Proyecto finalizado

Colegio Bicentenario de la Araucanía Profesora colaboradora: Corina López

Lord Cochrane # 1336 Fono 2 40 10 51 Profesoras en formación: Deysi Valencia L.- Bárbara Sepúlveda S.

Comuna Padre las Casas

Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención Planificación y evaluación para el proceso de enseñanza

Taller pedagógico lV

PROYECTO DE AULA

“Construyo y aprendo”

Futuras(os) profesores(as) Bárbara Sepúlveda

Deysi Valencia

Profesor: Carolina Villagra.

Temuco, 20 de octubre de 2014

PROYECTO DE AULA

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=uctemuco+logo&source=images&cd=&cad=rja&docid=VD-3ykLbpZwFsM&tbnid=dSnArrrmurS01M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Ftecnologiamedica.uct.cl%2Fla-carrera-de-tecnologia-medica-de-la-universidad-catolica-de-temuco-ahora-forma-parte-de-la-asotem&ei=ebOfUfvYNoSc8gTPsICoDg&bvm=bv.47008514,d.dmQ&psig=AFQjCNHp3j-RcFTgXn5JjUPxGsg0L41cQA&ust=1369507037964812




I. Identificación del proyecto a. Título: “Construyo y aprendo” b. Centro educativo: Bicentenario de la Araucanía. c. Curso: 3° básico d. Nº de estudiantes: 17 e. Profesora colaboradora: Corina López- Felipe Cárcamo f. Asignaturas involucradas: Matemática - Lenguaje y comunicación g. Nº de horas pedagógicas: 10 horas pedagógicas II. Análisis de la situación del proyecto El proyecto surge desde la necesidad de profundizar en el eje de geometría y también de trabajar la comprensión y redacción de textos literarios. En cuanto a lo que es la asignatura de Lenguaje, ellos ya han estado trabajando en relación a la construcción de estos textos por lo que les pareció de gran agrado trabajar con ello, al contrario de Matemática aun no se comienza a trabajar con geometría por lo que comenzaremos introduciendo este eje. Se pudo detectar en el test de intereses que aplicamos, que los estudiantes están interesados en trabajar con artes manuales y tecnologías, por lo tanto geometría, como la elaboración de textos literarios, nos da la posibilidad de que sean ellos quienes creen a partir de su imaginación. III. Descripción del proyecto El proyecto consta de 10 horas pedagógicas las cuales serán realizadas 5 en la asignatura de Lenguaje y 5 en la de Matemática. Este constará de tres momentos para ambas asignaturas, inicio, desarrollo y cierre. Para la asignatura de matemática, comenzaremos con una pequeña actividad, donde los estudiantes deberán reconocer figuras geométricas presentes en su sala de clases, y fuera de ella. Luego de esto, se les harán diversas preguntas para captar los conocimientos previos que tienes tanto de figuras como cuerpos geométricos, para luego en el desarrollo explicar la diferencias que existen entre ambas, por medio de material concreto, posteriormente y para el cierre de la clase los estudiantes trabajarán con plastilina y palitos de brochetas para representar distintos cuerpos geométricos, identificando en ellas los conceptos de vértice, caras y aristas. En cuanto a lenguaje se comenzará trabajando la comprensión de textos, mediante recursos tics, como las pizarras móviles y las UDD, aquí los estudiantes deberán extraer información explicita e implícita presente en los textos, para posteriormente en el desarrollo comenzar a trabajar en la creación de un personaje con figuras geométricas y así insertarse en una historia creada por ellos mismos. En cuanto al cierre, se terminará el




cuento, con la decoración de la portada, para posteriormente este ser dejado en un espacio de la biblioteca y así poder ser leído y utilizado para los demás estudiantes. IV. Factibilidad del proyecto El proyecto es factible porque se desarrollará al interior del establecimiento, en el cual se utilizarán recursos tecnológicos al alcance; como data show, pizarras digitales móviles y otros materiales como, cartulinas, pegamentos y tijeras, todos recursos de fácil acceso. También se cuenta con el apoyo de la institución y los profesores de asignatura, para la aplicación de este proyecto. V. Fundamentación pedagógica del proyecto Para llevar a cabo este proyecto se necesitan factores que le permitirán cumplir con un enfoque constructivista y las necesidades, capacidades e intereses de los educandos. Así también serán la clave para lograr el objetivo principal de un proyecto de aula que es aprender de una forma distinta y en democracia.

Consideración de intereses: Se abarcará la creación de un cuento, ya que mediante la detección de intereses, los estudiantes nos demostraron que les gustaría trabajar con pintura, escribir y crear, por lo que encontramos pertinente y consideramos hacer parte de nuestro proyecto la construcción de un cuento, ya que así podríamos cumplir con los intereses de cada uno de ellos, como menciona Cerda (2001) “El proyecto se adapta a las necesidades, características, e intereses de los estudiantes y de la realidad institucional educativa” (p. 98) por lo tanto el tema apuntará a la realización de los interese de nuestros estudiantes.

Recursos tics: Observamos que los estudiantes no están acostumbrados a trabajar con recursos tecnológicos, es por esto que consideramos que sería interesante que ellos hagan uso de aquellos, así salir un poco de la enseñanza tradicional de la que son parte día a día en el establecimiento, conociendo nuevos recursos, las tics como menciona Morrissey (1993) “ El uso de tics puede apoyar al aprendizaje de conceptos, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares”(p.84), es por esto que en nuestro proyecto proponemos la utilización de recursos tics y dar un vuelco a la concepción de aprendizaje, haciendo que estos sean parte activa de nuestras clases.

Trabajo interdisciplinario: se considera que la asignatura de lenguaje y comunicación es una asignatura que conecta efectivamente




VI. Objetivo General del Proyecto

El objetivo se basará en la construcción de un cuento en base a figuras geométricas, donde se trabajará en conjunto con ambas asignaturas, queremos que ellos logren plasmar su imaginación en un cuento, a si también desarrollar la habilidad de escritura y ortografía.

En cuanto a matemáticas ellos aprenderán la diferencia que existe entre las figuras y cuerpos geométricos, esto será enseñado en base a conocimientos cotidianos y material concreto, que les facilitaremos, también queremos lograr que los estudiantes sean entes activos en la comunidad escolar, aportando con sus creaciones a la biblioteca del establecimiento. VII. Objetivos de Aprendizaje VII. 1 Objetivos de aprendizaje Matemática: OA_15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D: › construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) › desplegando la figura 3D Lenguaje: OA_ 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: › Una secuencia lógica de eventos › inicio, desarrollo y desenlace › Conectores adecuados VII. 2 Objetivo transversal Como objetivo de aprendizaje transversal pretendemos cumplir con el desarrollo cognitivo del estudiante, a través de habilidades como la comprensión y la creación, y cumplir con las diferentes actitudes que trae consigo cada asignatura. IX. Contenidos, habilidades y actitudes Matemática Contenidos: Geometría Habilidades: comprender y crear. Actitudes:

Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.




Lenguaje y comunicación: Contenidos: Lectura y escritura. Habilidades: Analizar y compone. Actitudes:

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

X. Actividades del proyecto

a. Actividades de inicio: 1° clase: Matemática: Se introduce a la temática y objetivo del proyecto, proponiendo la actividad de observación en cuantos cuerpos y figuras geométricas. Lenguaje: Se inicia la clase presentando la herramienta que utilizaremos y el objetivo de la clase, que será “Reforzar la comprensión de la lectura”. Para esta actividad se necesitara de la Unidad didáctica digital en lenguaje. Se realizara una lectura (“El gigante egoísta”)

2° clase: Matemática: Se retomará lo visto en la clase anterior, con preguntas como ¿Quién puede dar un ejemplo de cuerpos geométricos? ¿De qué se componen los cuerpos geométricos? ¿Cuál es la diferencia con las figuras geométricas?

Lenguaje: Se procederá a proponer la confección de un cuento. Y se hará una lluvia de ideas, en relación a los cuentos. 3° clase: Lenguaje: Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la exhibición mientras que otros crean carteles que permitirán a los estudiantes de la escuela saber que ya pueden ir a ver los libros creados por el 3ª año básico.

b. Actividades de desarrollo: 1° clase: Matemática: En conjunto de material concreto, que hagan referencia a cuerpos geométricos y a figuras geométricas, se aclararán la diferencia entre ambos.

Lenguaje: Los estudiantes deberán crear personajes los cuales serán Protagonistas de los cuentos que ellos crearán.

2° clase: Matemática: Los estudiantes realizarán una actividad en la que deberán armar redes, pero antes, a modo de ejemplo, verán redes en tamaño grande, que será desarmada, y de esas redes deberán mencionar las figuras geométricas que las componen.




Lenguaje: Los estudiantes comienzan a plasmar su idea de cuento en las hojas del libro, ayudados por los profesores presente, quienes deberán corregir la ortografía y redacción, así como la coherencia de la narración.

3° clase: Lenguaje: Se continúa realizando la redacción, y a medida que se avanza, uno del grupo debe comenzar a hacer los dibujos correspondientes, a la historia.

c. Actividades de cierre:

1° clase: Matemática: Del ejercicio anterior se levantan conceptos como caras, aristas, y vértices. Las cuales se observaran a partir de los mismos materiales trabajados. Desde ahí se crearán cuerpos geométricos destacando estos componentes con palitos de brochetas y plastilina. Lenguaje: Al terminar la idea sus personajes, los estudiantes deberán pensar en un cuento que tenga como protagonistas a estos personajes que ellos han creado. Se mostrará un ejemplo de cuento para ayudar a su creación.

2° clase: Matemática: Teniendo sus redes listas haremos una actividad en la que se utilizarán pizarras digitales. Aquí los estudiantes deberán analizar las redes presentadas y seleccionar a al cuerpo geométrico que corresponde

Lenguaje: Se procede a fabricar las tapas del libro, con materiales a libre disposición. Esta debe llevar la portada, con el título del cuento, los autores y el dibujo que represente la historia.

3° clase: Lenguaje: Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la exhibición mientras que otros crean carteles que permitirán a los estudiantes de la escuela saber que ya pueden ir a ver los libros creados por el 3ª año básico)

XI. Evaluación

Momentos de la evaluación

Objetivo de aprendizaje

Indicadores Procedimiento o actividad de

evaluación Instrumento

Inicio

Lenguaje:

OA_10 (1ª básico): Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para

>Localizan información en un texto. >Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita

>Evaluación diagnostica (Anexo 7)

Rúbrica




entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura OA_5 (2ª básico) Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes.

OA_13:(3ª básico) Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

OA_4 (3ª básico) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;

de un texto leído.

>Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. > Comparan a los personajes con personas que conocen.

>Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. >Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros.

> Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto. > Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante > Expresan,




describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes Matemáticas: OA_14: (1ª básico) Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto

OA_15: (1ª básico) Identificar y dibujar líneas rectas y

Curvas. OA_15: (2ª básico) Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material

concreto.

oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

> Reconocen en entornos cercanos figuras 3D

> Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y Cuentos una figura 2D.

> Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias. >Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.

Evaluación diagnóstica (Anexo 6)

Rúbrica

Proceso

OA_15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:

> Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo

Evaluación Formativa (Anexo 2)

Rubrica (Anexo 3)




› construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) › desplegando la figura 3D

a sus caras, aristas y vértices. > Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo, a partir de una red trazada.

Final

OA_ 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: › Una secuencia lógica de eventos › inicio, desarrollo y desenlace › Conectores adecuados

> Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. > Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. > Escriben narraciones que tienen un desenlace. > Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros.

Evaluación sumativa

Rúbrica (Anexo 4)




Plan de clases PLANIFICACIÓN DIARIA 2014

Fecha Objetivo de la Clase Habilidad Actividad Recursos Evaluación

22/10/2014

15_ Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D: › construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) › desplegando la figura 3D

Comprender Crear

> Objetivo de la clase que será “Comprender las relaciones, diferencias y componentes de figuras y cuerpo geométricos”. > Los estudiantes observan su sala de clases, desde distintas perspectivas (sentados, sobre sus sillas, en el patio) y escriben en una guía los objetos que para ellos tengan la forma de una figura geométrica y cuerpos geométricos. >En conjunto de material concreto, que hagan referencia a cuerpos geométricos y a figuras geométricas, se aclararán la diferencia entre ambas formas. > Se levantan los conceptos de caras, aristas, y vértices. Las cuales se observarán a partir de los mismos materiales trabajados.

data show Computador Guía Materiales de referencia a cuerpos geométricos Caja de cartón Palitos de brochetas Plastilina Pizarra

Profesor/a: Bárbara Sepúlveda Sáez – Deysi Valencia Lagos Curso: 3º Asignatura: Matemáticas Nombre de la Unidad: Proyecto Construyo y aprendo




>Los estudiantes crean cuerpos geométricos destacando estos componentes con palitos de brochetas y plastilina.

PLANIFICACIÓN DIARIA 2014


22/10/2014

4_Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes

Analizar Confeccionar

>Se presenta objetivo “Reforzar la comprensión de la lectura”. >Se utilizan las Unidad didáctica digital de lenguaje. Se realizará una lectura (“El gigante egoísta”) Se harán preguntas hipotéticas

antes de la lectura.

La lectura será de manera

compartida, y por turnos.

Se observa vocabulario.

Al finalizar la lectura, se harán

preguntas implícitas y explicitas

dispuestas en la herramienta.

Data show Computador UDD Lenguaje Cartulinas Pegamentos Lápices para decorar

Profesor/a: Bárbara Sepúlveda Sáez – Deysi Valencia Lagos Curso: 3º Asignatura: Lenguaje Nombre de la Unidad:




> Los estudiantes deberán mencionar distintas características de los cuentos y al mencionar los personajes, que en este caso debe ser lo principal, se les dará a conocer que ellos deben crear a personajes (mínimo 2) por grupos, elaborados con figuras geométricas.(Se forman grupos de 3 personas). >Los estudiantes planifican su historia, y reciben asesoría de los profesores.






23/10/2014


Aplicar Crear

>se plantea el objetivo de la clase, que es “ reforzar y aplicar los conceptos de cuerpos geométricos y sus componentes” >Los estudiantes realizan una actividad en la que armar redes geométricas, pero antes, a modo de ejemplo, verán redes en tamaño grande, que será desarmada, y de esas redes deberán mencionar las figuras geométricas que las componen. > Los estudiantes deberán analizar las redes presentadas y seleccionar al cuerpo geométrico que corresponde anotando el número de aristas, vértices y caras así como las figuras que lo componen.

data show Computador Redes Materiales de referencia a cuerpos geométricos Caja de cartón Pizarra digital

Tipo: Formativa Instrumento: Rúbrica (ANEXO 3)

Profesor/a: Bárbara Sepúlveda Sáez – Deysi Valencia Lagos Curso: 3º Asignatura: Matemáticas Nombre de la Unidad:






23/10/2014

13_Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.

Crear Confeccionar

>comienzan a plasmar su idea de cuento en las hojas del libro, ayudados por los profesores presente, quienes deberán corregir la ortografía y redacción, así como la coherencia de la narración. <Los grupos deben comenzar a hacer los dibujos correspondientes, a la historia. >Se procede a fabricar las tapas del libro, con materiales a libre disposición. Esta debe llevar la portada, con el título del cuento, los autores y el dibujo que represente la historia. >Se designan funciones para preparar el rincón donde presentarán sus cuentos en la biblioteca.

data show Computador Hojas de oficio Lápices de colores Cartulinas Cartón piedra Útiles (tijeras pegamento, silicona, entre otros)

Tipo: sumativa Instrumento: Rúbrica (ANEXO 4)







24/10/2014


Crear Confeccionar

>Los estudiantes recibirán un distintivo por su participación en el proyecto. Y con la presentación que cada grupo haga de sus libros. >Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la exhibición mientras que otros crean carteles que se difundirán en la escuela para ir a ver los libros creados por el 3° año básico. Para finalizar se aplicará una evaluación y autoevaluación.

Hojas de oficio Lápices de colores Cartulinas Cartón piedra Útiles (tijeras pegamento, silicona, entre otros)

Tipo: Instrumento: lista de cotejo (ANEXO 5)





GUIÓN DE CLASES PLANIFICACIÓN DIARIA 2014


22/10/2014


Comprender Crear

Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes y profesora colaboradora al proyecto en el cual participaremos, presentando el objetivo y componentes de este en un power point. Luego se hace la introducción a la clase de matemáticas observando el objetivo de la clase que será “Comprender las relaciones, diferencias y componentes de figuras y cuerpo geométricos”. Para comenzar, los estudiantes deberán observar en silencio su sala de clases, y escribir en una guía (ANEXO 1), los objetos que según ellos tenga la forma de una figura geométrica y cuerpos geométricos. Esta actividad se

data show Computador Guía Materiales de referencia a cuerpos geométricos Caja de cartón Palitos de brochetas Plastilina Pizarra

Profesor/a: Bárbara Sepúlveda Sáez – Deysi Valencia Lagos Curso: 3º Asignatura: Matemáticas Nombre de la Unidad: Proyecto Construyo y aprendo




debe realizar desde distintos puntos; sentados, parados, sobre la silla, y desde fuera de la sala. La profesora debe mencionar el tiempo que se utilizará para esta actividad (20 minutos), además de guiar la actividad para que todos vayan al mismo tiempo realizando las anotaciones desde las diferentes perspectivas. Para salir al patio, solo se debe llevar lápiz, goma y un cuaderno, y otra profesora deberá supervisar, mientras la otra guía a los estudiantes en sus anotaciones realizando indicaciones como “Miraremos primero de frente a la sala. Ahora le daremos la espalda a la sala”, entre otras. Se volverá a la sala y se comentará lo observado, priorizando el respeto por quien pide la palabra. Se hará la siguiente pregunta: ¿Cuáles fueron las figuras geométricas que vieron desde sus asientos? ¿Y los cuerpos geométricos?, y así con las demás perspectivas. Desarrollo: En conjunto de material concreto, que hagan referencia a cuerpos geométricos y




a figuras geométricas, se aclararán la diferencia entre ambos. Se realizaran ejercicios en donde se demuestre que el cuerpo geométrico ocupa un lugar en el espacio, como por ejemplo, llenar la caja con materiales, y hacer la comparación con la figura. Se invitará a los estudiantes a probar este ejercicio con los objetos que anotaron en sus guías y así puedan arreglar sus listados en el lugar correspondiente. Cierre: Del ejercicio anterior se levantan conceptos como caras, aristas, y vértices. Las cuales se observarán a partir de los mismos materiales trabajados. Desde ahí se crearán cuerpos geométricos destacando estos componentes con palitos de brochetas y plastilina.






22/10/2014

4_Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes

Analizar Confeccionar

Inicio: Se inicia la clase presentando la herramienta que utilizaremos y el objetivo de la clase, que será “Reforzar la comprensión de la lectura”. Para esta actividad se necesitará de la Unidad didáctica digital en lenguaje. Se realizará una lectura (“El gigante egoísta”). Se harán preguntas hipotéticas antes de la lectura, y luego se procederá a leer el texto. La lectura será de manera compartida, y por turnos. A medida que se efectúa la lectura se tendrán momentos de identificar palabras desconocidas y saber su significado. Cuando se haya

Data show Computador UDD Lenguaje Cartulinas Pegamentos Lápices para decorar





finalizado la lectura, se harán preguntas implícitas y explicitas dispuestas en la herramienta. Desarrollo: Se procederá a proponer la confección de un cuento. Y se hará una lluvia de ideas, en relación a los cuentos. ¿De qué están compuesto los cuentos?, los estudiantes deberán mencionar distintas características de los cuentos y al mencionar los personajes, que en este caso debe ser lo principal, se les dará a conocer que ellos deben crear a estos personajes por grupos. Pero que estos personajes primero deberán ser elaborados con figuras geométricas. Se organizarán grupos de 3 personas, y cada persona del grupo deberá crear las partes del cuerpo con una figura. Al tener todas las partes hechas de distintas figuras, estas se unirán y formarán al personaje. Podrán ser mínimos dos personajes. Cierre: Al terminar la idea sus personajes, los estudiantes




deberán pensar en un cuento que tenga como protagonistas a estos personajes que ellos han creado. Se mostrará un ejemplo de cuento para ayudar a su creación.



23/10/2014


Aplicar Crear

Inicio: Se retomará lo visto en la clase anterior, con preguntas como ¿Quién puede dar un ejemplo de cuerpos geométricos? ¿De qué se componen los cuerpos geométricos? ¿Cuál es la diferencia con las figuras geométricas? Una vez aclaradas las dudas que surjan a partir de este recuento se planteará el objetivo de la clase, que es “ reforzar y aplicar los conceptos de cuerpos geométricos

data show Computador Redes Materiales de referencia a cuerpos geométricos Caja de cartón Pizarra digital

Tipo: Formativa Instrumento: Rúbrica (ANEXO 3)

Profesor/a: Bárbara Sepúlveda Sáez – Deysi Valencia Lagos Curso: 3º Asignatura: Matemáticas Nombre de la Unidad:




y sus componentes” Desarrollo: Los estudiantes realizarán una actividad en la que deberán armar redes, pero antes, a modo de ejemplo, verán redes en tamaño grande, que será desarmada, y de esas redes deberán mencionar las figuras geométricas que las componen. (ANEXO 2) Cierre: Aquí los estudiantes deberán analizar las redes presentadas y seleccionar a al cuerpo geométrico que corresponde anotando el número de aristas, vértices y caras así como las figuras que lo componen.






23/10/2014


Crear Confeccionar

Inicio: Los estudiantes comienzan a plasmar su idea de cuento en las hojas del libro, ayudados por los profesores presente, quienes deberán corregir la ortografía y redacción, así como la coherencia de la narración. Desarrollo: Se continúa realizando la redacción, y a medida que se avanza, uno del grupo debe comenzar a hacer los dibujos correspondientes, a la historia. Cierre: Se procede a fabricar las

data show Computador Hojas de oficio Lápices de colores Cartulinas Cartón piedra Útiles (tijeras pegamento, silicona, entre otros)

Tipo: sumativa Instrumento: Rúbrica (ANEXO 4)





tapas del libro, con materiales a libre disposición. Esta debe llevar la portada, con el título del cuento, los autores y el dibujo que represente la historia. Mientras tanto, se les informa a los estudiantes que sus libros serán presentados en la biblioteca de la escuela, y que debemos preparar el sector donde se exhibirán los libros creados. Se proponen ideas y se designan funciones.



24/10/2014

13_Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio,

Crear Confeccionar

Inicio: Los estudiantes recibirán un distintivo por su participación en el proyecto. Y con la presentación que cada grupo haga de sus libros. Desarrollo y cierre: Se prepara el rincón dispuesto en la biblioteca para montar la exhibición mientras

Hojas de oficio Lápices de colores Cartulinas Cartón piedra Útiles (tijeras pegamento, silicona, entre otros)

Tipo: Instrumento: lista de cotejo (ANEXO 5)





desarrollo y desenlace; conectores adecuados.

que otros crean carteles que permitirán a los estudiantes de la escuela saber que ya pueden ir a ver los libros creados por el 3er año básico. Para finalizar se aplicará una evaluación y autoevaluación. (ANEXO 5)




ANEXOS Anexo1 Figuras Geométricas v/s Cuerpos Geométricos Nombre: _______________________________________________Curso: _______ Fecha: ___/__/___

I. Observa desde las siguientes perspectivas y anota las figuras y cuerpos

geométricos que ves. Luego comenta con el grupo. Recuerda mantener

ser ordenado y respetuoso.

Figuras Geométricas Cuerpo Geométricos


Desde mi asiento

Sobre mi silla





En el patio




Anexo 2 Redes geométricas CUBO




Cilindro




Prisma




Pirámide base cuadrada




Anexo 3

Rúbrica: Construcción de redes Nombre:_________________________________________ Fecha de observación:_________________

Aspecto a evaluar 1 2 3 Identificar elementos como vértices, aristas y caras en lo cuerpos geométricos.

No identifica los elementos que corresponden al cuerpo geométrico.

Identifica los elementos que corresponden a su cuerpo geométrico,

Identifica los elementos que corresponden a su cuerpo geométrico, señalando datos mínimos como: número de aristas, número de vértices, número de caras.

Construir un cuerpo geométrico a partir de una red (plantilla)

No construye cuerpos geométricos

Logra construir al menos 1 cuerpo geométrico

Logra construir dos cuerpos geométricos

Identificar el cuerpo geométrico que ha construido a partir de las figuras que lo componen.

No identifica las figuras que componen su red.

Identifica solo algunas figuras geométricas que componen su red y la deja explicitas.

Identifica la totalidad de figuras geométricas que componen su red, dejándolas explicitas.

Colaborar con un ambiente apto para el trabajo (higiene, disciplina)

Su lugar de trabajo se encuentra en completo desorden y suele opacar el buen clima en la sala.

Su lugar de trabajo se observa un tanto desordenado pero se esfuerza en trabajar a ritmo de la actividad.

Mantiene su lugar de trabajo ordenado, y colabora con otros compañeros sin dar paso a desorden ni caos.

Demostrar respeto por el trabajo y palabra de los compañeros y profesor.

No tiene interés por la actividad y no aporta al buen clima en la sala, interrumpiendo y generando desorden.

Demuestra interés en la actividad, pero suele interrumpir a sus compañeros o al profesor.

Demuestra interés y participación en la actividad, respetando la palabra de sus compañeros.




Anexo 4 Rúbrica: “Elaboración de cuento”

Nombre: _______________________________ Fecha de observación:___________________________

Aspecto a evaluar 1 2 3

Crean personajes y

basan la narración

en características

físicas, sicológicas

y sentimentales de

estos.

Se observan menos

de dos personajes, y

no se aclara en la

narración las

características de

este ni donde se

desarrolla la

historia.

Se observan al

menos dos

personajes en la

historia. No fueron

previamente

planificados. La

narración no

especifica el lugar

donde se desarrolla

la historia. Escasas

características de los

personajes, entre

ellas solo el nombre

y algunas

características

físicas y sicológicas.

Se observan al

menos dos

personajes en la

historia, que fueron

previamente

creados y

planificados. La

narración

específica, nombre,

lugar en donde se

desarrolla la

historia,

características de

estos, como físicas,

sicológicas y

sentimentales.

Narran una historia

con un tema

principal el cual

contiene un inicio,

desarrollo y cierre.

Existen lagunas

entre el inicio y el

cierre de la historia,

y no permiten

comprender del

todo bien la

narración.

Narran la historia

identificando inicio,

desarrollo y cierre,

pero aun así, no

tiene coherencia.

Narran la historia, y

se identifica

coherencia y

contenido en el

inicio, desarrollo y

cierre de esta.

Ortografía y

redacción

Existen más de 6

faltas de ortografía,

, y la redacción no

es clara para la

comprensión del

texto

Existen entre 3 a 5

faltas de ortografía,

y la redacción no es

lo suficientemente

clara para la

comprensión del

texto

No existen faltas

de ortografía y la

redacción nos

entrega coherencia

y compresión de la

historia

Presentación del

cuento elaborado

(Tapa, diseño,

información de

autores, fecha,

curso, colegio.)

El cuento presenta

una tapa y diseño

incompleto, Se

observa la

información de los

integrantes,

profesores,

institución, fecha y

curso

El cuento presenta

una tapa y diseño.

Se observa la

información de los

integrantes,

profesores,


curso.

El cuento presenta

una tapa atractiva,

con un diseño

original y

elaborado. Se

presenta

información de los

integrantes,

profesores,


curso

Representan la

historia a través de

dibujos que ayudan

La narración no se

complementa con

dibujos coherentes

La narración se

complementa con

dibujos y son

La narración se

complementa con

dibujos que son




Anexo 5

Lista de cotejo: “Elaboración de cuento” Coevaluación:

Nombre de mi compañero:______________________________________Fecha:____________________

Aspecto a evaluar

Realizó la función que se le designó sin entorpecer la de los demás

Prestó ayuda cuando se le pidió.

Colaboró con el orden del grupo.

Facilitó los materiales. Respetó a los demás integrantes del grupo.

Dio ideas que ayudaron a elaborar el trabajo.

Comentarios:___________________________________________________________________________________

Lista de cotejo: “Elaboración de cuento” Autoevaluación

Nombre de mi compañero:______________________________________Fecha:____________________ Aspecto a evaluar

Di mi opinión y expresé mis intereses para realizar el proyecto.

Compartí materiales y presté ayuda a los compañeros que lo necesitaban

Participé de las actividades y seguí las instrucciones

No sentí vergüenza al momento de hablar frente a mi curso.

Mostré respeto y curiosidad por los temas hablados

Descubrí que si soy capaz de crear mis propias narraciones.

a conectarse con el

relato

al texto. coherentes con el

texto pero que no

son los planificados

anteriormente.

coherentes con el

texto y a lo

planificado con

anterioridad.




Anexo 6 ¡Echemos un vistazo!

Nombre: ________________________________________________ Curso: _______ Fecha: ___/__/___

I. Encierra en un círculo las figuras geométricas

presentes en tu sala de clase.

II. Une cada forma geométrica con la categoría que le corresponde.

Figuras geométricas

Cuerpos geométricos




III. Pinta la figura que está formada solo por líneas rectas.

IV. Marca con una X la o las figuras que tiene dos de sus lados iguales.

V. Nombra las

características de las siguientes figuras geométricas




VI. Nombra los siguientes ángulos y anota sus medidas según

corresponda.

VII. Destaca los ángulos que vez presente en la cancha de futbol.

Sigamos así ¡Bien hecho!




Análisis Diagnóstico Matemáticas Objetivo: Se analiza la prueba de diagnóstico de matemáticas, implementada al 3ª básico del colegio Bicentenario de Padre las casas, para autorregular los ejercicios planteados en dicha evaluación, proponiendo los ajustes necesarios que nos permitan mejorar en las próximas ocasiones en que diseñemos un diagnóstico. Ítem 1: Encierra en un círculo las figuras geométricas presentes en tu sala de clase: El propósito de la pregunta es que los estudiantes identifiquen figuras geométricas en su sala de clases, que refiere a su entorno más cercano. La pregunta está orientada a sus conocimientos cotidianos, y escolares que conjugan para encontrar estas figuras. Ítem 2: La pregunta quiere lograr que los estudiantes discriminen entre el concepto de cuerpo geométrico y figura geométrica y responde a sus conocimientos escolares ya vistos en cursos anteriores. Item3: La pregunta tiene como propósito verificar si el estudiante sabe identificar una figura compuesta por líneas rectas, descartándolas de aquellas que son curvas. Ítem 4: La pregunta también quiere lograr saber si el estudiante puede observar y ver de qué se compone una respectiva figura geométrica, en este caso, destacar aquella que sus lados son iguales. Ítem 5: El estudiante describe con sus propias palabras las figuras geométricas, acudiendo a sus conocimientos escolares y cotidianos, así como la redacción de lo que observan. Ítem 6: La pregunta no está dirigida a los conocimientos cotidianos de los estudiantes, pues requiere de conceptos, y estos no han sido vistos hasta el momento. Para rehacer esta pregunta desde los conocimientos previos y nos permita saber si reconocen o no ángulos, la pregunta se modificaría a que “marquen las esquinas de las figuras geométricas, y que luego comparen los tamaños de las aberturas entre las figuras. Por lo tanto es eliminada del diagnóstico, por no atribuir información necesaria en la ejecución del proyecto Ítem 7: La pregunta tampoco está bien enfocada a la identificación de ángulos, a esta se le debe modificar el enunciado a “marca las esquinas que observas en la cancha de futbol” y luego “¿Qué tienen en común?, aquí se levantaría el concepto de ángulo recto. Al no atribuir la información que se necesita.




Rubrica Diagnóstico Matemáticas Nombre:_______________________________________________ Fecha de observación:___________________

Indicadores ítems 1 2 3

Reconocen en entornos cercanos figuras 3D

Ítem I Reconocen entre 1 a 3 figuras geométricas y de solo un tipo.

Reconocen entre 4 a 8 figuras geométricas presentes en el aula y estas son de dos tipos.

Reconocen más de 9 figuras geométricas y con variedad de estas (Triángulos, círculos, cuadrados, rectángulos)

Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y Cuentos una figura 2D.

Ítem III;IV No reconoce las líneas rectas en las figuras, confundiendo la composición que ellas tienen.

Reconoce solo algunas figuras compuesta por líneas rectas y aquellas con similitud de lados.

Identifica exactamente las figuras compuestas por líneas rectas y la similitud de lados que tienen.

Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias.

Ítem V Entregan datos poco relevantes y no acorde a las características observables de la figura.

Describen las figuras con básicos como el nombre y el número de lados.

Describen las figuras con datos variados como el nombre, número de lados, características de sus lados entre otros.

Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.

ítem II No diferencian figuras geométricas de cuerpos geométricos.

Logran diferenciar solo las figuras geométricas.

Logran identificar las figuras que son cuerpos geométricos diferenciando de aquellas que son figuras geométricas




Total



Anexo 7 ¡Echemos otro vistazo!

Nombre: ________________________________________________ Curso: _______ Fecha: ___/__/___

1. Lee el siguiente texto y responde.

I. ¿Dónde vivía la abuela de Justina?

II. ¿Por qué crees que a Justina no le gusta su nombre su nombre?

III. Dibuja como te imaginas a la abuela de Justina.

Justina Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una

niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enterarán de la existencia de la abuela campesina.



IV. ¿Conoces a de alguien a quien no le guste su nombre? ¿Y a ti, te gusta tu nombre? ¿desearías

cambiarlo?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.

3. Completa el siguiente texto usando las palabras que están a un costado

“Al llegar a casa, mamá había guardado todas nuestras cosas en cajas de cartón, ___________ nosotros continuábamos subiendo al camión muebles y más muebles. ___________ de tanto trabajo, decidimos darnos un descanso y fuimos a buscar algo para comer. ___________ había otro gran problema, ya habíamos guardado el servicio y hasta las sillas para poder sentarnos. Todo era un caos, y __________ aún quedaba más por aguantar.

Si tuvieses que planear tus vacaciones, ¿Cómo serían? Cuéntanos narrando una pequeña historia.

Mientras Pero Después Al parecer



4. Lee con atención el siguiente texto y responde

La escuela de magia En la Escuela de Magia había ciento cuarenta y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente los viernes; otras con un escalón que desaparecía a mitad de camino y había que recordar para saltar. Luego, había puertas que no se abrían y puertas que, en realidad, no eran sino sólidas paredes, que simulaban ser puertas. Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba súbitamente a través de la puerta que uno trataba de abrir. Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: ¡Tengo tu nariz!...

Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal. Barcelona: Emecé Editores. Fragmento

I. ¿Cómo eran las escaleras de la escuela? Marca en el

texto. II. ¿Por qué el duende era uno de los peores?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. ¿Quién cuenta esta historia?

V. ¿Te gustaría estudiar en un lugar así? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. ¿Cómo es y cómo se siente?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Rúbrica Diagnóstico Lenguaje

Nombre: _____________________________________________________________ Fecha de observación: ____/___/____

Indicadores Ítems 1 2 3 Localizan información en un texto.

Ítem 4.I No localizan la respuesta a la pregunta formulada.

Marcan una respuesta muy corta y sin mayor información a la pregunta formulada.

Logran localizar en el texto la totalidad del fragmento que responde a la pregunta formulada.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.

Ítem 1.I No logran contestar las preguntas utilizando la información entregada en el texto, tanto explicita como implícita.

Solo contestan aludiendo a información explicita.

Contestan aludiendo a información tanto explicita como implícita.

Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

Ítem 1.II No logran contestar las preguntas utilizando la información entregada en el texto, tanto explicita como implícita.


Contestan aludiendo a información tanto explicita como implícita



Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

Ítem 1.III No logran recrear mediante la descripción o el dibujo el contenido del texto leído.

La descripción no está totalmente relacionada con el texto pero contiene elementos distintivos.

Su descripción o dibujo se relaciona claramente con el texto que han leído.

Comparan a los personajes con personas que conocen.

Ítem 1.IV No logran asociar la historia con algún hecho o experiencia vivida o conocida, y tampoco justifican ni agregan más información.

No conocen casos cercanos pero tampoco logran justificar con más información.

Asocian la historia con algún aspecto o experiencia que han vivido, o conocen. Y si no existe algún hecho similar, fundamentan.

Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.

Ítem 2 Lo escrito no tiene coherencia. No hay uso de conectores. Existen más de 6 faltas de ortografía.

Logran hacer una narración de lo imaginado, pero esta no tiene coherencia. Si hay uso de conectores que ayudan a comprender mejor. Existen entre 3 a 5 faltas de ortografía.

Logran hacer una narración de lo imaginado, teniendo coherencia, y conectores que ayudan a comprender mejor. Existen entre 1 a 3 faltas de ortografía.



Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros.

Ítem 3 Ordenan los conectores pero el texto no tiene coherencia alguna.

Ordenan los conectores, pero no todo el texto logra tener coherencia.

Ordenan los conectores de tal modo que la totalidad del texto mantiene coherencia.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a Información implícita del texto.

Ítem 4.II; 4.III No logran contestar las preguntas utilizando la información entregada en el texto, tanto explicita como implícita.


Contestan aludiendo a información tanto explicita como implícita.

Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante

Ítem 4.IV No logran imaginar ni menos describir al personaje.

Describen al supuesto personaje dando señas de quien puede ser según el texto.

Describen al supuesto personaje, dando señas de quien puede ser según el texto. Lo describen físicamente y sentimental o sicológicamente.

Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

Ítem 4.V No realizan comentarios ni opinión sobre el personaje ni el ambiente que es narrado en el texto.

Logran expresar una opinión del personaje o el ambiente narrado en el texto pero no justifican su respuesta.

Logran expresar una opinión del personaje o ambiente narrado en el texto, justificando su respuesta.



Total



Tabla de progresión Matemáticas 3ª Básico (Anexo 8)

Curso: 1ª Básico

Indicadores

OA_14_Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto

Ítem asociado

› Reconocen en entornos cercanos figuras 3D

Ítem I

Conocimiento escolar Conocimiento cotidiano

Curso: 1ª Básico

Indicadores

OA_15_ Identificar y dibujar líneas rectas y Curvas.

Ítem asociado

Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y Cuentos una figura 2D.

Ítem III;IV




Curso: 2ª Básico

Indicadores

OA_15_Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material concreto.

Ítem asociado

Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias.

Ítem V

› Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.

Ítem II




Anexo 9 Tabla de progresión Lenguaje 3ª Básico

Curso: 1ª Básico

Indicadores

OA_10:Leer independientemente y comprender textos no

literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

Ítem asociado

Localizan información en un texto.

Ítem 4.I

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.

Ítem 1.I




Curso: 2ª Básico

Indicadores

OA_5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes.

Ítem

Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

Ítem 1.II

Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

Ítem 1.III

Comparan a los personajes con personas que conocen.

Ítem 1.IV


Curso: 2ª Básico

Indicadores

OA_13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace..

Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.

Ítem 2




Curso: 3ª Básico

Indicadores

OA_13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados

Ítem

Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros..

Ítem 3

Conocimiento escolar

Conocimiento cotidiano

Curso: 3ª Básico

Indicadores

OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones fundamentadas; sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinión sobre los personajes

Ítem

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

Ítem 4.II; 4.III

Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.

Ítem 4.IV

Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

Ítem 4.V

Conocimiento escolar

Conocimiento cotidiano

Education

Proyecto finalizado