MINISTERIO DE EDUCACION

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 05

CETPROMANGOMARCA

2016

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN. INTRODUCCIÓN

I. DATOS GENERALES1.1. Denominación1.2. Ubicación1.3. Resolución de Apertura y Funcionamiento1.4. Lema institucional1.5. Ciclos1.6. Nivel Profesional1.7. Turnos y Horarios1.8. Cobertura de Atención.1.9. Breve Reseña Histórica

II. IDENTIDAD 2.1. VISIÓN 2.2. MISION 2.3. VALORES. 2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

III. DIAGNOSTICO3.1. MATRIZ FODA3.2. MATRIZ FODA3.3. MATRIZ FODA3.4. ESTRATEGIAS FO, DO, FA, DA

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA.4.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 4.1.1. CONCEPCION DE EDUCACION 4.1.2. EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA 4.1.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS 4.1.4. OBJETIVOS. 4.1.5. CICLOS. 4.1.6. PERFILES PROFESIONALES a. Competencias. b. Unidad de Competencia c. Capacidades Profesionales d. Modulo Profesional 4.1.7. SISTEMA MODULAR 4.1.8. CURRICULO MODULAR POR COMPETENCIAS.4.2. PERFILES. 4.2.1. EDUCANDO. 4.2.2. DOCENTES TÉCNICOS. 4.2.3. DIRECTIVOS.

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4.2.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO 4.2.5. INSTITUCIONAL

4.3. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. PCC. 4.3.1. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO. 4.3.2. FUNDAMENTO DE SU PRÁCTICA. 4.3.3. OBJETIVOS BASICOS. 4.3.4. OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO. 4.3.5. EL NUEVO ENFOQUE PEDAGOGICO TECNOLOGICO. 4.3.6. CONTEXTUALIZACION DELMODULO, CAPACIDADES TERMINALES,

APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE EVAKLUACION. 4.3.7. DISEÑO CURRICULAR. 4.3.8. PLAN DE ESTUDIO. 4.3.9. CONTENIDOS TRANSVERSALES 4.3.10. ORIENTACIONES METODOLOGICAS 4.3.11. RECURSOS MATERIALES 4.3.12. LINEAMIENTOS DE TUTORIA 4.3.13. EVALUACION DE CAPACIDADES

V.- PROPUESTA DE GESTION 5.1. P.E.I. 2006 - 2013 5.2. P.A.T. 5.3. R.I. 5.4. PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN. 5.5. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL 5.6. GESTIÓN CON EL ENTORNO 5.7. PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL 5.8 RECURSOS 5.9 INFRAESTRUCTURA

VI. VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO. 6.1. METAS. 6.2. PRESUPUESTO. 6.3. ALIANZAS ESTRATÉGICAS 6.4. RED DE ALIADOS. 6.5. MERCADEO

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PRESENTACIÓN

No siempre la uniformidad tiene una connotación valedera, en un país como el nuestro caracterizado por su heterogeneidad tecnológica, cultural, económica, social y en el campo especifico de la producción de bienes y servicios, comporta diversidad de formas y estructuras en las relaciones de producción. En esta realidad se contextualizan los CETPROs, para brindar una educación pertinente y asertiva a las necesidades socio económico locales

El presente trabajo constituye un esfuerzo denodado del personal docente del CETPRO MANGOMARCA, que teniendo en cuenta los lineamientos generales de política y normatividad educativa, ha logrado instrumentar el Proyecto Curricular de Centro cumpliendo con una de los anhelados deseos colectivos por desconcentrar y descentralizar las formas de gestión pedagógica, adecuándolas a las características de los usuarios del servicio educativo, pertenecientes al ámbito socio geográfico local y las características potenciales del CETPRO..

Así también ha considerado las demandas de necesidades laborales y ocupacionales y su nivel de desarrollo tecnológico al interior de las estructuras de la gestión productiva de la micro y mediana empresa de nuestro ámbito local, dando debida respuesta, con la oferta de educación técnico productiva de calidad.

En este sentido, se ha hecho énfasis en aquellos vacíos, no tratados por las normas, como las estructuras de los contenidos, sus categorías y componentes; la temporalización para determinar el número de horas por módulo de aprendizaje ocupacional, las estrategias metodologicas de aprendizaje combinadas en procesos didácticos (prototipos) y de producción; y los instrumentos y mecanismos utilizados en los procesos de evaluación por competencias.

Independientemente de las pasantías de orientación profesional, como las de prácticas, al interior de las Empresas, consideramos incluir al termino del módulo, el proyecto de grado, con estándares de calificación técnica exigidos por la sociedad, el cual no solo acreditara el logro de las competencias por parte del estudiante, sino la productividad académica del docente.

Se adicionan un conjunto de anexos, que inciden en la calidad educativa, el proyecto como método de aprendizaje y técnica productiva; así como los instrumentos de las pasantias de practicas pre profesionales que permiten ilustrar la diversidad de formas y técnicas centradas en el aprendizaje del Estudiante, eje central de la gestión educativa y razón de ser de la institución educativa. El modelo no se puede parametrar, ciñéndose estrictamente a un solo esquema, tenemos que utilizar las distintas formas de acuerdo a la naturaleza del contenido, respetando las características de nuestros estudiantes y los distintos momentos del desarrollo modular

CONSEJO ACADEMICO

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INTRODUCCIÓN

Las tendencias educativas se proyectan hacia formas flexibles, diversificadas, creativas. Innovadoras, equitativas, polivalentes, competitivas, universales, permanentes, y de interacción socio cultural y tecnológica, demandan de quienes están al frente de la Educación, estar alertas a los nuevos perfiles de calificación de la fuerza laboral, las competencias, las capacidades aptitudinales en el orden de las transformaciones productivas y las de carácter personal las cuales han de influir en los estándares del ejercicio responsable de la profesión, la aplicación de las modernas tecnologías convergentes con las habilidades y destrezas en los puestos de trabajo, valga decir en otros términos el Trabajo Productivo hecho Sistema Educativo y Promoción Humana, a través de las exigencias en constante evolución.

Una formación que contemple como eje central, no complementario ni circunstancial, al trabajo en situaciones reales de producción, requerirá de la elevación de los conocimientos a transmitir y de los métodos e instrumentos a utilizar, para que los estudiantes accedan no solo a medios para recibir información, sino que se les abran posibilidades de aprender a pensar, aprender a aprender a investigar y aprender a trabajar para producir y emprender. Es decir, crear entre quienes participan en los procesos formativos, hábitos, actitudes y aptitudes que les permitan incorporarlos efectivamente en procesos de formación permanente, que les brinde la capacidad para anticiparse, adecuarse, y propiciar los cambios que exigen la modernización del aparato productivo y las transformaciones de los mercados. Para ello, deberá buscarse el desarrollo de sus potencialidades, utilizando esquemas flexibles y participativos en los que conjuntamente se desarrollen habilidades creativas y de innovación, aprovechando la experiencia laboral para aprender del trabajo constructivo, y aprender a trabajar mejor.

La cultura del trabajo productivo no se restringe a promover una elevación de la eficiencia de los factores al interior de las unidades de producción. Resulta preciso superar el nivel macroeconómico para contextualizar el trabajo en una verdadera dimensión nacional; fomentar la elevación de los niveles educativos de los trabajadores, propiciar la adquisición de habilidades y destrezas intelecto – físicas en un marco de desarrollo de las capacidades creativas de aprendizaje y perfeccionamiento continuo en todos aquellos aspectos que tienen que ver con la organización y el desarrollo del proceso productivo, de participación en los beneficios y en la mejora de las condiciones de vida de todos los agentes del cambio

Educación y formación para la modernidad, en un marco de incorporación de todos los sectores sociales, de distribución equitativa de los frutos del desarrollo, de cohesión social y de unidad nacional. En este sentido, la función de capacitación en el desarrollo de los programas curriculares modulares por competencias, siguiendo un itinerario en proyección ascendente, adquiere una faceta particular en la perspectiva de una promoción de la cultura del trabajo productivo. Una formación que propicie el conocimiento y la comprensión de la producción, asentada sobre la lógica de los procesos de trabajo y valorizando su práctica, de tal forma que los mismos se creen y recreen con actitudes innovadoras que no sólo produzcan prácticas cotidianas, dominios operacionales, sino que permitan la apropiación de un saber tecnológico en permanente cambio, posibilitando así una mayor adecuación del hombre a las acciones productivas, de forma más consciente y liberadora, permitiendo por tanto, el mejoramiento de la

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comunicación, la motivación, las relaciones laborales y el trabajo en equipo con matiz integrador y solidario.

I. DATOS GENERALES.

1.1. DENOMINACIÓN Centro de Educación Técnico Productiva. “MANGOMARCA”

1.2. UBICACIÓN. Calle Hatún Colla y Templo de la Luna s/n. Altura de la cuadra 16 de la Av. Santuario, Urbanización Mangomarca, distrito de San Juan de Lurigancho. 1.3. RESOLUCION DE APERTURA, FUNCIONAMIENTO Y ADECUACIONES

a. Apertura y funcionamiento 1989 Programa de Educación Ocupacional

d. Plan Piloto de Conversión de CEO a CETPRO

R.M. N’ 0285 2005 E.D. 05 Mayo 2005R.D. N’ 137 2005 E.D DINESSTR.D N’ 01521-2005 DREL

1.4. LEMA: 1.5. CICLOS: Básico y Medio

1.6. NIVEL PROFESIONAL: Auxiliar Técnico y Técnico

1.7. TURNOS Y HORARIOS

MAÑANA TARDE NOCHE08 a.m a 1 p.m 1 p.m. a 6 p.m. 6 p.m. a 10 p.m.

1.8. COBERTURA DE ATENCION

1,000 estudiantes de ambos sexos

1.9. BREVE RESEÑA HISTÓRICA

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II. IDENTIDAD

El CETPRO “MANGOMARCA” Brinda servicios educativos a las personas de ambos sexos, que desean insertarse o reinsertarse en el mercado laboral, con un nivel competitivo receptivo y sostenible en el puesto de trabajo.

Posee una cobertura de atención anual de 750 educandos en sus tres turnos de servicio, con un potencial real profesional de 20 personas entre Docentes Técnicos, personal administrativo y de servicios.,

2.1. VISION

EL CETPRO “MANGOMARCA” tiene la visión en el mediano plazo de contar con una moderna infraestructura, con aulas talleres y equipamiento, acorde con los avances tecnológicos que promueva el desarrollo integral de sus estudiantes, a través de una formación técnica innovadora que les permita integrarse al mundo del mercado laboral, seguros de si mismo, cifrados en su capacidad de desempeño y entrenamiento eficiente, contando con docentes idóneos que tengan vocación de servicio, alta capacidad y responsabilidad profesional, con permanente actualización, logrando una calidad total en el proceso de enseñanza aprendizaje. Autoevaluándose, preparándose para la evaluación externa en toda su Gestión Educativa, para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa.

2.2. MISION

Brindar a los estudiantes un servicio de calidad en la educación técnica productiva, demandadas por el sector productivo y el desarrollo local, regional y nacional; brindándoles las condiciones materiales de una real educación integral flexible, polivalente, científica, tecnológica, humanista y universal, basada en la producción y gestión empresarial que les permita acceder a un puesto de trabajo dentro del sector productivo.

Proyectar su acción educativa hacia la familia y la comunidad local contribuyendo en su desarrollo y bienestar, uso adecuado de la información, por medio de las Tics, Infraestructura y recursos adecuados para el aprendizaje.

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2.3. VALORES

Los valores esenciales que el CETPRO “MANGOMARCA” se propone difundir y promover son:

Valores Éticos espirituales y morales:Honradez, responsabilidad, respeto, veracidad, solidaridad, puntualidad, perseverancia.

Valores Culturales:

Usos, costumbres, folklore, cultura, tradición religiosa, conservación del medio ambiente y del eco sistema.

Valores Laborales:

Responsabilidad, organización, calidad del proceso y del producto, y periodo de culminación de la tarea, observancia de las normas de seguridad e higiene laboral, buen uso de los recursos, cuidado y mantenimiento de los medios de producción; relaciones laborales de convivencia, cooperación, integración y adaptación a los cambios tecnológicos, compromiso social y de dignificación humana, orientado al auto desarrollo de las potencialidades.

2.4. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

2.4.1. Gestión Técnico Pedagógicos.

a. Desarrollar el diseño de las programaciones Curriculares Modulares por Competencias articuladas con el mercado laboral.

b. Formular y diseñar estrategias metodológicas combinadas de producción,

aprendizaje, enseñanza que articulen y armonicen lo cognitivo, conductivo y constructivo dándole sentido de integralidad a la formación del educando.

c. Reformular la tecnología educativa referente a los medios de producción, aprendizaje y enseñanza, logrando el mayor nivel de objetividad y comprensión auditiva, ocular, manipulativa y mental.

d. Reformular y rediseñar el sistema; las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación por competencias, con criterio de objetividad, funcionabilidad y equidad, respetando las características propias de cada especialidad y modulo profesional en particular.

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e. Mejorar permanentemente la calidad profesional de los Docentes y por consecuencia la calidad del servicio educativo, a través de programas de formación en el servicio en el orden pedagógico y tecnológico de su especialidad.

2.4.2. Gestión Técnico Productivos.

a. Aumentar la actividad productiva, ubicándola en el centro del quehacer educativo, como medio de aprendizaje por excelencia, orientado a desarrollar en los estudiantes todas sus capacidades en torno al proyecto productivo de valor didáctico y comercial.

b. Redefinir los procesos de producción y los roles del Responsable de la Actividad Productiva, del Docente, el estudiante, la Empresa y la Comunidad.

c. Constituir el Banco de Proyectos Productivos a nivel del CETPRO por Especialidades, unificando procesos de bienes y servicios, permitiendo establecer costos referenciales con el mercado local, que posibiliten su oferta.

d. Realizar convenios de producción con las Pequeñas y Medianas locales; a fin de lograr un intercambio y cooperación reciproca en materia de consolidación de aprendizajes de los educandos y recalificación técnica del docente.

e. Realizar pasantías en las empresas y otros. 2.4.3. Gestión Administrativa.

a. Revisar y reordenar los procesos y procedimientos administrativos con el fin de agilizar, clarificar y concretizar la gestión administrativa.

b. Garantizar el equilibrio de los recursos propios en tiempo y forma a fin de cumplir con el presupuesto de gastos en el periodo anual.

c. Mejorar la administración de la estadística de matricula, permanencia y colocación de los egresados de forma dependiente o independiente en el mercado laboral.

2.4.4. Gestión Institucional.

a. Promover la integración y mejorar el clima institucional.

b. optimizar el proceso de equipamiento, organización científica del trabajo por módulos de espacio y contenido en los talleres de las distintas especialidades

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c. Promover una cultura productiva en la comunidad educativa de forma que el centro se muestre ante la comunidad como un ente de carácter formativo – productivo.

d. Establecer alianzas estratégicas con los gobiernos locales y regionales, gremios laborales y empresariales, ONG, Cs de Estudios Superiores e Instituciones públicas y privadas que permitan ampliar la cobertura de oportunidades del CETPRO

e. Revisar y reformular los instrumentos normativos internos a las nuevas disposiciones del sector educativo y de trabajo.

III. DIAGNOSTICO.

3.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA

ORDEN INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES.

ESTU

DIA

NTE

S

Buen nivel personal e intelectual de los estudiantes

Alguno poseen estudios profesionales

Muestran deseo de superación Buena contextura física

No se ha alcanzado información adecuada de grupos heterogéneos

Cuentan con tiempo limitado por trabajo

Bajo nivel económico en algunos estudiantes

Algunos estudiantes viven en lugares alejados al CETPRO.

PRO

GR

AM

A

CU

RR

ICU

LAR Buen nivel profesional del Personal

capaz de elaborar un buen programa curricular.

Existe voluntad y deseo de mejoramiento en la elaboración y aplicación del programa curricular.

Falta de programa curricular básico. Limitada documentación y materiales

de consulta. No se ha alcanzado la unificación de

criterio y diseño en la programación y evaluación curricular.

ESTR

ATE

GIA

S M

EDIO

S Y

MA

TER

IALE

S

Formación profesional y nivel de adaptación de gran sector de estudiantes

Innovación y creatividad en el personal

La mayoría de docentes utilizan el enfoque educativo del constructivismo.

No se cuenta con una biblioteca actualizada, falta de una videoteca y una hemeroteca.

Escaso numero de material educativo. Falta de utilización del material

existente.

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EVA

LUA

CIÓ

N Se brinda capacitación financiada por

el Centro. La mayoría de los docentes esta

preparado para asimilar procedimientos y criterios de evaluación.

Limitada aplicación en el uso y manejo de la evaluación.

Limitados instrumentos y medios para evaluación.

No se cuenta con normas de evaluación.

ORDEN EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS Existen normas legales que permite la

posibilidad de proponer innovaciones. Existe una tendencia a la innovación

educativa, técnica y pedagógica. Posibilidades de firmar convenio o

acuerdo con la Municipalidad y otras Instituciones para difusión del Centro.

Existe un alto numero de empresas en el sector, para enviar a los estudiantes a prácticas pre profesional.

Proceso de experimentación, con normas especificas rápidamente cambiantes.

No se cuenta con disposiciones claras y precisas sobre desarrollo de especialidades el no estar considerada en el catalogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

Pocas Instituciones Pedagógicas que formen personal profesional para desempeñarse como docentes en CETPRO, en algunas especialidades.

Incorporación de todos los CEOs como CETPRO para el 2006.

Falta de información en las especialidades que se dan en el CETPRO por parte del MED.

3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL

ORDEN INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES Proyectamos buena imagen institucional ante

la comunidad. Falta optimizar el nivel profesional del

personal del CETPRO

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Voluntad y empeño por elevar el nivel educativo, institucional y organizativo – administrativo del CETPRO

Potencial por desarrollar en los estudiantes Normas que favorecen la autonomía del

Centro. Conformación de diversas comisiones de

trabajo.

Condición experimental especial del CETPRO.

Necesidad de renovar las herramientas de gestión.

Falta de plazas orgánicas de plana jerárquica y personal administrativo.

Desconocimiento del Reglamento Interno por algunos trabajadores del Centro.

ORDEN EXTERNO

AMENAZAS OPORTUNIDADES El estado a través del Ministerio de

Educación aun no define una política educativa coherente y adecuada por especialidades.

No se cuenta con programas curriculares básicos por especialidades.

Se da poco valor a la certificación expedida por el CETPRO en la mayoría de entidades públicas y privadas.

Existe instituciones públicas y privadas para formación, preparación y desarrollo de actividades ligadas al que hacer de la institución, con quienes se puede firmar convenios.

Actualización del personal en gestión institucional en cursos organizados por la UGEL y Ministerio de Educación

3.3 GESTIÓN ORGANIZATIVA - ADMINISTRATIVA

ORDEN INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES Existe Liderazgo y buena conducción del

Centro. Existe un buen clima institucional Existe un nivel de coordinaciones entre las

diferentes instancias del centro. Tenemos voluntad y deseo de mejoramiento

de la institución. Cada trabajador conoce sus funciones. Existe delegación de funciones.

Los ambientes del Centro no poseen condiciones para procesos óptimos de formación y producción.

No se cuenta con equipos y materiales adecuados para oficina.

No se cuenta con auditorio para desarrollo de actividades complementarias.

Bajo nivel económico de algunos estudiantes impide el desarrollo de actividades complementarias de formación.

ORDEN EXTERNO

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AMENAZAS OPORTUNIDADES No se cuenta con recursos para el

desarrollo de actividades Falta ampliación de infraestructura Alto costo de equipos y materiales para

oficina.

Convenios con instituciones publicas y privadas para el desarrollo de actividades

Capacitación y actualización por parte de UGEL y Ministerio de Educación

Ubicación estrategia del CETPRO que permite vincularse con diversas instituciones.

3.4. ESTRATEGIAS

FORTALEZAS - OPORTUNIDADES

Ejecutar la propuesta pedagógica del Centro, utilizando las micro empresas existentes en la comunidad local.

Las normas legales específicas de la modalidad crean posibilidades para proponer innovaciones en el Centro.

Fomentar la creación de pequeñas y microempresas a través de las entidades publicas y privadas que requieren de servicios y productos.

Ejecutar acciones de proyección social y exposiciones de trabajo para la divulgación y venta aprovechando la ubicación cercana a avenida comercial.

DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES

Mejorar la competencia de los docentes en el campo técnico y pedagógico, aprovechando las ofertas de capacitación que brindan las instituciones educativas públicas y privadas.

Enriquecer la experiencia de los docentes para desarrollar los nuevos enfoques pedagógicos, utilizando los recursos y metodologías activas innovadoras de acuerdo a la tendencia de innovación educativa en el campo técnico y pedagógico.

Mejorar la condición del CIL para la vista de las empresas y de los estudiantes para la intermediación para un puesto de trabajo.

Implementar con nuevos equipos algunas especialidades a través del Ministerio de Educación.

FORTALEZAS - AMENAZAS

Utilizar los recursos humanos capacitados en los nuevos enfoques educativos para diseñar y diversificar los programas curriculares.

Aprovechar la capacitación financiada por la institución, para responder a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo la actualización constante del docente.

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Aprovechar la motivación existente para la reestructuración de los ambientes cuidando principalmente la seguridad.

Aprovechar la fabricación de productos para las demas especialidades del Centro.

Hacer que todo el personal aproveche las capcitaciones y apliquen metodologia actualizada.

DEBILIDADES - AMENAZAS

Establecer dentro del presupuesto anual un monto para la capacitación docente.

Realizar contratos de docentes que tenga estúdios técnicos de la especialidad y que sea colegiado.

Los docentes que recibieron capacitación hagan el efecto multiplicador.

Concientizar a los miembros de la comunidad educativa para mejorar la investigación en el Centro y potenciar la productividad en las diferentes especialidades.

Desarrollar una prueba a los profesores contratados para conocer sus criterios pedagogicos que orientan su trabajo en la formación.

Dar a conocer las normas legales del sector a fin de enfrentar la inestabilidad derivada del la conversión a CETPRO.

Impulsar una administración con autonomía y lograr la identificación del personal con su institución.

Realizar una adecuada inversión de los recursos, vigilada por el CONEI.

Realizar una ficha de diagnostico para realizar los planes y proyectos productivos.

Propiciar adecuados niveles de coordinacion entre las instancias.

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IV. PROPUESTA PEDAGOGICA.

4.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

4.1.1.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN

La Educación es un proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de la persona, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad y su finalidad es:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado

4.1.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalecen la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad..

c.. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,

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religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, asi como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida..

h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.1.3.- EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVA.-

Es la forma de la educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible competitivo y humano, así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología; del desarrollo local, regional y nacional, así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos.

Asimismo, contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a los alumnos de la Educación Busca. Se rige por los principios dispuestos en los artículos 40º al 45º de la Ley General de Educación Nº 28044

La Educación Técnica Productiva le concede al trabajo un alto valor educativo, tecnológico, productivo, empresarial y social en la espiral de desarrollo humano y como tal constituye un derecho y responsabilidad; se caracteriza por ser de carácter integral, polivalente, permanente, flexible, modular, competitiva, creativo e innovador, descentralista, universal y humano, corresponde al nivel primario e intermedio de trabajador calificado según la estructura laboral del clasificador de ocupaciones, se orientada a satisfacer las necesidades vocacionales-profesionales, intereses, posibilidades y limitaciones de los educandos, así como los requerimientos de los sectores productivos de la economía del país.

La finalidad de la Educación Técnica Productiva es:

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a) Mejorar el desempeño de la persona que trabaja o la que busca su inserción o reinserción en el mercado laboral.

b) Mejorar su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal.

c) Adquisición de competencias laborales y capacidades empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo.

4.1.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA.

a. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente e independiente.

b. Motivar y preparare a los Estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo especifico de la producción a los servicios con visión empresarial.

c. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según las exigencias del mercado laboral.

d. Complementar el desarrollo de la Educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica.

e).- Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las actividades de esta forma educativa.

f).- Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa

4.1.5. CICLOS DE FORMACIÓN

Los grados de formación técnico productiva, se encuentran organizados.

CICLO BASICO: Competencias necesarias para realizar trabajos de menor complejidad.

CICLO MEDIO: Competencias necesarias para ejerce una actividad técnico profesional especializada.

Actividades de Capacitación, Actualización y Reconversión Laboral

Cada especialidad se sustenta en su perfil técnico-profesional

4.1.6. PERFILES PROFESIONALES

Un perfil profesional es una representación del sujeto de la Educación en términos de calificación profesional, que la comunidad educativa ha elaborado con la participación de los sectores de la actividad productiva involucrada, orientado a establecer los elementos y

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estándares de desempeño que sirvan como referente y permitan organizar y asumir la formación técnica.

El perfil en su descripción del desempeño laboral, debe responder al ser, estar, al debe conocer, al debe saber hacer, producir y emprender. El perfil profesional de la especialidad nos debe mostrar las áreas de responsabilidad funcional y las tareas u operaciones que se desprenden de cada una de ellas, que le son inherentes, luego los conocimientos y habilidades básicas, para sobre la base de ello, identificar los conocimientos y procedimientos necesarios conducentes al logro de las competencias profesionales en determinado modulo. El Perfil Profesional esta organizado en los siguientes aspectos: Competencia General (Ser, Estar, conocer, saber hacer, producir y emprender) Capacidades Profesionales: Técnico productivas transformadoras, Organización, Cooperación y comunicación, Solución de Contingencias, Responsabilidad y Autonomía.

Incluso en muchos casos el perfil profesional se denomina “referente del desempeño”, o “referente del sector productivo”.

a) COMPETENCIA PROFESIONAL

Existen múltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Un concepto generalmente aceptado la establece como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real demostrada

La competencia.-“no se reduce a un conocimiento o una técnica; no se limita tampoco a una actitud, sino que es una realidad compleja en la que se armonizan de forma a veces muy sutil diversos tipos de elementos. Designaremos con este término una combinación de conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar directamente en un contexto de desempeño. En esta conceptualización, las nociones de combinación y de contexto son esenciales. La competencia no es la simple suma de saberes y/o de habilidades particulares. La competencia articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración”

“Llamaremos competencia al nexo entre tres fenómenos:

(1) Ciertas características físicas y culturales propias de los individuos o comunes a grupos que incluyen determinadas posibilidades relacionadas con la acción. Estas propiedades pueden ser también denominadas “capacidades”, aunque el termino es un poco restrictivo ya que pone el acento sobre las propiedades cognitivas impidiendo la visualización de la diversidad real de las características involucradas.

(2) Exigencias vinculadas con las situaciones o puestos de trabajo, requisitos definidos en relación con las tareas, los empleadores, un mercado de trabajo, una organización.

(3) El reconocimiento social (en un nivel y dentro de un espacio a precisar) de esta relación, de esta adecuación entre características de las personas y los requerimientos” (del trabajo).

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La definición anterior nos aporta tres elementos clave que integran la noción de competencia 1:

1. La idea de un sujeto al que se reconocen capacidades.2. El desempeño laboral: el contexto donde el sujeto desarrolla y pone en juego sus capacidades.3. Una norma o estándar, concebida como el resultado de un acuerdo social.

Estos tres elementos son los que orientan, en el campo de la formación técnica productiva, los procesos de diseño y de desarrollo curricular.

Es sabido que los cambios en los sectores productivos y en el mundo del trabajo plantearon nuevas demandas al mundo educativo, y particularmente al de la formación profesional.

Competencias de desempeño previstas vs. Resultados tangibles e intangibles observables y mensurados cualitativamente.

(a) Ser, estar (Actitudes positivas personales, laborales, sociales contextualizadas en el medio socio geográfico y pertinentes con las aspiraciones, necesidades e intereses, posibilidades, y limitaciones de los sujetos de la educación). El ser entraña una virtud y compromiso de voluntad de querer hacer (Competencias de emprender) que se traducen en el desarrollo de capacidades de gestión empresarial relacionadas con la actividad laboral, inscritas en los módulos Transversales de orientación, comunes a todas las áreas ocupacionales.

(b) Saber hacer (Competencias aptitudinales metodológicas y procedimentales en el ejercicio de funciones y tareas comprendidas en la elaboración de proyectos y solución de problemas típicos de la producción).

(c) Conocer (Competencias aptitudinales conceptuales que responden a categorías curriculares de incidencia con el eje del ejercicio de la ocupación Especificas (tecnológicas) Básicas, (dominios cognoscitivos que constituyen el “soporte” de comprensión de lo especifico) Relacionadas (cultura laboral y general).

b). UNIDAD DE COMPETENCIA.

Es un conjunto de actividades profesionales que describe funciones y procesos y que generan un puesto de trabajo. (Lenguaje no Académico)

Es un conjunto de realizaciones y criterios de realización y que se asocian a un modulo profesional. (Lenguaje Académico)

El proceso de análisis funcional se realiza, desagregando las funciones identificadas a partir del propósito principal bajo la lógica problema – solución, en que cada una de las funciones desagregadas se constituye en “soluciones” para resolver el “problema” planteado en la función precedente.

La unidad de competencia es una agrupación de funciones productivas identificadas en el análisis funcional al nivel mínimo, en el que dicha función ya puede ser realizada por una

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persona. Es en este nivel mínimo cuando se conocen como “elementos de competencias” o “realizaciones profesionales”

c). CAPACIDADES TERMINALES.

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que éstas se desarrollan a lo largo de toda la vida, dando lugar a los logros educativos comprendidos en la competencia técnica y/o destreza combinada con experiencias aplicadas al desempeño de una actividad profesional. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, sean mentales y motrices, valga decir conceptuales y procedimentales.

Los Niveles de Educación Técnico Productiva estructurados en ciclos, definen las capacidades para cada nivel.

d). MODULO

El modulo profesional, llamado también “bloque ocupacional”, se refiere al conjunto de experiencias en términos de funciones y tareas afines que caracterizan a un puesto de trabajo en particular. Los sistemas de capacitación se muestran coherentes con las estructuras ocupacionales vigentes, que se dan en la división del trabajo de la rama ocupacional y las asimilan ordenándolas en una secuencia, atendiendo a la interdependencia y grado de complejidad, facilitando pasar de un nivel de calificación a otro, dentro de una ocupación definida. La formación profesional relativa a un modulo ocupacional debe, inevitablemente conducir al egresado poseer las calificaciones que le permitan ejercer una función útil existente en la actividad productiva

4.1.7. SISTEMA MODULAR: (Transformación de la oferta de capacitación)

Es una estrategia en el campo de la formación y capacitación que permite a la persona una formación profesional flexible. Con entradas y salidas múltiples en el proceso, durante toda la vida; transitando entre los módulos de acuerdo con sus necesidades y a las empresas contratarlos en función de sus requerimientos.

CLASES DE MODULOS:

a. Módulos ProfesionalesSon los que se derivan de la Unidad de Competencia, se encargan de la Formación Específica de la Ocupación. Son de carácter terminal y es la unidad de oferta educativa de la formación profesional que puede acreditarse y capitalizarse para la obtención de un Titulo Profesional. Cada Modulo Profesional esta asociado a Unidad de Competencia del Perfil Ocupacional

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b. Módulos Transversales.Son los que complementan la formación Profesional.Brinda el soporte científico tecnológico del titulo profesional y desarrolla capacidades de gestión y orientaciones para la inserción laboral

4.1.8.- CURRÍCULO.-

Existe diversidad de conceptualizaciones, cada cual de acuerdo a la intencionalidad y direccionalidad que se desee dar al proceso de aprendizaje. En Educación Técnico Productiva el currículo responde a un sistema modular por competencias, en este sentido entendemos:

“Currículo es la oferta educativa a la demanda laboral en términos de eficiencia y eficacia de un puesto de trabajo, organizada con la participación de los entes de la producción del contexto socio económico y tecnológico, integradas en un conjunto de experiencias dadas por las competencias generales y especificas del perfil profesional del puesto de trabajo, y que los sujetos de la educación viven en un tiempo y espacio determinado, al internalizar los aprendizajes significativos, valiéndose de procesos, elementos y sujetos, para alcanzar las competencias aptitudinales y actitudinales receptivas en el mercado laboral, siendo coherentes con las necesidades de los sectores productivos del país.”.

4.1.9.- PLANIFICACION CURRICULAR

Es el proceso macro de fijación de objetivos generales y metas, en base ha un análisis de la situación actual y en su proyección futura, determinada y definida por los cursos de acción a seguir; y su programación en el tiempo y en el espacio, para alcanzar los fines establecidos.

4.1.9.1 ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.-

La planificación curricular esta determinada por los procesos de investigación, programación, implementación, ejecución y evaluación; entre los sujetos que participan en forma directa e indirecta podemos citar en primer termino, al Educando eje central del proceso educativo, al docente, la familia, la comunidad industrial empresarial y la sociedad en su conjunto.

4.1.9.2 PLAN DE FORMACIÓN TECNICO PRODUCTIVO.-

De acuerdo con los Catálogos Profesiograficos y el cuerpo normativo de la Educación Peruana se establecen dos Ciclos de Formación Técnico Productiva. Los Ciclos son Básicos y Medio, estos no son secuénciales ni propedéuticos sino terminales. El acceso al Ciclo Medio no esta ligado al seguimiento ni a la culminació9n del Ciclo Básico

Presenta los módulos profesionales específicos, los cuales pueden acreditarse para la obtención de un titulo profesional. Cada modulo esta asociado a una Unidad de

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Competencia. En el plan intervienen otros elementos que configuran los contenidos sugeridos como soporte científico-tecnológico, cultura laboral y empresarial; y los ejes transversales coadyuvantes del ejercicio profesional la carga horaria –cuadro de temporalización.- dado por el tiempo

a).- El Ciclo Básico.- Provee al educando de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad exigidos por los perfiles de la especialidad en el nivel ocupacional que le permiten incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a ese ciclo sin requisitos escolares, pero previa identificación de capacidades básicas indispensables para el aprendizaje laboral

b).- El Ciclo Medio.- Provee al educando de las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada.Para acceder a este ciclo se requieren competencias equivalentes al nivel de la Educación Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa 4.1.9.3. DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR

Proceso por medio del cual se estructuran los programas para dar respuesta adecuada a las necesidades de formación y capacitación profesional del contexto socio económico. En el se articulan los elementos del ejercicio de la ocupación dadas por las Funciones de responsabilidad y las tareas, tecnológicos, sociales, económicos y culturales que involucra; se definen sus objetivos generales y competencias de salida; se seleccionan y organizan los contenidos tecnológicos, éticos, estéticos, físicos, de organización y gestión, se establece su estructura, se seleccionan y elaboran los medios; y se proporcionan criterios para su desarrollo y evaluación.

4.1.9.4. PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR

Es el proceso de previsión de las acciones educativas, distribuidas en el tiempo; proceso que consiste en anticipar en forma organizada el modo como los diferentes elementos y sujetos que intervienen en el currículo deben articularse, siendo congruente en el tiempo y pertinente con los procesos tecno - productivos, con la finalidad de suscitar experiencias organizadas que promoverán los aprendizajes deseables de los participantes. Estos elementos deben tener una coherencia externa expresada por la demanda laboral, las corrientes científico - tecnológicas del medio, los planes socio económicos locales y/o regionales, conjugando las necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones de los participantes y una respuesta de oferta dada por una coherencia interna que permita interactuar al interior de una matriz a los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales en forma horizontal y vertical, favoreciendo la elaboración mental de las estructuras cognitivas lógicas en el sistema nervio superior del cerebro.

Los programas responden a un diseño curricular para dar respuestas coherentes a las necesidades de formación de la comunidad. En el, se determinan y articulan los elementos cognitivos, tecno-productivos, sociales. económicos y culturales en forma horizontal y vertical que involucra, favoreciendo la estructura lógica y coherentes de los contenidos y demás actividades, se definen en objetivos terminales (competencias); se seleccionan y organizan los contenidos tecnológicos, éticos y de gestión, con una carga horaria programada en el tiempo; se seleccionan y elaboran los medios y materiales de connotación didáctica y productiva; y se proporcionan criterios de las estrategias

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metodológicas para su desarrollo y evaluación. Así como las características de la certificación, información laboral y colocación en el puesto de trabajo, seguimiento y monitoreo para validar su sostenibilidad ocupacional del trabajador y de los programas de Capacitación en el mercado laboral.

4.1.9.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Los Centros de Educación Técnico–Productiva diversificaran el currículo de acuerdo con las características laborales de cada región, las necesidades de formación de la población objetivo, los recursos naturales o semi procesados existentes en el medio, el nivel de desarrollo tecnológico, planes de desarrollo socio económicos y requerimientos laborales de su ámbito de acción.

4.1.9.6 CONCEPTUALIZACION APLICABLE AL CURRICULO

Competencia: El enfoque pedagógico se basa en las competencias profesionales, específicas y complementarias del ejercicio del puesto de trabajo y competencias fundamentales expresadas en la cultura socio laboral, empresarial y y ciudadana.

La competencia, independientemente de la articulación de los elementos que la componen, han de responder al nivel de desempeño de responsabilidad funcional del puesto de trabajo exigido por el medio productivo. En una misma especialidad puede haber más de un nivel referido al grupo y categoría de calificación (ubicado de acuerdo a sus resultados: a, b, c,…), obedeciendo a la formación del Ciclo Básico, Medio o Superior.

Las capacidades pueden ser las mismas, pero las tareas difieren en grado de dificultad y exigencias de conocimientos, específicos, complementarios y de cultura laboral.

Para el logro de las competencias utilizamos como medios los Proyectos de Producción de Bienes y Tareas de Prestación de Servicios que se desprenden de las funciones de responsabilidad del Puesto de trabajo, con gran capacidad creativa, toma de decisiones autónomas y solución de problemas.

Desarrollo de Capacidades: El docente ha de centrar toda su actuación valorativa en el desarrollo de las capacidades aptitudinales y actitudinales pre concebida, cuyos parámetros son referenciales. Las tareas pueden variar por los cambios tecnológicos en la especialidad y específicamente en el puesto de trabajo, lo que si debemos garantizar son las capacidades permisibles a cualquier adecuación exigida por el cambio tecnológico.

Las capacidades aptitudinales se desarrollan en función de las tareas programadas en el Cuadro Meta del Análisis Ocupacional, aplicándose enfoques metodologicos y cognitivos, conductivistas y constructivistas que garanticen el ejercicio de hábitos en el trabajo

Conocimientos: Se consideran aquellos que el estudiante tiene la propiedad de apoderarse de ellos y utilizarlos en el desarrollo de los proyectos que conforman el modulo ocupacional. El conocimiento no es valedero, si se almacena y no se aplica; cobra

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su real valor cuando se involucra en las manifestaciones de conducta laboral y ocupacional.

Tarea: Unidad representativa de un trabajo que exige a quien lo realiza la dedicación de un tiempo importante y la posesión de determinados conocimientos, aptitudes y habilidades, y debe ser realizada siguiendo el proceso establecido para alcanzar los objetivos propuestos

Operación: Cada uno de los elementos en que puede dividirse una tarea, relacionados entre sí por un propósito común que persigue el objetivo principal de la tarea. Se dice que hay operación cuando se modifica intencionalmente una característica física o química de un objeto, cuando este se monta o desmonta con relación a otro objeto, o cuando se prepara para una próxima operación. Una misma operación puede aplicarse a diferentes tareas, o en ocupaciones afines

Paso de Ejecución: Movimiento o gesto laboral cuya ejecución contribuye al desarrollo de una operación.

Habilidades: Las habilidades es el resultado del ejercicio cotidiano de operaciones mentales y motrices, que al ser repetitivas y educadas alcanzan un grado de coordinación en los procesos de trabajo, en la interrelación activa y dinámica del sujeto con su objeto de trabajo. Su estándar se percibe cuando el estudiante o trabajador, realiza el trabajo con un alto grado de automatización, motivado por sus reflejos; en este momento prescinde del análisis, de la observancia directa con su propósito. La habilidad y destreza se mensura en la precisión y en el tiempo de las acciones.

Destrezas. Se refiere a las capacidades de desempeño o de realización de procedimientos psicomotores que deben adquirir los individuos en un proceso de aprendizaje: estos serán en el ámbito práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación. La destreza es el grado máximo de los hábitos y habilidades, es cuando el sujeto no tiene que pensar para hacer las cosas, llega a un estadio de automatización de sus facultades motrices.

Precisión: Según el diccionario de la lengua española dice: Obligación o necesidad indispensable. Determinación exactitud, puntualidad, concisión. Abstención o separación mental que hace el entendimiento de dos cosas realmente idénticas, en virtud de la cual se concibe la una como distinta de la otra. De precisión Se aplica a los aparatos, maquinas, etc., construidos con esmero para conseguir resultados muy aproximados.

La precisión se aplica tanto a los procesos como a los productos terminados, es la relación de estándares previstos y exigidos por la calidad del objeto de trabajo; existen en la precisión escalas de tolerancia admisibles, que en relación con la precisión “o “ (hecho a la medida) existe la precisión menos o mas que indican los parámetros admisibles. La precisión tiene que ver con el control de calidad de todos los procesos involucrados en el desarrollo del proyecto. El docente debe dar a conocer antes del desarrollo central de su contenido, las valencias en cuanto a la precisión del proceso y del producto terminado, permitiendo al Estudiante a auto evaluar su trabajo

Rapidez: La rapidez es relativa, juegan factores de conocimientos y habilidades previas, se adquiere en la medida que el Estudiante repite las operaciones, haciéndolas cada vez

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en menos tiempo, por ello que no se puede compulsar en primera instancia el grado de rapidez. Los trabajos en las industrias están normados, exigen determinado tiempo para cada operación o trabajo, considerando el tiempo y el espacio, la tecnología instrumental que utiliza y las condiciones en que el sujeto interactúa con su medio. Existen escalas que permiten dimensionar el tiempo a fin de determinar la capacidad en la productividad del trabajador. El docente debe conocer las escalas de tiempo establecidas en la industria y tenerlas como referente estableciendo sus escalas de aproximaciones en los procesos y culminación del proyecto o trabajo.

Seguridad e Higiene en el trabajo: Es un aspecto de la observancia y evaluación del comportamiento del estudiante frente a los equipos e integridad física y psicológica tanto individual como colectiva. El Docente tiene que educar los buenos hábitos de seguridad e higiene laboral, exigiendo a los Estudiantes el cumplimiento de las normas en cuanto a las condiciones ambientales y físicas del taller y los actos seguros en los procedimientos de trabajo. El trabajo no es sinónimo de desorden o insalubridad, todo lo contrario, apunta a desarrollar hábitos de orden y limpieza El peso evaluativo que se concede a este aspecto esta relacionado con el coeficiente de vulnerabilidad de accidentes en la especialidad

Actitudes: Tendencia a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia una clase determinada de estímulos. En la práctica, la actitud se asocia frecuentemente con estímulos sociales y respuestas emocionales. Muchas de estas manifestaciones de conducta tienen que ver con la escala de valores y principios que se manejen en la filosofía de vida del contexto social. Las actitudes son consustánciales a los procesos conceptuales y procedimentales, responden a la escala de valores de orden personal, laboral y social.

4.2. PERFILES

4.2.1 PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

a) Puntual, ordenado, respetuoso y responsableb) Interés y aptitud para el estudioc) Demuestra respeto y valores éticos, morales, religiosos, justicia, reflexión y solidaridad.d) Muestra capacidad para relacionarse con otras personase) Tiene espíritu critico y creativof) Fomenta y desarrolla su autoestimag) Aptitud para participar en trabajos de equiposh) Expresar su conocimiento empleando diferentes procesos de comunicación.i) Desarrollo armónico de sus capacidades intelectuales (razonamiento, creatividad)j) Posee espíritu innovador y capacidad de superación.k) Buena salud y aptitudes psicomotrices compatibles con el trabajo a realizar.l) Habilidad para usar correctamente equipos, materiales, herramientas y maquinas. m) Desarrolla y fomenta capacidades, habilidades que le permitan resolver problemas n) Demuestra actitudes de valorización y respeto por el trabajo propio y de los otros.o) Capacidad para generar su propia empresa e insertarse en el mercado laboral p) Fomenta y valora de sus capacidades artístico culturales q) Muestra valores de equidad de género.r) Valora la importancia del medio ambiente y manifestando actitudes de cuidado.

4.2.2 PERFIL IDEAL DEL DOCENTE TÉCNICO

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a) Se identifica con la institución donde labora.b) Disciplina personal puntual ordenado responsable de su tarea como docente del

CETPROc) Que comprenda y respete a los estudiantes en su identidad cultural y sociald) Ejemplo de valores ético-morales en el CETPROe) Que a partir de lo esencial genere espacios de reflexión, autocrítica y autogestiónf) Tenga un comportamiento ético y moral en toda las relacionesg) Posee espíritu investigador generador de procesosh) Que continúe en su proceso de aprendizaje y actualización pedagógica y específica.i) Sea un motivador permanente y oportuno hacia la adquisición de saberesj) Que posee una formación sistemática y actualizada de su saber especificok) Que participe activamente en todo los procesos que ayuden a elevar el nivel académico

del CETPROl) Demuestra anejo adecuado del aula a su cargo renovando permanentemente su

formación profesionalm) Que propenda por el buen manejo y la productividad racional de los componentes del

medio ambienten) Que tenga actitud de apertura y cambio hacia las nuevas propuestas pedagógicas y

metodologicas que eleven el nivel y calidad de si mismo y del servicio educativo que brinda el CETPRO

o) Que ame su rol de formador de personasp) Que sea creativo, recursivo e innovador en su quehacer educativo q) Que sea conciente y aproveche todo evento

4.2.3. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

a) Ser líder y dinamizador del proceso educativob) Asesor y orientador c) Creativo, Justo, Veras, respetuoso, disciplinado, leal y decididod) Organizado y comprometido con el cambio social e) Comprensivo, democrático e innovadorf) Solidario y consecuenteg) Proactivo, asertivo y desarrollar una labor holisticah) Demostrar una actitud de simpatíai) Ser optimista y perseverantej) Tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional k) Poseer un pensamiento analítico, critico y colectivol) Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativam) Identificarse con la institución educativa

4.2.4. PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

a) Que demuestre una conducta basada en una educación en valoresb) Que estén comprometidos con el cambio socialc) Que se identifique con el CETPRO y colaboren en cada uno de los estamentos de la

comunidad educativa.d) Que conozca sus deberes y derechos e) Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de los

mismos

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f) Que sea proactivo, asertivo y tenga comunicación de simpatía y una labor de servicio g) Que se disciplinado, responsable respetuoso con los seres de su entornoh) Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenecía

4.2.5. PERFIL INSTITUCIONAL

a) Ser una Institución modelo de Gestión Pedagógica e Institucional de la localidad, que sea un espacio importante en la comunidad para el desarrollo de la misma.

b) Promover y desarrollar nuevas alternativas y propuestas en el campo educativo, técnico, laboral y otros que eleven constantemente el nivel académico y organizativo de la institución.

c) Promover y desarrollar procesos de gestión empresarial en la zona fomentando el desarrollo de la micro y pequeña empresa, incentivando la participación de sus estudiantes a intervenir en el mercado laboral de la comunidad y el resto del país.

d) Orientar permanentemente a las diferentes Instituciones de la comunidad con el CETPRO, a fin de convertir a nuestra Institución en centro permanente de Capacitación y Gestión Empresarial.

4.3.- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

4.3.1. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

Breve diagnostico de los actores educativos: alumnado y profesorado; del entorno del Centro; de la organización del Centro; de la tecnología utilizada y de las actividades significativas del año anterior.

PERFIL DEL DIAGNOSTICO DE COMPONENTES DEL CENTRO

ELEMENTOS DEL CENTRO

INTERNO ENTORNO

VARIABLES INTERNAS VARIABLES EXTERNAS

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS

ACTORES EDUCATIVOS

ALUMNADO

ParticipativoSolidario

Bajo nivel económico

Grupos parroquiales

Desintegración familiar

PROFESORADO

Docentes capacitadosDocentes motivados

Impuntualidad Actualización docente por Ministerio de educación

Situación económica precaria

ORGANIZACIÓN

Relaciones humanas aceptables

Descoordinaciones Política de autonomía de gestión en el Centro

Mentalidad concentradora de funciones.

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ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Proyecto de innovación para aprendizajes.

No participación de docentes.

Entidades por convenio financia proyecto.

Falta de apoyo de la UGEL

TECNOLOGIA

Equipamiento con computadoras

Docentes no preparados para uso de esos equipos.

Bajo costo de equipos y programas en el mercado.

Cambio continuo de programas.

4.3.2. COMPETENCIAS DEL PROYECTO CURRICULAR

El desarrollo de competencias se hará a base de la aplicación de los contenidos

conceptuales (saber) procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).

Las competencias que corresponde al campo tecnológico, también serán considerados

siendo las misma.

Competencia Técnica. Capacidades especializadas

Conocimientos especializados

Competencia Metódica. Métodos de trabajo y aprendizaje

Competencia Ética-Valorativa Capacidad de valores y actitud personal social.

Competencia personal-Social Capacidad de comportamiento personal

Equidad de genero

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4.3.3. PLANES DE ESTUDIO

El Plan de Estudios no hace distingos entre tipos de formación, todas las categorías curriculares giran o tienen como referente el Perfil Profesional de la Especialidad.

Plan de estudio por familia profesional y especialidad.

FAMILIA PROFESIONAL ESPECIALIDAD MODULOS

ARTESANIA y MANUALIDADES

MANUALIDADES Pirograbados Decoración de eventos especiales.Artesanía en metales y piedras.Decoración del hogar.

ESTETICA PERSONAL COSMETOLOGIAOndulaciónPeinadosTinte DirectoCorte de cabello

HOTSELERIA Y TURISMO HOSTELERIA Técnicas culinariasAtención en Bar y RestaurantElaboración de Productos de pasteleríaElaboración de productos de Panadería

MECANICA Y METALES CONSTRUCCIONES METALICACarpintería metálica de puertas y ventanas.Soldador Armador de muebles metálicos.Soldadura Eléctrica.Cerrajería artística en puertas y ventanas.

ADMINISTRACION Y COMERCIO

VENTA AL DETALLE EN TIENDA PROMOTORES DE VENTA

TEXTIL Y CONFECCION CONFECCION TEXTIL Confección de prendas de vestir de damas.Confección de prendas de vestir de niñosConfección de prendas de vestir de caballeros.Operatividad de máquinas de confecciones.Acabados y Aplicaciones.

ACTIVIDADES AGRARIAS JARDINERIA Labores de jardinería.29

Técnicas de Hidroponía.Cultivos Orgánicos.Obtención de compost y humus de lombriz

COMPUTACION E INFORMATICA

COMPUTACION E INFORMATICA -INTERNET-DIGITACION

4.3.4 PROGRAMAS CURRICULARES

DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR.-

Proceso por medio del cual se estructuran los programas para dar respuesta adecuada a las necesidades de formación y capacitación profesional del contexto socio económico. En una matriz globalizada se articulan los elementos del ejercicio de la ocupación dadas por las Funciones de responsabilidad y las tareas, tecnológicos, sociales, económicos y culturales que involucra; se definen sus objetivos generales y competencias de salida; se seleccionan y organizan los contenidos tecnológicos, éticos, estéticos, físicos, de organización y gestión, se establece su estructura, se seleccionan y elaboran los medios; y se proporcionan criterios para su desarrollo y evaluación.

COMPETENCIA GENERAL.-

La Competencia general es la que precede a cualquier acción programática, concretiza en forma objetiva y demostrable las capacidades aptitudinales, actitudes positivas requeridas y demandadas por la especialidad. Es el estándar no solo de contenido sino de calificación requerido para el nivel de desempeño profesional

EJES TRANSVERSALES.-

Los ejes transversales son los lineamientos que le dan sentido y direccionalidad política al contenido curricular, en nuestro medio se desarrollan los módulos transversales considerados en la categoría curricular como Básicos Relacionados.:

a). Cultura Laboral (Legislación Laboral)b). Cultura Emprendedora (Gestión Empresarial Productividad y Calidad)c). Cultura Ciudadana:. Ético Valorativa Equidad y Género. Seguridad e Higiene Ambiental Democracia y participación

COMPONENTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESPECIFICOS.-

Son los contenidos específicos que constituyen el cuerpo principal de funciones de responsabilidad, realizaciones y criterios de desempeño del modulo ocupacional de aplicación directa a los procesos productivos, constituyen el soporte teórico práctico del

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ejercicio de la profesión que el educando tiene que demostrar; en su desarrollo comprende procesos y productos: proyectos didáctico-productivos. (Ver Anexo 01)

COMPLEMENTARIOS

Se clasifican en básicos específicos y básicos relacionados, que se desarrollan no por asignaturas, sino como elementos concéntricos de incidencia directa o indirecta con el ejercicio de la ocupación

CONTENIDOS BASICOS ESPECIFICOS.-

Constituyen los contenidos de aplicación científica necesarios para poder interpretar, comprender y desarrollar los contenidos específicos de naturaleza tecno productiva

CONTENIDOS BASICOS RELACIONADOS.

Se refiere al desarrollo de competencias transversales, que se dan a través de todo el currículo modular, dados por ejes, cuyos contenidos son de menor incidencia con el ejercicio profesional, en él, se dan los contenidos de cultura socio laboral, empresarial y ciudadana; así como los valores expresados en conductas éticas personales, laborales y sociales.

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS AL INTERIOR DE LA MATRIZ DE LA UNIDAD DIDACTICA:Es el conjunto de saberes, aspectos de la realidad, bienes de la gestión tecno productiva y empresarial, que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto.

Según Cesar Coll, la competencia comprende tres dominios o ámbitos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

CONTENIDOS CONCEPTUALES: Hacen referencia a hechos datos y conceptos. Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos. Datos entendidos como informaciones. Conceptos entendidos como nociones que pueden ser estructurales cuando atraviesan todos los contenidos (transversales básicos relacionados) o específicos, básicos específicos cuando hacen referencia a un contenido particular.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Hacen referencia al saber como hacer y saber hacer, se entienden actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta, pueden considerarse generales (procesos) y específicos (procedimientos) de componente matriz y de componente cognitivo, pueden ser algorítmicas heurísticas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Son tendencias a actuar de acuerdo a una valoración personal que involucran componentes cognitivos como conocimientos, componentes afectivos como sentimientos, creencias, componentes conductuales como acciones manifiestas; Tienen carácter dinámico que depende de las informaciones nuevas, circunstancias nuevas, actitudes de otras personas, niveles de desarrollo moral, hacen referencia a valores, intervienen en proceso de aprendizaje según contenido de las

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categorías curriculares, según relaciones afectivas dentro del taller de aprendizaje producción y en la sociedad.

La capacidad terminal de la Unidad Didáctica de Aprendizaje bien sea referida a un proyecto o Tarea de servicio, exige trabajar con los contenidos tridimensionales, es decir, seleccionar y distribuir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La secuenciación se refiere a las previsiones que se debe formar sobre la organización y temporalización de los contenidos.

Hoy se plantea una secuenciación modular, es decir en torno a los proyectos que configuran un puesto de trabajo, que pueden motivar distintos enfoques, concurriendo elementos de ciencias aplicadas, o de cultura laboral, empresarial y ciudadana en forma del desarrollo concéntrico de la espiral del conocimiento..

4.3.5. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La Educación Técnico-Productiva como ninguna otra forma, hace uso de las leyes, principios, enfoques metodológicos, métodos analíticos, activos y dinámicos, desarrolla en forma creativa técnicas y procedimientos no convencionales propios de la actividad productiva, estableciendo estrategias metodológicas combinadas de aprendizaje en situaciones y condiciones reales de producción, homologas a la actividad productiva, que permiten internalizar los aprendizajes significativos, al vivir los sujetos de la educación las experiencias y conocimientos de las distintas categorías curriculares (Específicos

Complementarios: Básicos Específicos y Básicos Relacionados) los cuales inciden en forma indirecta y directa con el ejercicio de la ocupación. Todos los procedimientos metodológicos recogen de los enfoques cognitivistas, conductivistas y constructivistas y en base a ellos estructuran los diferentes esquemas de sesión de aprendizaje.y autonomía profesional.

ENFOQUES METODOLOGICOS.

La Ley del aprendizaje en la Educación Técnico Productiva, es el aprender haciendo, produciendo y emprendiendo, los Principios están dados por contextualización, motivación, pertinencia, objetividad de percepción genérica y especifica, aprendizajes significativos, ejercicio responsable y autónomo, atención a las diferencias individuales, entre otros (suman quince), el Enfoque es por Competencias, el Método es Analítico Activo y Dinámico. Las Técnicas: Individuales y grupales, por su Objeto de trabajo proyectos y tareas de proceso; por su Naturaleza son convencionales y no convencionales, por su Articulación, son interdependientes – concéntricas porque parten de una problemática, por su Proyección, es holistica

ESTRUCTURA DESCRIPTIVA Es la descripción de la estrategia de aprendizaje, las actividades y el procedimiento que debe seguir el formador, así como el apoyo logístico de medios y materiales didácticos productivos necesarios para ello. La propuesta metodología, entre otras de gran aceptación conlleva Procesos: (1) Motivacionales (Durante todo el proceso cognitivo de

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asimilación y transferencia del conocimiento) Didácticos Experimentales en el diseño preliminar de prototipos (Conductivos) y Productivos Analíticos, activos y dinámicos (Constructivos); Etapas: Información, Planificación, Coordinación, Ejecución, Monitoreo y Control, Meta Cognición Evaluación. (a nivel de proyecto) Procedimientos: dados por los Momentos que caracterizan la Ficha de Trabajo de la Sesión de Aprendizaje: Contextualización. Práctica demostrativa, Teorización/Problematización. Demostración individual de la competencia, Evaluación.

4.3.6. MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios y materiales constituyen el modulo de equipamiento, la base material de estudio trabajo, es el apoyo logístico que demandan los procesos mentales y motrices para lograr la mayor objetividad en el menor tiempo posible y de fijación duradera y útil en la transferencia del conocimiento.

En la Educación Técnica Productiva se conciben las herramientas equipos, maquinarias, materiales e insumos de producción de un alto valor didáctico en el desarrollo de los proyectos productivos, independientemente de los medios de multimedia utilizados en la sesión de aprendizaje en el aula.

Los medios tienen sus características ilustrativas de acuerdo al nivel de las competencias, formas, métodos, características de los educandos, situación y condiciones, favoreciendo la sensibilización emotiva de los sentidos sensoriales y los procesos inductivos y deductivos, para mayor comprensión de los contenidos.

Es parte de la formación su elaboración conjunta con los estudiantes, como su mantenimiento prescrito en la programación curricular, reduciendo los periodos de inutilización y alargando los periodos de funcionabilidad, haciéndolos rentables y productivos EQUIPOS, HERRAMIENTAS, MAQUINARIAS.-

Las herramientas, Equipos y Maquinarias, han de reunir características propias para la producción y el aprendizaje, con altos rangos de seguridad, diseño didáctico y garantía de calidad. La cantidad de los medios deberá ser coherente con el número de educandos y de las áreas de trabajo disponibles. El mantenimiento técnico preventivo es parte consustancial de la formación, contribuyendo a prolongar los periodos de depreciación de los módulos de equipamiento. Constituyen elementos concurrentes e intervinientes en el desarrollo de la estrategia de aprendizaje en su dimensión didáctica y productiva. EQUIPOS MULTIMEDIA DE CLASES TEORICO-PRACTICAS.-

En nuestra era moderna tienen gran influencia los recursos didácticos de aula conocidos por multimedia, combinan los procesos ilustrativos, informáticos, auditivos y visuales, viabilizando el aprendizaje a través de la mayoría de los sentidos

INSUMOS Y MATERIALES PARA PROYECTOS DIDACTICOS DE PRODUCCIÓN DE CONNOTACIÓN COMERCIAL.-

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Los insumos y materiales de producción también se constituyen en medios didácticos, porque a través de los procesos contribuyen al logro de los proyectos productivos de connotación comercial. Los CETPRO tienen el compromiso ineludible de generar su “fondo semilla” capital de trabajo, comenzando de menos a mas, es todo un reto y compromiso para los educadores comprometidos con el cambio

4.3.7. LINEAMIENTOS DE TUTORIA

Es un servicio de acompañamiento socio – afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que se integra al desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. La tutoría deberá adaptarse a las características particulares de los Programas.

Desarrolla asuntos referidos a la salud física y mental, Personal Social, Apoyo Académico, Orientación Vocacional, Ayuda comunitaria, Cultura y Actualidad, Actividades Curriculares Especiales, entre otros. Utiliza técnicas como: la escucha, el dialogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención sicológica.

AREA TEMATICA

CAPACIDAD TEMAS ESTRATEGIAS TIEMPO

VOCACIONAL

Toma de decisión sobre la elección del empleo.

Características personalesMercado laboralDemanda de empleosVariables intervinientes en la elección del empleoToma de decisionesProyecto laboral

Círculos de estudio sobre orientación vocacional

1 hora semanal

PERSONAL FAMILIAR

Comunicación e integración

Comunicación.La familiaRol, funciónConformación

Grupos de estudio sobre la familia y su integración.

1 hora semanal

PERSONALSOCIAL

Participación ciudadana

ComunidadOrganizaciónParticipación ciudadana

Grupo de estudios 1 hora semanal

TECNICASDE ESTUDIO

Aprender a aprender Métodos de estudioDesarrollo del pensamiento analíticoMeta cognición.

Grupo de estudio 1 hora semanal.

4.3.8 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

FINALIDAD

Es garantizar una evaluación objetiva, teniendo como referente las competencias y capacidades exigidas en el perfil profesional demandado por el mercado laboral y tomar las decisiones más adecuadas y pertinentes

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OBJETIVO

El objetivo central de la evaluación es identificar y describir el nivel de logro de las competencias, capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes positivas comprendidas en las escalas ético-valorativas de nuestro medio

CARACTERISTICAS

La evaluación por competencias tiene un conjunto de características que las diferencian de otros procesos evaluativos., Siendo como sigue:

a).- CONTINUA.-Porque es permanente y se da en diversos momentos: inicio, Proceso, Salida.

b).- FLEXIBLE.- Porque se adecua a las características y necesidades de las personas, y del medio social y productivo.

c).- INTEGRAL.- Porque considera a todos los elementos, procesos y sujetos del currículo.

d).- SISTEMATICA.- Porque se organiza y desarrolla por etapas, que establecen entradas, procesos, salidas y retornos.

e).- CRITERIAL.- Porque los resultados se comparan con estándares o criterios del sector productivo, establecidos en los Perfiles Profesionales.

MOMENTOS DE LA EVALUACION a).- Inicial.- Función: Diagnostica. b).- Procesal.- Función: Detectar problemas de aprendizaje c).- Final.- Función: Detectar los resultados obtenidos.

AGENTES DE LA EVALUACION. a).- Auto evaluación. b).- Co evaluación c).- Hetero evaluación

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 1.- Identificación de criterios e indicadores. 2.- Selección de las Técnicas y elaboración de instrumentos 3.- Recolección y Registro de la Información. 4.- Organización y Tabulación de los resultados. 5.- Emisión de un Juicio. 6.- Toma de decisión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para interpretar el desempeño del educando respecto a su aprendizaje, hace referencia al dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

El origen del criterio esta dado en los procesos básicos (capacidades terminales y actitudes) que debe desarrollar la persona en determinado modulo o unidad didáctica de aprendizaje.

Los criterios son hitos o referentes instrumentales que permiten determinar el nivel de progreso en el desarrollo de los procesos, así como la adquisición de los conocimientos correspondientes al modulo, unidad didáctica, o jornada de aprendizaje en el taller

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Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para interpretar el desempeño del educando respecto a su aprendizaje, hace referencia al dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Son conductas observables, signos, indicios, señales, que esperamos demuestren los educandos, para verificar el nivel de logro de Competencias y Capacidades, Se derivan del análisis de los componentes de Competencia y contenidos Son los estándares de cumplimiento de los criterios de desempeño previstos en las capacidades terminales y los cuales se consideran entre 4 a 5 capacidades como máximo, evaluables con a, b, c, Son muestras de procesos específicos que esperamos observar en el estudiante para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio para señalar que el estudiante esta progresando en la capacidad terminal que representa el criterio.. Esta muestra esta constituida por las realizaciones cognitivas, motoras o afectivas implicadas en determinado criterio Funcionalmente permiten operativizar el criterio, por ello deben ser verificables u objetivas. Sirven como pauta para que el docente establezca los estándares a los que sus alumnos deben acceder como manifestación de haber accedido al nivel de capacidad esperado.

TECNICAS DE EVALUACIÓNSon procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas conocimientos, habilidades, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos.Se clasifican:

Observación.Exámenes Orales.Exámenes Escritos.Exámenes de Ejecución y Practicas calificadasProyecto de Grado INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son materiales físicos que permiten recoger o registrar información de los aprendizajes de los estudiantes, Deben elaborarse en función del indicador que espera registrar.. Existen instrumentos para recoger información sobre el aprendizaje de: Conocimientos, Habilidades y Destrezas motrices y Actitudes

REGISTROS DE EVALUACIÓN

Son documentos en los cuales se registran los resultados de la tabulación y procesamiento de la información recogida.. Contándose al efecto con Registros de Asistencia, Registros de Comportamiento, Registro Oficial, cuyos propósitos sirven para evaluar:

Competencias y capacidades, dadas por las funciones de responsabilidad y realización de tareas y operaciones. Correspondientes al puesto de trabajoDesarrollo conceptual de a tecnología, ciencias y cultura laboral-empresarial.Actitudes positivas socio afectivas emocionales de orden personal, laboral y social

INFORMES DE LA EVALUACION

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Son documentos en los cuales se informa los resultados de la evaluación y la toma de decisiones a los educandos, al órgano inmediato superior y a los entes productivos y empresariales que lo requieran. Estos instrumentos se clasifican en los siguientes:

Informe Técnico Pedagógico.Libretas de Notas Informe de Incidencias

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

Son un conjunto de categorías jerarquizadas que permiten calificar el aprendizaje de los educandos. En la evaluación por competencias no se utiliza la escala vigesimal, se usa la literal y la grafica consistente en Diferencial semántica: Excelente, Bueno, Regular y Malo. En el ordenamiento alfabético:.

A = Nivel notable en su proceso y resultado de aprendizaje..B = Nivel suficiente en su proceso y resultado de aprendizaje.C = En proceso de logro, con mediatizados resultados del aprendizaje..D = Serias dificultades en su proceso y en el resultado de aprendizaje

NORMAS APLICABLES A LA EVALUACION DEL ESTUDIANTE

Serán de acuerdo al OFICIO MÚLTIPLE N° 315-2005-JAGP-EETP-DUGEL 02, la Resolución Directoral 232-2005-ED (Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica) y la Directiva N° 171-2005-DINESST/UFP, La evaluación es un proceso continuo de comunicación y reflexión asociado a los procesos y resultados de las acciones de aprendizaje y enseñanza.

La evaluación en la educación técnica productiva tiene las siguientes características:

Guía la toma de decisiones del proceso educativo. Valora el proceso de aprendizaje. Esta asociada a la programación de unidades didácticas. Diferenciada en tres momentos: de inicio, de proceso y terminal. Refieren el nivel de las capacidades terminales alcanzados por el estudiante. La evaluación es vigesimal.

Para la evaluación de las actividades, los docentes utilizaran los indicadores e instrumentos que mas se adecuen a la capacidad terminal a evaluar.

La evaluación de la capacidad terminal es cualitativa. La calificación de la capacidad terminal registra el nivel de logro mayor alcanzado por el estudiante en esa capacidad, según la escala vigesimal siguiente:

De 18 a 20 para “A” (Muy bueno) De 15 a 17 para “B” (Bueno) De 12 a 14 para “C” (Regular) y Igual o menor de 11 para “D” (Deficiente)

Para aprobar el módulo el estudiante deberá obtener una nota mínima de 12 (doce) como nota final, el cual se registrara en el acta correspondiente.La calificación del módulo formativo se obtiene del promedio ponderado de las capacidades terminales.

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La inasistencia a más de 30% de las sesiones de aprendizaje invalida al estudiante para aprobación del módulo.

¿Qué es, y por qué el promedio ponderado?El promedio ponderado es un proceso de calificación en el cual se le da cierto peso a cada capacidad terminal CT a ser evaluado, de acuerdo a coeficientes de importancia dados por la naturaleza, nivel y características del perfil profesional de la especialidad. En este sentido identifica las capacidades terminales mas relevantes del modulo de formación, que son determinantes en el desempeño de la ocupación y a los cuales se les da mayor peso de calificación al criterio de las funciones claves traducidas en capacidades terminales relevantes que tipifican la calidad y productividad de los proyectos o tareas. Permite certificar únicamente aquellos estudiantes que han logrado el mejor aprendizaje en capacidades terminales relevantes del módulo y determinantes de la ocupación y no aquellos que aun habiendo aprobado otras capacidades menos relevantes no logren el aprendizaje de CT relevantes. En otras palabras si nosotros calificáramos por promedio no ponderado, un estudiante que haya logrado aprendizajes en CT no relevantes saldría aprobado y con derecho a certificación, sin embargo su desempeño en la ocupación al no haber logrado aprendizajes de CT relevantes seria deficiente.

¿Qué es el peso en las capacidades terminales?El peso es un exponente de la capacidad terminal CT, fracción de la máxima nota vigesimal. Este se otorga a cada CT de manera consensuada por los expertos de la especialidad para dar mayor valor calificativo a las CT relevantes del módulo y determinantes de la ocupación.

¿Cómo se determina el peso de cada capacidad terminal CT?Tenemos cuatro capacidades terminales CT1, CT2, CT3 y CT4 que forman parte de un módulo de formación, a juicio de los expertos las capacidades terminales CT2 y CT4 son las mas relevante y determinantes del módulo; de la máxima nota 20 a la CT2 se le otorga una fracción de 8 de 20 y para CT4 se le otorga 6 de 20 y para la CT1, menos relevante, se le otorga 4 de 20 y finalmente para la CT3 se le otorga 2 de 20, teniendo en resumen:

CT1 con un peso de 4 sobre 20CT2 con un peso de 8 sobre 20CT3 con un peso de 2 sobre 20CT4 con un peso de 6 sobre 20__________________

20

¿Cuál es el proceso de la evaluación de la unidad didáctica?

A cada estudiante se la evaluara en una CT de acuerdo a ciertos criterios de evaluación y se le calificara de manera cualitativa, es decir con anotación de signos literales (A, B, C, o D) que tienen un equivalente en la escala vigesimal como sigue:

De 18 a 20 Muy bueno ADe 15 a 17 Bueno BDe 12 a 14 Regular CIgual o Menor de 11 Deficiente D

EJEMPLO:

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICACT1 (4) CT2 (8) CT3 (2) CT4 (6)

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N°

D

E O

RD

EN

LOG

RO

NO

TA

CE

CE

CE

CE

L CE

CE

CE

CE

L CE

CE

CE

CE

L CE

CE

CE

CE

L

01 A C D B 18 B B C C 15 C C C D 12 D D D D 11 C 1402

18 X 4 = 7215 X 8 = 12012 X 2 = 2411 X 6 = 66___________

282

Entonces,

282 / 20 = 14, 1 lo que se anotara como nota 14

(El medio punto equivale a un punto a favor del participante)

¿Cuál es el proceso de la evaluación del módulo?

N°

D

E O

RD

EN

CT1 (4)

CT2 (8)

CT3 (2)

CT4 (6)

CT5 CT6 CT7 CT8 CT9 CT10 CT11 CT12

PUN

TAJ

E PRO

ME

DIO

01 18 15 12 11 - - - - - - - - 282 1402

FORMULA A APLICAR PARA EL PROMEDIO PONDERADO

CT1 (p1) + CT2 (p2) + CT3 (p3) + CT4 (p4)P = -----------------------------------------------------------

20Donde:

Pes Promedio ponderado del modulo

CT es Capacidad Terminal

p es el peso de cada Capacidad Terminal

20 es la máxima nota vigesimal.PARA EL EJEMPLO:

18 (4) + 15 (8) + 12 (2) + 11 (6)P= ----------------------------------------------

20

72 + 120 + 24 + 66P= ------------------------------

20

39

282P= ----- = 14,1 = 14

20

V. PROPUESTA DE GESTION.

5.1. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE GESTION

5.1.1. ORGANIZACIÓN

La Estructura Orgánica, se encuentra actualizada a julio del 2005, de acuerdo a la Resolución Directoral Nº 186-2005-ED, del 13 de julio del 2005.

1. ORGANO DE DIRECCION: Es la instancia de conducción y gestión institucional. Esta a cargo del Director, responde al Perfil de Director de CETPRO. Sus funciones son:

a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo.b) Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo

institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento interno, de manera participativa.c) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,

experimentación e investigación educativa.d) Aprobar, por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la Institución

Educativa.e) Promover y presidir el Consejo educativo institucional.f) Establecer en coordinación con el Consejo Educativo Institucional, antes del

comienzo del año lectivo, la calendarización del año escolar adecuándola a las características geográficas, económico-productivas y sociales de la localidad, teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas nacionales dictadas por el Ministerio de educación para el inicio del año escolar.

g) Coordinar con la asociación de Estudiantes el uso de sus fondos, de conformidad con lo establecido en su Reglamento de Asociación.

h) Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de su comunidad educativa.

i) Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la institución educativa, prácticas y estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas y experiencias exitosas.

j) Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras instituciones u organizaciones de la comunidad y cautelar su cumplimiento.

k) Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la Institución Educativa, y gestionar la adquisición y/o donación de mobiliario y equipamiento así como la rehabilitación de la infraestructura escolar.

l) Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo.

m) Desarrollar acciones de capacitación del personal.40

n) Otras que se le asigne por norma específica del Sector.

2. ORGANO DE PARTICIPACION, CONCERTACION Y VIGILANCIA: CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Sus funciones son:

a) Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo.

b) Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institución.

c) Participar en la preparación de la Institución Educativa para recibir a los Alumnos, al inicio del Año Escolar, de manera agradable, segura y saludable, cuidando que este ambiente se mantenga todos los días del año.

d) Otorgar, en coordinación con las autoridades locales, estímulos (certificados, menciones honrosas, reconocimientos u otros) a los Docentes que superen el cumplimiento de las horas pedagógicas semanales y anuales establecidas.

e) Vigilar el proceso de racionalización, coordinando con las Comisiones de Racionalización de la Institución Educativa, señalados en el numeral 5.9 de las disposiciones generales de la Directiva Nº 25-2005-ME/SG.

f) Vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los estudiantes en el CETPRO MANGOMARCA.

g) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en el CETPRO MANGOMARCA.

h) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y aquellos que de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociación de Estudiantes, estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan de Trabajo.

i) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y modalidades.

j) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educación de su circunscripción y Coordinar acciones para establecer vínculos con las organizaciones e instituciones de la localidad; potenciando la utilización de los recursos disponibles existentes.

k) Propiciar la solución de conflictos que se susciten al interior de la Institución Educativa priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito.

l) Opinar sobre los criterios de auto evaluación de la Institución Educativa y los indicadores de desempeño laboral.

3. ORGANO DE ASESORAMENTO: CONSEJO ACADEMICO. Es la instancia que coordina y da coherencia al proceso pedagógico, sus funciones son:

a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica PCC.

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b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

c) Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación educacional.

d) Formular los criterios de evaluación y recuperación académica de los estudiantes.e) Promover y desarrollar innovaciones e investigacionesf) Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluación institucional.g) Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de

Trabajo, en la organización de actividades y programas de la Institución Educativa.

4. ORGANO DE APOYO: EQUIPO ADMINISTRATIVO. Es la instancia de apoyo administrativo de la gestión, sus funciones son:

a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar las acciones de apoyo a la gestión.

b) Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y Reglamento interno.

c) Llevar al día los libros de caja y el correspondiente legajo de comprobantes.d) publicar la lista de proveedores cuando se adquieran bienes por licitación pública o

por presentación de tres proformas.e) Depositar el pago por derecho de inscripción de proveedores y licitación publica

que pasara a un fondo de bienestar y auxilio de los trabajadores del centro.f) Controlar el inventario de todos los bienes del centro al inicio y término de las

actividades educativas.g) Controlar las tarjetas de ingreso y salida del personal del centro en lo que se

refiere al recojo y colocación de tarjetas de control en su lugar.h) Elevar a la Dirección el consolidado de tardanzas e inasistencias del personal del

centro.i) Publicar mensualmente el cuadro de inasistencia del personal.j) Velar por la Eficacia, Eficiencia y Puntualidad del personal a su cargo.k) Presentar el informe económico contable en la Asamblea General, al final de cada

programación y el balance anual.l) Es responsable del mantenimiento y conservación del local y equipamiento de

Aulas – Talleres, en Coordinación con la Jefatura de Talleres. m) Asesorar a la secretaria en el trámite documentario y archivo.n) Realizar funciones afines a su cargo que le encomiende el Director.o) Organizar la asignación de funciones del Personal Administrativo y de servicio.p) Depositar la recaudación del movimiento económico en el término no mayor de 24

horas y en casos excepcionales a las 72 horas de acuerdo a normas.q) Monitorear las labores y el cumplimiento de las tareas asignadas al personal a su

cargo.r) Elabora, Procesa e Informa el control estadístico respecto a la entrega de

Constancias y certificados, por ciclos y años.

5. COORDINACION: Depende del Director, sus funciones son establecidas en el Reglamento Interno del Centro. sus funciones están referidas principalmente a:

a) Vinculación con el entorno y a la inserción laboral de los estudiantes del CETPRO.

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b) Coordinación permanente con las demás instancias a fin de optimizar el servicio educativo y productivo del centro.

6. DEPARTAMENTO DE FORMACION: Es la instancia que implementa y conduce los aspectos pedagógicos del CETPRO. Será conducido por el Jefe Académico y estará integrado por los Coordinadores de Area cumpliendo funciones que corresponde a los aspectos técnico – pedagógicos.

7. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y DE SERVICIOS EMPRESARIALES: Es la instancia que desarrolla proyectos productivos que permitan al CETPRO generar recursos para su sostenibilidad. Será conducido por el Jefe de Talleres y estará integrado por los Coordinadores de Area cumpliendo funciones que corresponde a los aspectos técnico – productivos.

8. CENTRO DE INFORMACION LABORAL: Es la Instancia que coordina el sistema de seguimiento de egresados, realiza la asesoría, información e intermediación laboral. Tiene interrelación con otros centros de información laboral, sus funciones son:

a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar las acciones de seguimiento del egresado, asesoría, información e intermediación laboral.

b) Brindar información a los usuarios en lo que corresponde al empleo dependiente como al autoempleo.

c) Coordinar con el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, para optimizar el servicio.

d) Coordinar con la Gobernación y la Municipalidad local para Identificar las empresas del entorno.

e) Realizar actividades conjuntas con las organizaciones empresariales a fin de lograr un mejor acercamiento de estas al sistema de formación profesional.

f) Coordinar con la UGEL y Ministerio de Educación para identificar las entidades de capacitación laboral de la zona.

g) Mantener una interrelación permanente y continua con otros centros de información laboral, a través de la RED CIL PROEMPLEO que coordina el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.

5.1.2. MODELO DE GESTION

Para alcanzar eficiencia y eficacia, el modelo de gestión de los CETPRO debera afrontar y resolver las siguientes debilidades estructurales que caracterizan a la actual formación técnica en el país:

Desarticulación entre la oferta y demanda laboral.Escaso reconocimiento social de la Formacón Tecnologica.Ineficiente gestión de recursos.Marco legal desactualizado.Presupuesto insuficiente.

Es necesario consolidar un modelo de gestión de centro, que incluya los siguientes aspectos:

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Cultura organizacional orientada al logro de los objetivos institucionales. A partir del compromiso respeto mutuo entre directivos, docentes y administrativos del CETPRO, sobre la base de nuevos valores institucionales. Cultura organizacional orientada al trabajo.Formación de calidad, basada en una organización flexible y ágil que permita responder con eficacia a los retos de una formación tecnológica de calidad.Articulación con los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica y otros centros de formación profesional reconocidos por el Estado.Alianzas estratégicas con el sector productivo y demás agentes sociales de su entorno, posicionando al CETPRO como referente en los procesos de desarrollo sostenible.

El CETPRO promoverá la realización de pasantías de sus profesores en empresas, de acuerdo con la Ley 28518 Ley sobre Modalidades Formativas laborales, para la cual estructuraran un Plan de Pasantías.

5.1.3. CARACTERISTICAS DEL MODELO DE GESTION

Descentralizado: se realiza en cada instancia de gestión y articula las acciones del Ministerio de Educación, Direcciones regionales de educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas, de acuerdo con las competencias que la Ley asigna.

5.1.4. INSTRUMENTOS DE GESTION

Los instrumentos de gestión estratégica de la institución educativa son: el Proyecto Educativo Institucional “PEI”, el Plan Anual de Trabajo “PAT” y el Reglamento Interno “RI”, además del Órgano de participación Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI).

5.1.5. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL (pagina siguiente)

V. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO.

CON LA APLICACION DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACION DE LA CALIDAD DE LA GESTION EDUCATIVA. SEGÚN RESOLUCION Nro.003.-2011-SINEACE/PE

Entre otro se priorizaran los siguientes:

1. Aplicación del PEI CETPRO “MANGOMARCA”

2. Acabados de 02 aulas taller

3. Mejoramiento del mobiliario e infraestructura.44

4. Capacitación docente

5. Difusión e imagen Institucional

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