Trabajo Final TIC

Proyecto: “Conociendo Corrientes Porá”

Profesor: Morales, Julio M.

DNI: 25.052.873 Dirección: Bolívar 2860 Corrientes prof.juliomorales@gmail.com Tel: 03794-15030663

AÑO 2016

PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁIntroducciónEl mundo contemporáneo ha sido impactado por las tecnologías de la información y la comunicación, estas han cambiado en todos los aspectos la vida de las personas. La cultura digital actual incluye la necesidad de incorporar contenidos audiovisuales a los procesos de formación, pero al mismo tiempo requiere que éstos contenidos sean cada vez más interactivos y que permitan a los alumnos administrar sus tiempos y optar por diferentes caminos, para llegar a los objetivos académicos.Estos requerimientos llevan a que en el diseño y creación de contenidos haya mayor planificación y estructuración de estrategias. Es decir, que sean más pensados y analizados, pero preparados con tecnologías que simplifiquen su producción.En las escuelas el cambio se está produciendo en forma más lenta, a raíz de la gran diversidad de gestores de conocimiento, personas de diferentes generaciones y el nivel de inversión disponible; factores que hacen muchas veces que la tecnología demore en llegar.Las modalidades de transmisión del conocimiento están cambiando.Pedagógicamente hoy existe una necesidad de transformación de paradigmas. Adaptarse a los tiempos y necesidades de los alumnos es primordial para poder cumplir y alcanzar los objetivos propuestos.Nuestro proyecto interdisciplinar busca sumarse a estos cambios necesarios, hacia la transformación de la práctica enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ

Identificación del Problema: en las escuelas de Educación Secundaria observamos la necesidad de relacionar la cultura propia de Corrientes con las .

Contexto: Escuela Secundaria de la periferia de la ciudad de Corrientes

Objetivos:

Promover la cultura histórica, cultural, artística y técnica de los estudiantes, dando a conocer por medio de recorridos y visitas guiadas.

Trabajar de forma interdisciplinaria, creando un ambiente propicio para la integración social, por medio de TICs

Establecer relaciones entre las descripciones de los textos de clase con elementos que forman parte del acervo cultural del museo y son patrimonio de todos los correntinos.

Fundamentación:

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁAnte todo, se puede decir que esta integración de áreas de la institución escolar y respaldando el proyecto en las TICs. Es la que va a lograr motivar a los alumnos a que entren en contacto, reconozcan y relacionen las descripciones de los textos de clase con elementos que forman parte del acervo cultural del museo y son patrimonio de todos los correntinos. Así lo explica Perkins, cuando especifica que: “Una actitud razonable podría ser esta (…) pues, la persona en el entorno es un sistema compuesto que piensa y aprende”1.En la misma línea, expone Maggio que:

“las tecnologías de la información y la comunicación atraviesan las maneras en que el conocimiento se construye en las comunidades expertas en todos los campos. Al analizar esas formas en un campo particular podemos reconocer que los atravesamientos también lo son. Las tecnologías puestas en juego a la hora de construir conocimiento biológico no necesariamente coinciden con aquellas que sostienen la construcción de conocimiento geográfico”2

Es decir, este trabajo interdisciplinario el área TIC será la encargada de guiar al alumno en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Puesto que como dice George Siemens:

“Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente”3.

Asimismo, el entorno es muy importante y al respecto Roy Pea formula el concepto de ‘inteligencia distributiva’. Éste insiste en que:

1Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”, en SalomonGravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Educación, Agenda Educativa. Amorrortu editores.2 Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en el MERCOSUR". Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27 y 28 de junio de 20133 George Siemens. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal Fonseca1. Febrero 7, 2007

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ“…nos convendría reconsiderar la cognición humana concibiéndola como distribuida más allá del ámbito del organismo propio, y ello en distintos sentidos: abarcando a otras personas, apoyándose en medios simbólicos y aprovechándose del entorno y de los artefactos”4.

Ahora bien, este proyecto se ampara en las propuestas de la Ley de Educación Nacional 26.206 y en la Teoría del Aprendizaje Digital.

Ley de Educación Nacional 26.206CAPÍTULO IV. EDUCACIÓN SECUNDARIA. ARTÍCULO 30. “a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio”5.

Teoría del Aprendizaje Digital“Una teoría alternativa e integradora. La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje (…) la era digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar (...)”6

Proyecto “Conociendo Corrientes Porá”Ante la falta de conocimiento sobre el patrimonio cultural correntino, que hemos observado en nuestros alumnos. Surge la propuesta para salvar dicha cuestión, articulando los contenidos curriculares de materias tales

4Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”, en SalomonGravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Educación, Agenda Educativa. Amorrortu editores.5 Ley nacional de Educación 26.206 http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf6 George Siemens. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal Fonseca1. Febrero 7, 2007

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁcomo Lengua, Historia y TIC Informática. De esa manera, no solo estaríamos implementando el trabajo en conjunto de las tres áreas, sino también presentaríamos una forma innovadora a los alumnos de aprender, comprender y relacionarse con su legado histórico.

De ahí que, para que este desafío sea viable, el docente deberá modificar e innovar las ofertas pedagógicas, adaptando la currícula a las nuevas necesidades de los alumnos y asumiéndose participe de los nuevos cambios socioeconómicos culturales a nivel mundial.

Es decir, “repensar la práctica docente”, que no es tarea fácil, sin embargo, es imprescindible. De este modo estaremos motivando al alumno a conocer y apropiarse del patrimonio tangible e intangible, motivándolos a tomar una nueva actitud frente al cuidado y conservación de nuestro acervo cultural para la posteridad. En esta misma línea, Mariana Maggio apunta a promover:

“propuestas didácticas nuevas, acordes con la forma que adopta el sistema en cada circunstancia en particular, con el objeto de enseñarle al alumno”7

En consecuencia, la innovación en los procesos de aprendizaje, sería el primer paso para establecer una comunicación diferente con los alumnos y tutores. Puesto que debemos tratar de dar respuestas a los requerimientos de una sociedad cambiante que además se refleja diariamente en aula. Para sacar adelante el proyecto es necesario implementar el aprendizaje invisible que sugiere nuevas aplicaciones de las TIC:

“para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización. Esta propuesta incluye un amplio marco de competencias, conocimientos y destrezas, que según el contexto podrá adoptar- se para incrementar los niveles de empleabilidad, para impulsar la formación de

7 Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en el MERCOSUR". Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27 y 28 de junio de 2013

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ“agentes del conocimiento” o para ampliar las dimensiones del aprendizaje tradicional”8.

Asimismo, este tipo de aprendizaje es más ubicuo y diverso, ideal, para que los alumnos desarrollen habilidades nuevas. Es más, el aprendizaje invisible, ocurre cuando:

“(…) lo relevante no son los límites espaciales, sino las experiencias de construcción y reconstrucción del conocimiento independientemente del objetivo, entorno, momento o frecuencia en que ocurren. Por las razones descritas, este enfoque es mucho más próximo al principio de “aprendizaje permanente” (también llamado “aprendizaje continuo”)”9.

Apuntamos a que a través del conocimiento y el contacto con su patrimonio artístico cultural, el alumno logre la relación texto-contexto. Es decir, como dice Cassany que el alumno logre Interpretar10por me medio de la toma de conciencia del ejercicio de valoración. O sea, en el caso del proyecto; la relación del texto con el contexto cultural que lo rodea. A todo esto, Cassany esboza que:

“La interpretación juega un papel esencial en esta conexión, porque es al interpretar personalmente un escrito cuando surge el yo, cuando se consolida la identidad por oposición con el otro (autor u otro lector)”11

Ahora bien, al referirnos a interpretación, debemos también mencionar las capacidades de todo individuo. Y para ello nos basamos en lo que expone Lion, con respecto a las mentes participativas: La mente disciplinada. La mente sintética. La mente creativa. La mente respetuosa. La mente ética, que son:

8 Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. Barcelona 20119 Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. Barcelona 201110Cassany, D. 10 claves para enseñar a interpretar. Pág. 2.11Cassany, D. 10 claves para enseñar a interpretar. Pág.6

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ“(…) capacidades diferentes: el dominio de un campo de conocimiento; la habilidad de construir síntesis frente a la abundancia de información; la creatividad y la originalidad; el respeto por los demás (…) es una manera de mirar el mundo (…)”12

Es más, como se comentó en el Seminario, y lo afirma Lion: la mente de hoy no puede analizarse “fuera de la interacción en las redes, en tanto cada vez más y más personas deciden participar e interactuar en la web social construyendo un sentido compartido de la realidad social”13.

Por esta razón, en el proyecto ideamos actividades específicas teniendo en cuenta las particularidades de cada una de estas mentes. Puesto que no solo permitirá el conocimiento de los alumnos, además facilitará la manera en la cual el adolescente comparta la información a través de las redes.

“la mente de hoy no puede analizarse fuera de la interacción en las redes, en tanto cada vez más y más personas deciden participar e interactuar en la web social construyendo un sentido compartido de la realidad social”14.

Acciones:

Conocer: recorridas, fotografías, videos y dibujos del casco histórico. Valorar y Difundir: con medios digitales y compartir las

producciones en páginas web y otros.

12Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica. Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013, Buenos Aires.13 Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica. Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013, Buenos Aires.14Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica. Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013, Buenos Aires.

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ

Viabilidad del Proyecto:

Trabajo interdisciplinario con las áreas de Lengua, Tecnologías de la Información y la Comunicación e Historia.

Presentación ante equipos directivos de la Escuela. Gestiones llevada a cabo con responsables de arbitrar medios

para recorridas.

Actividades

Mentes Sintéticas: Lectura e interpretación de textos literarios correspondientes al siglo XIX (O ‘Gorman Camila - Autor de Merkel)

Mentes Creativas: En recorridas con leyendas urbanas el docente relata historias que luego los alumnos recrearán con digitales.

Mentes Éticas: Conociendo a través de la afectividad pueden valorar y difundir para crear conciencia transgeneracional.

Relevancia:

Valorizar, rescatar, defender, conservar, y trasmitir la importancia del legado cultural.

Compromiso en la gestión a nivel micro-Institucional. Colaboración en el trabajo.

Sentido:

La manera de encarar el proyecto entre diferentes áreas con el mismo contenido los alumnos pueden relacionar, interpretar y complejizar un tema desde distintas miradas.

Re-creación de historias para darle mejor entendimiento.

Gestión de Información y trabajo con los datos:

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ Seleccionar herramientas tecnológicas convenientes para la

presentación y puesta en escena de imágenes, videos y notas que fomente trabajos grupales.

Presentación de los trabajos por grupos de alumnos con su propia propuesta de divulgación en redes sociales con distintas opciones como:1. BLOG (blogger; simplesite).

2. Página Web (wix; webnode).

3. Muro Virtual (es.padlet; wallwisher).4. Foto galerías (wowslider; jalbum).

5. Videos (moviemaker, cantasia), compartirlos en Youtube.

Puesta en común en clase de cada trabajo como evaluación final.

Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC

En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas apoyadas en las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:

Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno Pueden estimular más el pensamiento crítico Utilizan múltiples medios para presentar información

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje

cooperativo Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de

aprendizaje Hacen del alumno un aprendiz más activo Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje

exploratorio Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo

Conclusión

Las tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. El uso de estas tecnologías debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁeje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual.

Estos proyectos con actividades interdisciplinarias permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso científico y tecnológico.

Bibliografía Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en

el MERCOSUR". Sobre cómo la educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27 y 28 de junio de 2013.

Siemens George Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal Fonseca1. Febrero 7, 2007

Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. Barcelona 2011.

Cassany Diez claves para enseñar a interpretar.

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ Pinto Lila. Investigación de Diseño, Apuntes Conceptuales.

Cátedra de Fundamentos de Tecnología Educativa FFyL. UBA. Lion Carina. ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y Las nuevas

tecnologías. Compiladores: Mariano Narodowski y Alejandra Scialabba. UNTREF.

Moreira Manuel. Introducción a la Tecnología Educativa. Universidad de la Laguna. ULL

Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica. (Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013, Buenos Aires.)

Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”, en Salomon Gravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Educación, Agenda Educativa. Amorrortu editores.

ANEXOS

Algunas fotos con alumnos del Colegio Olga Cossettini. Visita guiada en Museo Histórico.

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PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ En la Fotografía los alumnos de la Escuela Secundaria

“Ingeniero Popolizio” que están realizando la actividad en el patio del Museo Histórico

Presentación en clase esquema proyecto en PREZIhttps://prezi.com/pfpo8qfdivji/proyecto-reencontrandonos-con-nuestra-ciudad/

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