PROYECTO INSTITUCIONAL:

2014

“Enseñar, una tarea entre todos” Antecedentes

Este proyecto nace como una reflexión sobre la importancia de pensar la organización escolar cristalizada en nuestro centro educativo, el Jardín Nº 108, Margarita Isnardi, desde hace 47 años y arriesgar hipótesis y acciones que impliquen discutir sobre el modelo de escuela establecido, contrastarlo con los modelos escolares que se han materializado en formatos pedagógicos diferentes e innovadores e intentar alternativas posibles hacia condiciones de trabajo docente coordinado y colegiado.

Los elementos que integran la discusión son: el para quién – modelo universal versus modelo cooperativo; el para qué – avance del enseñar a otros a enseñar con otros; el cuándo – del tiempo en solitario del aula al tiempo compartido; el cómo – de la planificación diaria al planeamiento institucional y se complementan con los resultados - ¿un trabajo internivelar se traduce en mejora de los aprendizajes? , cuáles son los beneficios y perjuicios para los docentes que adoptan esa intervención didáctica en conjunto, que trasciende el aula, que genera nuevas relaciones, que amplía la relación de poder entre los agentes educativos, que altera sutilmente la actual organización, que desnuda prácticas, que desafía, que cuestiona, que moviliza… que emprende un vuelo que no permite volver atrás.

El vuelo se emprendió en ocasión de una actividad planificada para los festejos del Día del Maestro (2010), cuando cada docente fue a realizar una actividad con “otro grupo” con la intención de indagar qué pensaban los niños sobre “su maestra”, qué mensaje querían dejarle al estilo de “periodistas por un día”. El resultado de la actividad sorprendió a todos los actores, por la alegría de los niños al compartir con otra maestra de la institución, sus pensamientos y el entusiasmo frente al éxito, llevó a proyectar otras posibles actividades.

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JustificaciónInstalar el cambio educativo solo es real cuando se modifica la

práctica y cuando esta modificación se institucionaliza. No se trata de una cuestión de gestión, del rol del equipo de dirección, de una racionalidad técnica que impone una concepción instrumentalista que aplica un conjunto de reglas para fines deseados. El colectivo docente construye las prácticas y asimismo es construido por ellas, la innovación se hace persistente cuando se repiten las mismas ideas, se priorizan los mismos valores y se afecta no solamente la esfera intelectual, sino los espacios, los tiempos, las exigencias normativas y el desafío se extiende al máximo límite de lo posible. Las decisiones burocráticas (lo visible, las normas, los reglamentos, lo técnico, lo planificado previamente) se integran con la práctica en relación dialéctica. Una dimensión es estructural y la otra es una dimensión cultural.

Este proyecto no es un reparto de trabajo según los saberes de cada uno, no es un dispositivo para tecnocratizar más la tarea, se trata de un propuesta que apuesta a una mejor escuela, diferente, que busca un proyecto cultural compartido.

Es preciso, por lo tanto organizar la escuela para que configure un modo de vivir capaz de repercutir positivamente en la enseñanza, en los aprendizajes y en las relaciones de los que las integran; con más espacios de autonomía y que afecte aspectos relacionados con el fenómeno del poder (Pérez Gomar, 2008).

El debate pedagógico se instala: ¿Qué escuela? ¿Para qué ciudadanía? ¿Qué instituciones? ¿Qué proyecto país?

Las organizaciones escolares cambian si los agentes involucrados lo hacen y al mismo tiempo, algunos en las organizaciones cambian las prácticas.

Para ello, hay que focalizar la dimensión institucional, descubrir las reglas organizacionales que ideológicamente construidas limitan y condicionan cualquier propuesta de alteración del orden imperante. Hay que revisar la dialéctica entre las estructuras y las prácticas humanas, enfatizar en el entramado de relaciones y acciones humanas y asumir enfoques que entienden a la organización como una construcción social.

Es la oportunidad también para pensar direcciones colectivas, con bases en la responsabilidad más que en la jerarquización. Legitimadas por los agentes y no solo por la normativa, con otros márgenes de autonomía. El

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colectivo docente y auxiliar construye su rol en una institución que existe más allá de ellos, con una historia y una rutina determinada.

Comprender que la dimensión cultural es producto de significados negociados, de la interacción social de sus miembros. La organización escolar es un espacio de conflicto, un fenómeno político, con agentes que son personas con cierta carga ideológica, con intereses diversos, situados en un espacio socio-histórico que condiciona sus prácticas y dependientes de un contexto socio-político que se construye y se vive en dicho centro.

Los maestros cumplen un rol en una institución que va más allá de ellos, de su individualismo, conservadurismo, inmediatismo. Ellos trabajan a favor de la escuela, atienden las necesidades de los niños, las exigencias de lo esperado por su rol, a veces en contra de sus pretensiones y tienen conflictos internos y la fuerza de la cultura institucional se ejerce sobre ellos. Se suma la exigencia de resolver problemas sociales de amplio alcance y complejidad.

Es momento de pensar las prácticas pedagógicas, los formatos organizacionales que las contendrán pero respetando los tiempos de cada persona, no utilizando respuestas viejas para experiencias nuevas sino abriéndonos a permanentes desafíos que nos hagan romper los límites de lo posible y buscando una organización escolar que habilite prácticas que nos hagan diferentes.

Objetivos

General

Potenciar la implementación de formatos educativos para mejorar la calidad de aprendizajes en un modelo de escuela cooperativa.

Específicos

Propiciar intercambio de experiencias, prácticas y dispositivos didácticos.

Estimular el trabajo en equipos.

Favorecer el enriquecimiento profesional de los docentes.

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Conocer la realidad de otras clases del Jardín.

Realizar intervenciones pedagógicas como intelectuales comprometidos con la praxis.

Afianzar vínculos afectivos.

Principales impactosCon la ejecución de este proyecto se busca provocar una apertura al

trabajo en equipo que transite por la ruta de transformar el grupo docente en una comunidad pedagógica de aprendizaje.

A nivel de los niños, se quiere enriquecer la propuesta educativa con una visión compartida, donde el profesional vuelque sus fortalezas y habilidades pensando en el bien común.

Desde la planificación de actividades puntuales a la planificación de evaluaciones, se tendrá en cuenta que permitan varias miradas y una toma de decisiones consciente, coherente, que contribuya a la de y re-construcción de conocimiento.

Se prepararán responsablemente las clases y actividades, para que sean dinámicas, útiles, recompensantes, atractivas y seguras. Se enseñará con alegría y entusiasmo.

Se seleccionarán temáticas que sean de interés de los niños, se procurará que los contenidos sean significativos, tanto desde el punto de vista lógico, psicológico, como social.

Recordaremos el consejo de Paulo Freire, pasar “de la pedagogía de la respuesta a la pedagogía de la pregunta”.

Descripción y desarrollo de la propuesta educativa La propuesta educativa constará de una secuencia de actividades semanales de aproximadamente media hora, llevadas a cabo los días viernes a la hora 8:30 en el turno matutino y 13:30 en el turno vespertino, en las cuales las maestras se cambiarán de nivel y trabajarán con otra clase del Jardín.

La temática, los contenidos abordados, las estrategias serán planificadas en conjunto por la maestra “referente” y la maestra

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“itinerante” del grupo así como la evaluación y la devolución de resultados de la actividad.

El tiempo estimado para la implementación del proyecto es de ocho meses, la frecuencia semanal podrá ser aumentada si las docentes lo creen pertinente puesto que la marcha del proyecto será evaluada luego de cada viernes.

Se harán registros fotográficos y una muestra de los trabajos cumplidos.

Organización metodológica:

La planificación de las actividades se hará de acuerdo a los contenidos curriculares previstos en el Programa para el nivel y a los objetivos de las asignaturas trabajadas.

Las estrategias utilizadas estarán de acuerdo a la lógica de las disciplinas y se priorizará el juego. Se trata de un “JUEGO” a nivel institucional donde se conjuga la enseñanza, el aprendizaje y los valores seleccionados por el equipo docente.

Cronograma de actividades

GRUPO MAESTRA REFERENTE MAESTRA ITINERANTE

3A- Sala Alicia Silva

3B – Sala Delia Borges

3C - Sala Elsa Fernández

3D – Sala Carolina Hernández

4A- Sala Denise Flores

4B- Sala Luciana Ramos

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4C – Sala Daniela Dos Santos

4D- Sala Mary Mendiondo

5A- Sala Gimena González

5B- Sala Adriana Pedrozo

CALENDARIZACIÓN DEACCIONES

COMENTARIOS

ABRIL 2014ETAPA 1 - PROYECTAR

Reflexión grupal sobre esta práctica educativaPlanificación tentativa en concordancia con la maestra referenteBúsqueda de material que apunte al mejoramiento de la metodología, estrategias, recursos.

- ETAPA 2- PUESTA EN ESCENAViernes

Viernes

Viernes

Viernes

Viernes

Viernes

Viernes

ETAPA 3RESIGNIFICAREVALUAR

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VOLVER A PROYECTARINSTITUCIONALIZAR

RecursosLos recursos materiales (material fungible) serán proporcionados por

la maestra referente. Si es necesario adquirir materiales, se realiza solicitud a Dirección.

Si hay que elaborar materiales, se cuenta con la colaboración del equipo de auxiliares.

ResultadosEn cuanto a los primeros cambios verificables, se destaca que los

niños saludan, reconocen a las maestras itinerantes con alegría y complicidad en los espacios compartidos del Jardín, sala de Colores, cocina, patios; evidenciando fortalecimiento de los vínculos. Este formato permite el conocimiento de la totalidad de los niños del turno por parte de las docentes y una muy buena integración entre todos los participantes del proyecto. Las actividades desarrolladas en cada jornada, se caracterizan por el disfrute con que los niños las realizan.

Se intentará desestructurar el formato escolar clásico, basándonos en las teorías pedagógicas críticas propuestas por el CEIP. Se contemplarán las fortalezas de cada una de las docentes, para potenciar la enseñanza.

Se espera que el centro educativo mejore como unidad operativa de cambio e innovación. Que mejore el clima organizacional permitiendo que el trabajo sea más productivo y gratificante. Que la formación personal recibida en cursos, conferencias, jornadas, posgrados, se traduzca en cambios significativos en la praxis educativa.

Que la mirada colectiva permita EVALUAR PARA INTERVENIS, INTERVENIR PARA CAMBIAR, CAMBIAR PARA MEJORAR.

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Referencias bibliográficasANEP. CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria (2008)

BOGGINO, Norberto (compilador) (2009) Escuela abierta y Mundos posibles. Ed. Homo Sapiens, Santa Fe , Argentina.

SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (2007)

PEREZ GOMAR, Guillermo (2008)”La matriz insonora del cambio educativo: la organización escolar. Perspectivas para su investigación”, en Revista REXE (Revista de Estudios y Experiencias en Educación) de la Universidad Católica de Concepción, Chile, vol. 7, núm. 13.

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