permite divagar por mundos

imaginarios, desconectados e irreales, los cuales son independientes de la realidad

pero a la vez están inmersos en la experiencia cotidiana.

Según el autor Karen Egan, la fantasía presenta dos características importantes, las

cuales son:

Los ambientes y personajes son exóticos y completamente distintos de la

experiencia cotidiana de los niños y niñas.

Los personajes con los que ellos interactúan parecen estar construidos en pares

opuestos como lo son malo-bueno, valiente-cobarde, amor-odio, temor-

seguridad, (conceptos abstractos).

Estas características se evidencian en las narraciones fantásticas que plantean en sus

juegos, dándoles vida a personajes e irreales estructurados en pares opuestos.

Es muy común ver a los niños y niñas jugando a ser o imitar a otros seres u objetos, lo

que el autor Harris denomina “juego de simulación” o “juego simbólico” para Piaget

(1961) o “juego fingido” para Gardner (1993).

10

El juego de simulación para Harris se concibe como la actividad que les permite a los

niños de manera individual o colectiva, usar su imaginación para dejar de lado o

transformar la realidad cotidiana, involucrando principalmente el entorno físico y/o la

incorporación de seres animados.

Es decir, cuando los niños participan en un juego de simulación, modifican su realidad

inmediata a partir del uso creativo de los objetos que se encuentran en su entorno y de

la afluencia de situaciones o sucesos imaginarios que parten de las experiencias de

cada individuo y de su capacidad para asociar y combinar todas sus ideas;

motivándose por el deseo de jugar. “La simulación no es una distorsión de la realidad

sino una exploración de mundos posibles, en la medida en que varios objetos son

puestos como sustento de un uso creativo. En un nivel más profundo ofrece una vía

para imaginar, explorar y conversar acerca de las posibilidades inherentes a la

realidad” (Harris, P. 2005, p. 40) 10

“Piaget considera el juego como elemento importante para potenciar la lógica y la

racionalidad, como elementos de la inteligencia, entendida como la facultad de

adaptarse de la mejor forma a la realidad o el contexto; el juego es una forma de

actividad constructiva del niño, adicionalmente es importante para la vida social ya que

posibilita la creación de un puente entre el pensamiento concreto y el pensamiento

abstracto, entre la percepción y la representación;”10. al igual “el pensamiento simbólico

o simulación, conduce a los niños a distorsionar y reinterpretar la realidad a la luz de

sus esquemas cognitivos en lugar de adaptar sus esquemas cognitivos a la realidad.” 11

El juego simbólico es entonces esa habilidad que tienen los niños y niñas de imaginar y

de adecuar lo imaginado a la realidad.

“El autor Howard Gardner (1993) manifiesta que el juego fingido, como él lo denomina,

les permite a los niños involucrarse en una actividad mental de meta-representación, a

través de la cual los niños evocan o producen diferentes cosas o situaciones de

manera fingida, ignorando el estado real de los objetos que están involucrados en el

juego. Es así como Gardner señala que: “En un juego fingido se pueden encontrar

11

diferentes órdenes meta-representativos como: tratar un objeto como si fuera otro: “un

plátano es un teléfono”; tratar nada como si fuera algo: “Quiere beber el té de esta taza”

aunque de hecho la taza esté vacía; tratar algo como si fuera nada: “Hablaré de Susie,

como si no estuviera aquí”; se puede deformar una propiedad hasta el punto de tratarla

como otra propiedad: “Haré como si el cabello corto fuera largo, y lo llevaré recogido

como una cola de caballo” Gardner, H. (1993, p. 81).”10

Por lo expuesto por estos autores, vemos que la imaginación y la fantasía son

factores muy importantes a la hora de jugar pues permite que los niños salgan de lo

real, de su cotidianidad para adentrasen en un mundo creado por ellos en donde todo

es posible, donde pueden inventar sus propios roles, sus propias reglas y en donde

desarrollan al máximo su creatividad, indispensable para el desarrollo de la

personalidad de los niños y niñas; mientras juegan van desarrollando aspectos muy

importantes en sus dimensiones: cognitiva, corporal y socio-afectiva.

Es por esto que “el juego infantil debe de ser un medio educativo porque los niños

experimentan de una manera significativa todo lo que tiene que ver con sus propios

conocimientos y lo que necesita aprender. De esta manera el niño va a enriquecer sus

procesos de imaginación, va a tener la posibilidad de desarrollar una mayor información

y va a ejercitar aspectos psicológicos superiores como por ejemplo, la atención, la

concentración, y la memoria.”12

Se puede deducir por lo anterior que el juego trae consigo muchos beneficios al

desarrollo integral de la primera infancia, “entre ellos está la restructuración yóica del

ser humano, es decir de su personalidad, se dan rasgos completos de identidad y se

fortalece también los vínculos que tiene el niño con los demás, al reconocerse como

persona, ya que es consciente de sus propios gustos.”12

Otro beneficio que trae el juego a los pequeños es permitirles conocer el mundo que los

rodea porque a través de él exploran, conocen y se adaptan. Otro de los beneficios y

quizás el más importante es que “contribuye al desarrollo emocional de los niños. Esta

herramienta es la única con la que cuenta el niño para poder generar procesos de

12

elaboración psicológica de algún tipo de conflicto. El niño ante la menor situación que

vea problemática la va a jugar y ésta es la forma como el niño tiene de canalizar todos

sus impulsos, todas sus emociones, todos sus sentimiento, y todos aquellos aspectos

psicológicos que tiene para poder expresar en el mundo externo lo que está

sucediendo en el mundo interno.” 12

Así como es de importante el juego, así mismo lo es el juguete, puesto que es el medio

y no el fin puede adaptarse a cualquier tipo de juego, se encuentran en diversas

formas, tamaños, texturas y colores, lo importante es lo que represente para los

jugadores, lo que la imaginación y la necesidad del juego requieran. El juguete sirve

de estímulo para que el niño y la niña exploren su entorno, adquieran conocimientos,

desarrollen hábitos, transmitan costumbres y tradiciones culturales, por eso la

importancia de utilizarlo como recurso en las diferentes actividades en el aula, teniendo

en cuenta en el momento de su elección que deben ser adecuados al proceso de

desarrollo que lleven, a sus intereses, sus necesidades y sus habilidades.

“Algunos criterios a tener en cuenta en el momento de la selección y clasificación de

juguetes:

Seguridad: Es un criterio básico, dada las condiciones de los niños y niñas.

Para ello, hay que fijarse en estos aspectos: materiales empleados, tamaño de

las piezas, peligros potenciales, riesgos posibles, ausencia de aristas y bordes.

Duración: Es importante tener presente la duración, ya que un buen juguete

debe permanecer con el niño mientras según este vaya creciendo.

Grado de realidad y estructuración: Cuanto más estructurado sea un juguete,

menos permitirá el desarrollo creativo.

Salubridad e higiene: Los juguetes deben estar hechos de materiales fáciles de

limpiar e higiénicos para cuidar al niño de posibles infecciones4.

Estética: El color, la forma, la presentación son elementos importante para el

niño.

En cuanto a criterios pedagógicos, son fundamentalmente los siguientes:

13

1. Un juguete debe ser eminentemente divertido, debe incentivar el juego, tendrá

carácter global, será polivalente, sencillo, abierto, con múltiples aplicaciones y

combinaciones, permitirá transformaciones con varias posibilidades de juego.

2. Estará adaptado a las necesidades de los niños, respondiendo a sus intereses y

a su experiencia, y facilitando la creación de intereses nuevos.

3. Debe posibilitar el descubrimiento, la necesidad de exploración, la creatividad y

la socialización, estimulando la participación y el contacto con los demás.

4. Su mecanismo e instrucciones deben ser comprensibles para el niño.

En resumen, un buen juguete es aquél que está compuesto de materiales idóneos, que

desarrolla capacidades en el niño, que divierte y que estimula la consecución de

valores y aptitudes positivas (participación, socialización, solidaridad, respeto,

autoestima,...)”13

METODOLOGIA

Anteriormente se mencionó que el proyecto “VENCIENDO LA TIMIDEZ A TRAVES DEL JUEGO” será ejecutado en una Institución Educativa que se encuentra en zona

rural en donde una de sus características por manejar el modelo de Escuela Nueva, es

el aula multigrado en donde están: transición, primero, segundo; por ser un proyecto

lúdico permite la participación e integración de estos grupos y a la vez será de gran

ayuda al desarrollo de las actividades.

Este modelo maneja varios instrumentos de aula, entre ellos están: los C.R.A (centro

de recursos para el aprendizaje) que constituye una estrategia para el desarrollo de

competencias básicas y ciudadanas, permiten al estudiante la búsqueda de soluciones,

a través de diferentes formas de resolver problemas, dándole mayor importancia al

proceso empleado que al resultado.

La manipulación de objetos a través de la realización de actividades lúdicas dentro y

fuera del aula implica organizar Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) como una

respuesta concreta y definitiva para reforzar y estimular las situaciones de aprendizaje

en los estudiantes.

14

Se crea en el aula “EL RINCON DEL JUEGO”, un espacio organizado en CRA

MUSICAL, CRA LUDICO, CRA DEPORTIVO Y CRA LITERARIO; en donde se ubican

los diferentes materiales con los que se va a trabajar: instrumentos musicales,

juguetes, juegos didácticos, deportivos, cuentos, libros de investigación, películas, etc.

Estos son estables, se toma el material que se necesite según el juego, el interés o la

necesidad que plantee la actividad.

EL RINCON DEL JUEGO

EL RINCON DEL JUEGO es una propuesta metodológica que hace posible la

participación activa de los niños y las niñas para promover habilidades sociales,

emocionales y cognitivas que permitan en los estudiantes tímidos una mejor relación

con sus compañeros y maestro para que puedan expresar libremente y de diferentes

formas sus pensamientos y sentimientos sin temores ni vergüenzas.

Existen muchos tipos de juegos que podemos disfrutar y explorar en el aula con los

estudiantes, sea de manera libre, espontánea o de manera dirigida, “el juego libre

permite a los niños y niñas aprender a jugar en grupo, compartir, negociar, resolver

conflictos y habilidades, por tanto, aprenden a tomar decisiones, respetar su propio

ritmo, descubren áreas de interés así, poco a poco, descubren las áreas de interés en

las que desean involucrarse y ejercer en el futuro.” ,...)”13

15

Existen diferentes tipos y clases de juegos que se tendrán en cuenta en el desarrollo

de las actividades, los cuales son:

Juegos Psicomotores

El juego es una exploración placentera que tiende a probar la función motora en todas

sus posibilidades. Gracias a este tipo de juego los niños y las niñas se exploran a ellos

mismos y miden en todo momento lo que son capaces de hacer, también examinan su

entorno, descubriendo a otros niños y objetos que les rodean, haciéndolos participes de

sus juegos. Se pueden encontrar:

Los juegos de conocimiento corporal.

Los juegos motores.

Los juegos sensoriales.

Los juegos de condición física.

Juegos Cognitivos:

Hay diferentes tipos de juegos que principalmente ayudan el desarrollo cognitivo del

individuo. Entre ellos se pueden encontrar los siguientes: Los juegos manipulativos,

entre los cuales se encuentra el juego de construcción, el juego exploratorio o de

descubrimiento.

Otros juegos que ayudan al desarrollo de las capacidades cognitivas son los de

atención y memoria, los juegos imaginativos y los juegos lingüísticos.

Juegos Sociales:

La  mayoría de las actividades lúdicas que se realizan en grupo facilitan que los niños y

las niñas se relacionen con sus pares, lo que ayuda a su socialización y al proceso de

aceptación dentro del grupo social. Así, los juegos simbólicos o de ficción, los de reglas

y los cooperativos por sus características internas son necesarios en el proceso de

socialización del niño.

Juegos afectivos – emocionales:

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Los juegos de rol o los juegos dramáticos pueden ayudar al niño a asumir ciertas

situaciones personales y dominarlas, o bien a expresar sus deseos inconscientes o

conscientes, así como a ensayar distintas soluciones ante un determinado conflicto.

Los juegos de autoestima son los que facilitan al individuo sentirse contento de ser

como es y de aceptarse a sí mismo.

Otras Clasificaciones:

Los juegos también pueden ser clasificados en función de:

La libertad de elección del juego.

El número de individuos necesarios para su realización.

Por el lugar donde se juega.

Por el material que se utiliza.

Por la dimensión social14

ACTIVIDADES A TRABAJAR

Ya hemos visto como el juego beneficia enormemente el desarrollo integral de los niños

y niñas, por esto el presente proyecto de aula plantea una serie de actividades lúdicas

que pretenden involucrar a todos los estudiantes en las actividades de conjunto,

tratando que aquellos que presentan conductas de timidez se integren a ellas haciendo

que sean estos quienes las lideren o dirijan, para lograr en ellos una conexión entre

pares y docente puesto que a través del juego se afloran sentimientos, pensamientos y

deseos.

El proyecto se ejecutara durante todo el año, una vez por semana, no se dispondrá de

ningún día en especial y el tiempo a trabajar será el que requiera la actividad. La

intención es que cuando el grupo este muy disperso, se haga un alto en cuanto a lo

académico y abrir un espacio lúdico que brinde alegría, esparcimiento, integración y

ante todo que permita desarrollar en los estudiantes habilidades sociales pues estas

son las que facilitan un aprendizaje positivo.

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Dentro de una caja se hallarán tarjetas con el nombre, explicación de la actividad, la

competencia a trabajar, los materiales, el tiempo y el espacio que se necesitan para ser

desarrollada; también se encontraran con tarjetas que inviten al estudiante a crear el

mismo cualquier tipo de actividad haciendo uso de los materiales que se hallen en los

CRA.

Estas actividades son realizadas por los estudiantes, son ellos quienes sacan una

tarjeta, leen en voz alta dicha actividad y buscan los materiales que necesitan para el

desarrollo de esta y las direccionan a sus compañeros, todos los recursos se

encuentran en el aula en los CRA para poder realizarlas en cualquier momento con

acompañamiento del docente.

Las actividades que se proponen son para ser desarrolladas dentro o fuera del aula

propiciando un espacio para que en el se desarrollen unas pautas de conducta,

aprendizajes y se propicien habilidades sociales que son las que van a proporcionar las

herramientas para desenvolverse como adultos; pueden ser desarrolladas tanto

individual como grupal.

La observación directa de cada actividad permitirá ser evaluada a través de la

autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación por todos los participantes y el

docente, teniendo en cuenta las competencias que se pretendían potencializar en la

actividad.

De este modo los aspectos a evaluar son conceptuales, actitudinales y

comportamentales.

Integración

Participación

Comportamiento

Colaboración

Creatividad

Movimientos

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Expresión oral

La evaluación en la ejecución del presente proyecto ha de ser continua, consiste en

una atención permanente a todas las manifestaciones de los estudiantes que sirva para

comprobar y mejorar la acción educativa. Se parte de una situación inicial y se

pretende conseguir cambios en la conducta social de los niños y niñas. Pero a estos

cambios no se llega de forma inmediata, sino por etapas.

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VENCIENDO LA TIMIDEZ A TRAVEZ DEL JUEGO

CONTENIDOS

PROPOSITO: Promover habilidades sociales, emocionales y cognitivas en los niños y niñas de la primera infancia con conductas de timidez que permitan relacionarse y convivir con sus compañeros y docente.

TIPO DE JUEGO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSO ESPACIOS TIEMPO EVALUACION

AFECTIVOS – EMOCIONALES

*Demuestra interés por participar en actividades lúdicas y grupales.

* Desarrolla la expresión artística y creativa a través de la dramatización.

*Expresa con facilidad y sin temor sus pensamientos y sentimientos.

DRAMATIZACION

Los estudiantes escogerán el disfraz de animal que más les guste, se les dará un tiempo determinado para que preparen la dramatización inventada por ellos.Sera presentada dentro del aula y todos los estudiantes deben participar y hablar, dándole vida al personaje que le correspondió.

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.

C.R.A LUDICODisfraz de diferentes animales.

Salón de clase

30 minutos AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONIntegracionParticipaciónOralidadCreatividadExpresión corporal

COGNITIVOS

*Cuida los elementosde trabajo.

* Desarrolla actividades que expresan su

CONSTRUYENDO

Los estudiantes tomaran las fichas de arma todo del CRA y se repartirán por grupos para que armen lo que quieran,

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.Docente.

Salón de clase

30 minutos AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONIntegraciónOralidadCreatividad

20

creatividad de las fichas de armatodo

*Comparte el material de juego con sus compañeros.

puede ser individual o grupal; después de hacerlo cada estudiante o grupo expondrá lo que creo y contaran porque lo hizo.

CRA LUDICOFichas de arma todoMesaSillas

CuidadoColaboración

SOCIAL

*Guarda silencio y postura durante la actividad.

*Expresa oralmente y con facilidad lo que más le gusto de la película.

*Desarrolla su creatividad a través del dibujo.

PROYECCION DE VIDEO

Proyección de una película infantil, los estudiantes pasaran a la sala de sistemas y con ayuda del docente proyectaran la película; después pasaran a la cancha y en un círculo, sentados en el suelo, contaran lo que más les gusto de la película, deben de participar todos los estudiantes. Por ultimo realizaran un dibujo libre relacionado con la película.

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.Docente.ComputadorVideo veanPelículaSillas

Sala deSistemas

cancha de la escuela

Salón de clase

2 horas AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONRespetoParticipaciónExpresión oralCreatividad

COGNITIVOS

*Expresa oralmente lo que entendió del cuento.

*Escucha con respeto a sus compañeros.

*Participa activamente de la actividad realizada

MOMENTO DE LECTURA

Los estudiantes pasaran al CRA LITERARIO y tomaran de allí el libro que quieran leer, se dará un tiempo para esto y luego cada estudiante contara porque escogió ese libro y que fue lo que leyó

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.Docente.CRA LITERARIOCuentos

Salón de clase

1 hora AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONRespetoParticipaciónExpresión oral

21

PSICOMOTOR

* Expresan su creatividad a través del uso de diferentes materiales.

*Cuida los elementos de trabajo

*Participa alegremente en juegos de roles

VAMOS A PINTAR

Los estudiantes tomaran materiales como vinilos, pinceles y máscaras de dinosaurios, pasaran al patio y cada uno pintara como quiera su máscara; paraluego hacer dramatizaciones con ellas.

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.Docente.VinilosPincelMascaras

Patio de la escuela

Salón de clase

1 hora AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONParticipaciónOralidadCreatividadExpresión corporal

AFECTIVO – EMOCIONAL

*Participa alegremente en juegos de roles.

*Usa elementos de su entorno para simular a los objetos de la realidad.

*Se integra con facilidad a los juegos grupales.

DE COMPRAS

Los estudiantes tomaran diferentes materiales que representan objetos de la tienda, bolsas de artículos bacías, botellas, cajas, lápices, colores, cuaderno etc. Con los cuales armaran una tienda, se escoge un niño quien será el tendero (por turnos) y los demás se formaran en familias.La plata serán billetes lúdicos y modenas hechas de cartón. Los estudiantes irán a comprar lo que sus mamas les pidan y tendrán mucho cuidado al pagar y al recibir las devueltas.

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.Docente.CRA LUDICODiferentes objetos vacíos que hacen parte de una tiendaBilletes lúdicosMonedas de cartónMesas

Salón de clase

30 minutos AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONIntegraciónParticipaciónOralidadCreatividad

*Adopta diferentes posiciones manteniéndose en equilibrio.

EL MUEVE-MUEVELos estudiantes tomaran la grabadora y canciones de diferentes ritmos, pasaran al patio y con la ayuda del docente

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.

Patio de la escuela

30 minutos AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONIntegración

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PSICOMOTOR*Realiza diferentes movimientos al ritmo de la música.

*Expresa con facilidad sus emociones.

pondrán distintas canciones que irán sonando, ellos bailaran, saltaran y se moverán al ritmo de la música, cuando esta pare los estudiantes quedan como estatua, el niño que este dirigiendo la actividad debe de hacerlos reír; el niño que no se ría será quien siga dirigiendo el juego.

Docente.GrabadoraMúsica de diferentes ritmos

Expresión corporalEspontaneidadCreatividad.

SOCIAL

*Expresa con seguridad sus ideas

*Escucha con respeto y atención a sus compañeros.

*Participa activamente de la actividad realizada.

*Expresa su creatividad a través del dibujo.

CREANDO CUENTOS

Los estudiantes tomaran diferentes imágenes sin letras, las pegaran en el tablero, las observaran e inventaran un cuento grupal a partir de ellas, a medida que se van inventando el cuento un estudiante lo irá escribiendo, al terminarlo, el estudiante lo leerá y lo dictara a los demás compañeros los más pequeños lo escribirán con sus grafías y por ultimo harán el dibujo representando el cuento creado.

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.Docente.CRA LITERARIOLáminasCuadernoLápizColores

Salón de clase

30 minutos AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONIntegraciónParticipaciónOralidadCreatividad

AFECTIVO – EMOCIONAL

*Expresa sus sentimientos a través de la escritura.

*Participa alegremente de la actividad realizada.

*Da a conocer lo que piensa de los demás

JUEGO DE ELOGIOS

El estudiante repartir a cada compañerouna hoja en blanco, (estos estarán sentados en el suelo en forma de círculo), en donde cada uno escribirá su nombre completo, a la cuenta de tres se pasara la hoja hacia la derecha, el estudiante leerá el nombre del compañero que le dieron y pensara en

Estudiantes de transición, primero, segundo y tercero.Docente.HojasLápiz

Cancha de la escuela

30 minutos AUTOEVALUACIONCOEVALUACION

HETEROEVALUACIONParticipaciónOralidadRespetoSinceridad

23

de forma respetuosa. sus características positivas: cualidades, habilidades, talentos. Etc. Y las escribirá. Y así sucesivamente hasta que vuelve a sus manos la hoja marcada con su nombre, cada uno leerá en voz alta lo que le escribieron. Los niños más grandecitos le ayudaran a los más pequeños.

24

CONCLUSIONES

El juego es una actividad seria e importante que todo docente debería de tener

presente en el momento de desarrollar sus clases u actividades en el aula con

sus estudiantes sin importar la edad; porque cuando los niños juegan ponen en

marcha todas sus capacidades de aprendizaje: crean, innovan, exploran, lo que

permite admitir que el juego es parte integral de la vida.

El juego es una herramienta fundamental en el desarrollo social del niño y de la

niña porque a través de él expresan sus ideas, sentimientos, relaciones y

fortalece su personalidad siendo ellos más seguros de sí mismos.

Se deben propiciar espacios en el aula que permitan el desarrollo de

habilidades sociales en y entre los estudiantes para que superen sus conductas

de timidez.

El juego infantil se puede ver como a manera de diagnóstico, pues en sus

juegos evidencian su acontecer cotidiano o como son sus vínculos familiares.

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RECOMENDACIONES

Al trabajar con el presente proyecto el aspecto actitudinal de los estudiantes, se

propone ser ejecutarlo continuamente pues se puede realizar cualquier tipo de

actividad lúdica que promueva las relaciones intrapersonales e interpersonales

en los estudiantes, para fortalecer la personalidad, la autoestima y la confianza

en ellos, logrando superar poco a poco la actitud tímida que obstaculiza sus

aprendizajes.

Las actividades propuestas en el presente proyecto están diseñadas por el

docente pero pueden tener cambios si son propuestos por el estudiante que

vaya a dirigir la actividad, siempre y cuando no atenten contra la integridad física

y psicológica de sus compañeros.

ANEXOS

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Fotos de algunas de las actividades desarrolladlas planteadas en el proyecto

“VENCIENDO LA TIMIDEZ A TRAVES DEL JUEGO” con los estudiantes de

transición, primero, segundo y tercero; dentro y fuera del aula.

27

DE COMPRAS

CREANDO LECTURA DE

CUENTOS

DRAMATIZACIONES

PINTANDO

28

MUEVE-MUEVE DE

PELICULA

ARMAND0

BIBLIOGRAFIA

1http://html.rincondelva go .com/timidez-en-la-infancia-y-en-la-adolescencia.html

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3http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/2-4-anos/2013/09/13/217781.php

4http://www.todopapas.com/ninos/psicologia-infantil/como-vencer-la-timidez-infantil-837

5http://www.tobeefree.com/juan-pedro-valencia/

6http://unprofesoreneducacioninfantil.blogspot.com/2013/11/la-timidez-en-los-nins.html

7http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/16116499/El-juego-desde-

8http://es.slideshare.net/lesliemaziell1/proyecto-de-grado-1-15129253Huizinga

Caillois.html

9http://www.efdeportes.com/efd46/juego.htm

10Módulo Pedagogía del juego y la lúdica, semana 3

11http://es.slideshare.net/yohanacosta86/el-juego-de-simulacin-de-paul-harris

12Modulo La Importancia del Juego Infantil y los Vínculos Afectivos (pg 5)

13 Modulo Pedagogía del juego y la lúdica (Tema de la cartilla-pg5)14http://utopiainfantil.wordpress.com/2011/07/15/tipos-de-juegos-y-clasificacion/

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