Proyecto de innovacion jose luis gonzalez herrera

Proyecto elaborado para la selección de asesores Pedagogicos de CEDE

PROYECTO

Mejorando la comprensión lectora a través del aprendizaje basado en problemas mediante el uso de las TIC’s en los estudiantes de primer

grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán.

ELABORACIONPsic. José Luis González Herrera

[email protected]

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SECRETARIA DE EDUCACIONDIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA

COORDINACION DE ESCUELAS SECUNDARIASESCUELA TELESECUNDARIA No. 168

“JOSE DEMETRIO RIVERO NAVARRETE”CCT. 31ETVOO168U

Nombre del proyecto:Mejorando la comprensión lectora a través del aprendizaje basado en problemas mediante el uso de las TIC’s en los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán.

ANÁLISIS DE NECESIDADES:

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓNLa mayoría de los estudiantes tiene un bajo nivel de comprensión lectora

•Deficiente preparación en el área de comprensión lectora desde la educación primaria.

• Insuficiente el n° de horas que refuercen el trabajo en el área de comprensión lectora.

•Deficiencia en las estrategias que mejoren el nivel actual de comprensión lectora.

Realizar clases de reforzamiento extracurriculares a través de el aprendizaje basado en la solución de problemas mediante el uso de las TIC’s

MARCO TEÓRICO:

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEn 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976), en cuya segunda edición, de 1978, contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los “organizadores previos”); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los “organizadores previos”). Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción, al que llamó "enfoque expositivo", especialmente importante, según él, para asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIONPresentado en su obra “Aprender la Libertad: El diseño del entorno educativo y la producción colaborativa de los contenidos básicos comunes” (Argentina, FCE, 2006) Ariel Hernán Vercelli destaca la importancia de la integración de las tecnologías de la información al quehacer educativo basándose en la premisa siguiente: “La expansión de las tecnologías digitales, el crecimiento de Internet y el surgimiento de un nuevo paradigma productivo han provocado que los pesados sistemas educativos de la modernidad pasen a ser una pieza estratégica para las políticas de desarrollo. La relación entre

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Internet y los sistemas educativos se ha transformado en un punto vital para la planificación orientada al desarrollo político, social, cultural, económico. En este marco Vericelli sostiene que “El bien educativo es un derecho humano fundamental e inalienable. Este núcleo central de todo sistema educativo no se verá menoscabado, sino potenciado por el buen uso de las nuevas tecnologías digitales e Internet. A través de Internet el sistema educativo puede generar las condiciones para que los aprendices puedan desarrollarse como ciudadanos libres, para que se socialicen en el respeto mutuo, la paridad y la diversidad. Con mayor o menor injerencia de las tecnologías digitales, los sistemas educativos tuvieron, tienen y tendrán como principal objetivo atender a la formación integral de los ciudadanos, tanto en su aspecto individual -de seres iguales y únicos, como en su aspecto político, social, cultural, económico y, fundamentalmente, intelectual. Internet ofrece el medio ideal para que esto ocurra y los aprendices puedan lograr una inserción en el mundo”. No obstante también manifiesta su preocupación sobre la manera en que esta herramienta puede optimizarse de manera adecuada cuando menciona “la convergencia estratégica entre los dos sistemas debe basarse en la mutua conveniencia fundada en la búsqueda de objetivos comunes. Sólo la búsqueda de la mutua conveniencia puede potenciar y contribuir a los objetivos centrales del sistema educativo”. En este punto deja más que claro que buscar, encontrar y desarrollar las mejores estrategias y tácticas que conducen hacia este relacionamiento puede ayudar. El mayor desafío para la planificación del sistema educativo es producir un conjunto de formas coherentes, sistemáticas, efectivas y optimizables para codificar las prácticas educativas en un entorno nuevo, dinámico, en constante cambio.Vericelli sostiene en este mismo marco que en el diseño de un entorno educativo adecuado el sistema educativo tiene que generar las condiciones para que los aprendices tomen realmente el centro de la escena y puedan producir y compartir valor en este nuevo espacio. Aquí comienza el diseño del entorno educativo. Sin embargo, estas tecnologías sólo permitirán lograr los objetivos señalados si los profesores las conocen y usan, si las integran a su trabajo docente y guían a sus alumnos en sus aplicaciones (Hepp Pedro, 1996).

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA

En el boletín de El programa de rediseño en el ITESM Año 1, Num.3. Julio de 1999 establece que El ABP es un formato educacional que se centra en la discusión y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un método que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensión en el contexto de problemas clínicamente relevantes, con la intención de hacerlo más parecido a lo que ellos vivirán más tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje que propicia un entendimiento más profundo del material de conocimiento. El aprendizaje basado en problemas es un desarrollo de currículo y un sistema instruccional que simultáneamente desarrolla estrategias para solución de problemas y las bases y habilidades del conocimiento de la disciplina. Los estudiantes desempeñan un papel activo en la solución de un problema, el cual tiene más de una alternativa de solución, similar a lo que ocurre con los problemas del mundo real. En el ABP se presenta una situación de aprendizaje antes de dar el conocimiento. Después, una vez que se adquiere el conocimiento, se aplica en la solución del problema. Los estudiantes tienen el control de la situación porque ellos deben seleccionar el conocimiento necesario para resolver el problema, aprenden ese conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos eligen su propio ritmo y secuencia. Frecuentemente, ellos mismos se evalúan. El ABP es el tipo de organización necesaria en el salón de clase para apoyar un enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje enfoque en el que se encuentra basado el aprendizaje basado en competencias.

El aprendizaje basado en problemas se contrapone al aprendizaje tradicional en el que los profesores juegan el rol principal de expertos y organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina, colocando a los profesores en el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor. El alumno deja de ser considerado un recipiente de información tornándose en participantes activos en la

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resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.

DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS O TÉRMINOS:

COMPRENSION LECTORALa Comprensión Lectora es la Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto esté familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuación y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los paréntesis y su aporte a la claridad de la información. Es también, la apropiación de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización de la información en concreción la capacidad para extraer sentido de un texto escrito.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIONLas Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.

APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMASEl Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es una estrategia de enseñanza que desafía a los estudiantes a "aprender a aprender" y "aprender a pensar", trabajando individualmente o en grupos, se orientan a buscar soluciones a los problemas del mundo real. Estos problemas, se utilizan para desarrollar en los estudiantes la curiosidad e iniciar el aprendizaje de la materia, los prepara para pensar de forma crítica y analítica, y para encontrar y utilizar los recursos de aprendizaje apropiados, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

OBJETIVO GENERAL:Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:1.- Promover el uso de las TIC’s entre los estudiantes de primer grado de la escuela.

2.- Reforzar los aprendizajes de los estudiantes mediante la solución de Problemas.

3.- Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de español.

4.- Mejorar el desarrollo de la comprensión lectora.

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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:Existe en la actualidad una problemática generalizada dentro del sistema educativo mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensión de la lectura, en los últimos años la Secretaría de Educación Pública, en México, ha promovido programas encaminados a la formación de lectores y escritores, como PRONALEES(Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura) y el más reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como eslogan “Hacia un país de Lectores”, pero aún no se ha logrado superar de manera relevante la problemática mencionada.Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el Instituto para la Evaluación de la Educación (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensión de la lectura, además aún en la actualidad los resultados en los exámenes de aprovechamiento escolar como PISA Y ENLACE, también arrojan resultados nada favorables. Derivado del análisis a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán en el área de español (diagnóstico, evaluaciones bimestrales de sexto grado, Enlace, etc) se ha observado que los resultados no son satisfactorios, obteniéndose en la mayoría de las veces menos de la media del estado y la nacional. Por esta razón y en vista que en el área de Español no se mejorará si no se le da mas tiempo a la comprensión lectora, se presenta el proyecto titulado: “APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON EL USO DE LAS TIC’S” con la intención de mejorar el rendimiento escolar en el área de Español.

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR:En la localidad de San Crisanto que es un comisaria portuaria perteneciente al municipio de Sinanché, no ha existido algún proyecto que se haya aplicado con las características descritas. El proyecto se realizará por las tardes fuera de las horas de clase, esto coadyuva a la mejora de los conocimientos que se imparten en el área de español por que reforzará dicho trabajo.Este proyecto es autofinanciado lo que permite su factibilidad con ningún costo ya que no afecta el presupuesto otorgado por otros programas u otros recursos financieros de la escuela. El docente del grado trabajara sin honorarios (pro-bono) y se hará uso de las instalaciones del Aula de medios (HDT) de la Telesecundaria en la que se llevará a cabo.

BENEFICIARIOS:Los beneficiarios del proyecto serán los ocho alumnos matriculados en el primer grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

ACCIONES/FUNCIONES RESPONSABLES

Elaboración del proyecto Profr. José Luis González Herrera Docente de primer grado de Telesecundaria

Presentación del proyecto Docente de primer grado de Telesecundaria

Ejecución delproyecto

Como Director Profr. Wiliam Raúl Figueroa Castillo

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Como Docentes Profr. José Luis González Herrera Docente de primer grado de Telesecundaria

Como participantes Estudiantes voluntarios de primer grado de Secundaria

Monitoreo del proyecto Profr. Wiliam Raúl Figueroa Castillo

Evaluación del proyecto Profr. José Luis González Herrera Docente de primer grado de Telesecundaria

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:Ya que el proyecto no requiere de financiamiento, ya que se cuenta con el equipo electrónico y la infraestructura necesarios para su desarrollo, este proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad de financiamiento.

La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el área de español, por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por ser aplicable y por resolver una problemática que afecta a nuestra educación.

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:

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OBJETIVOSINDICADORES

OBJETIVAMENTEVERIFICABLES

MEDIO DE VERIFICACÓN

RIESGOS/SUPUESTOS

ACTIVIDADES PROPOSITOS PRODUCTOS FIN/META

01

• Mejora en las evaluaciones.

• Mejora en las calificaciones Bimestrales.

• Pruebas objetivas.

• Registros auxiliares.

• Inasistencia de estudiantes.

• Sobrecarga de tareas escolares.

• Desarrollo de 5 temas de comprensión lectora mediante la resolución de problemas

• Dominio de los conocimientos básicos de los temas propuestos.


• Aplicación practica en paquetería office de lo aprendido

• Cumplimiento de los objetivos propuestos.

02

• Mejora los resultados en comprensión lectora

• Aplica estrategias de SP.

• Pruebas objetivas de RP. (Proceso de resolución).

• Desarrollo de 5 temas de comprensión lectora con el uso de las tic’s mediante prácticas dirigidas, y dinámicas de grupos cooperativos.

• Dominio de estrategias para la resolución de problemas.


• Descripción pasó a paso de las estrategias propuestas para la resolución de problemas.

03

• Disposición positiva para aprender.

• Asistencia puntual a las sesiones de aprendizaje.

• Cumplimiento de los trabajos propuestos.


• Registro de asistencia.

• Realizar actividades participativas que busquen el desarrollo de la comprensión lectora indicándoles el uso de internet

• Disposición para aprender las matemáticas.

• Registro y anotaciones en forma ordenada de las actividades realizadas

04

• Mejora en las evaluaciones.

• Mejora en las calificaciones Bimestrales.



• Aplicación en cada sesión de aprendizaje de problematizaciones que sean de interés al estudiante y que logren el desarrollo de la comprensión lectora

• Dominio de estrategias metacognitivas para la resolución de problemas didácticos mediante el uso de las tic’s


• Fichas metacognitivas.

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PLAN DE EJECUCIÓN:

ACTIVIDADESTEMPORALIZACION

08/01

09-30/01

31/0103-

27/0228/02

03-30/03

31/0302-

29/0430/04

02-30/05

30/05 05/12 06/12 12/12 13/12 15/12

• Prueba de entrada.

• Desarrollo del tema Nº 01 El muestreo

• Evaluación del tema Nº 01.

• Desarrollo del tema Nº 02 Predicción


• Desarrollo del tema Nº 03 Anticipación.• Evaluación

del tema Nº 03.

• Desarrollo del tema Nº 04 Confirmación y

autocorrección.


• Desarrollo del tema Nº 05 Inferencia.• Evaluación

del tema Nº 05.

• Evaluación de salida.

• Monitoreo y evaluación del proyecto.

• Informe evaluativo de los objetivos del proyecto.

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HORARIO DE TRABAJO

HORA MARTES MIERCOLES

3:00- 3:45

INICIO.- Se le presenta al estudiante la explicación teórica y ejemplos sobre el tema.

3:45-4.15

PROCESO.- Se le propone al estudiante un problema que requiera investigación y aplicación mediante las tic’s

4:15- 5:00

SALIDA.- El docente indica la resolución del problema propuesto.

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0BJETIVO ACTIVIDADESINDICADORES

DE AVANCEMEDIOS DE

VERIFICACIÓNRESPONS ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

01

• Desarrollo de 5 temas de comprensión lectora mediante la dinámica de grupos cooperativos.

Cumplimiento de cronogramas en el desarrollo de temas.

Revisión del proyecto de innovación.

Director

02

• Resolución de problemas sobre 5 temas de comprensión lectora mediante prácticas dirigidas, y dinámicas de grupos cooperativos.

Evidencias observables sobre el desarrollo de la resolución de problemas (materiales utilizados).

Materiales impresos utilizados.

Director

03

Realización de actividades participativas que busquen el desarrollo de la comprensión lectora indicándoles el uso de internet

Planificación previa de sesiones de aprendizaje considerando actividades participativas.

Plan de sesión de aprendizaje.

Director

04

Aplicación en cada sesión de aprendizaje de problematizaciones que sean de interés al estudiante y que logren el desarrollo de la comprensión lectora

Planificación previa de sesiones de aprendizaje considerando las problematizaciones en cada una de ellas.

Plan de sesión de aprendizaje.

Director

SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

Vercelli Ariel…………..APRENDER LA LIBERTAD: El diseño del entorno educativo y la producción colaborativa de los contenidos básicos

comunes,FCE.Argentina,2006

Arriaga Juana……..EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE NUEVOS ENTORNOS DE LECTURA, ILCE. 2004

Programa de rediseño en el ITESM……………… EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS…BOLETÍN Año 1, Num.3. .México.Julio de 1999

Romagnoli Claudia et al …………………..INTERNET, UN NUEVO RECURSO PARA LA EDUCACIÓN.Ministerio de Educacion. Chile, 1999

PAGINAS WEB:

http://ece.edu.mx/ecedigital

http://pedablogia.wordpress.com

http://sitios.itesm.mx

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http://pedablogia.wordpress.com/

http://ece.edu.mx/ecedigital